2022年示范課學(xué)習(xí)心得標(biāo)準(zhǔn)

1、第4頁(yè)共4頁(yè)2022年示范課學(xué)習(xí)心得標(biāo)準(zhǔn)大嶺中學(xué)周佳倩_國(guó)培送教下鄉(xiāng)活動(dòng)已經(jīng)過半，在診斷示范的第一階段我作為被診斷教師之一，收到各位專家老師的點(diǎn)評(píng)與點(diǎn)播感到收獲很多，而今天的國(guó)培示范課老師們真的是起到了示范作用，更是給了我莫大的啟發(fā)。聽了他們的課，我從內(nèi)心想要感謝兩位老師為我們帶來這樣優(yōu)質(zhì)的授課，也從心底對(duì)他們熱愛學(xué)生、研究教材的職業(yè)道德感到敬佩。兩位老師的課都充分考慮學(xué)情，把學(xué)生作為課堂的主體，真正為學(xué)生能學(xué)會(huì)而設(shè)計(jì)課程，同時(shí)對(duì)教材進(jìn)行分析、挖掘，大膽調(diào)整，合理地運(yùn)用教材為課堂服務(wù)，而不是機(jī)械地教教材，都把學(xué)本課堂、培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力從形式落實(shí)到實(shí)質(zhì)，為我們平時(shí)的教學(xué)做出了良好的范本。

2、劉老師對(duì)聽力教材的處理讓我印象尤為深刻。她把原本近十分鐘的聽力內(nèi)容分解成幾個(gè)部分，分別播放，又為每一個(gè)部分分別設(shè)計(jì)練習(xí)，大膽刪減整合書中的練習(xí)題，既降低了難度，有使訓(xùn)練有梯度，訓(xùn)練形式多樣化而且充分。另外聽力后增加的能力提升環(huán)節(jié)特別體現(xiàn)以為成熟教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的整體把握，增加的口頭作文既增加的了教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，又使語言的輸入與輸出流暢銜接，讓我頗感佩服。楊老師的課真的是一節(jié)非常有挑戰(zhàn)性的課，他把一節(jié)語法課設(shè)計(jì)得層次分明，練習(xí)形式多樣，一改我對(duì)傳統(tǒng)語法課的認(rèn)識(shí)，也給我未來的語法教學(xué)提供了一種新的思路。而且楊老師心中始終裝著學(xué)生的以生為本的理念深深打動(dòng)了我。在每一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，楊老師都深

3、入學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并提供必要的指導(dǎo)，拉近師生關(guān)系，又非常有針對(duì)性地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，非常高效。在看到兩位示范老師優(yōu)質(zhì)課的同時(shí)，我也反思我自己在平時(shí)教學(xué)中的種種不足，希望在各位前輩的引領(lǐng)下，彌補(bǔ)自身的不足，逐步成長(zhǎng)起來，做一名優(yōu)秀的初中英語教師。2022年示范課學(xué)習(xí)心得標(biāo)準(zhǔn)（二）_年_月_日，_清華特級(jí)教師，享受政府特殊津貼，_歲高齡的劉全明老師，在我校多功能廳特為高一(31)班和全體教師上了一堂深動(dòng)的探究式化學(xué)課。授課內(nèi)容是人教版高中化學(xué)必修一，第一單元，第二節(jié)，第二課時(shí)物質(zhì)的量的單位摩爾。我有幸親臨現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。在短短四十五分鐘里，十足地感受到了名師的風(fēng)采。同時(shí)，也引發(fā)了我對(duì)化學(xué)教

4、學(xué)的思考。本課時(shí)，化學(xué)基本概念原理相對(duì)集中，阿伏加德羅常數(shù)、微粒數(shù)、物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量等的引入，對(duì)學(xué)生們來說，是很難在四十五分鐘內(nèi)完全理解的。而這幾個(gè)基本物理量以及它們之間的關(guān)系，又是貫穿在整個(gè)高中化學(xué)當(dāng)中的。因此，本課時(shí)的內(nèi)容既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。其內(nèi)容也一直被認(rèn)為是高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)“痛處”。本節(jié)課，劉老師用橫向?qū)Ρ葘?dǎo)入，縱向逐步推進(jìn)的方式，成功地將抽象的內(nèi)容立體、淺顯地展現(xiàn)在了同學(xué)們面前，是難得一見的優(yōu)質(zhì)示范課。在我看來，劉老師本節(jié)課的成功，主要體現(xiàn)在了他運(yùn)用教師的智慧，抓住了兩個(gè)點(diǎn)，即：學(xué)生的思維興奮點(diǎn)和師生情感的交融點(diǎn)。一、學(xué)生的思維興奮點(diǎn)：1、由于本課時(shí)內(nèi)容較特殊，在導(dǎo)入上花了不少功

5、夫。劉老師就地取材，以辦公室隨手取來的a4紙為例，列出了a4紙的質(zhì)量與張數(shù)以包數(shù)為橋梁作用聯(lián)系起來的關(guān)系，與學(xué)生互動(dòng)，將學(xué)生引入到他的思維、思路中來，并以學(xué)校這類單位的特殊性，對(duì)a4紙的需求，使得以包數(shù)而非張數(shù)為計(jì)量單位所帶來的便利，進(jìn)一步將學(xué)生推進(jìn)了他所設(shè)下的“陷阱”。當(dāng)學(xué)生們的思維開始活躍起來時(shí)，便被從a4紙帶進(jìn)了化學(xué)。投影儀上呈現(xiàn)出一段關(guān)于化學(xué)反應(yīng)不是一個(gè)一個(gè)的分子、原子在反應(yīng)，而是大量的微小分子、原子在反應(yīng)的實(shí)質(zhì)的描述。此時(shí)，劉老師便讓學(xué)生思考，并嘗試提出自己發(fā)現(xiàn)在問題。我很驚訝地發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的學(xué)生們提出的問題概括起來總共有三個(gè)，盡完全地與劉老師事先備下的三個(gè)問題不謀而合。即：(1)一定

6、質(zhì)量的物質(zhì)中含有多少個(gè)構(gòu)成物質(zhì)的微粒。(2)一定體積的物質(zhì)中含有多少個(gè)構(gòu)成物質(zhì)的微粒。(3)多少個(gè)水分子有1000g。此時(shí)，劉老師成功的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生順利地從生活事例過渡到化學(xué)知識(shí)的思考和學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這在化學(xué)教學(xué)中是及其重要，也是尤為困難的環(huán)節(jié)。疑問的發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生，將學(xué)生的思維推向了一個(gè)興奮的高度，亦即產(chǎn)生了一個(gè)思維的興奮點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生積極、主動(dòng)地思考解決問題的方法已呈現(xiàn)出不可阻擋的趨勢(shì)，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。2、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，“發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)驗(yàn)證方案得出結(jié)論”。課到此時(shí)，沒等老師說話，學(xué)生們已經(jīng)七嘴八舌的說出自己的見解了?！耙粋€(gè)一個(gè)”數(shù)，當(dāng)然

7、，這是行不通的。也有些有預(yù)見性或預(yù)習(xí)過的學(xué)生說“一堆一堆”數(shù)，“一升一升”數(shù)，這樣的方法看似合理，然而，以多少為“一堆”，又是一個(gè)有待解決的問題。如此一環(huán)扣一環(huán)，逐步地在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中將學(xué)習(xí)氣氛推向_。問題的出現(xiàn)，不斷地與學(xué)生已有認(rèn)知產(chǎn)生沖突，認(rèn)知沖突和矛盾的產(chǎn)生，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索的直接誘因和原動(dòng)力。此時(shí)，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，在這樣一個(gè)情境氛圍內(nèi)，這樣一個(gè)思維興奮點(diǎn)上，引出阿伏加德羅常數(shù)、物質(zhì)的量的概念可謂是順理成章、一氣呵成。既符合學(xué)生的思維習(xí)慣，也符合科學(xué)探究的方法。將一堂概念集中的純理論課，以合作探究的方式呈現(xiàn)出來，輔以學(xué)生的思考、對(duì)比記憶和鞏固練習(xí)，有引人入勝的效

8、果。全面地落實(shí)了三圍目標(biāo)，體現(xiàn)了新課程理念，達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高參與度，并不能一味、偏摯地追求。單純地為了提高參與度、活躍課堂氣氛而攪盡腦汁往往會(huì)造成學(xué)術(shù)性、科學(xué)性的缺失，與學(xué)科內(nèi)容脫節(jié)。成功課堂的藝術(shù)性就在于教師教學(xué)智慧的充分展現(xiàn)，以科學(xué)的方法提高學(xué)生參與度和參與質(zhì)量，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投身到科學(xué)探究中去，讓思想性、趣味性、學(xué)科性在課堂中得到統(tǒng)一。二、師生的情感交融點(diǎn)：由于劉老師上的是示范課，與學(xué)生之間并不十分熟悉。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如何搭建師生間溝通的橋梁。如何使師生間情感得以交融都顯得有些困難。而劉老師教學(xué)的藝術(shù)性，成功地解決了這些難題。1、以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念，突破了傳統(tǒng)的師生間的“等級(jí)束縛”。以往的課堂上，教師口若懸河，學(xué)生則正襟危坐，師生之間情感交流潰泛，嚴(yán)重地制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本堂課剛開始，課堂氣氛也略顯緊張，畢竟，學(xué)生們了解的這位老師，只有課前簡(jiǎn)單的幾句介紹而已。然而，適時(shí)、恰到好處的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，成功地打破了僵局。引入部分在對(duì)a4紙質(zhì)量、體積、張數(shù)與包數(shù)關(guān)系的分析討論過程中，肯定學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單問題的回答，為他們開啟了參與到學(xué)習(xí)中去的大門。在過渡到微觀粒子的探究中時(shí)，讓學(xué)生以a4紙質(zhì)量、體積與張數(shù)的關(guān)系為參照，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)微觀