開展階梯閱讀法 提高學生語文素養(yǎng)

1、開展階梯閱讀法 提高學生語文素養(yǎng) 語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學生其他課程打下基礎，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎。閱讀作為語文學習的重要組成部分，其重要性不言而喻。 一、閱讀學習應該突破傳統教學的弊端 在語文學習中，學生不喜歡閱讀，不會閱讀，缺乏良好的閱讀習慣，尤其無法通過閱讀學習新知識，發(fā)展自己，這是比較普遍的問題。 面對文本，學生常?？赡懿恢疲蛘邔ξ谋井a生誤解。為此，閱讀學習應該充分體現新課標對語文教學的要求，尋找提高語文閱讀教學質量的途徑、方法，有效解決學生閱讀現狀中存

2、在的問題。在教學過程中，培養(yǎng)閱讀能力應從學生的實際出發(fā)，選擇合適的閱讀教材，運用適合個體閱讀學習的方法，對學生的閱讀能力點進行逐個訓練，當各個閱讀點被擊破后，幫助學生進行閱讀能力鏈接，為其有效閱讀、高效閱讀打下堅實基礎。 二、開展階梯式閱讀，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力 通過使用階梯閱讀教材進行經典閱讀、課本閱讀、生活閱讀、應試閱讀訓練，可以培養(yǎng)學生獲取性、欣賞性、應用性閱讀的能力，提升學生的閱讀素養(yǎng)，提高其各科的學習能力。 階梯式閱讀以語文學科思想方法作為學習的核心，以文理知識作為教學的基礎，輔佐以文法知識，以讓學生掌握整個學科為目標，而不僅僅是學習具體的、零碎的語言文字。具有典型性，規(guī)律性，聯系

3、性，開放性，階梯性。 在教學中，我們根據單元的難度成階梯式的特點，先帶領學生重點學好例文例話，講清例文中汲取、解讀、評判、創(chuàng)新四個層級的例題，教會學生理解例話中的一般的規(guī)律和方法，然后讓學生循序漸進地自學課文，自做習題，會讀一類文，會運用方法解決問題，舉一反三，觸類旁通，最后讓學生讀課文，自己擬題，自己解答，達到閱讀學習的最高境界。我們把篇章階梯式閱讀的方法和平時的語文教學結合起來，把它作為學生閱讀每一篇文章的統一要求，讀一篇文章要知道寫了什么內容，講了什么道理，我有什么看法，我有什么創(chuàng)意。這樣，教會學生一篇文章該怎樣讀，讀什么，使學生形成了良好的閱讀習慣和思維方法，從而也就形成了自主閱讀學習

4、的能力，達到不需要教的目的。 三、階梯式閱讀的教學步驟 課堂教學的任務按四步操作：汲取、解讀、評判、創(chuàng)新。 第一步，汲?。禾崛』拘畔ⅲ凑『途C合作品的內容要點。 學生自學寫自讀筆記課堂上進行匯報(學習的實踐活動)。 教師指導示范閱讀方法檢查自學成果組織課堂討論。 第二步，解讀：探尋信息的內涵。即挖掘蘊涵在作品中的深層意義。 學生寫出文章的結構；理出文章的內在的文理邏輯關系；確定文章的中心；寫出全文的內容要點。教師檢查自學成果組織課堂討論進行精講，并當好三種人：指導人，參與者，和學習的領路人。在智慧交鋒中做到四講：講疑難，講精妙，講思路。做好總結。 第三步，評判：評價批判信息。 不停留在理解

5、原文的基礎上，要對原文的內容、形式作出評價性反應。在學生閱讀、積累的基礎上，根據學生的認知，解讀材料，進行深入剖析，引導學生走向深入。 第四步，創(chuàng)新：在原有信息基礎上創(chuàng)建新信息。 把握文章各項內容之間的相互聯系：注意自己的獨特感受；學說，學寫，改造作品；我有什么創(chuàng)意，借文拓展創(chuàng)作；學生階梯式閱讀實踐演練。結合典型閱讀材料，進行相關內容閱讀材料鏈接，實現點面結合，以一當十。 四、階梯式閱讀提高了學生的閱讀能力 閱讀學習是學生學習新知、發(fā)展能力、豐富感情、形成正確的情感、態(tài)度、價值觀的重要途徑，是一個需要閱讀主體的各種心理因素積極參與的復雜過程，是讀者與作品和進行心理交流的過程，是沿著語言隧道進入

6、心靈的過程。 1、突破了三大文體的閱讀教學屏障 階梯式閱讀注重閱讀思維訓練，注意變單文閱讀為類文閱讀；變被動閱讀為主動閱讀；變接受性閱讀為批判性、創(chuàng)造性閱讀；變解文式閱讀為功能性閱讀；變無序閱讀為有序階梯閱讀。這樣可以突破三大文體即記敘文、說明文、議論文的閱讀教學屏障。階梯式閱讀是在各個文體特點的基礎上設計拓展內容的。其教學策略是整體認知、汲取重要信息、深入解讀、主觀評判、全面攀升、相關鏈接。 2、提升了學生的思維能力 階梯式閱讀學習教材的每個單元都設置了三個梯度的習題：第一梯度，例文、例題、例話。第二梯度，課文、習題。學生根據習題的提示，自己解答。第三梯度，課文、習題。學生自己擬題，自己解答

7、。在三個梯度中又都設計了四個層級的題目，即汲取、解讀、評判、創(chuàng)新。汲取主要是讓學生從文章中提取關鍵信息；解讀意在讓學生進一步探索關鍵信息的內涵；評判就是學生在整體把握文章內容的基礎上，活學活用，把書本上的知識和實際生活相結合，拓寬自己的知識面；創(chuàng)新致力于學生發(fā)表自己的見解。這就使學生成為真正的學習主體，讓學生掌握最基本的學習方法，提升了學生的思維能力。 3、改善了學生的學習方式 中學生閱讀學習實驗依據全新的閱讀理念，力圖改善學生的學習方式，為學生提供廣闊的探索空間，創(chuàng)建了別具一格的開放訓練系統。 開放性一方面是指教材的助讀系統，特別在思考和練習中，不追求固定的思維模式，不追求標準答案，讓孩子遐想聯翩，給教師和學生的教與學留下很大的空間。另一方面指的是結論的開放性：習題有答案惟一的、有確定性結論的內容；也有答案不惟一的、不給出確定性結論的內容，例如，閱讀學習中的評判類、創(chuàng)新