函數(shù)的概念教學(xué)反思

1、第 頁(yè)函數(shù)的概念教學(xué)反思針對(duì)上述問(wèn)題，須要實(shí)行的措施與方法是： 1、依據(jù)實(shí)際狀況，對(duì)于中考升學(xué)有希望的學(xué)生利用課余時(shí)間做好他們的思想工作。并對(duì)他們進(jìn)行面對(duì)面的單獨(dú)輔導(dǎo)，增加他們的自信念，以此來(lái)提高他們的數(shù)學(xué)成果。 2、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)閱歷對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和解題技巧的指導(dǎo)。 3、依據(jù)不同的學(xué)生狀況，搜集典型題讓他們單獨(dú)做，并賜予剛好的輔導(dǎo)與矯正。 4、與其它任課老師聯(lián)手一起想對(duì)策，指導(dǎo)學(xué)生讀題的方法與分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法。 5、無(wú)論是做練習(xí)還是考試之前，都告知學(xué)生要仔細(xì)細(xì)致的讀題，從圖形中獲得信息。 函數(shù)的概念教學(xué)反思3 函數(shù)，作為中學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在經(jīng)過(guò)集

2、體備課，小組探討，心中還是沒(méi)有想好教學(xué)過(guò)程。在聽(tīng)過(guò)盧老師的課后，心中有了一點(diǎn)點(diǎn)兒底氣。從而，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)安排。首先，師生共同閱讀教材上的三個(gè)實(shí)例。 這三個(gè)例子剛好對(duì)應(yīng)了他們初中所學(xué)函數(shù)的三種表示方法（解析式法、圖像法、表格），學(xué)生熟識(shí)更簡(jiǎn)單接受，再把每個(gè)例子中的自變量和因變量的取值分別組成兩個(gè)數(shù)集A和B，共同探討總結(jié)出三個(gè)例子的共同點(diǎn)，從而引出函數(shù)的概念。強(qiáng)調(diào)構(gòu)成函數(shù)的四個(gè)條件，重點(diǎn)是對(duì)這個(gè)符號(hào)的理解，說(shuō)明它只是一個(gè)數(shù)。其次，依據(jù)函數(shù)的概念，給出六個(gè)小例子，讓學(xué)生依據(jù)函數(shù)的概念推斷所給例子是否能構(gòu)成函數(shù)。 有四個(gè)分別是違反函數(shù)概念中的四個(gè)條件，讓學(xué)生知道函數(shù)的條件缺一不行。另外兩個(gè)例子說(shuō)

3、明函數(shù)可以一對(duì)一，可以多對(duì)一，但絕不允很多對(duì)一。講完之后，發(fā)覺(jué)學(xué)生的問(wèn)題出現(xiàn)在兩個(gè)集合的先后依次，這就說(shuō)明必需結(jié)合實(shí)際例子強(qiáng)調(diào)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。最終，給出函數(shù)定義域和值域的概念，并明確定義域和值域都是集合。之后讓學(xué)生說(shuō)出常見(jiàn)的三種函數(shù)：一次函數(shù)，一元二次函數(shù)，以及反比例函數(shù)的定義域以及值域。（在此之前，已經(jīng)讓學(xué)生在練習(xí)本上劃過(guò)幾個(gè)詳細(xì)的一次函數(shù)，一元二次函數(shù)以及反比例函數(shù)的圖像。） 函數(shù)的概念教學(xué)反思4 函數(shù)概念的引入一般有兩種方法，一種方法是先學(xué)習(xí)映射，再學(xué)習(xí)函數(shù);另一種方法是通過(guò)詳細(xì)的實(shí)例，體會(huì)數(shù)集之間的一種特別的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即函數(shù)。為了充分運(yùn)用學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，為了給抽象概念以足夠的實(shí)例背景，以有

4、助于學(xué)生理解函數(shù)概念的本質(zhì)，我采納后一種方式，即從三個(gè)背景實(shí)例入手，在體會(huì)兩個(gè)變量之間依靠關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言刻畫(huà)函數(shù)概念。繼而，通過(guò)例題，思索、探究、練習(xí)中的問(wèn)題從三個(gè)層次理解函數(shù)概念：函數(shù)定義、函數(shù)符號(hào)、函數(shù)三要素，并與初中定義進(jìn)行對(duì)比。 在學(xué)習(xí)用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言刻畫(huà)函數(shù)之前，還可以讓學(xué)生先復(fù)習(xí)初中學(xué)習(xí)過(guò)的函數(shù)概念，并用課件進(jìn)行模擬試驗(yàn)，畫(huà)出某一詳細(xì)函數(shù)的圖像，在函數(shù)的圖像上任取一點(diǎn)P，測(cè)出點(diǎn)P的坐標(biāo)，視察點(diǎn)P 的坐標(biāo)橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)的改變規(guī)律。使學(xué)生看到函數(shù)描述了變量之間的依靠關(guān)系，即無(wú)論點(diǎn)P在哪個(gè)位置，點(diǎn)P的橫坐標(biāo)總對(duì)應(yīng)唯一的縱坐標(biāo)。由此，使學(xué)生體會(huì)到，函數(shù)中的函數(shù)

5、值的改變總是依靠于自變量的改變，而且由自變量唯一確定。 函數(shù)的概念教學(xué)反思5 函數(shù)是探討現(xiàn)實(shí)世界改變規(guī)律的一個(gè)重要模型，對(duì)函數(shù)的學(xué)習(xí)始終以來(lái)都是中學(xué)階段的一個(gè)重要的內(nèi)容。函數(shù)的概念是學(xué)習(xí)后續(xù)“函數(shù)學(xué)問(wèn)”的最重要的基礎(chǔ)內(nèi)容，而函數(shù)的概念又是一個(gè)比較抽象的，對(duì)它的理解始終是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的探究以及探討思路都是比較生疏的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，留意通過(guò)對(duì)以前學(xué)過(guò)的“變量之間的關(guān)系”的回顧與思索，力求供應(yīng)生動(dòng)好玩的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好；并通過(guò)層層深化的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視察、操作、溝通、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中歸納、概括出函數(shù)的概念；并通過(guò)師生溝通、生生溝通、辨析識(shí)別等加深學(xué)生

6、對(duì)函數(shù)概念的理解。 函數(shù)是初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，學(xué)生又是第一次接觸函數(shù)，充分考慮學(xué)生的接受實(shí)力，從生動(dòng)好玩的問(wèn)題情景動(dòng)身，通過(guò)對(duì)一般規(guī)律的探究過(guò)程，從實(shí)際問(wèn)題中抽象出一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念.又通過(guò)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景的例題，進(jìn)一步理解一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念，為下一步學(xué)習(xí)一次函數(shù)圖像奠定基礎(chǔ)，并形成用函數(shù)觀(guān)點(diǎn)相識(shí)現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)力與意識(shí). 學(xué)生第一次利用數(shù)形結(jié)合的思想去探討一次函數(shù)的圖像，感到生疏是正常的在教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，對(duì)函數(shù)與圖像的對(duì)應(yīng)關(guān)系應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐，去發(fā)覺(jué)，對(duì)一次函數(shù)的圖像是一條直線(xiàn)應(yīng)讓學(xué)生自己得出在得出結(jié)論之后，讓學(xué)生能運(yùn)用“兩點(diǎn)確定一

7、條直線(xiàn)”，很快做出一次函數(shù)的圖像在鞏固練習(xí)活動(dòng)中，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思索，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力 依據(jù)學(xué)生狀況，教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。如第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境引入課題，當(dāng)然可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，但也可能簡(jiǎn)單讓學(xué)生關(guān)注與代數(shù)表達(dá)式的尋求，甚至隊(duì)部分學(xué)生形成肯定的認(rèn)知障礙，因此該環(huán)節(jié)也可以干脆開(kāi)宗明義，直切主題，如提出問(wèn)題：一次函數(shù)的代數(shù)形式是y=kx+b，那么，一個(gè)一次函數(shù)對(duì)應(yīng)的圖形具有什么特征呢？今日我們就探討一次函數(shù)對(duì)應(yīng)的圖形特征本節(jié)課是學(xué)生首次接觸利用數(shù)形結(jié)合的思想探討一次函數(shù)圖象和性質(zhì)，對(duì)他們而言視察對(duì)象、探究思路、探討方法都是生疏的，因而在教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

8、愛(ài)好，并留意通過(guò)有層次的問(wèn)題串的細(xì)心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生視察一次函數(shù)的圖像，探討一次函數(shù)的簡(jiǎn)潔性質(zhì)，逐步加深學(xué)生對(duì)一次函數(shù)及性質(zhì)的相識(shí).在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究實(shí)踐活動(dòng)中，促成學(xué)生對(duì)一次函數(shù)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和完善；在鞏固議練活動(dòng)中，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能本節(jié)課的重點(diǎn)是要學(xué)生了解正比例函數(shù)的確定須要一個(gè)條件，一次函數(shù)的確定須要兩個(gè)條件，能由條件利用待定系數(shù)法求出一些簡(jiǎn)潔的一次函數(shù)表達(dá)式，并能解決有關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題本節(jié)課設(shè)計(jì)注意發(fā)展了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的思想方法及綜合分析解決問(wèn)題的實(shí)力及應(yīng)用意識(shí)的培育，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ) 探究的過(guò)程由淺入深，并利用了豐富的實(shí)際情景，既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，又讓學(xué)生深切體會(huì)到一次函數(shù)

9、就在我們身邊，應(yīng)用特別廣泛教學(xué)中留意到利用問(wèn)題串的形式，層層遞進(jìn)，逐步讓學(xué)生駕馭求一次函數(shù)表達(dá)式的一般方法教學(xué)中還留意到敬重學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲依據(jù)本班學(xué)生及教學(xué)狀況可在教學(xué)過(guò)程中選擇下述內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或拓展，也可留作課后作業(yè)本節(jié)課的重點(diǎn)是要學(xué)生了解正比例函數(shù)的確定須要一個(gè)條件，一次函數(shù)的確定須要兩個(gè)條件，能由條件利用待定系數(shù)法求出一些簡(jiǎn)潔的一次函數(shù)表達(dá)式，并能解決有關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題本節(jié)課設(shè)計(jì)注意發(fā)展了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的思想方法及綜合分析解決問(wèn)題的實(shí)力及應(yīng)用意識(shí)的培育，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)課設(shè)計(jì)注意發(fā)展了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的思想方法及綜合分析解決問(wèn)題的實(shí)力及應(yīng)用意識(shí)的培育，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)探

10、究的過(guò)程由淺入深，并利用了豐富的實(shí)際情本節(jié)課的重點(diǎn)是要學(xué)生了解正比例函數(shù)的確定須要一個(gè)探究的過(guò)程由淺入深，并利用了豐富的實(shí)際情本節(jié)課的重點(diǎn)是要學(xué)生了解正比例函數(shù)的確定須要一個(gè)條件，一次函數(shù)的確定須要兩個(gè)條件，能由條件利用待定系數(shù)法求出一些簡(jiǎn)潔的一次函數(shù)表達(dá)式，并能解決有關(guān)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題本節(jié)課設(shè)計(jì)注意發(fā)展了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的思想方法及綜合分析解決問(wèn)題的實(shí)力及應(yīng)用意識(shí)的培育，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ) 函數(shù)的概念教學(xué)反思6 函數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)中一個(gè)特別重要的內(nèi)容之一，它貫穿整個(gè)中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，乃到一生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。其重要性主要體現(xiàn)在：1、函數(shù)本身源于在現(xiàn)實(shí)生活，例如自然科學(xué)乃至于社會(huì)科學(xué)中，具有廣泛的應(yīng)用。2、

11、函數(shù)本身是數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，是溝通代數(shù)、幾何、三角等內(nèi)容的橋梁。亦是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和方法。3、函數(shù)部分內(nèi)容蘊(yùn)涵大量的重要數(shù)學(xué)方法，如函數(shù)的思索，方程的思想，分類(lèi)探討的思想，數(shù)形結(jié)合的思想，化歸的思想，換元法，侍定系數(shù)法、配方法等。這些思想方法是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)，是我們教學(xué)過(guò)程中應(yīng)留意重點(diǎn)講解學(xué)生重點(diǎn)駕馭的部分。 然而函數(shù)這部份學(xué)問(wèn)在教學(xué)中又是一大難點(diǎn)這主要是因?yàn)楦拍畹某橄笮?，學(xué)生理解起來(lái)相當(dāng)不簡(jiǎn)單，接受起來(lái)就更難這又是由于函數(shù)這部份學(xué)問(wèn)的主要思想特點(diǎn)體現(xiàn)于一個(gè)“變”字。即探討的主要是“變量”與“變量”之間的關(guān)系，要求用變量的眼光，運(yùn)動(dòng)改變的關(guān)點(diǎn)去看侍和接觸相關(guān)問(wèn)題

12、，這與初中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的以靜態(tài)觀(guān)點(diǎn)為中習(xí)的思維特點(diǎn)有較大差異，所以函數(shù)成了高一新生進(jìn)入中學(xué)首先到的一條攔路虎，有些學(xué)生中學(xué)畢業(yè)了，對(duì)函數(shù)這個(gè)概念也沒(méi)有理解透澈。 事實(shí)上，在學(xué)習(xí)函數(shù)這部份學(xué)問(wèn)中，函數(shù)概念是最重要的，也就是最難的地方，突破了它后面的學(xué)習(xí)就簡(jiǎn)單了。現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材，其主要內(nèi)容表現(xiàn)的都是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的技術(shù)形式。函數(shù)的概念亦是如此，不管是傳統(tǒng)定義也好，還是近代定義也好，表現(xiàn)出來(lái)的都是抽象數(shù)學(xué)形式，在數(shù)學(xué)的.教學(xué)中，學(xué)習(xí)形式化的表達(dá)是一項(xiàng)基本要求，但是不能只限于形式表達(dá)，要強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的相識(shí)，否則會(huì)將生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)沉沒(méi)在形式化的海洋里。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的教學(xué)要返璞歸真，努力揭示數(shù)學(xué)概念、法則，

13、結(jié)論發(fā)展過(guò)程和本質(zhì)。對(duì)越是抽象的數(shù)學(xué)概念，越是如此。所以函數(shù)概念的教學(xué)更忌照本宣科，要留意對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行重組。努力去提示函數(shù)概念的本質(zhì)，使學(xué)生真正理解它，覺(jué)得它有用，而樂(lè)于學(xué)習(xí)它。 函數(shù)的概念教學(xué)反思7 “對(duì)數(shù)函數(shù)”的教學(xué)共分兩個(gè)部分完成。第一部分為對(duì)數(shù)函數(shù)的定義，圖像及性質(zhì)；其次部分為對(duì)數(shù)函數(shù)的應(yīng)用?！皩?duì)數(shù)函數(shù)”第一部分是在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)的概念和性質(zhì)，通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)的定義，圖像及性質(zhì)，可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的理解與相識(shí)，使學(xué)生得到較系統(tǒng)的函數(shù)學(xué)問(wèn)和探討函數(shù)的方法，并且為學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)函數(shù)作好打算。 在講解對(duì)數(shù)函數(shù)的定義前，復(fù)習(xí)有關(guān)指數(shù)函數(shù)學(xué)問(wèn)及簡(jiǎn)潔運(yùn)算，然后由實(shí)例引入對(duì)數(shù)函數(shù)

14、的概念，然后，讓學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)兩個(gè)圖象，我借助電腦手段，通過(guò)描點(diǎn)作圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖像特征及改變規(guī)律，并從而得出對(duì)數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生的形數(shù)結(jié)合的實(shí)力。 大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，理解實(shí)力，運(yùn)算實(shí)力，思維實(shí)力等方面參差不齊；同時(shí)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。針對(duì)這種狀況，在教學(xué)中，我留意面對(duì)全體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地視察問(wèn)題，分析問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維、主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。并逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立提出問(wèn)題、解決問(wèn)題?？傊?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素來(lái)促進(jìn)智力因素的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，思索問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而發(fā)揚(yáng)鉆研精神、勇于探究創(chuàng)新。

15、 為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)開(kāi)心的學(xué)習(xí)。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)例動(dòng)身啟發(fā)出指數(shù)函數(shù)的定義，在概念理解上，用步步設(shè)問(wèn)、課堂探討來(lái)加深理解。在對(duì)數(shù)函數(shù)圖像的畫(huà)法上，我借助電腦，演示作圖過(guò)程及圖像改變的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，從而使學(xué)生干脆地接受并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和主動(dòng)性，很好地突破難點(diǎn)和提高教學(xué)效率，從而增大教學(xué)的容量和直觀(guān)性、精確性?？傊?，本堂課充分體現(xiàn)了“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。躲貓貓教學(xué)反思多樣與統(tǒng)一教學(xué)反思多邊形面積教學(xué)反思 函數(shù)的概念教學(xué)反思8 在中學(xué)數(shù)學(xué)中，函數(shù)概念的教學(xué)是我們老師的一個(gè)難題。聽(tīng)了老師的講座，給我?guī)?lái)了新的思路，也為解決這個(gè)難題供應(yīng)了很好的指導(dǎo)。 雖

16、然對(duì)函數(shù)概念本質(zhì)理解并非一次就能實(shí)現(xiàn)，它有一個(gè)按部就班、逐步完善，通過(guò)多角度多章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能有一個(gè)較完整的深刻理解。但我們?cè)趯W(xué)生剛接觸函數(shù)概念時(shí)就應(yīng)讓學(xué)成從多角度去思索，去理解。 第一，從初中學(xué)數(shù)學(xué)中對(duì)函數(shù)定義的比較中，讓學(xué)生能從初中的描述性概念把函數(shù)看成變量之間的依靠關(guān)系到中學(xué)用集合與對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言定義函數(shù)，從而達(dá)到函數(shù)概念的提升，從而更好地解決如y=3這樣的常數(shù)函數(shù)概念的說(shuō)明。 其次要用好課本，用課本教，而非教課本。充分利用好課本中函數(shù)概念的背景教學(xué)，通過(guò)三個(gè)實(shí)例：炮彈放射；大氣層臭氧問(wèn)題，恩格爾系數(shù)問(wèn)題培育學(xué)生視察問(wèn)題提出問(wèn)題的探究實(shí)力，培育學(xué)生抽象概括逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)表達(dá)和溝通。 第三充

17、分發(fā)揮函數(shù)圖像的集合直觀(guān)作用，加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合思想。數(shù)形結(jié)合，幾何直觀(guān)的數(shù)學(xué)思想方法對(duì)學(xué)生理解函數(shù)概念以及性質(zhì)非常重要。通過(guò)讓學(xué)生作圖視察圖像充分相識(shí)函數(shù)概念的整體性。我覺(jué)得這種方法在中學(xué)階段是貫徹始終的。只有讓學(xué)生充分學(xué)好圖像相識(shí)好圖像，能看懂圖像，能說(shuō)明圖像，那么對(duì)解決花束問(wèn)題將起著非常重要的作用。 函數(shù)的概念教學(xué)反思9 學(xué)習(xí)培訓(xùn)供應(yīng)的視頻，結(jié)合本節(jié)課的上課經(jīng)驗(yàn)，我反思如下： 一、備課要完備，上課根據(jù)備課來(lái)走 備課要多探討課本，探討課本的題目設(shè)置，備課前還要翻看海南省五年來(lái)高考題，以做到和編書(shū)者出題者步調(diào)一樣。比如新課改后課本多是舉例引入或得出概念、公式、定理，淡化邏輯證明，而高考更多是考基礎(chǔ)

18、性常規(guī)題，那么醇厚備課的時(shí)候就要留意重視應(yīng)用，淡化理論。 我個(gè)人的問(wèn)題是上課思路簡(jiǎn)單混亂，喜愛(ài)用口頭禪，愛(ài)重復(fù)啰嗦生怕學(xué)生不懂，隨口加一些不嚴(yán)格的內(nèi)容。那么解決方法就是(1)備課的時(shí)候，通過(guò)舉例和好玩的生活實(shí)例干脆引入核心內(nèi)容，從直觀(guān)上接受重點(diǎn)“隨意x唯一y”，盡可能簡(jiǎn)化說(shuō)明，多做詳細(xì)示例;(2)上課時(shí)鋪開(kāi)課本和備課本，是不是掃兩眼，禁止臨時(shí)加話(huà)。(3)在備課基礎(chǔ)上，上課講完備課的內(nèi)容即可，在各內(nèi)容之間加一句簡(jiǎn)潔的承上啟下的連接就行了。 二、對(duì)學(xué)生睡覺(jué)者記名上報(bào)德育處，沒(méi)有觀(guān)眾的表演沒(méi)有激情 我認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生的權(quán)利，而不是我強(qiáng)迫學(xué)，所以之前我從不管學(xué)生講話(huà)玩手機(jī)睡覺(jué)。但是后面發(fā)覺(jué)盡然有一大片睡

19、覺(jué)，而且我明明很有激情，講著講著我就困了。于是我采納了請(qǐng)班長(zhǎng)科代表記名，每堂課交名單給我，期末匯總上交德育處的方法，正好12月12日學(xué)校在升旗時(shí)，發(fā)布了一個(gè)自動(dòng)退學(xué)處分，學(xué)生都是膽怯開(kāi)除的，所以后面每節(jié)課，只有個(gè)別自我放棄的學(xué)生睡覺(jué)了。上課一眼掃下去，都坐得端端正正，我就有更多表演的欲望和見(jiàn)機(jī)行事的串場(chǎng)內(nèi)容。 三、上課多一些夸張的表情和聲調(diào)，以反抗數(shù)學(xué)高難度帶來(lái)的乏味 數(shù)學(xué)對(duì)海南學(xué)生來(lái)說(shuō)，難是確定的，所以極易乏累。老師要充溢愛(ài)的去搞笑，嬌嗔耍寶裝萌講笑話(huà)，或者夸張發(fā)音，有意帶腔調(diào)，跟學(xué)生一唱一和瞎說(shuō)，都可以帶來(lái)學(xué)生一笑。長(zhǎng)期還會(huì)融洽師生關(guān)系，得到學(xué)生的寵愛(ài)。 四、核心還是重點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，難點(diǎn)要技

20、巧性突破 對(duì)一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，不管你的課堂多么生動(dòng)活潑，這只是形式，核心還是在學(xué)問(wèn)點(diǎn)夠不夠精簡(jiǎn)好記，重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)生是很輕松地懂了，還是說(shuō)模模糊糊腦袋都懵了，這全在于老師在備課和上課上下的功夫，在于老師自己想透了沒(méi)，找到合適的講授或類(lèi)比方法沒(méi)。突破完全在一瞬間一個(gè)簡(jiǎn)潔的道理，千萬(wàn)不要把師生都繞進(jìn)去。 每章結(jié)束后，我會(huì)和學(xué)生一起在書(shū)皮上把本章核心學(xué)問(wèn)點(diǎn)簡(jiǎn)潔總結(jié)，便利翻看。不重要的不須要記憶，我會(huì)干脆告知學(xué)生。 最終，把一本課本和高考強(qiáng)調(diào)的核心學(xué)問(wèn)點(diǎn)總結(jié)成好記的數(shù)字：比如必修1是7。比如必修2是71221k。 函數(shù)的概念教學(xué)反思10 二次函數(shù)是一種常見(jiàn)的函數(shù)，應(yīng)用特別廣泛，它是客觀(guān)地反映現(xiàn)實(shí)世界中變量之間

21、的數(shù)量關(guān)系和改變規(guī)律的一種特別重要的數(shù)學(xué)模型.很多實(shí)際問(wèn)題往往可以歸結(jié)為二次函數(shù)加以探討.本節(jié)課是學(xué)習(xí)二次函數(shù)的第一節(jié)課，通過(guò)實(shí)例引入二次函數(shù)的概念，并學(xué)習(xí)求一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題中二次函數(shù)的解析式和它的定義域.在教學(xué)中要重視二次函數(shù)概念的形成和建構(gòu)，在概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)從問(wèn)題動(dòng)身到列二次函數(shù)解析式的過(guò)程，體驗(yàn)用函數(shù)思想去描述、探討變量之間改變規(guī)律的意義. 在教學(xué)中，我主要遇到了這樣幾個(gè)問(wèn)題： 1、關(guān)于能夠進(jìn)行整理變?yōu)檎降氖阶有问酵茢嗖粶?zhǔn)，主要是我自身對(duì)這個(gè)概念把握不是很清晰，通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，和各位老師的幫助知道，真正達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。 2、在細(xì)微環(huán)節(jié)方面我還有許多的不足，比

22、如，在二次函數(shù)的表示過(guò)程中，應(yīng)留意強(qiáng)調(diào)按自變量的降冪排列進(jìn)行整理，這類(lèi)問(wèn)題在今后的教學(xué)中，我會(huì)留意這些方面的教學(xué)。 3、在變式訓(xùn)練的過(guò)程中要留意思索容量和密度以及效度的關(guān)系，留意教學(xué)支配的合理性。另外在教學(xué)語(yǔ)言的精煉方面我還有待加強(qiáng)。 函數(shù)的概念教學(xué)反思11 對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，反思教學(xué)就是老師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為相識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深化的冷靜思索和總結(jié)，它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教化實(shí)踐深化反思，主動(dòng)探究與解決教化實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充溢自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己漸漸成長(zhǎng)為一名稱(chēng)職的人類(lèi)靈魂工程師。以下是我在上了函數(shù)的概念之后的一點(diǎn)反思： 這堂

23、課堂氣氛較為活躍。學(xué)生不僅能在課堂上勇于發(fā)言，而且還敢于質(zhì)疑并且能做到言之有理，還能主動(dòng)參加小組探討溝通，共同共享團(tuán)隊(duì)協(xié)作的成果，基本完成教學(xué)目標(biāo)。 這堂課是探討函數(shù)的概念。這節(jié)課主要采納了探究、發(fā)覺(jué)、歸納、反饋的教學(xué)流程，達(dá)成了對(duì)函數(shù)的概念的教學(xué)。 函數(shù)性質(zhì)的探討是中學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，因此函數(shù)概念的學(xué)習(xí)是探討函數(shù)性質(zhì)時(shí)應(yīng)予以考查的一個(gè)重要方面，并且要在后續(xù)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)這特性質(zhì)的應(yīng)用。它在計(jì)算函數(shù)值，探討函數(shù)單調(diào)性，繪制函數(shù)圖象均有用處，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)新的概念。引進(jìn)新概念的過(guò)程也是培育學(xué)生探究問(wèn)題、發(fā)覺(jué)規(guī)律、作出歸納的過(guò)程。因此在教學(xué)時(shí)沒(méi)有生硬地提出問(wèn)題，而是采納生活中的事例

24、引入，繼而引出數(shù)值在直角坐標(biāo)系中的對(duì)應(yīng)關(guān)系導(dǎo)出新概念，不僅順乎自然而且為以后探討函數(shù)奇偶性的幾何意義（圖形對(duì)稱(chēng)的兩條定理）埋下伏筆。 本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)是反饋過(guò)程中給出幾個(gè)例題后所引起學(xué)生的思索、發(fā)言、爭(zhēng)吵、探討以至正確答案的達(dá)成一樣的過(guò)程，其中老師起了很剛好和恰當(dāng)?shù)奶崾尽W(xué)生的勇于質(zhì)疑使課堂上呈現(xiàn)一派生氣勃勃的景象，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性得到了充分調(diào)動(dòng)，使學(xué)生對(duì)看似簡(jiǎn)潔的函數(shù)的概念也產(chǎn)生了不容輕視感，同時(shí)也發(fā)展了實(shí)力。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)潔的學(xué)問(wèn)點(diǎn)時(shí)會(huì)覺(jué)得乏味，在組織教學(xué)時(shí)充分考慮了這些淺顯、平淡的學(xué)問(wèn)還有一些值得思索和留意的地方。真正體現(xiàn)出“淺顯中有新意，平淡中有雋永”。 我上課的最大風(fēng)格是注意將新概念講清講透，能在師生互動(dòng)的過(guò)程中培育學(xué)生的探究實(shí)力和高度概括實(shí)力，并使學(xué)生舉一反三。難能珍貴有同學(xué)能概括出的結(jié)論，因此可以以它作為下節(jié)課探討函數(shù)奇偶性的引入語(yǔ)。 總體來(lái)