初中物理課說課稿三篇

1、Word - 21 -初中物理課說課稿三篇 物理課總是許多同學都覺得很枯燥的課程，由于有許多物理量和試驗都需要去背記和制作，但是對于物理老師來說一堂很好地物理課需要調動全部同學的樂觀性，同時把內容都灌輸進去。今日就給大家?guī)韼灼獌?yōu)秀的物理說課稿模板和范文，盼望各位老師喜愛。 學校物理課說課稿（1） 一、說教材 1.教材內容的地位和作用 在本節(jié)之前，同學已經(jīng)學習了一些化學學問，知道了物質經(jīng)過化學反應可以生成新的物質，但是并沒有涉及到反應物與生成物質量之間的問題。而本節(jié)開頭了從生成何種物質向生成多少物質方面的過渡，引導同學從量的方面去討論化學反應的客觀規(guī)律，為化學方程式書寫和計算的教學做好理論預備

2、。以往一些同學不能正確書寫化學方程式或進行有關計算，就是由于沒有正確理解質量守恒定律，所以本節(jié)內容是第四章的基礎，也將對全部學?；瘜W乃至今后的化學學習起到至關重要的作用。 2.教學目標 教學目標的確定必需科學、簡明，切合教材要求、切準同學實際，切實突出重點，體現(xiàn)全面性、綜合性和進展性。為此，確定了以下教學目標： （1）學問目標 記住質量守恒定律的內容，能理解質量守恒定律的涵義，會運用質量守恒定律解釋，解決一些化學現(xiàn)象和問題。 學有余力的同學能對質量守恒定律的簡潔應用進行分類歸納。 （2）力量目標 培育同學的試驗操作力量、觀看力量。 培育同學全面分析、規(guī)律推理和綜合歸納力量。 初步了解自然科學討

3、論的基本方法。 （3）情感目標 樹立透過現(xiàn)象熟悉事物的本質的辯證唯物主義觀點。 體驗科學發(fā)覺真理的途徑和方法。 3.教學重點、難點 依據(jù)教學大綱、教材內容設置及對今后教學的影響，本節(jié)的教學重點為理解和運用質量守恒定律。這也是本節(jié)教學的難點。 二、說教法 依據(jù)教學目標的要求、教材和同學的特點，本節(jié)課我采納講授法、談話法、爭論法、試驗法。 1.講授法。它能在較短的時間內通過口頭語言，簡捷地傳授化學學問信息。如上課之初，老師導出本節(jié)課所要學習的主題，提出所要達到的目標，這樣便于同學明確探究方向，激發(fā)學習動機。 2.談話法。就是老師依據(jù)同學已有的學問和閱歷，關心同學發(fā)覺問題，讓同學基于以往的閱歷，依靠

4、他們的熟悉力量、形成對問題的解釋、提出他們對問題的假設的方法。如在本節(jié)中當同學發(fā)覺“反應物的質量同生成物的質量之間畢竟有什么關系”這個問題后，老師引導同學對自己發(fā)覺的問題作出盡可能多的假設，老師不壓抑同學思維，不管對或錯，都不忙于作出結論，這樣同學的思路會開闊，思維的火花會出現(xiàn)。 3.爭論法。就是要老師依據(jù)教學內容設置問題、創(chuàng)設情境，組織協(xié)作學習、綻開爭論和溝通，讓同學暢所欲言、各抒己見，通過師與生、生與生之間的“會話”，自己得出結論。在這個過程中每個學習者的想法都為整個學習群體共享，而且把同學之間的差異作為一種資源，大家相互關心、相互鼓舞，大家都在原有的基礎上有所提高、有所進展，不斷體驗勝利

5、的喜悅。如在這節(jié)課的后面，老師提出：你認為在化學反應中，哪些項目（指標）不變？哪些項目（指標）轉變了？哪些項目（指標）可能變也可能不變？先讓同學進行獨自思索，然后進行小組爭論，最終請一些同學作組際間溝通，老師真心傾聽、真心觀賞、真心關注每位發(fā)言的同學，但不作評論、引發(fā)同學更深層次地探究和思索，進而讓同學你來我往、唇槍舌戰(zhàn)，在一派“學術爭鳴”的氣氛中將問題引向深化，當爭辯進行到白熱化程度，老師對同學的觀點進行歸納和點評。 4.試驗法。這是反映化學學科特點、學習化學學問的最有效途徑?；痉椒ㄊ亲屚瑢W自己動手做試驗或觀看老師演示試驗，邊觀看、邊記錄、邊思索、邊爭論，實現(xiàn)以觀生趣、以趣激疑、以疑導思、

6、以思求知、以知增能。如本節(jié)中，按探究性試驗的程序即“發(fā)覺問題提出假設設計試驗試驗求證得出結論”來組織教學，讓同學分組進行試驗、得出結論。這樣同學通過在做試驗、思索、分析、爭論和溝通的基礎上，逐步建立質量守恒定律，真正領悟質量守恒定律的涵義，體驗化學的再發(fā)覺過程，學習科學家發(fā)覺真理的途徑和方法，礪練自己的才智。 三、說學法 教學過程不僅需要老師的活動，而且需要同學的活動，只有把老師教的化和同學學的化融合在一起，才能保證教學化有一個完整的過程。同學的學習方法有： 1.試驗法 同學動手測定反應前后物質的質量、強化同學的試驗基本操作技能，逐步學會分析現(xiàn)象得出結論的方法，老師應留意以下四點的指導： 重視

7、探究性試驗的選擇與設計。 在試驗之始，要向同學提示觀看角度。 要重視引導同學對試驗現(xiàn)象完整而精確地敘述。 要不失時機地引導同學透過試驗現(xiàn)象分析其化學本質。 2.多種感官協(xié)同法 就是需要調動多種感官同時并用，把耳聽、眼看、腦想、手寫等結合起來，共同完成學習任務。本節(jié)課中同學要閱讀、思索、分析、爭論和溝通，因此需要多種感官同時開通。老師應做好以下指導： 指導正確使用教科書。 指導同學正確聽課。 指導同學開展小組合作學習。 指導同學做筆記。 四、說教學程序 這節(jié)課，我按“設置問題、創(chuàng)設情境活動探究、建立模型解釋應用、拓展提高溝通收獲、體驗勝利”四個環(huán)節(jié)組織教學。 1.設置問題、創(chuàng)設情境。 上課之初、

8、我讓同學寫出鐵在氧氣中燃燒，氯酸鉀受熱分解的文字表達式，然后發(fā)問：反應物的質量同生成物的質量之間畢竟有什么關系？此時同學被難住了，于是老師導出本節(jié)課所要學習的主題，提出所要達到的教學目標。這樣，使同學在明確探究方面中激發(fā)學習動機。 2.活動探究、建立模型。 這一環(huán)節(jié)我采納探究性試驗的程序來組織教學。 （1）提出假設。當同學發(fā)覺“反應物的質量同生成物的質量之間畢竟有什么關系”這個問題后，我引導同學對自己發(fā)覺的問題作出盡可能多的假設：反應后物質的總質量可能增加；反應后物質的總質量可能削減；反應后物質的總質量可能不變；在某些反應中可能增加，在某些反應中可能削減，而在某些反應中可能不變。 （2）設計試

9、驗。在充分假設基礎上，我說：同學們，讓我們測一測幾個化學反應前后物質的質量，會消失什么狀況？然后說出將做的幾個試驗：白磷在空氣中燃燒；NaOH溶液與CuSO4 溶液反應；NaOH溶液與FeCl3溶液反應；Na2CO3溶液與CaCl2溶液反應；BaCl2溶液與Na2SO4溶液反應。 （3）試驗求證。我首先邊做邊講試驗，然后，進一步提出：其它的反應又會消失什么狀況呢？布置同學做分組試驗，在試驗前交待清晰怎么做試驗，如何進行合作共同完成試驗。第一行中每組做試驗，其次行中每組做試驗，第三行每組做試驗，第四行每組做試驗。 （4）得出結論。試驗完畢，各小組匯報結果，然后我寫出以上各反應的文字表達式，介紹以

10、上各種溶液的成分。接著提出以下具有階梯性問題： 所用的溶液中哪些成分參與了反應？哪些成分沒有參與反應？反應后的物質中哪些是反應生成的？ 反應前物質的總質量是哪些物質質量之和？反應后物質的總質量是哪些物質質量之和? 反應前物質的總質量等于反應后物質的總質量其實質上是什么在反應前后的總質量相等？ 讓同學在自己獨自思索后，進行小組爭論，然后進組際間溝通，共同得出以下關系（略） 在建立了質量守恒定律模型后，老師提出：為什么物質在發(fā)生化學反應前后各物質的總質量相等？要求同學用化學式表達氫氣還原氧化銅：H2+CuO Cu+H2O。提出以下具有階梯性問題： 反應前后，原子的種類是否轉變了? 反應前后，原子數(shù)

11、目轉變了沒有？ 計算上式中各物質的相對分子質量。 反應前各物質的質量總和是多少？反應后各物質的質量總和是多少？ 反應前后物質的質量總和是否相等？ 通過思索上述問題，你得出什么結論？ 讓同學獨自思索后，進行小組爭論，然后進行組際間溝通得出反應前后各物質的質量總和相等的緣由。最終讓同學閱讀課文。 這樣同學通過試驗、思索、分析、爭論和溝通的基礎上，逐步建立質量守恒定律，真正領悟質量守恒定律的涵義。在這個過程中，同學主動探究、體驗化學的再發(fā)覺過程，學習科學家發(fā)覺真理的途徑和方法，礪練自己的才智。 3.解釋應用，拓展提高。 建立理解質量守恒定律之后,運用它來解釋、解決一些化學現(xiàn)象和問題，我設置了幾組習題

12、： 一、填空： （1）電解水時生成2克H2和16克O2，則有克水參與了反應。 （2）將4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后,加熱一段時間,稱得剩余固體的質量為4.8克,則生成了克氧氣. 二、依據(jù)質量守恒定律解釋下列問題： （1）KClO3受熱分解后，剩余固體的質量比原反應物的質量小。 （2）鎂帶在空氣中燃燒后，生成物的質量比原來鎂帶的質量大。 三、想一想，生活中還有哪些類似問題可以用質量守恒定律來解釋。 建立一個化學模型不是目的，重要的是能用這些“化學化”的東西解釋、解決生活中的一些化學現(xiàn)象和問題，查找生活中符合這樣特點的例子，引導同學能自覺地把化學學問和方法運用到生活實踐中，鼓舞同學把

13、生活中遇到的問題帶進課堂。 4.溝通收獲，體驗勝利。 在反饋、矯正后，提出：通過這節(jié)課，你有什么收獲？你能說出在化學反應中，哪些項目（指標）不變？哪些項目（指標）轉變了？哪些項目（指標）可能變也可能不變？你能否歸納出質量守恒定律有哪幾方面的應用？ 讓同學在與同伴、與老師的溝通中獵取對化學的最深感受，體驗到勝利之樂，增加學好化學的信念，同時也讓同學體驗到不少。 學校物理課說課稿（2） 教學設計理念 克服以老師為中心，使同學能樂觀主動參加學習活動中來，培育同學樂于探究精神，獲得新學問的力量，與溝通合作的力量，實現(xiàn)師生，生生樂觀互動，使同學在質疑，調查，探究中接受新知，培育同學充分的自主性與獨自性。

14、 一、教材分析：環(huán)節(jié)一，地位與作用。 地位：牛頓第肯定律是經(jīng)典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。假如我們把全部力學現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓其次定律又是在牛頓第肯定律定義的慣性系基礎上建立起來的，牛頓其次定律建立在牛頓第肯定律基礎上。因此牛頓第肯定律又是三大定律基礎的基礎，是否領悟這一物理規(guī)律，不僅影響同學對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的學習。 作用：前面我們學習了簡潔的運動，又知道力學一些簡潔學問，牛頓第肯定律正是基于此基礎上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書

15、中的一個重要內容，也是本節(jié)、本章的重點。 環(huán)節(jié)一：學習狀況分析：牛頓第肯定律是由部分試驗結果，部格外推假設、部分定義所構成的一個復合體，就其定義本身的表述同學不難記住，但初二同學由于接觸物理時間比較短，同學平均年齡比較低，抽象思維力量及認知結構上尚不成熟，因此在接受牛頓第肯定律上有肯定的難度，怎樣形成對牛頓第肯定律的理解及這一概念的建立使其熟悉由直觀的感覺上升到科學理性熟悉則是本節(jié)的難點。 環(huán)節(jié)二、目標、重點、難點確定：基于以上分析，結合教材和大綱。 本節(jié)重點：牛頓第肯定律及理解，依據(jù)教學大綱和教材要求，確定本節(jié)教學目標、難點：了解抱負試驗推得物理規(guī)律方法。 目標：1、學問目標。2、力量德育目

16、標。 （1）知道牛頓第肯定律的內容 牛頓第肯定律不是試驗定律，而是在大量閱歷事實基礎上，通過進一步概括，推理總結出的一條規(guī)律。 （2）理解力是轉變物體運動狀態(tài)的緣由，而不是維持物體運動的緣由。 （3）了解抱負試驗推得物理規(guī)律的方法。 牛頓第肯定律是一節(jié)物理規(guī)律教學課。 2、德：培育同學以事實為基礎，養(yǎng)成良好的科學態(tài)度和科學學習方法，實現(xiàn)由感性熟悉到理性的思維 3、情感目標：留意師生間溝通，制造良好的學習氛圍。在學問目標上針對本節(jié)特點對同學提出，了解、理解、知道三個層次，以便同學在學習過程中理清脈絡，把握重點部分。以往教學實踐中證明，物理規(guī)律是物理基礎學問部分比較難學的部分，同學往往只留意背定義

17、、記公式、做習題而忽視了對物理概念及規(guī)律的理解，以至于豐富的物理含義被形形色色的數(shù)學符號所沉沒。面對這一現(xiàn)象在這一節(jié)教學中突破重點上我主要實行了如下方法。 （1）首先在引題上創(chuàng)設情境，以毛主席詩詞“坐地是行八萬里，巡天遙看一千河”為開端，引導同學從宏觀上復習運動現(xiàn)象，故而知新，供應新舊學問聯(lián)系的支點，使同學感到新學問并不生疏，便于將新學問納入原有的熟悉結構中，降低了學習的難度，有利于引導同學參加學習過程。 （2）通過物理試驗進行啟發(fā)誘導/ A：做課本中小車演示試驗，讓同學對此試驗進行仔細、認真觀看以獲得足夠的感性材料。 每次試驗前向同學交代清晰試驗的條件和做法，使同學找出試驗中哪些條件不變，變

18、化的是什么條件，不變：同一小車、同一斜面、讓它從斜面的同一高度上滑下，變化：三種粗糙程度不同的表面，再針對試驗結果，提出問題，讓同學運用滲透比較，分析綜合等討論方法，引導同學分析引導起變化的緣由，使同學明的確驗目的，動腦筋思索問題，依據(jù)試驗結果得出結論“同樣條件下，平面越光滑，小車前進得越遠”為牛頓第肯定律的建立供應了肯定的感性材料。 B：其次通過上面的演示試驗，簡潔介紹伽利略的推理方法和得出的結論。突出他的抱負化試驗和推理方法，抱負化試驗雖然不能實現(xiàn)，但都有牢靠的事實基礎，因而推理是合理的。 C：在此基礎指出牛頓在總結前人討論成果基礎上，以事實為依據(jù)總結出一條經(jīng)得起時間和實踐檢驗的一條真理，

19、牛頓第肯定律。 3：在教學突出重點中，對定律中關鍵詞語進行說明，各種易犯的錯誤進行分析，訂正同學頭腦中原有的錯誤生活觀念以形成正確的科學概念，由于牛頓第肯定律是建立在試驗和觀看基礎上大膽而合理的確良外推，它只是一種基礎假設，由于不存在肯定不受外力作用的物體，因此這條定律無法直接用試驗來證明，它的正確性在于它推得結果與客觀事實相吻合，形成對比知道學問的進展過程由錯誤正確完善同學一目了然地看清其框架，把握重點和關鍵。投影牛頓第肯定律 一、沒有力的作用，運動物體就要靜止下來（錯誤） 二、運動物體假如不受任何外力作用，它的速度將保持不變，永久運動下去。（正確） 三、一切物體在沒有受外力作用的時候，總保

20、持勻速直線運動或靜止狀態(tài)。（完善） 環(huán)節(jié)五：難點突破 牛頓第肯定律雖已建立，但同學對其建立過程仍比較生蔬，常不能予以接受因此造成了對牛頓第肯定律理解不深化，不透徹，形成難點針對此現(xiàn)象實行了，試驗和定性分析相結合的原則，使直觀試驗與抽象受力分析相結合的起來，這樣做到了使其難點先簡后繁，先定性，后定量；先詳細后抽象；先特別后一般的解決方法，使其難點被逐步得以解決，從而形成了完整的科學體系。這樣有利于培育其思維力量和抱負試驗推得物理規(guī)律方法。 二程序支配 本節(jié)課在程序支配上針對同學特點主要實行了如下程支配： 1、引題，創(chuàng)新情境，復習提問導入新課。形成新舊學問相互聯(lián)系、相互滲透。 2、重視物理試驗，引

21、導同學觀看、分析、猜想，推導得出牛頓第肯定律。 3、重視各種變成恰當?shù)膽茫瑢ζ涠芍型瑢W不易接受的地方和關鍵詞語進行解釋，使牛頓第肯定律得以鞏固，理解定義、特定的含義。 4、在此引導說明，對其進行加深，從而形成深刻印象，通過不同層次聯(lián)系，加強基礎與習題的配備，能夠準時反饋同學認知狀況，從而調整教學加經(jīng)改進，體現(xiàn)以同學為主、老師為主導的作用。 5、歸納總結。由同學回憶本節(jié)學到了什么為主線，使同學對所學的新學問更加清楚，明確、系統(tǒng)，從學問結構上把握新內容，達到鞏固和提高的目的，經(jīng)過這一回顧，讓同學會用科學方法去討論問題，從而進一步進展了思維力量設計。 6、定量作用：讓學有余力的同學進一步提高，學

22、習困難的同學加深對本節(jié)特點及基礎學問理解熟悉，為之制造良好的外部條件以促進同學的學習進行如下設計。 （1）明確目標，激發(fā)動機（在復習運動和力基礎上） （2）新舊聯(lián)系，指引留意。 （3）創(chuàng)設情境，供應感性材料（實物、小車試驗） （4）爭論分析形成結論。假如物體不受摩擦力作用，那么物體運動狀況又會怎樣呢？讓同學思索，講座得出結論，從而養(yǎng)成同學動口，動手的力量。 （5）反饋強化，通過對定律本身說明及習題配備，使定律得以鞏固和深化。 確定教學目標 導入課題 供應感性材料 分析推理 形成定律 反饋強化 鞏固應用 小結綜合 學校物理課說課稿（3） 一、對教材的分析： 本節(jié)課是在已有的電學學問和簡潔的磁現(xiàn)象

23、學問基礎上，將電和磁對立統(tǒng)一起來。本節(jié)課是學校物理電磁學部分的一個重點，也是可持續(xù)進展的物理學習的必要基礎。 本節(jié)課主要包括三個重要的學問點：通過奧斯特試驗明確通電導線四周存在磁場；通電螺線管的磁場；安培定則，是一節(jié)內容較多、信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點是學問結構上條理清楚、層次分明。 本節(jié)課有兩個試驗，并且都有著直觀的試驗結果，相對較為生動，簡單引發(fā)同學的學習樂觀性。 二、對同學的分析 初四同學是學校的畢業(yè)班級。同學的心智較為成熟，認知水平比起剛接觸物理時有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的進展，分析問題、解決問題的力量也更加進步。 但是一分為二去看待，初四的同學往往是不愛

24、發(fā)言，不主動表現(xiàn)自我，課堂氣氛比起初一初二的同學沉悶。需要老師的樂觀、敏捷的調動。 三、教學理念： （1）實現(xiàn)老師、同學和教材的和諧進展。 感動不了自己的演員就演不出感動觀眾的戲，同樣感動不了自己的老師也感動不了自己的同學。老師不是千人一面，也都有自己各自的風格。老師的多樣性會給同學新奇的感覺，但是不管是什么風格的老師都要有自身的魅力。一個有魅力的老師首先要品德高尚、業(yè)務精通，鉆研教材，學識廣博，喜愛學習和生活，喜愛和同學的溝通和思想碰撞；假如能夠做到這些，不管這位老師是慈祥的還是嚴厲的、是幽默的還是平易的，都會受到同學的歡迎。 現(xiàn)在許多的教育者都能夠意識到同學才是課堂的主體，同學才是課堂的仆

25、人。但是，落實到實際當中，許多同學依舊還是學習的奴隸。為什么這樣說呢？由于班級教學的模式依舊還在，考試和作業(yè)的壓力依舊還在，老師的框框依舊還在，同學被逼迫學習的往事記憶還在。假如老師一味做秀，強迫同學非要表現(xiàn)的很活躍，也是不現(xiàn)實的。那些有制造性的同學即便處在填鴨教學中，他們也是敢于發(fā)表自己見解的。那些不愛思索不愛表現(xiàn)的同學，即便處在民主的環(huán)境中，也不愿大膽提出自己的見解。這不是說課改無益，只是說明白個體之間是存在差異的。敬重人與人之間的差異，才是更好的敬重人性。因材施教才是為師的根本。 教材作為一種學習的必要資源和導航，是人類很好的伴侶。教材的結構和內容是經(jīng)過很長時間的積累和實踐證明科學有效的

26、。“讀書千遍，其意自現(xiàn)”雖是一句古話，但是在現(xiàn)代教育中也還是適用的。一些時髦的教育者經(jīng)常讓同學在網(wǎng)上查找資源，很少看到公開課中老師讓同學看書。其實老師給學習必要的閱讀指導恰好體現(xiàn)在對教材的閱讀指導上。至于網(wǎng)上查找資料應當是雪中送炭而不是錦上添花的環(huán)節(jié)。盡管如此，依據(jù)不同班級不同同學的特點，教學過程的設計也可以不必完全遵照教材的設計。同時也要讓同學敢于質疑教材，深化思索，不去盡信。 有的老師經(jīng)常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，肯定要盡力多說一點，把自己知道的全都告知給同學，這樣心理才會塌實。同學探究一節(jié)課沒探究出個結果來，有的老師就會想這節(jié)課上的失敗了，還鋪張了時間。其實，同學真的學會了多少和老師

27、說了多少是不成正比的。結果并非不重要，但是過程永久是重于短期結果的。過程會有更長期的影響。 另一種類型的老師會讓同學做一切工作。整節(jié)課始終是同學在試驗、同學在滔滔不絕侃侃而談；老師成了大道具、大擺設，調整出一個最漂亮的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，同學也不是仆人，而是主演。這樣的課很是熱鬧，但是不夠和諧。 老師、同學和教材的和諧進展非常必要?？燎蠼Y果不見得就會得到好的結果，和諧自然的課堂才是抱負的課堂。 （2）優(yōu)化教學過程，用教學反饋調整課堂。 結構打算功能。老師對課堂的設計是對教學結果的無形的力氣。同一節(jié)課，同樣的教學環(huán)節(jié)，將挨次調整就會有不同的教學效果，同學的反應可能就是截然不

28、同的。本人曾經(jīng)很細心地設計了一堂課，后來又聽取老老師建議依據(jù)試講的狀況進行了修改，覺得設計的比較完善了。正式講課那天，同學們很緊急，失去了往日的活躍。我依舊按部就班著那套幾經(jīng)修改“比較完善”的教學過程，最終的效果是完全背離了我“歡樂物理”的初衷。這節(jié)課的失敗讓我知道，化的教學過程指的就是獲得教學效果的過程，化的教學過程體現(xiàn)的或許是老師的理性才智但是更體現(xiàn)的是臨時對教學過程的運籌帷幄。 教學反饋是課堂教學里重要的一環(huán)。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個需要的外形來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。準時的反饋，準時的評價，準時的糾錯，這樣才會讓同學從一團混沌中撥

29、云見日，同化學問，加深理解，聯(lián)系生活，學會運用。 （3）教學評價在課堂教學中的作用 蘇霍姆林斯基說過“每個同學都是一個獨一無二的世界”。萬物莫不相異。孔子對他的同學有這樣的評價“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁”。每個人都有自己的特點，也就有自己的特長。有的同學喜愛回答問題，有的同學喜愛做計算，有的同學擅長試驗，有的同學擅長作圖。抓住同學的閃光點，給以準時的鼓舞。一個樂觀正面的評價，很可能就是一個重要的契機。 （4）試驗和教學媒體在物理課堂中的作用 物理是一門以試驗為基礎的學科，許多結論的得來都是在試驗的基礎上。比如通電導線的四周有磁場，比如通電螺線管四周的磁場，都需要做試驗。教學媒體照實物投影

30、儀在物理課堂教學中也有重要的應用。比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給同學以直觀的視覺效果的。假如沒有實物投影儀，那么同學只能是到試驗操作臺參觀一下（簡單造成混亂），否則就看不清晰。所以試驗和教學媒體都是教學的得力助手。 （5）給同學以思想教育 楊振寧教授曾經(jīng)說過物理的極至是哲學。物理教材中滲透著很多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質的，物質是進展變化的，事物之間是普遍聯(lián)系的，運動和靜止的相對性，以及實踐的觀點，真理的客觀性，物質的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過形象的描繪而是通過規(guī)律思維，通過推理，通過試驗的出的。然后這些深刻的思想通過抽象、概括上升到理論。 尋求科學之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質和規(guī)律。同時，對科學的追求也喚起了人們的蒙昧，激發(fā)了人們的情感，使人更加高尚。假如教材中沒有思想教育的因素也不必牽強附會畫蛇添足。但是假如有思想教育的因素，老師就應當