高效課堂教學(xué)模式專題研究、效果分析、結(jié)果應(yīng)用

1、高效課堂教學(xué)模式專題研究、效果分析、結(jié)果應(yīng)用課堂是教育的主陣地，課堂教學(xué)是提高課堂教學(xué)效率的主戰(zhàn)場， 是實踐新課程改革理念的主渠道。我們堅持以基礎(chǔ)教育課程改革綱 要為指導(dǎo)，積極響應(yīng)榆林市“課堂教學(xué)模式改革、打造高效課堂” 的號召，以高度的熱情投入到課堂教學(xué)模式改革的浪潮中，在教學(xué)中 采用“預(yù)習(xí)引導(dǎo)、分組探究、分層訓(xùn)練”的教學(xué)模式，讓提高課堂效 率和學(xué)生自學(xué)能力成為我校教研活動的重中之重。自2013年8月開學(xué)以來，在縣教育局及教研室的引導(dǎo)下，我校 積極探索，投身于課堂教學(xué)改革，在教學(xué)中采用“預(yù)習(xí)引導(dǎo)、分組探 究、分層訓(xùn)練”的教學(xué)模式，使得師生有了新發(fā)展，學(xué)校有了新變化。一、我校采用“預(yù)習(xí)引導(dǎo)、分

2、組探究、分層訓(xùn)練”的教學(xué)模式實際效 果體現(xiàn)在如下幾方面：（1）教師在教學(xué)中的轉(zhuǎn)變備課、寫教案是最基本的教學(xué)常規(guī)，是上好一節(jié)課最基本的準 備工作，也是每位教師的家常便飯。而現(xiàn)在，在采用“預(yù)習(xí)引導(dǎo)、分 組探究、分層訓(xùn)練”的教學(xué)模式后，教師們由重點編寫教案轉(zhuǎn)變?yōu)橹?點編寫學(xué)案。所謂“學(xué)案”即學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生在課堂上通過 一定的學(xué)習(xí)方法，借助一定的材料或器材必須完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師 編寫學(xué)案的主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程與方法、導(dǎo)學(xué)問題、 課堂練習(xí)及課后作業(yè)等幾個部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是依據(jù)課程標(biāo)準及 教材.，在實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維 目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定的本節(jié)課所要完

3、成的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)過程與方法 主要是在掌握學(xué)生學(xué)情，吃透新課標(biāo)與教材的基礎(chǔ)上確定的課堂學(xué)習(xí) 順序以及各環(huán)節(jié)建議學(xué)生使用的學(xué)習(xí)方法；導(dǎo)學(xué)問題是學(xué)案的核心 內(nèi)容，是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容所設(shè)置的若干需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識 點、考點或重點，導(dǎo)學(xué)問題必須符合三維目標(biāo)，必須符合學(xué)生的認知 規(guī)律，必須符合學(xué)生學(xué)情，能把新信息熔入已有信息的知識架構(gòu)中； 課堂練習(xí)及課后作業(yè)是為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，用剛剛學(xué)過的知 識分析一些事實、現(xiàn)象，完成一定習(xí)題，使新知識在運用中得到鞏固， 使新知識納入其知識結(jié)構(gòu)的完整有序的知識網(wǎng)絡(luò)，使知識條理化、系 統(tǒng)化。（2）由“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變“先學(xué)”是指我校教學(xué)模式中的“

4、預(yù)習(xí)引導(dǎo)結(jié)合”，即學(xué)生根據(jù)學(xué) 案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問題、學(xué)習(xí)方法，采取自學(xué)的方式自學(xué)教材并 完成相應(yīng)的課堂練習(xí)?！昂蠼獭笔窃趯W(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上采取“生生互動 交流”或“師生互動交流”進一步釋疑解難，對自學(xué)過程中的難點或 不求甚解的地方進一步理解掌握?！跋葘W(xué)”一般在前一天，即“預(yù)習(xí)”：學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下單 獨自學(xué)教材，獨立學(xué)習(xí)、獨立思考，嘗試用自己已有的知識去“同化” 教材的知識。而教師的“引導(dǎo)”在于教給學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容及學(xué)生自學(xué) 的方法，并引導(dǎo)每位學(xué)生完成學(xué)案上的習(xí)題。在學(xué)生預(yù)習(xí)時，教師可 巡視，督促自學(xué)，掌握學(xué)生的自學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的薄弱環(huán)節(jié), 為下一步“后教”搜集素材?！昂蠼獭奔凑n堂

5、教學(xué)，主要是采用“生生互動交流”或“師生互 動交流”的形式達到釋疑解難，突破重難點的目的?！吧咏涣鳌?是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上對一知半解與疑難困惑的問題進行相互討論， 特別是自學(xué)能力較強，領(lǐng)悟能力較快的同學(xué)對其他同學(xué)進行交流指導(dǎo), 使學(xué)生在互相幫助的良好心理氛圍中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同達成學(xué)習(xí)目 標(biāo)?！皫熒咏涣鳌本褪墙處煵捎锰釂栍懻摰男问?，提問討論學(xué)案中 的導(dǎo)學(xué)問題。對于學(xué)生可以獨立完成的導(dǎo)學(xué)問題，教師只需在提問討 論過程中明確肯定學(xué)生的自學(xué)結(jié)果，并給予表揚鼓勵即可。在提問討 論過程中，應(yīng)著重關(guān)注有待激勵的學(xué)生，把導(dǎo)學(xué)問題中簡單的重復(fù)提 問的問題留給他們，迫使他們調(diào)動感覺器官與思維器官，變依

6、賴觀望 為積極投入，也進一步迫使他們在“先學(xué)”這一環(huán)節(jié)不能“開小差”。 把有一定難度的問題提問中上生，使各層次的學(xué)生人人參與，個個都 有受表揚的機會，通過肯定、表揚、鼓勵，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉快 或成就感，體驗成功的喜悅，認為學(xué)習(xí)是“樂事”而非“苦事”，更加 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。“先學(xué)后教”只 是一種理念，可以根據(jù)各種不同的課型，不同的教學(xué)內(nèi)容靈活地采用 不同的先學(xué)后教形式。（3）由“統(tǒng)一布置作業(yè)”到“分層次布置作業(yè)”的轉(zhuǎn)變我?！邦A(yù)習(xí)引導(dǎo)、分組探究、分層訓(xùn)練”教學(xué)模式中亮點之一就 是“分層訓(xùn)練二所謂“分層訓(xùn)練”即教師針對基礎(chǔ)知識及認知能力程度不等的學(xué)生布置不同的練習(xí)

7、，同時，根據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)素質(zhì)及能力 布置難易程度不等的作業(yè)。在這里，教師和學(xué)生一起完成教學(xué)目標(biāo)、 練習(xí)、作業(yè)，并適時加以引導(dǎo)，使所有的學(xué)生都能有所進步。作業(yè)布置可以是例題的變型題，也可以是課本上的練習(xí)題或練習(xí) 題的改造題，還可以是練習(xí)冊上的原題或改選題等。在布置作業(yè)時, 教師要根據(jù)教學(xué)實際，根據(jù)學(xué)生實際情況的不同，在質(zhì)與量兩方面下 功夫，進行嚴格篩選和分工，給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)。作業(yè)習(xí) 題可分為基礎(chǔ)必做題和能力提高題兩類：基礎(chǔ)必做題側(cè)重于基礎(chǔ)知識 基本技能，側(cè)重于鞏固強化課堂知識信息的識記、理解與運用，是每 個學(xué)生必須掌握的。而能力提高題側(cè)重于對所學(xué)知識的深化運用，難 度、靈活度較大，是

8、針對優(yōu)秀學(xué)生而言的，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生知難而進 的鉆研精神。分層作業(yè)布置之后，教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，針對不同學(xué) 生進行必要的輔導(dǎo)，真正讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有所收獲，進而提高自 己。二、在實施“預(yù)習(xí)引導(dǎo)、分組探究、分層訓(xùn)練”教學(xué)模式中的主要體 會和存在的一些問題。(一)主要體會:(1)、教學(xué)中突出了以學(xué)生為中心的主體地位：“預(yù)習(xí)引導(dǎo)、分組探 究、分層訓(xùn)練”模式摒棄了 “教師講、學(xué)生聽；教師寫、學(xué)生抄；教 師考、學(xué)生背”這種教學(xué)滿堂灌一一教師單向傳遞知識的應(yīng)試教育模 式，而是通過學(xué)案給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自說、自練的方法和機會, 充分尊重每個學(xué)生的主體地位和主體人格，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮 與發(fā)展

9、。(2)、教學(xué)中著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力：“預(yù)習(xí)引導(dǎo)、分組探究、分層 訓(xùn)練”模式擺正了知識與能力的關(guān)系，充分認識到知識是學(xué)生能力發(fā) 展的基礎(chǔ)，而不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。通過對知識點的問題化、層次化; 教法的討論化；技能訓(xùn)練的自主化，幫助學(xué)生找到了一種適合自身的 學(xué)習(xí)方法，調(diào)整克服了學(xué)習(xí)中的不良心理，實現(xiàn)了 “以導(dǎo)促學(xué)，培養(yǎng) 學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的。(3)、在教學(xué)中促進教師角色的轉(zhuǎn)換：教師只有轉(zhuǎn)變觀念，才能轉(zhuǎn)變 角色?！邦A(yù)習(xí)引導(dǎo)、分組探究、分層訓(xùn)練”教學(xué)模式把教學(xué)的重心從研 究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進行角色轉(zhuǎn)換。 學(xué)案教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)上。在課 堂

10、上，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，把主演的位置讓給學(xué)生，要走下講臺 深入到學(xué)生中去。討論中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生去理解和掌握己知的知 識外，還應(yīng)給予學(xué)生自由想象的空間，大膽提出問題，標(biāo)新立異，哪 怕提出的問題是錯誤的，我們都要給予鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、 探索精神。(4)教學(xué)中做到了具體問題具體分析。針對不同學(xué)生的具體情況，布 置難易程度不等的作業(yè)。教師深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，哪些不懂， 存在盲點；哪些可以輕而易舉的掌握。尊重每個學(xué)生個體，根據(jù)每個 學(xué)生不同的接受、認知能力，布置并完成相對應(yīng)的作業(yè)。(5)教學(xué)中樹立以學(xué)生為本，師生平等的教育理念：“預(yù)習(xí)引導(dǎo)、分 組探究、分層訓(xùn)練”模式讓學(xué)生先自學(xué)，然后通

11、過學(xué)生的討論、探索， 使他們親身參與課堂教學(xué)，這樣就真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地 位，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機會，喚起了學(xué)生的主體意識，發(fā)揮 了學(xué)生的主動精神。在教學(xué)中，師生是平等的，老師要鼓勵學(xué)生參與 課堂討論，積極提出問題，同時要向?qū)W生學(xué)習(xí)，從學(xué)生身上吸取智慧 力量，以建立科學(xué)、民主和平等的新師生關(guān)系。（二）存在的一些問題：（1）、時間分配的問題：按照學(xué)案進行教學(xué)，從某種角度講，相 當(dāng)于把預(yù)習(xí)的時間放到了前一天的自習(xí)時間，而學(xué)生科目較多，自習(xí) 時間有限。所以預(yù)習(xí)時教師當(dāng)場指導(dǎo)的機會不多，學(xué)生投機取巧照抄 或抄襲的機會相對增多。而且大多時候一些學(xué)生不能按規(guī)定的時間完 成自學(xué)階段的任務(wù)等，

12、都會造成第二天不能順利完成教學(xué)任務(wù)，這是 教師們普遍遇到的問題。（2）、小組合作的問題：學(xué)生對分組討論教學(xué)的新鮮感己經(jīng)過去, 沒有什么能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，上課積極性大打折扣，上課很少有 學(xué)生會主動舉手回答問題，而且有些班級的有些小組全部都不吱聲， 會也不說，有時鼓勵已經(jīng)起不到什么作用了。小組合作既要有合作， 又要有獨立思考，可現(xiàn)在的學(xué)生只有合作，沒有獨立的思考，給學(xué)生 造成了一種假會現(xiàn)象。還有些同學(xué)，在組內(nèi)從不主動參與討論，什么 都不說，什么都不做，對這些學(xué)生上課是一種享受，享受自由的思考, 一節(jié)課下來，什么都沒學(xué)到。許多不值得討論的問題就不要讓學(xué)生討 論，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，意見不一致時，方

13、法多樣時引導(dǎo)學(xué)生進行討 論，使學(xué)生討論成為一種解決問題的方式，而不是一種形式。（3）、課堂容量的問題：課堂容量太大，大綱規(guī)定的一節(jié)課，一 般要用要兩到三個課時才能學(xué)完，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時間的矛盾非常突 出。（4）、學(xué)案編寫的問題：好的學(xué)案編寫需要大量的時間，而老師 平時上課的時候根本沒有大量的時間用來編寫學(xué)案，大部分學(xué)案是把 原來的教案改了一下，成為學(xué)案。（5）、課堂氣氛的問題：課堂氣氛活躍了，但一些學(xué)生出現(xiàn)了不 同程度的厭學(xué)情緒，而且學(xué)生對一節(jié)課的知識點掌握得并不如當(dāng)初預(yù) 想的那么好。（6）、教學(xué)效果的問題：“預(yù)習(xí)引導(dǎo)、分組探究、分層訓(xùn)練”教學(xué) 模式與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系還不夠明確。應(yīng)進一步加強

14、“預(yù)習(xí)引導(dǎo)、 分組探究、分層訓(xùn)練”教學(xué)模式與學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系的論證研究。（7）、“預(yù)習(xí)引導(dǎo)、分組探究、分層訓(xùn)練”教學(xué)模式對不同班級和 不同性格學(xué)生的影響存在著一定的差異。應(yīng)該注意不同班級、不同性 格學(xué)生對學(xué)案的不同要求，使學(xué)案具有更強的適應(yīng)性。這就需要老師 付出更多的心血和汗水，但是老師們己經(jīng)很忙、很累。三、為加快“預(yù)習(xí)引導(dǎo)、分組探究、分層訓(xùn)練”教學(xué)模式的改革，下 一步應(yīng)注意的問題和對策。（1）、學(xué)案編寫一一應(yīng)符合實際：一份好的學(xué)案必須從實際出發(fā)， 必須符合校情、班情和學(xué)情，要能引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí) 目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。編寫學(xué)案時應(yīng)注意幾個問題：資料上的學(xué)案 要在篩選的基礎(chǔ)上參考使用

15、，不能照搬照用。同一備課組不同班級 之間不一定完全通用。備課可提前，但編寫學(xué)案不能超前太多。 一般情況下，學(xué)案是前一天發(fā)放，一定要讓學(xué)生落實學(xué)案預(yù)習(xí)。(2)、學(xué)生預(yù)習(xí)一一應(yīng)落實到位：在預(yù)習(xí)這一階段應(yīng)把握好以下幾 個問題：前期要努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，指 導(dǎo)自學(xué)、督促自學(xué)、鼓勵自學(xué)，表揚自學(xué)效果好的同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體 驗自我獲取知識的成就感，體驗成功的喜悅，使全班同學(xué)形成自學(xué)氛 圍。明確學(xué)案中各項自學(xué)要求。預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)在課堂里來回 巡視，加強督查、引導(dǎo)，發(fā)揮組織管理職能，確保每位學(xué)生都專心學(xué) 習(xí)。要積極培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué) 會分析問題，學(xué)會利用資料

16、、查找資料與利用學(xué)習(xí)工具書。(3)、互動交流一一應(yīng)講求實效：互動交流階段對于學(xué)生進一步 理解知識、消除困惑、解決重難點、再次掀起思維高潮至關(guān)重要，在 這一階段應(yīng)注意幾個問題：進行師生互動或教師運用課堂提問藝術(shù) 來檢查學(xué)生的自學(xué)結(jié)果并進行釋疑解難時，對于所有學(xué)生在自學(xué)后都 己懂的問題，原則上不教，對于只有部分學(xué)生能解答的問題，先讓學(xué) 生討論交流，教師再更正、補充，對于學(xué)生不能夠解答的問題，可在 誘導(dǎo)啟發(fā)的前提下進行精當(dāng)?shù)闹v解?！芭d趣是最好的老師”，這一環(huán)節(jié) 最重要的不是釋疑解難，最重要的是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生 特別是有待激勵學(xué)生的閃光點，表揚學(xué)生，激勵學(xué)生，激活求知欲， 幫助學(xué)生樹立信心

17、、體驗成功、激發(fā)興趣，使每一節(jié)課都作為下一節(jié) 課的“加油站”，持之以恒，從而真正讓每一位學(xué)生學(xué)會自學(xué)、學(xué)會思 考、學(xué)會分析問題和解決問題。進行生生互動交流時，教師要注意 引導(dǎo)發(fā)揮好“培優(yōu)補差”的功能，引導(dǎo)督查優(yōu)生不但要當(dāng)堂掌握相關(guān) 知識，還要完成選做題以及對相關(guān)知識的深度、廣度加以鉆研與領(lǐng)悟, 為“兵教兵”作好準備，久而久之，讓優(yōu)生更優(yōu)。有待激勵的學(xué)生要 引導(dǎo)并鼓勵他們及時請教，及時消除知識障礙，不要因為一時的障礙 影響學(xué)習(xí)進程，同時要注意教導(dǎo)他們不能有依賴心理，要逐步過渡到 獨立學(xué)習(xí)。四、對“預(yù)習(xí)引導(dǎo)、分組探究、分層訓(xùn)練”教學(xué)模式改革的展望對“預(yù)習(xí)引導(dǎo)、分組探究、分層訓(xùn)練”教學(xué)模式，我們經(jīng)過

18、一學(xué) 期的實踐，教師們對學(xué)案的編寫和操作有了一定的體會，極大的提高 了課堂教學(xué)的實效性，但是，迄今為止，我們的“預(yù)習(xí)引導(dǎo)、分組探 究、分層訓(xùn)練”教學(xué)模式還沒有達到預(yù)期的效果。雖然教師的觀念轉(zhuǎn) 變了，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也轉(zhuǎn)變了，由依賴、被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骱献魈?究性學(xué)習(xí)，但是在課堂上，學(xué)生自學(xué)能力還跟不上去，我們的改革到 了艱難突破的關(guān)鍵時刻?！邦A(yù)習(xí)引導(dǎo)、分組探究、分層訓(xùn)練”教學(xué)模式 的實質(zhì)意義是：教師通過對教材的再加工，形成符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 文本。學(xué)生根據(jù)學(xué)案的編排，進行自主學(xué)習(xí)合作探討學(xué)習(xí)。通過自學(xué) 實踐，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成自學(xué)的能力。所以“預(yù)習(xí)引導(dǎo)、分組探究、 分層訓(xùn)練”教學(xué)模式的理想境界是，把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué) 案