2022年兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)筆記

1、小朋友發(fā)展心理學(xué)第一編 導(dǎo)論 第一節(jié) 概述小朋友發(fā)展心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)的關(guān)系小朋友發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一門分支學(xué)科，是研究小朋友心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。小朋友發(fā)展心理學(xué)所研究的小朋友有一種科學(xué)的年齡范疇，一般指從出生到青年前期，即從出生到17、18歲左右。小朋友發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容 1、 描述小朋友心理發(fā)展的普遍模式； 2、 揭示小朋友心理發(fā)展的因素和機制； 3、 解釋和測量個別差別； 4、 探究不同環(huán)境對發(fā)展的影響；5、 提出協(xié)助和指引小朋友發(fā)展的具體措施。小朋友發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題一、有關(guān)遺傳與環(huán)境的爭論 1、絕對決定論高爾頓（遺傳決定論）、華生（環(huán)境決定論）將遺傳與環(huán)境完全對立2、共

2、同決定論斯騰（輻合論：核心人類心理發(fā)展既非僅有遺傳的天生因素決定，也非只是環(huán)境影響的成果，而是兩者相輔相成所導(dǎo)致的）既承認(rèn)環(huán)境影響，又承認(rèn)遺傳影響；（魯克森伯格共同決定論者。格賽爾成熟優(yōu)勢理論，等待小朋友達(dá)到能接受將來學(xué)習(xí)水平達(dá)的觀點。3、互相作用論皮亞杰 基本觀點： 遺傳與環(huán)境的作用是互相制約、互相依存的； 遺傳與環(huán)境的作用是互相滲入、互相轉(zhuǎn)化的； 遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)對發(fā)展的作用的動態(tài)的。再繼續(xù)完善小朋友發(fā)展觀的同步，應(yīng)著力做兩件事： 如何使每一種小朋友具有優(yōu)秀的遺傳因素； 如何為每一種小朋友發(fā)明能充足發(fā)掘其潛能的優(yōu)良環(huán)境。發(fā)展的持續(xù)性與階段性發(fā)展既是持續(xù)的又是分階段的；前一階段四后一階

3、段浮現(xiàn)的基本，后一階段又是前一階段的延伸。發(fā)展是多層次，多水平的。小朋友戲里發(fā)展階段的劃分： 新生兒期（出生11個月） 乳兒期（1個月1歲） 嬰兒期（1歲3歲) 童年初期或幼兒期（3歲6、7歲） 童年中期（6歲11、12歲） 童年晚期或少年期（11、12歲14、15歲） 青年初期（14、15歲17、18歲）小朋友的積極性與被動性發(fā)展在時間上的穩(wěn)定性或不穩(wěn)定性不同情境中的一致性 一種人的特性和情境變化都會影響行為。小朋友心理發(fā)展的“核心期”問題 “印刻”或“初期學(xué)習(xí)”； 稱核心期為“最佳學(xué)習(xí)期”。小朋友發(fā)展心理學(xué)的歷史回憶科學(xué)小朋友心理學(xué)的誕生普萊爾（科學(xué)小朋友心理學(xué)的奠基人）1882第一部科學(xué)

4、、系統(tǒng)的小朋友心理學(xué)著作小朋友心理標(biāo)志科學(xué)小朋友心理學(xué)的正是誕生西方小朋友心理學(xué)的發(fā)展1、20世紀(jì)初期: 霍爾（美國小朋友心理研究運動的創(chuàng)始人，“美國小朋友心里學(xué)之父”，“復(fù)演說”，問卷法，第一步青少年心理的巨著青少年心理學(xué)。特點： 強調(diào)發(fā)展是成熟的成果； 收集描述正常發(fā)展的材料； 佛洛依德理論和行為主義理論興起。（華生行為主義創(chuàng)始人）第二次世界大戰(zhàn)后到20世紀(jì)60年代中期： 闡明和檢查解釋小朋友行為的理論； 強調(diào)環(huán)境對發(fā)展的影響； 偏愛實驗室研究。3、20世紀(jì)60年代中期到目前： 重新發(fā)現(xiàn)了皮亞杰理論（建立了構(gòu)造主義的小朋友心理學(xué)或發(fā)生結(jié)識論）； 重新研究遺傳和成熟對行為的影響（突出生物學(xué)特

5、性和內(nèi)環(huán)境提供經(jīng)驗的互相作用） 把認(rèn)知發(fā)展和社會行為聯(lián)系起來； 將小朋友心理學(xué)知識應(yīng)用與社會實踐。中國小朋友心理科學(xué)的發(fā)展歷史 陳鶴琴：最早講授小朋友心理學(xué)小朋友心理之研究（日記法） 智志賢：以馬義為指引，批判吸取國內(nèi)外研究成果，密切聯(lián)系國內(nèi)小朋友教育實際編寫教科書的最初嘗試小朋友心理學(xué) 自80年代中期以來，國內(nèi)小朋友心理學(xué)研究兩個明顯特點：社會學(xué)發(fā)展和社會化研究開始提到重要位置；結(jié)合社會需要的應(yīng)用性研究增強。小朋友發(fā)展心理學(xué)研究的措施橫向研究又稱橫斷研究。是在同一時間里，對不同年齡的小朋友進(jìn)行觀測、實驗或測量，探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點。最突出長處：時間短，取樣大，更具代表性。縱向研究又稱追蹤

6、研究。是對同一種或同一群個體，在較長的時間內(nèi)進(jìn)行定期的觀測、實驗或測量，探究心理發(fā)展的規(guī)律。長處：通過對個別或若干個個體的長期追蹤研究，可以獲得心理發(fā)展持續(xù)性和階段性的資料，特別可以弄清發(fā)展從量變到質(zhì)變的奔騰，探明初期發(fā)展與后來階段心理發(fā)展的關(guān)系。同步，縱向研究可以對小朋友各個方面作細(xì)致的、整體的考察，以揭發(fā)心理不同方面的關(guān)系，以及多種因素對發(fā)展的影響，從而進(jìn)一步理解發(fā)展的機制和因素?？缥幕芯坑址Q交叉文化研究。是指同一課題通過對不同社會文化背景的小朋友進(jìn)行研究，以期探討小朋友心理發(fā)展的共同規(guī)律和不同的社會生活條件對小朋友心理發(fā)展的影響。好處：可更好地形成理論和對變量能做出更全面的考慮，能擴(kuò)大

7、變量范疇，有助于分清變量并擬定情境對行為的影響。小朋友心理發(fā)展的生物學(xué)基本生命的開始與遺傳基因染色體、DNA和基因減數(shù)分裂和受精作用有絲分裂和細(xì)胞增殖蛋白質(zhì)的合成顯性和隱性基因遺傳疾病 第二節(jié) 胎兒的發(fā)育與先天素質(zhì)（小朋友的先天素質(zhì)是遺傳基因和胎兒發(fā)育過程的環(huán)境因素之間復(fù)雜的互相作用的成果。）胎兒的發(fā)育過程 1、胚種期組織和分化前期； 2、胚胎期（28周）細(xì)胞和組織分化期；（發(fā)展最快，對環(huán)境影響非常敏感) 3、胎兒期（第3個月）器官和功能分化期。胎兒正常發(fā)育的條件 1、孕婦的營養(yǎng)（營養(yǎng)與大腦發(fā)育有很大關(guān)系）； 2、孕婦的疾?。^3個月，致畸)； 3、藥物(畸胎）； 4、輻射（基因突變、染色體被

8、破壞）； 5、孕婦的情緒（清心養(yǎng)性，避免七情）。小朋友身體、腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展身體的發(fā)展波浪式： 出生到2歲，發(fā)展十分迅速； 2歲到青春發(fā)育期，發(fā)展較平緩； 青春發(fā)育期開始（男：1315歲，女：1113歲）發(fā)展急劇迅速，變化極大； 15、16歲到成熟，發(fā)展又趨緩慢。身高和體重（小朋友身體發(fā)展的重要標(biāo)志) 兩個高峰：出生后第1、2年；青春發(fā)育期。 身高=實齡*5+80（2歲后） 體重=實齡*2+8（1歲后） 男女發(fā)育曲線兩次交叉：910歲，女開始了青春發(fā)育突增階段； 1416歲，男開始了青春發(fā)育突增階段 2、身體各系統(tǒng)的發(fā)展 個體出生后，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育最快。 正常的發(fā)展遵循兩個原則：頭尾原則

9、、遠(yuǎn)近原則。二、小朋友大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 小朋友心理發(fā)展的物質(zhì)基本腦和神經(jīng)系統(tǒng) 1、腦重量的增長 2、腦皮層構(gòu)造復(fù)雜化（出生后鬧的發(fā)展重要在于腦皮層構(gòu)造的復(fù)雜化和腦機能的完善化。 ） 髓鞘化是腦內(nèi)部成熟的重要標(biāo)志 3、小朋友腦電圖的特性 腦電波的測量和分析是揭示心理現(xiàn)象大腦機制的一種重要措施。 小朋友腦的發(fā)展成熟問題是研究小朋友發(fā)展的中心問題之一。 4、腦的反射活的 足趾反射（巴賓斯基反射） 抓握反射（達(dá)爾文反射） 驚跳反射（莫羅反射） 游泳反射 行走反射 強直的頸反射（吃奶最佳姿勢） 大腦皮層克制機能的發(fā)展是大腦機能發(fā)展的重要標(biāo)志之一。小朋友動作的發(fā)展動作發(fā)展的規(guī)律1、從上至下（頭，軀干，

10、腳。昂首翻身坐爬站行走）2、由遠(yuǎn)及近（身體中部向四肢）3、由粗到細(xì)（由大到?。┒?、動作發(fā)展的階段 1、頭部 眼肌控制出生初期 反射性微笑 2、軀干部（重要動作：翻身和坐） 3、手臂和手 4、腿和腳 5、動作技能（學(xué)前期最佳時期） 一定數(shù)量的動作技能的掌握可以協(xié)助小朋友及早掙脫對成人過多的依賴，學(xué)會獨立自由地活動，開闊眼界，增長知識。動作技能又是小朋友與小朋友間交往的工具。動作發(fā)展的訓(xùn)練生理成熟影響小朋友動作發(fā)展的重要因素。（格賽爾：“成熟學(xué)習(xí)”原則。成熟時學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的基本） 成熟初期是開始學(xué)習(xí)訓(xùn)練的最佳期或核心期。第二編 認(rèn)知和語言的發(fā)展嬰幼兒感知覺的發(fā)展嬰幼兒感覺的發(fā)展評估新生兒感覺的幾種措

11、施回答兩個問題：個體能否察覺目前存在的客體或刺激源； 個體能否區(qū)別物理上不同的刺激源，這種區(qū)別可以達(dá)到什么樣的限度。反射行為；定向反射習(xí)慣和去習(xí)慣化；身體運動和臉部表情；視覺偏愛。視覺的發(fā)展 1、視覺集中； 2、光的察覺； 3、視敏度（眼睛辨別對象形狀和大小微小細(xì)節(jié)的能力） 三種措施：視覺偏愛法； 視動眼球震顫法； 視覺誘發(fā)電位測量法。 4、顏色視覺 辨別顏色法：視覺偏愛法； 記錄腦電活動； 去習(xí)慣化； 配色法。聽覺的發(fā)展（12、13歲此前始終增長，成年后能力逐漸減少）嗅覺（敏捷的嗅覺可保護(hù)嬰兒免受有害物質(zhì)傷害，發(fā)達(dá)的嗅覺還可以指引小朋友理解周邊的人和東西。嗅覺的發(fā)展相稱穩(wěn)定。 嬰幼兒知覺的發(fā)

12、展整體知覺和部分知覺的發(fā)展4、5歲小朋友結(jié)識客體的個別部分；7、8歲既能看到部分，又能看到整體，但兩者尚未連結(jié)；8、9歲部分與整體的統(tǒng)一。對色、形兩維的感知3歲形狀抽象（優(yōu)勢）；4歲顏色抽象；6歲后同一抽象空間知覺形狀知覺 嬰兒是帶著觀測復(fù)雜模式超過簡樸模式的偏愛出生的； 嬰都對有團(tuán)的圓盤注視的時間更長；喜歡看清晰圖像；看活動的和輪廓多的圖形； 喜歡注視曲線，看由弧線構(gòu)成的形狀，同心圓。大小知覺（嬰兒已具有物體形狀和大小知覺的恒常性,視覺恒常性即客體的映像在視網(wǎng)膜上的大小變化并不導(dǎo)致對客體自身知覺的變化。）深度知覺方位知覺（方向定位） 小朋友左右概念發(fā)展三階段：57：比較固定地辨認(rèn)自己的左右方

13、位； 79：初步具體地掌握左右方位的相對性； 911：比較靈活概括地掌握左右概念。時間知覺時間是物質(zhì)存在的一種形式，它是對客觀事物運動的延續(xù)性和順序性的反映。（相對性，主觀性）小朋友先認(rèn)知時序的固定性，然后認(rèn)知時序的相對性。小朋友觀測力的發(fā)展觀測是一種有目的、有籌劃的比較持久的知覺過程，是知覺的高檔形態(tài)。幼兒觀測力初步形成期的4個方面:觀測的目的性（幼兒初期不能，中大班開始能按成人規(guī)定進(jìn)行觀測）； 持續(xù)性（學(xué)前初期小朋友時間短，易轉(zhuǎn)移注意對象）； 細(xì)致性（小班小朋友只注意表面）； 概括性（小班小朋友觀測概括性不強）。比納：小朋友觀測圖畫能力三階段：列舉階段（36歲）； 描述對象階段(714歲）

14、； 解釋對象階段（15歲起）。國內(nèi)丁祖蔭（4階段）：結(jié)識“個別對象”； 結(jié)識“空間聯(lián)系”； 結(jié)識“因果聯(lián)系”； 結(jié)識“對象總體”.沖動型，沉思型；圖形配對測驗，觸覺視覺配對測驗?？ǜ簺_動型，反省型。小朋友觀測力發(fā)展大體趨勢：從無意性向故意性發(fā)展； 從沖動性向思考性方向發(fā)展； 從籠統(tǒng)的、未分化的向精細(xì)的方向發(fā)展； 整體與部分從分離到統(tǒng)一。小朋友認(rèn)知發(fā)展：皮亞杰理論認(rèn)知（結(jié)識）廣義：指人的結(jié)識活動。 狹義：思維或記憶。研究認(rèn)知重要解決兩個問題：描述小朋友認(rèn)知功能如何隨年齡變化而生長； 闡明或揭示小朋友認(rèn)知功能變化的因素或機制。心理學(xué)對認(rèn)知的摸索手2種理論的影響：皮亞杰理論（重要研究小朋友的推理和

15、問題的解決，更注重小朋友認(rèn)知的不同階段和發(fā)展的普遍性）、信息加工理論(從現(xiàn)代信息加工觀點來探討認(rèn)知活動各方面）。皮亞杰有關(guān)思維發(fā)展的基本觀點皮亞杰簡介瑞士人。20世紀(jì)最有影響的認(rèn)知發(fā)展理論家。（她的心理學(xué)又可稱為：發(fā)生結(jié)識論）思維（結(jié)識）的來源 小朋友的思維來自主體對客體的動作，是主體與客體互相作用的成果（互相作用論） 人的兩種經(jīng)驗：物理經(jīng)驗（客體自身屬性的反映）； 數(shù)理邏輯經(jīng)驗（主體通過自己的動作以及后來的運算作用于客體后才產(chǎn)生的）。思維的構(gòu)造 定義：在認(rèn)知過程中發(fā)生的動作和概念的組織。 組織的內(nèi)容：動作的或概念的； 組織的成果：構(gòu)造。 格式認(rèn)知構(gòu)造組織，最基的本單元。 運算 一種十分重要的

16、認(rèn)知構(gòu)造。 運算構(gòu)造的獲得是智慧或認(rèn)知發(fā)展的核心。 運算：可逆的，觀念上的操作。（具有守恒性和系統(tǒng)性的特性）思維的機制1、適應(yīng)和組織：思維的本質(zhì)適應(yīng)（生物適應(yīng)的一種特殊體現(xiàn)） 機能的恒定性生物的適應(yīng)與組織機能緊密聯(lián)系，皆為發(fā)展的不變性法則，又是智慧的重要特性。 適應(yīng)涉及：同化和順應(yīng)。同化和順應(yīng)（相輔相成） 同化：刺激輸入的過濾或變化 順應(yīng)：內(nèi)部格式的變化以適應(yīng)現(xiàn)實 同化占優(yōu)勢：自我中心，主管歪曲事實； 順應(yīng)占優(yōu)勢：模仿，照搬； 兩者均衡時：稱為“平衡”。 平衡：既是一種狀態(tài)，又是一種過程。 同化、順應(yīng)、平衡貫穿人畢生。思維發(fā)展階段 皮亞杰覺得，小朋友思維的發(fā)展既是持續(xù)的，又是分階段的。每一種階

17、段都是前一階段的自然延伸，也是后一階段的必然前提。發(fā)展階段既不能逾越，也不能逆轉(zhuǎn)，思維總是沿著必經(jīng)的途徑向前發(fā)展。一、感知運動期1、第一分階段（出生1個月）反射練習(xí)期；2、第二分階段（14、4.5月）習(xí)慣動作期；3、第三分階段（4.59個月有目的動作逐漸形成期；4、第四分階段（911、12個月）手段與目的分化并協(xié)調(diào)期；5、第五分階段（11、12個月1.5歲）第一次有目的地通過調(diào)節(jié)來解決新問題；6、第六分階段（1.52歲）感知運動結(jié)束，前運算時期開始期。 明顯特性：小朋友除了用身體和外部動作來尋找新措施外，開始在頭腦里yoga“內(nèi)部聯(lián)合”方式解決新問題。標(biāo)志：感知動作期結(jié)束，新階段開始。皮亞杰理

18、論：（感知動作階段小朋友在認(rèn)知上有兩大成就) 主體和客體的分化； 客體永久性：（建立）標(biāo)志小朋友已經(jīng)把主客體分化開，完畢了“哥白尼式的革命”，以自我為中心變?yōu)榘炎约寒?dāng)作是無數(shù)客體中的一種。 因果關(guān)系聯(lián)系形成。（動作無目的，無意識目的性明顯）。前運算時期（27歲）1、前概念（具體的、動作的）或象征思維階段（24歲） 象征性游戲的產(chǎn)生象征思維開始的標(biāo)志；2、直覺思維階段（47歲） 前概念階段向運算思維過渡階段。 思維重要特性：思維直接受知覺到的事物的明顯特性左右。（單維集中向兩維集中過渡，“守恒”即將形成，運算思維將到來。 另一特點：自我中心。具體運算階段（7、811、12歲） 運算含義：內(nèi)化的動

19、作，即能在頭腦中進(jìn)行的思維活動； 可逆動作； 守恒性；（在變幻體系中恒定不變的量守恒圖式。守恒的形成是一種運算構(gòu)造與否完畢的指標(biāo)。） 系統(tǒng)性（皮亞杰運算具有決定意義的轉(zhuǎn)折就是平衡的忽然產(chǎn)生。）明顯特點： 獲得了守恒性（守恒獲得|具體運算階段浮現(xiàn)標(biāo)志：可逆性的浮現(xiàn)） 群集構(gòu)造的形成（第一次實現(xiàn)了同化客體于主體行動和順應(yīng)主體格式于客體變化之間的平衡。） 群集運算：類群集運算；系列化群集運算。形式運算階段（命題運算階段）產(chǎn)生四元群構(gòu)造和組合運算構(gòu)造，后整合為“構(gòu)造整體：小朋友思維發(fā)展最高形式。對皮亞杰思維理論的簡評 互相作用論：有辯證法因素，強調(diào)小朋友在結(jié)識活動中的積極性和能動性的作用； 通過大量實

20、驗和觀測，第一次最為詳盡論述了小朋友思維發(fā)展的基本階段和思維機制，為后人進(jìn)一步研究作了珍貴奉獻(xiàn)； 深受機能主義影響，過多強調(diào)生物學(xué)因素的作用，貶低環(huán)境和教育、語言的作用； 大量引進(jìn)生物學(xué)、數(shù)理邏輯語言，理論體系龐大，內(nèi)容晦澀難懂，常導(dǎo)致對這個理論的誤解； 研究措施有缺陷。臨床法混淆變量因素，影響成果真實性； 用以評價思維邏輯的某些測驗和實驗抽象，脫離小朋友生活實際； 形式思維階段并非思維最高階段（新階段，辯證運算或后形式運算階段：（特性：A對知識相對性的意識；B接受矛盾C在辯證的整體內(nèi)整合矛盾。 小朋友認(rèn)知發(fā)展：信息加工理論認(rèn)知單元圖式定義：由一種場景中典型的獨特的特性或事件的程序所構(gòu)成。腳本

21、：具體事件的圖式。圖式和腳本是小朋友一方面使用的認(rèn)知單元。映像 映像或表象是一種感覺印象概念或范疇定義：對一組對象或事件的符表征。語言基本的符號表征形式。符號概念隨年齡變化：定義概念的方面逐漸與大多數(shù)承認(rèn)覺得是核心的東西相一致； 在四位時能更有效使用符號概念； 能更好地用詞描述符號概念。概念不是靜止不變的，而是動態(tài)的，不斷變化的。判斷定義：兩個或更多的概念被聯(lián)結(jié)在一起就構(gòu)成了一種判斷題。認(rèn)知能力的發(fā)展使小朋友能完畢對命題更加復(fù)雜的認(rèn)知操作，把兩個或幾種命題協(xié)調(diào)起來解決一種問題。信息加工過程信息加工階段1、感覺登陸（感覺貯存） 信息加工第一步對感覺信號的察覺。 尼賽爾肖像式記憶：視覺記憶； 聽覺

22、記憶。注意 正常環(huán)境下，我們對信息有高度的選擇性。 注意的一種特性就是選擇性。， 有控制的注意隨著個體的發(fā)展而改善。知覺 定義：對感覺次級貸察覺、辨認(rèn)和解釋。短時記憶|工作記憶（臨時的、積極的、故意識的記憶）核心加工單位 受到注意并在知覺上得到解釋的信息進(jìn)入短時記憶 信息塊短時記憶的單位，指知覺體系被當(dāng)作一種熟悉的單個單元的模式或順序。 局限性：一次所能涉及的符號數(shù)量有限； 信息衰退速率快（首因效應(yīng)，近因效應(yīng)）長時記憶 首因效應(yīng)長期記憶； 近因效應(yīng)短時記憶。短時記憶（復(fù)述、元認(rèn)知、加工水平和組織起了變化）和長時記憶（幾乎完全由代碼的變化及提取方略的變化）的變化1、復(fù)述2、組織（即小朋友把學(xué)過的

23、材料加以序列化、模式化或范疇化的過程）3、元記憶（小朋友有關(guān)記憶過程的結(jié)識）；4、信息加工水平 復(fù)述的類型直接影響從短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的信息的數(shù)量。提?。ㄊ翘骄坎⒌玫接洃浿行畔⒌哪芰Γ┯洃洔y量 1、再認(rèn)（強）能辨認(rèn)一種客體； 2、重組（弱）恢復(fù)先前看到過的客體； 3、回憶（弱)更為復(fù)雜的記憶呈現(xiàn)自我回憶、檢查能增長小朋友會議的信息。元認(rèn)知（小朋友對自己認(rèn)知功能得到結(jié)識和控制力） 元記憶小朋友對自己記憶活動的結(jié)識、是元認(rèn)知的一種。 元認(rèn)知波及小朋友調(diào)節(jié)自己認(rèn)知過程的能力（執(zhí)行過程） 1、籌劃第一步：闡明問題。最重要環(huán)節(jié)提出對的問題； 2激活人之規(guī)則和方略； 3、監(jiān)控學(xué)習(xí)； 4、控制分心和焦急

24、； 5、評估成果。 元認(rèn)知發(fā)展的好的小朋友比未發(fā)展好的小朋友更能有效使用自己的能力。 小朋友語言的發(fā)展小朋友語言（語音、語法、語義）的發(fā)展又稱語言獲得，指小朋友對母語的產(chǎn)生和理解能力的獲得。語言準(zhǔn)備期（前語言期產(chǎn)生、理解）語言產(chǎn)生的準(zhǔn)備1、反射性發(fā)聲階段嬰兒獨立呼吸的標(biāo)志最初的哭（是對環(huán)境的反射反映，或者是由生理需要而引起的對任何在身體上不舒服的一種自然反映。牙牙語階段（也許是小朋友自己的發(fā)音器官的成熟，以及周邊人們對小朋友發(fā)音的反映兩個因素共同決定小朋友初期語音的發(fā)展）。語言理解的準(zhǔn)備期 1、語音知覺嬰兒對言語刺激非常敏感。具有語音范疇知覺在理解語言過程中具有重要作用。語詞理解（能理解，并作

25、出相應(yīng)的反映，但是不能說出詞。不能積極說出的語言被動性語言。積極性語言標(biāo)志符號交際的開始，1歲左右） 語言發(fā)展期語音的發(fā)展定義：語言的聲音。小朋友是語音獲得的積極參與者。變化與選擇：變化涉及替代、同化和刪除； 選擇涉及避免發(fā)某個音和傾向發(fā)某個音。詞義的發(fā)展詞義的理解是小朋友對的使用語言和理解語言的基本。一般名詞 克拉克：擴(kuò)張以物體的外部特性為根據(jù)，知覺在詞義掌握中起重要作用。 納爾遜：擴(kuò)張以物體的動作和功能為根據(jù)。 小朋友：把詞義和某些特性等同起來； 用舊的形式體現(xiàn)新的意義； 以比方方式體現(xiàn)詞義； 縮小詞的使用范疇。形容詞 小朋友使用形容詞的發(fā)展過程：從物體特性的描述發(fā)展到事件情境的描述； 從

26、特性到復(fù)雜特性； 從方言到一般話口語到書面語； 從形容詞簡樸形式到復(fù)雜形勢； 國內(nèi)外對小朋友獲得空間維度形容詞的研究成果基本一致： 空間維度形容詞（大小、長短、高下等）的獲得有一定的順序； 成對的兩個形容詞不一定同步獲得； 小朋友在詞匯發(fā)展過程中容易發(fā)生不同維度形容詞的混淆。時間詞 表達(dá)時間階段的詞； 表達(dá)時間順序的詞。空間方位詞（先理解，后獲得）批示代詞 指稱對象是不固定的，需隨語言環(huán)境的變換而轉(zhuǎn)換。人稱代詞（具有明顯的相對性）量詞 表達(dá)事物或動作單位的詞。按表達(dá)事物單位物量詞（個體、臨時、集合量詞等），表達(dá)動作單位動量詞。 運用：普遍化，多樣化。遵從“數(shù)詞+量詞+名詞”的公式。句子的發(fā)展句

27、子的產(chǎn)生 不完整句。 單詞句（特點：A動作緊密結(jié)合；B意義不明確，語音不清晰；C詞性不擬定； 電報句（雙詞或三詞組組合在一起的語句） 布朗;雙詞句A指謂形式； B關(guān)系形式。 完整句。 簡樸句 復(fù)雜句A由幾種動詞性構(gòu)造連用的連動句； B由一種動賓構(gòu)造和一種主謂構(gòu)造套在一起，動賓構(gòu)造中的賓語充當(dāng)主謂構(gòu)造中主語的遞系句； C三類句子構(gòu)造中第一、第二類的浮現(xiàn)頻率較高。 復(fù)合句（兩個或兩個以上的意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句，合起來而構(gòu)成的句子）。 聯(lián)合復(fù)合句并列復(fù)句、連貫復(fù)句、補充復(fù)句； 主從復(fù)合句小朋友話語發(fā)展特點： 從混沌一體到逐漸分化； 句子構(gòu)造從不完整到逐漸完善，從松散到嚴(yán)謹(jǐn)； 句子構(gòu)造由壓縮、呆板到

28、逐漸擴(kuò)展和靈活。句子的理解 小朋友對復(fù)雜句子的理解； 理解方略： 事件也許性方略； 詞序方略； 非語言方略。語用技能的發(fā)展（指交談雙方根據(jù)語言意圖和語言環(huán)境有效地使用語言工具的一系列技能，涉及說者和聽者兩方面的技能）1、說話的語用技能的發(fā)展 韋爾曼、普萊爾：（小朋友已體現(xiàn)出巧妙地交流能力）： 她們對有效交流具有決定意義的情景很敏感； 小朋友能知覺到交流情境的困難并對談話作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)； 小朋友能根據(jù)聽著的反饋對談話做合適的調(diào)節(jié)。聽話的語用技能的發(fā)展語言獲得的理論環(huán)境論（強調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對語言獲得的決定性影響）1、模仿說： 阿爾波特：小朋友學(xué)習(xí)語言是對成人語言的臨摹，只是成人語言的簡樸翻版。 喬姆

29、斯基：批判行為主義論，強調(diào)小朋友在語言獲得過程中的積極性和發(fā)明性。 學(xué)者們（模仿對小朋友語言獲得的作用探究發(fā)現(xiàn)）： 若規(guī)定小朋友模仿的某種語法構(gòu)造和小朋友已有的語法水平距離較大時，小朋友不能模仿，總是用已有的句法形式變化示范句的句型； 小朋友能說出某類句子之前，已能理解該類句子； 懷特斯特選擇性模仿： 特點：示范者的行為和模仿者的反映之間具有功能關(guān)系； 選擇性模仿是在正常的自然情境中發(fā)生的語言獲得模式。強化說 斯金納： 言語行為（兩個重要論點） 主張對言語行為進(jìn)行“功能分析”； 強化是語言學(xué)習(xí)的必要條件，也是使成人的諺語反映繼續(xù)發(fā)生的必要條件 強化依隨（指強化的刺激緊跟在言語行為之后）特點：

30、最初被強化的是個體偶爾發(fā)生的動作； 強化依隨的限度是漸進(jìn)的 批評：非實際觀測，從低檔動物而來的類比； 強化若是漸進(jìn)的、累積的過程，意味著小朋友語言發(fā)展中不會浮現(xiàn)突變，這無法解釋小朋友在短短幾年內(nèi)迅速獲得聽、說本族語言能力的事實。先天決定論1、先天語言能力說（喬姆斯基） 小朋友獲得語言的過程在4歲內(nèi)就能完畢； 語言是一種有高度組織性的抽象規(guī)則系統(tǒng)，是人類先天具有的普遍語法能力； 語言獲得的過程就是由普遍愈發(fā)向個別語法轉(zhuǎn)化的過程； 小朋友獲得的是一套支配語言行為的特定的規(guī)則系統(tǒng)。評價：在措施論上是思辨性的，在觀點上是先驗的、唯理論的； 據(jù)先天普遍語法理論，幼兒“一下子”就能獲得成人語言；實驗表白，

31、小朋友語言有自己的特點和模式，非成人語言派生而來； 先天能力說從另一種極端否認(rèn)小朋友在語言獲得中的積極性、發(fā)明性。自然成熟說 勒納伯格：贊成先天決定論，但理論基本和喬姆斯基不同）： 生物的遺傳素質(zhì)是人類獲得語言的決定因素； 與演繹大腦的基本結(jié)識功能為基本； 語言既是大腦功能成熟的產(chǎn)物，語言的獲得必然有個核心期（211、12歲） 大腦的單側(cè)化也在核心期內(nèi)浮現(xiàn)。三、環(huán)境與主體互相作用論 1、認(rèn)知作用論（皮亞杰） 語言是小朋友許多符號功能中的一種，符號功能指小朋友應(yīng)用一種象征或符號來代表某種事物的能力； 認(rèn)知構(gòu)造是語言發(fā)展的基本，語言構(gòu)造隨著認(rèn)知構(gòu)造的發(fā)展而發(fā)展； 個體的認(rèn)知構(gòu)造和認(rèn)知能力既不是環(huán)境

32、強加的，也不是人腦先天具有的。它來自于主客體間的互相作用。 主體作用于客體的活動、動作是一切知識的源泉。 2、社會互相作用論（小朋友和成人的語言交流是語言獲得的決定性因素。） 我們覺得，小朋友語言是在個體與環(huán)境互相作用中，特別在與人們語言交流中，在認(rèn)知發(fā)展基本上發(fā)展起來的。 因此，選擇性模仿也許是語言獲得的重要模式。 語言發(fā)展必須以一般的結(jié)識發(fā)展為基本，但語言能力還具有它自身的特點，兩者的關(guān)系不也許是直接的和單向的。小朋友智力的發(fā)展智力的一般理論對智力的一般理解 1、智力是適應(yīng)環(huán)境的能力，是學(xué)習(xí)的能力； 桑戴克：智力體現(xiàn)為學(xué)習(xí) 速度和效率；是一種合適反映能力。 斯騰：一般智力就是有機體對于新環(huán)

33、境完善適應(yīng)的能力。 韋克勒斯：（較全面定義）一種人有目的地行動合理地思維和有效地解決環(huán)境的總合的整體能量。智力是抽象思維和推理能力，是問題解決和決策能力； 比納：智力三要素善于判斷、理解、推理； 三個特性：方向性、目的性、批判性。 推孟：一種人的聰穎限度與抽象思維能力成正比。 斯皮爾曼：假設(shè)智力有三種品質(zhì)：對經(jīng)驗的理解、分析關(guān)系、推斷有關(guān)聯(lián)事物的心理能力。 斯托達(dá)德：智力是從事艱難、復(fù)雜、抽象、敏捷和發(fā)明性活動以及集中精力、保持情緒穩(wěn)定的能力。 國內(nèi)吳天敏：四個范疇針對性、廣擴(kuò)性、進(jìn)一步性、靈活性。智力的特質(zhì)構(gòu)造理論因素分析 是一種記錄程序。智力因素彼此有關(guān)的項目群。因素負(fù)荷 每一種因素對于不

34、同的分測驗，其奉獻(xiàn)稱為因素負(fù)荷。 作用：達(dá)到簡化現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律目的。二因素說 斯皮爾曼：一般因素（g）；特殊因素（s） 斯坦福比納智力量表（SB）和韋克斯勒智力量表：體現(xiàn)二因素說的智力構(gòu)造理論。 2、多因素說 賽斯頓：（基本智能） 言語理解、詞的流暢、計數(shù)、空間關(guān)系、聯(lián)想記憶、知覺速度、推理。彼此有關(guān)。此外尚有 次級一般因素。 群因 一般因素理論。 斯皮爾曼：后來修改二因素說，承認(rèn)群因的存在。 一般因素群因理論。 群因即特殊因素（S）的相似部分。阜南的層次構(gòu)造模式（二因素與群因素的結(jié)合)卡特爾的流體和晶體智力理論流體智力：以神經(jīng)生理為基本；（測量流體智力因素的測驗文化均等測驗）晶體智力：通過社

35、會文化經(jīng)驗而獲得。（老式智力測驗的重要構(gòu)成因素）吉爾福德的三維構(gòu)造模式第一維：過程（智力實現(xiàn)的過程或方式）；第二維：內(nèi)容（智力操作對象）；第三維：成果（智力實現(xiàn)的成果或產(chǎn)物）。智力測驗智力測驗編制的基本原則 1、測驗項目的選擇（取決于測驗的目的和智力的理論）； 2、原則化（指測驗的編制、實行、記分以及測驗分?jǐn)?shù)解釋的程序的一致性）； 3、常模的制定（廣義的原則化，指某一種原則化樣組在某一測驗上的平均分?jǐn)?shù)）； 4、測驗的信度（指同一組被試用同一測驗實行兩次后所得分?jǐn)?shù)的一致性） 種類：穩(wěn)定系數(shù)；等值系數(shù)；內(nèi)在一致性系數(shù)； 5、測驗的效度 （如一種測驗真正能精確地測量到它所欲測量的東西，這個測驗就謂之

36、有效，或說這個測驗效度高） 效度：內(nèi)容效度（取樣的代表性）、構(gòu)造效度（智力的構(gòu)造與測驗的測值相應(yīng)的限度問題）、準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)效度（經(jīng)驗效度或記錄效度，以測驗分?jǐn)?shù)和效度準(zhǔn)則之間的有關(guān)系數(shù)來表達(dá)測驗的效度的高下） 同步效度（測驗資料是現(xiàn)存的）;一般與心理特質(zhì)的評估與診斷有關(guān)。 預(yù)測效度。 測驗的信度與效度是評價一種編制好的測驗的可靠性與有效性的指標(biāo)。 一般，信度系數(shù)不適宜低于0.9，效度系數(shù)在0.40.7之間。幾種常用的智力測驗1、比納西蒙量表 智力測驗常模量表首創(chuàng)者比納、西蒙； 特點：項目種類繁多；項目的排列由淺而深 19修訂要點：增長測驗項目為59個； 測驗項目按年齡分組（產(chǎn)生智力年齡MA） 2、斯

37、坦福比納智力量表（SB量表） 推孟（奉獻(xiàn)）：嚴(yán)格規(guī)定測驗編制的原則化，從而增長了量表的信度； 擴(kuò)大成人組 測驗： 采用斯騰一方面提出的智力商數(shù)概念，作為比較小朋友聰穎限度的相對指標(biāo) 求商公式：智力商數(shù)（IQ）= 智力年齡（MA） *100 實足年齡（CA)韋克斯勒小朋友智力量表（WISC） 韋氏量表重要特點： 韋氏從整體智力觀點出發(fā)把智力提成言語和操作兩個部分； 采用離差智商作為估計智力的相對聰穎限度； WISCR測圖簡介4、嬰兒的智力測驗 測量嬰兒智力困難因素：嬰兒沒有掌握語言； 嬰兒的行為范疇有限； 主試無法控制她們的動機。 格賽爾發(fā)展程序表：動作行為；適應(yīng)行為；語言行為；個人以及與人們交

38、往的行為。 北里嬰兒發(fā)展量表。智力的發(fā)展、變化智力的成長曲線（人類智力隨年齡增長而增長）智商的穩(wěn)定性問題（4歲，核心期）1、智力發(fā)展的因素分析離不開年齡維度；2、如何用因素分析的措施研究智力發(fā)展；3、因素數(shù)量隨年齡變化而變化（蓋雷特分化理論）4、因素比重隨年齡變化而變化（既是智力發(fā)展的重要標(biāo)志，又是個體能力傾向及發(fā)展形成的深刻因素）霍夫斯特：第一因素，“感知運動靈活性”； 第二因素“持久性“ 個體差別的重要標(biāo)志； 符號操作或純正抽象行為。 趨勢：隨年齡增長，更復(fù)雜、高檔的因素是導(dǎo)致智力個體差別的更重要的因素。5、在一定因素構(gòu)造中，因素內(nèi)容歲年齡變化而變化； 麥卡爾小朋友智力發(fā)展5階段。綜上：承

39、認(rèn)既有一般因素又有多種不同性質(zhì)的群因素，并且承認(rèn)它們也許存在的發(fā)展轉(zhuǎn)化。同步需更多的實驗證據(jù)和更合理的途徑來檢查、協(xié)調(diào)發(fā)展這些智力因素理論。智力發(fā)展的個別差別問題1、智商的穩(wěn)定性存在著較大的個別差別（聚合式，發(fā)散式，交叉式，6歲為轉(zhuǎn)折點） 一種人智商在相對穩(wěn)定的生活經(jīng)歷下有著相對穩(wěn)定性。 智商是相對穩(wěn)定的，智力是遺傳與環(huán)境兩個因素互相作用的產(chǎn)物。智商的分布與智力的分類。（推孟，9類；韋克斯勒對智力的分類） 兩極端小朋友：智力優(yōu)秀： 心理與身體特性； 在游戲方面； 家庭背景、性別、出生順序； 成人對智力優(yōu)秀小朋友的態(tài)度所產(chǎn)生的的影響 智力限度； 社會適應(yīng)。第三編 情緒、個性的發(fā)展和社會化小朋友情

40、緒的發(fā)展小朋友初期情緒的發(fā)展情緒的構(gòu)成部分1、情境（引起情緒的刺激與小朋友的認(rèn)知水平有關(guān))；2、身體狀態(tài)（軀體、神經(jīng)和生化變化）；3、情緒體現(xiàn)（臉部表情、身體運動和發(fā)音）；4、情緒體驗（故意識的情緒體驗在一種人知覺的情緒或說得出情緒名稱時發(fā)生。語言是情緒體驗產(chǎn)生的核心）。嬰幼兒的情緒1、先天的情緒體現(xiàn) 行為主義創(chuàng)始人，華生:新生兒有三種非習(xí)得情緒愛、怒、怕。 加拿大，布里奇斯：新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動，是一種雜亂無章的未分化的反映。 林傳鼎：快樂情緒反映（生理需要的滿足)； 不快樂的情緒反映（生理需要尚未滿足).嬰兒情緒辨認(rèn)能力 情緒對嬰兒而言有重要的生存價值或社會適應(yīng)意義（社會

41、性參照現(xiàn)象）。嬰兒的微笑（第一種社會行為) 第一階段：自發(fā)的微笑，或內(nèi)源性微笑（嘴的微笑普萊爾）； 第二階段：無選擇的社會性微笑（標(biāo)志有選擇性的社會微笑的開始）； 第三階段;有選擇的社會性微笑。嬰兒的膽怯（限度是年齡而定）第二節(jié) 小朋友情緒的獲得一、學(xué)習(xí)理論小朋友情緒可通過典型性條件反射（或應(yīng)答性條件反射）獲得。小朋友對情緒的辨認(rèn)，大部分來自父母對情緒行為的標(biāo)志。每個社會，每種文化，均有商定俗成的“情緒體現(xiàn)法則”。觀測和模仿有助于小朋友學(xué)會如何解決緊張。知識再認(rèn)理論（將小朋友看作一種信息加工機體，試圖用已形成的構(gòu)造或工具影響輸入的刺激。）小朋友在知覺外部事件時，在頭腦里形成一種心理映像，這個內(nèi)

42、部心理映像被稱為圖式。 三、社會認(rèn)知理論（社會認(rèn)知指對人類和人類事物的知覺、思維和推理）小朋友的膽怯和某些情緒障礙膽怯的發(fā)展怯生 定義：小朋友對不熟悉的人所體現(xiàn)的的膽怯反映。 它既不是不可避免的，也不是普遍存在的。T 怯生不是突發(fā)的，有一種逐漸顯露的過程。 影響怯生的因素： 父母與否在場； 環(huán)境的熟悉性（距離越近，悲觀情緒越大,只對陌生的成人感到膽怯，臉部特性是嬰兒與否膽怯的重要線索）； 陌生人的特點 撫養(yǎng)著的多少； 嬰兒與媽媽的密切限度； 嬰兒接受的刺激。 2、小朋友膽怯的年齡特點（由對外部刺激等膽怯轉(zhuǎn)為對想象中的碰見潛在的膽怯）?？朔懬拥膸追N措施 1、對抗性條件作用 把某些能喚起膽怯情緒

43、反映的刺激與快樂的活動同步并存，最后以快樂活動所產(chǎn)生的的積極地情緒克服由膽怯刺激引起的悲觀反映。 2、系統(tǒng)脫敏法 在身體放松狀態(tài)下，安排患者逐漸接近所膽怯的對象、或逐漸提高患者膽怯的刺激物強度，讓患者減輕懼怕對象的敏感性。 3、模特塑造法 向小朋友顯示同伴能成功地對付自己所膽怯的對象，可以有效地協(xié)助小朋友廣泛而持久地減少膽怯的限度。 4、認(rèn)知療法（核心：協(xié)助小朋友根據(jù)事實去分析她的想法與現(xiàn)實的差別。）膽怯的避免（父母合適的教育措施）小朋友期的某些情緒障礙（外化綜合癥、內(nèi)化綜合癥） 1、沮喪； 2、社會退縮（缺少社會認(rèn)知能力）； 3、焦急反映； 4、青少年抑郁癥（缺少感情，空虛；長期、反復(fù)體驗挫

44、折為基本的抑郁。） 小朋友高檔情感的發(fā)展道德感的發(fā)展1、直覺的情感體驗；2、與具體道德形象相聯(lián)系的情感體驗；3、意識到道德倫理的情感體驗（自覺地、故意識的、概括的道德情感） 國內(nèi)社會主義國家，道德感重要涉及：集體主義感、義務(wù)感責(zé)任感和愛國主義感。 1歲：最簡樸的同情感； 2、3歲：簡樸的道德感，浮現(xiàn)最初的愛與恨此時到的情緒完全取決于成人的表情、動作和聲調(diào)。 先幼兒期：道德感開始萌芽。 轉(zhuǎn)變：外部的、被動的、未被意識到的，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部的、積極的、自覺意識到的道德體驗。培養(yǎng)小朋友道德感注意點： 為小朋友樹立切實可學(xué)、生動形象的楷模； 在進(jìn)行道德教育時需“曉之以理，動之以情”，不斷激發(fā)學(xué)生的情緒共鳴；

45、 闡明道德理論、道德原則、使道德體驗不斷概括、深化。理智感的發(fā)展（在結(jié)識客觀事物的過程中所產(chǎn)生的情感體驗，與人的求知欲、結(jié)識愛好、解決問題的需要等滿足與否相聯(lián)系。） 理智感：與結(jié)識需要滿足與否相聯(lián)系而產(chǎn)生的體驗。 幼兒存在：疑問期；“破壞”行為。 培養(yǎng)小朋友理智感注意點： 鼓勵小朋友多提問、多思考、多探究，并發(fā)明條件讓小朋友有機會去摸索發(fā)明； 小朋友在游戲和學(xué)業(yè)上獲得成功，及時表揚，盡量避免讓小朋友體驗過多、過強的失敗情緒，人物與規(guī)定要切合實際，要善于發(fā)現(xiàn)小朋友結(jié)識活動中的優(yōu)勢領(lǐng)域和愛好。 成功和愛好是推動年幼小朋友理智感發(fā)展的重要保證。三、美感的發(fā)展學(xué)齡初期小朋友對事物美的評價特點：仍受事物

46、外部特性所吸引； 真實感小朋友情緒發(fā)展大體趨勢：體現(xiàn)形式：外顯到內(nèi)隱； 控制能力：沖動到自制； 引起的動因：直接到間接；具體到抽象； 體現(xiàn)內(nèi)容;生理需求到社會性需求。良好情緒特性：正向情緒或積極情緒占主導(dǎo)地位； 情緒體驗豐富多樣； 情緒穩(wěn)定； 能控制情緒沖動； 以合適的方式體現(xiàn)情緒，悅納自己，悅納別人； 能及時地宣泄、轉(zhuǎn)移和掙脫不良情緒的困擾。小朋友個性的發(fā)展小朋友個性發(fā)展理論佛洛依德的心理性欲理論人格構(gòu)造的形成（伊底、自我、超我。0 伊底：生物成分（人格初始面。佛洛依德人格構(gòu)造中最重要、最基本的部分，由先天本能和基本欲望構(gòu)成）； 自我：心理成分（介于現(xiàn)實與伊底。作用：滿足伊底的本能需要，同步

47、又要控制和壓抑伊底的沖動)； 超我（良心）：社會成分(一種監(jiān)督的自我，代表社會的倫理道德，代表一種力求完善的維護(hù)者）。人格的發(fā)展階段 （性）本能人格發(fā)展的基本動力。 里必多：性本能體現(xiàn)為“一種力量”，正是借助這個力量，性本能才得以完畢其目的。這種力量稱為里必多。（發(fā)展過程會遇到兩種危險：固著和倒退） 性感帶：里必多集中投放的身體區(qū)域。 佛洛依德根據(jù)里必多發(fā)展通過的“性感區(qū)”不同，將里必多分為5個階段： 口唇期（吸允、咀嚼、吞咽、咬等獲得性滿足）； 肛門期； 性器期（戀母情結(jié)、戀父情結(jié)在佛洛依德理論體系中占重要地位俄狄浦斯情結(jié)）； 潛伏期（5、6歲最大特點：對性缺少愛好）； 生殖期（1220歲，

48、最重要任務(wù)：從父母那里掙脫自己，建立自己的生活，尋找同齡伙伴，考慮建立穩(wěn)固的、長期的性關(guān)系）； 小朋友采用的防衛(wèi)措施： 盡量掙脫父母、幻想獨立； 采用禁欲主義、企圖擋住也許引起快感的一切活動，而用精疲力盡的體育活動鍛煉身體； 試圖把性的問題轉(zhuǎn)移到高度抽象的智力活動。 3、 簡評佛洛依德人格發(fā)展理論（20世紀(jì)最偉大的思想家之一，最為的創(chuàng)設(shè)者，時代精神的代言人。） 佛洛依德人格發(fā)展理論特別強調(diào)人格形成與小朋友初期經(jīng)驗有關(guān)，與父母對小朋友的教養(yǎng)態(tài)度有關(guān)。這一人格發(fā)展理論的提出對推動心理學(xué)界注重并積極開展小朋友初期經(jīng)驗、初期教育和小朋友心理衛(wèi)生問題的研究有極大影響； 把人格構(gòu)造劃分為三部分：伊底、自我

49、、超我。三者間的矛盾斗爭在某種意義上反映了人格發(fā)展中人的本能、現(xiàn)實環(huán)境和社會道德規(guī)定間的矛盾斗爭。通過這些斗爭的描述使人們開始看到動機、情緒在心理發(fā)展中的作用，并把人格發(fā)展的過程看作是動態(tài)變化的過程。這對開創(chuàng)心理動力學(xué)，對變化老式心理學(xué)中重理念輕意欲，注重意識、輕視或忽視無意識的傾向是個重大奉獻(xiàn)； 佛洛依德是性本能決定論者。把性的作用強調(diào)至不恰當(dāng)?shù)南薅?，致使其在觀測中發(fā)現(xiàn)的許多重要的心理學(xué)事實在上升到理論時變成謬誤； 佛洛依德的人格發(fā)展理論根據(jù)的資料，重要來自個人的診斷經(jīng)驗和自我分析，缺少科學(xué)的實驗根據(jù)，很難反復(fù)驗證。其中有些重要理論觀點已被某些研究否認(rèn)。埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論1、埃里

50、克森仍發(fā)展階段理論與佛洛依德人格發(fā)展階段理論的區(qū)別 佛洛依德：強調(diào)本能的作用，伊底的力量，自我智商伊底和超我的奴仆； 埃里克森：強調(diào)自我的作用，理智的力量，相信超我能引導(dǎo)心理性欲向著社會所規(guī)定的方向發(fā)展，超我可以協(xié)助自我監(jiān)督伊底； 佛洛依德：研究小朋友人格發(fā)展時，僅囿于媽媽小朋友爸爸狹隘的三角關(guān)系中； 埃里克森：將小朋友置于更廣闊的社會背景上，注重社會對發(fā)展的影響； 佛洛依德;只研究到青春期； 埃里克森：將個性發(fā)展階段擴(kuò)展到八個階段，貫穿畢生； 佛洛依德：覺得人本性是惡； 埃里克森：人的本性既不是善也不是惡，小朋友出生后都存在向善或額方向發(fā)展的也許性。 埃里克森把小朋友人格的發(fā)展看作是一種逐漸

51、形成的過程，一定要通過幾種順序不變的階段。但沒有佛洛依德那么悲觀，她覺得一種階段的任務(wù)雖未完畢，仍有機會在后來的階段繼續(xù)完畢，并不一定導(dǎo)致像佛洛依德所說的那種病理性后果，同步，雖然一種階段任務(wù)完畢了并不等于這個毛肚不復(fù)存在了，在后來的發(fā)展階段里仍有也許產(chǎn)生先前已解決的矛盾。 2、心理社會發(fā)展階段 基本都是信任感對基本的不信任感； 基本的自主感對基本的羞恥感與懷疑感（發(fā)展自主性該階段基本任務(wù)）； 基本的積極感對基本的內(nèi)疚感（基本任務(wù)：發(fā)展良心；獲得性別角色）； 游戲期：（兩種形式） A獨角戲或白日夢； B 謀求同伴共同游戲，表演內(nèi)心矛盾。 基本的勤奮感對基本的自卑感； 基本的自我同一感對基本的同

52、一感分散或混亂（基本任務(wù);發(fā)展自我同一感，建立新的自我同一感。 青少年在探求、實現(xiàn)自我同一感的過程中往往會浮現(xiàn)兩種失?。?A.同一性拒斥：缺少主見，尊重權(quán)威、高度認(rèn)同； B.同一性混亂：無法發(fā)現(xiàn)自己。 順利實現(xiàn)同一感的核心：鼓勵并支持青少年親自去做某些實驗。 形成自我同一感是個終身任務(wù)。 3、簡評埃里克森的人格發(fā)展理論： 對小朋友發(fā)展的研究著眼于把小朋友看作一種整體，從情緒道德和人與人關(guān)系的整體發(fā)展過程來研究人格的發(fā)展，而不是單從某個心理過程的發(fā)展來研究小朋友。這種整體性研究的觀點值得借鑒； 有辯證法思想：發(fā)展是有階段的，不是一次便能完畢好；小朋友發(fā)展始終存在兩種也許性； 注重監(jiān)獄的作用，不僅

53、指出每個發(fā)展階段的任務(wù)，還提出解決矛盾、完畢任務(wù)的具體措施； 既強調(diào)父母作用，也十分注重同伴、教師的作用、社會的作用； 對游戲作用作了專門的研究與論述； 對佛洛依德精神分析理論作了重大修改，把人格發(fā)展的基本動力由伊底移向自我，并十分注重自我與外部環(huán)境的作用。 但是，仍未完全掙脫佛洛依德的本能說； 描述了個性發(fā)展各個階段中社會規(guī)定與自我沖突。個性或人格的發(fā)展要通過一系列持續(xù)又不持續(xù)的階段。個性形成的生物學(xué)因素個性形成的重要因素：生物學(xué)因素；社會化因素；個體自我意識。最初的個性或氣質(zhì)3種氣質(zhì)類型：容易護(hù)理的小朋友；困難的小朋友；慢慢活躍起來的小朋友。小朋友最初體現(xiàn)出來的這些氣質(zhì)特點，是小朋友個性發(fā)

54、展的基本，是個性塑造的起跑線。速體貌與體格的影響 體貌：面部特性、身高體重和身體比例。 正常小朋友的身體體格與個性特性存在著小的但故意以的有關(guān)。 體格特性也許影響教養(yǎng)者對她們的態(tài)度和教養(yǎng)措施。 威廉.謝爾登：內(nèi)胚層型（體態(tài)均勻豐滿）；中胚層型（體態(tài)強?。?；外胚層型（體態(tài)高而瘦長虛弱） 體態(tài)差別反映了人體構(gòu)造和機能的潛在差別，也許影響氣質(zhì)，一種人的行為和她人看待的反映。成熟率的影響父母的教育方式、父母與青少年的關(guān)系，教師、同伴與青少年的關(guān)系，某種意義上說，對成熟速率導(dǎo)致的影響至關(guān)重要。個性發(fā)展的社會化動因家庭家庭是小朋友個性實現(xiàn)社會化的重要場合。父母的管教活動社會化是個體學(xué)習(xí)和掌握社會化知識行為

55、習(xí)慣和借助體系的過程。鮑姆令德劃分父母：權(quán)威型；專制型；嬌寵型。作者覺得評估父母管教類型的維度有兩個：控制和愛。 四類：權(quán)威型；專制型；嬌寵型；冷漠型。父母的作用受如下幾種因素的影響：父母本人的個性特性； 小朋友自身的特性； 社會環(huán)境。家庭構(gòu)造父母離婚后小朋友要適應(yīng)兩個時期：危險期（1年左右);適應(yīng)期（父母離婚后1年后來）。離婚對男孩影響較大。離婚對小朋友影響：沖突迭起的婚姻對小朋友不利的影響要不小于離婚的影響； 來自離異家庭的青少年犯罪頻率高； 不同的家庭狀況，其不利影響的多少和持久性也不同。為盡量減少離婚對小朋友的悲觀影響，心理學(xué)家建議： 加強良好親子關(guān)系； 非監(jiān)護(hù)父母繼續(xù)關(guān)懷與支持本來家

56、庭的小朋友； 監(jiān)護(hù)父母應(yīng)保持良好的心理狀態(tài)和管教方式。家庭的物理環(huán)境派克：將家庭環(huán)境分為社會變量（人與人之間的關(guān)系）、物理變量(除人之外的物質(zhì)條件及其組織和安排）父母不僅是小朋友社會刺激的來源，也是物理環(huán)境的中介物，是小朋友物理環(huán)境的提供者和組織者。家庭環(huán)境的規(guī)律性與初期認(rèn)知發(fā)展呈正有關(guān)。電視的影響（家庭的成員） 馬可比：平行關(guān)系。有電視的家庭，家庭成員一起度過的時間多。第四節(jié) 自我意識的發(fā)展自我意識是個性的一種構(gòu)成部分，是衡量個性成熟水平的標(biāo)志，是整合、統(tǒng)一種性各部分的核心力量，也是推動個性發(fā)展的內(nèi)部動因。嬰幼兒自我意識的發(fā)展1、有關(guān)嬰幼兒自我意識的實驗研究阿姆斯特丹：點紅測試（嬰兒對自我形

57、象結(jié)識要經(jīng)歷游戲伙伴階段、退縮階段、自我認(rèn)知浮現(xiàn)。）劉金花：戲物、“伙伴”游戲、相倚性探究、自我結(jié)識浮現(xiàn)路易斯、布魯克斯：相倚性、特性性。幼兒自我評價特點： 依從性、被動性； 表面性、局部性； 情緒性、不擬定性。學(xué)齡前小朋友自我意識的發(fā)展1、對學(xué)齡初期小朋友自我意識的研究 特點： 從外部條件的制約過渡到受內(nèi)部道德結(jié)識的制約； 從注重行為的效果過渡到注重行為的動機； 從注重行為的直接后果過渡到注重行為或后果的性質(zhì)； 自我評價的獨立性日漸發(fā)展，且有了一定的批判性； 從對具體行為的評價道有了一定概括限度的、波及某些個性品質(zhì)的評價。 2、對青少年自我意識的研究 青少年是自我意識發(fā)生突變的時期，因素有3

58、：生理、心理、社會因素。 青少年自我意識特點：成人感和獨立意向的發(fā)展； 自我分化（第二次誕生）； 自我意識的強度和深度不斷增長； 自我評價逐漸趨于成熟（評價的獨立性日益增強；自我評價逐漸從片面性向全面性發(fā)展；對自己的評價已從身體特性和具體行為向個性品質(zhì)方面轉(zhuǎn)化） 自我意識是人類特有的主觀能動性。不僅是人格的構(gòu)成部分，也是個體實現(xiàn)社會化目的，完善自己人格特性的重要保證 小朋友個性發(fā)展：生物學(xué)因素作用、社會化因素作用、小朋友作為主體我的作用，作為我的功能自我意識的作用、同伴 作用。小朋友性別角色的社會化第一節(jié) 小朋友性別定型化過程一、性別定型的幾種基本概念 1、性別 2、性別角色（是被社會承認(rèn)的男

59、性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為和態(tài)度上盼望的總稱。） 3、性別同一（根據(jù)身體構(gòu)造確認(rèn)性別）和性別角色同一（根據(jù)社會對性別角色的規(guī)定來確認(rèn)自己，是性別角色的認(rèn)同）。 發(fā)展心理學(xué)重要研究性別認(rèn)同和性別角色認(rèn)同的過程，即性別定型化過程。性別定型化的發(fā)展過程 1、性別恒常性的發(fā)展：性別認(rèn)同（23歲）； 性別穩(wěn)定性（45歲）； 性別一致性（67歲）。 結(jié)識性器官有助于性別認(rèn)同的穩(wěn)定性； 2、對性別期待的結(jié)識； 3、性別偏愛（IT量表測量小朋友性別角色的偏愛）； 4、性別角色行為的采擇第二節(jié) 性別差別產(chǎn)生的因素 一、性別差別的體現(xiàn) 1、身體和動作方面； 2、認(rèn)知方面：男女性別差別的

60、年齡傾向和具體體現(xiàn)； 男女智力有不同的優(yōu)勢領(lǐng)域：語言、感知、記憶、思維； 3、社交和傾向發(fā)展方面。二、性別定型化理論 1、認(rèn)知發(fā)展理論（性別類型化是認(rèn)知發(fā)展變化的成果，柯爾伯格性別守恒）； 2、性別圖式理論（信息加工理論也用小朋友對性別的認(rèn)知來解釋性別定型化） 性別同一是性別定型化的中心任務(wù)。 兩種重要的性別圖式：組內(nèi)和組外性別圖式；自身性別圖式。 3、社會學(xué)習(xí)理論（性別定型化行為是通過與其她形式的行為同樣的過程學(xué)會的。） 4、心理人類學(xué)理論 三、生物學(xué)因素的影響 1、荷爾蒙的影響 荷爾蒙是一種極為強大的、專門化的化學(xué)物質(zhì)。 雄性激素：男性荷爾蒙（睪丸激素）； 雌激素和孕激素：女性荷爾蒙。 2