一線老師要重視發(fā)揮“非權(quán)力性影響力”

1、一線老師要重視發(fā)揮“非權(quán)力性影響力”中國教育人博客 丁海明“非權(quán)力性影響力”，是現(xiàn)代管理學上的一個名詞，相對于“權(quán)力性影響力”而言，它雖然不具備“權(quán)力性影響力”那樣的強制性和約束力，但其感召力、吸引力、滲透力，卻遠遠大于“權(quán)力性影響力”。依賴品格能力即一線老師的信仰堅定、品德優(yōu)良、樂群謙遜、知識淵博、舉止優(yōu)雅、與時俱進等因素構(gòu)成并產(chǎn)生的“非權(quán)力性影響力”，通過學生內(nèi)心的佩服、信賴和自覺順從的心理變化過程，使學生心悅誠服地接受追隨，給學生以一種“春風潛入夜，潤物細無聲”的精神感染，綿長而持久。而學生對一線教師崇敬和信服的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的一種吸引力、感染力和凝聚力，其產(chǎn)生的基礎(chǔ)、發(fā)揮的作用要比“權(quán)力

2、性影響力”更為廣泛和持久。因此，一線老師對學生實施面對面的教學，在充分利用“權(quán)力性影響力”的同時，必須注重運用“非權(quán)力性影響力”開展教學工作，用以凝聚學生，提高學習效能。從自己擔任一線老師幾十年的體會看，要發(fā)揮好“非權(quán)力性影響力”，應(yīng)著重圍繞以下幾個方面加強鍛煉。一、一線老師要發(fā)揮以身作則的表率作用俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子”。一線老師的自身形象就是有形的道理，無聲的命令。你做的好，過得硬，就能成為學生的楷模，學習的榜樣，你的課學生就聽，你的話學生就信，你的行動學生就跟。所以，以身作則的表率作用對一線老師顯得尤為重要。要做好表率，一線老師要嚴于律已。就是要自我約束，從嚴要求，點滴養(yǎng)成，防

3、微杜漸，時時處處為學生作好樣子。要求學生做到的，自己首先做到；要求學生不做的，自己堅決不做，決不放縱自己；一線老師要自重。就是自覺保持和維護做人應(yīng)具有的尊嚴和人格。首先要履行自己的職責，遵守學校的紀律，要處處注意自己的一言一行，一舉一動，塑造良好的人格形象；一線老師要自省。就是要自我反思，經(jīng)常捫心自問，用一個優(yōu)秀老師的標準檢查自己的言行，發(fā)揚長處，糾正錯誤。所以，一線老師一定要有很強的表率意識，努力做到“打鐵先得自身硬”。只有這樣，才能達到“其身正，不令則行”的效果。發(fā)揮以身作則的表率作用，來源于對教育事業(yè)的忠誠，老師不是僅僅把教書看成謀生的手段，而是毫無私心雜念地投身其中，以教書育人為崇高的

4、職責，并能從中享受到人生的樂趣。以自己的真誠去換取學生的真誠，以自己的正直去構(gòu)筑學生的正直，以自己的純潔去塑造學生的純潔，以自己人性的美好去描繪學生人性的美好，以自己高尚的品德去培養(yǎng)學生高尚的品德。他們是最能以身作則的人。 二、一線老師要培養(yǎng)虛懷若谷的豁達胸襟胸襟豁達、寬闊是一個高素質(zhì)老師所必備的條件。作為一線老師，同樣有一個胸襟豁達的問題。如果你心胸寬廣、涵養(yǎng)高，學生會從心里佩服和尊重。相反，遇事小肚雞腸，斤斤計較，學生會“口服心不服”。所謂寬廣的胸襟，就是凡事從黨的教育事業(yè)出發(fā)，從學生成材，從學校建設(shè)的高度出發(fā)，從大局利益出發(fā)，站在高處，想在遠處，干在實處。落實在具體行動上，就是要能容人、

5、容言、容事。所謂容人，就是不管是相對好的還是差的學生，不管是和自己接觸多的還是接觸少的學生，不管與自己興趣愛好是否相同的學生，都要一視同仁，不可有親疏之別，厚薄之分。所謂容言，就是不管是順耳之言還是逆耳之聲，是贊揚之語還是反對之詞，都要能聽得進，正確對待。尤其是對不同的意見，來自下層的批評，更應(yīng)當本著“有則改之，無則加勉”的原則虛心接受。所謂容事，就是不管是好事、壞事，還是怪事，都要容得下，正確面對。特別是在“關(guān)鍵”時刻，更要保持良好的心境和寬廣的胸懷，自覺做到榮譽面前不攬功，挫折面前不諉過，經(jīng)受住功名利祿的考驗。當然，這里講的能容人、容言、容事，并不是搞無原則的一團和氣，而是指在處理學生矛盾

6、問題上，要多一份諒解、多一份寬容，達到化消極因素為積極因素的目的。培養(yǎng)虛懷若谷的豁達胸襟，一線教師的要具有從不滿足的執(zhí)著精神，始終用勝不驕敗不餒的形象去感召學生追求卓越。在挫折和困難面前，老師是當之無愧的強者，不會陶醉于成功之中而不思進取，更不會沉溺于暫時失敗的痛苦中不能自拔，勇于反思，并從反思中獲得寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)，確立新的奮斗方向和目標，用勤奮和智慧澆灌出更豐碩的成果，是一個充滿美好的人格魅力的人。三、一線老師要堅持公正公平的處事原則公正、公平的處事原則，是衡量一個老師綜合素質(zhì)的重要標志，也是調(diào)動學生積極性的有效方法。作為一線老師，盡管沒權(quán)沒錢，但也有許多熱點、敏感問題，如選課代表、典型推薦

7、、獎勵懲罰等，這些問題涉及到學生的面子心理和切身利益，處理得好，就會起到激勵作用；處理不好，就會“打擊一大片”，甚至還會引發(fā)違紀和事故。因此，能否做到 “一碗水” 端平，對一線老師來講顯得尤其重要。這就要求一線老師在教學工作中要堅持做到“三公”：一是要“公正”。就是要公道正派，不能在處理問題中摻雜私人感情。尤其在處理學生之間的利益問題上，要做到公正合理，否則為照顧一個人可能得罪一大片。二是要“公平”。就是在熱點敏感問題上，要嚴格按照原則、規(guī)定、標準、程序辦事，不憑個人好惡定調(diào)子，不以親疏厚薄定乾坤。三是要“公開”。學生之事，尤其是涉及學生切身利益的問題，一定要增加“透明度”，自覺做到標準、程序

8、、結(jié)果公開，充分聽取學生的意見和建議，以公開求公正，從而創(chuàng)造公平競爭的學習良好環(huán)境。堅持公正公平的處事原則，用善良和慈愛的品質(zhì)，在平等的基礎(chǔ)上善待每一個學生，不會因為學習成績的好壞與家庭背景的不同高看或歧視某些學生。教好每一個學生是老師的天職。只有胸懷博大，才能容得下性格脾氣各不相同興趣愛好互有差異的學生。既不僅是學生的良師，也是慈愛的長者，更是學生的知心朋友；不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，也要關(guān)心學生的思想品德與行為習慣，更要把學生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。四、一線老師要樹立以情生威的感召威力情感是個性心理的組成因素，滲透于一切教學活動之中，又和思維活動交織在一起，因而個體的每一項活動無不受

9、其影響。尊重學生，以情說課，是增強感召力、凝聚力的紐帶。這里所說的情是一線老師對學生既是長輩又是朋友的感情，這種感情是在師生共同工作、學習和生活中逐步建立起來的，互相了解、相互尊重、相互信任、相互體貼。心理學研究表明，人人都希望別人能理解和尊重自己，尤其是來自一線老師的理解、同情、信任和關(guān)心更會使學生受到鼓舞和振奮。哪怕是老師一個主動的招呼，一句親切的寒喧，一次溫暖的問候，都會感到這是老師對自己的關(guān)懷，從而達到心心相融，感情相通，激發(fā)出“好好學”的決心，以不辜負老師的期望。因此，作為一線老師，在對自己學生做教學工作時，要從動之以情著手，主動關(guān)心愛護學生，尤其是學生遇到困難需要幫助時，要主動靠上

10、去做工作，真心實意地為他們排憂解難。實踐證明，凡是聯(lián)系學生、體察學生、待人寬厚的老師一般威信比較高，而那種對學生麻木不仁、擺架子、逞威風的老師，學生對他自然就沒有什么感情，也就難以贏得威信。樹立以情生威的感召威力，來源于學生們的信任和寬容，在課堂上老師不是一味灌輸，包辦代替，而是把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生在探索之中享受成功。老師是指導(dǎo)者和引路人，從不把學生看做知識的容器和考試的機器，老師相信學生的能力并想方設(shè)法鍛煉提高學生的能力。很少對學生說你必須這么做，更喜歡對學生說：想一想，你應(yīng)該怎么做。在人品上老師更是給學生以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候，同樣相信學生改正過失重新開始的能力。他

11、們不光看到學生的現(xiàn)在，更關(guān)注學生的將來，從而利用現(xiàn)在為學生將來的發(fā)展打基礎(chǔ)。一線老師既是學生現(xiàn)在的引路人，也是學生未來發(fā)展的設(shè)計師。 五、一線老師要運用剛?cè)嵯酀慕虒W方法剛?cè)嵯酀慕虒W方法，既是一種教學藝術(shù)，也是提高老師威信的有效途徑。一線老師在教學實踐中，要掌握好一張一弛的規(guī)律性，遇事掌握分寸，把握好“度”。把握好急與緩的關(guān)系，處理教學內(nèi)容等事情，要尊重客觀規(guī)律，該急的急得上去，該緩的緩得下來，把原則的堅定性與方法的靈活性有機地結(jié)合起來。有些不該急的一味“急”，會事與愿違，“欲速則不達”；有些事情看似緩，實則是為了“退一步進兩步”。比如做人的思想工作，就是要準確把握思想脈搏，善于和風細雨，循

12、循善誘，從而達到解決問題的目的。把握好勞和逸的關(guān)系。古人云：“一張一弛，文武之道也”，講的就是勞逸結(jié)合，張弛統(tǒng)一。作為一線老師在安排教學，部署任務(wù)時，要根據(jù)學生的客觀實際和承受能力，搞好合理調(diào)劑。當然，這里講的合理調(diào)劑并不是說對上級如教育部門和學校布置的任務(wù)，可以講價錢，提條件。而是指一線老師在教學中，要講究科學的方法，搞好勞與逸的結(jié)合。把握好寬與嚴的關(guān)系。寬，就是以寬厚的品格、寬容的態(tài)度待人，為整體學生創(chuàng)造寬松的良好環(huán)境。嚴，就是以嚴肅的態(tài)度、嚴明的紀律辦事，這是一種嚴謹?shù)慕虒W作風，也是敢負責任、有魄力的表現(xiàn)。工作中如果離開嚴，勢必喪失原則性，失去依據(jù)和準繩。但同時也必須看到，只有嚴的韌性，

13、離開了寬的柔性，那么教學就會缺少靈活性。二者必須有機地統(tǒng)一起來，不能偏頗哪一方。一線老師若無原則的寬，則人心浮動，控制失靈。若不分場合，不分動機一味地嚴，容易造成老師與學生之間思想“斷流”，使人產(chǎn)生逆反心理，也不利于調(diào)動學生的主觀能動性。運用剛?cè)嵯酀慕虒W方法，取之于一線線老師淵博的學識和教書育人的能力，具備這樣條件的老師不但在教育教學上游刃有余，而且善于處理、協(xié)調(diào)跟學生以及同事之間的關(guān)系，創(chuàng)造融洽和諧的工作氛圍，以利于獲得教育事業(yè)的成功。馬克思說：“性格是環(huán)境的產(chǎn)物。”從這樣的老師身上，學生性格能受到各方面的良好影響，受益終身。經(jīng)常聽到學生議論，說他們喜歡某位老師，聽課興致高；不喜歡某位教師，聽課時老是昏昏欲睡。事實上，能否贏得學生尊重和愛戴，不是單方面因素決定的，老師的學識、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)融鑄成其人格，這是一名老師吸引學生力量的主要源泉。教育是“一切藝術(shù)中最淵博、最復(fù)雜、最高的和最充分的藝術(shù)”。有的學者認為“教師既要有理論家分析綜合、雄辯之才，又要有藝術(shù)家想象概括、表現(xiàn)之