《魯濱遜漂流記》教學(xué)反思3篇

1、魯濱遜漂流記教學(xué)反思3篇魯濱遜漂流記（節(jié)選）教學(xué)反思魯濱遜漂流記是部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇精讀課文，本課“作 品梗概+精彩片段”的呈現(xiàn)形式，在以往的小學(xué)語文教科書中還沒有出現(xiàn)過，這 一形式對(duì)于學(xué)生來說是全新的。魯濱遜漂流記表達(dá)了 17世紀(jì)有個(gè)叫魯濱遜的 英國人在航海中遇險(xiǎn)，孤身一人流落到一個(gè)荒無人煙的小島，為了戰(zhàn)勝死亡，他 依靠破船上剩下的一點(diǎn)生產(chǎn)和生活資料，同大自然展開了頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，經(jīng)過28 年的孤苦生活，他終于脫險(xiǎn)，返回故鄉(xiāng)。一、教學(xué)效果.本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了濃厚的讀書氣氛和寬松的交流環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給 了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自覺主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。學(xué)生課前對(duì)原著的閱讀以 及課上展

2、示的內(nèi)容，都由學(xué)生自己做主。整堂課學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有收獲。學(xué)生真正走進(jìn)文本，有所思考，提出了很 多自己的疑問，比方“為什么魯濱遜不造一艘船回英國或者到就近的國家？ ”“課 文中說魯濱遜墨水用完了，想盡方法還是造不出墨水，那他是如何列表記錄自己 的幸與不幸呢？ ”課堂上大家討論得熱火朝天，這些疑問也真正引起了他們 閱讀整本書的興趣，也讓我對(duì)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生這一教學(xué)方法有了更大的信 心。.我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后，從“悟”字出發(fā)，體會(huì)魯濱遜在荒島上戰(zhàn)勝種 種困難的經(jīng)歷和積極的人生態(tài)度，使學(xué)生懂得了在厄運(yùn)面前要勇敢的面對(duì)困難, 要有生存的勇氣，要積極的想方法改善生存環(huán)境，并用自己的勤勞與智慧戰(zhàn)勝困

3、 難，去主宰命運(yùn)的道理。二、缺乏之處課后結(jié)合生活談體會(huì)時(shí)，我對(duì)問題設(shè)計(jì)得不夠好，學(xué)生不知從何談起。如果 把問題改成“你過去遇到過哪些不幸或困難，你是怎么做的，學(xué)了本課，你以后 再遇到類似問題，又會(huì)怎樣做呢？ ”這樣學(xué)生的導(dǎo)向性會(huì)更強(qiáng)，就不會(huì)冷場(chǎng)了。 所以，我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的各項(xiàng)語文能力（聽說讀寫）要得到培養(yǎng)和訓(xùn)練，教師的引領(lǐng) 和點(diǎn)撥是很重要的。本堂課學(xué)生關(guān)于“說”的能力，即表達(dá)能力，在這一問題上 還沒有得到充分的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是一種遺憾。不過課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，我們要做的就是反思自己的教學(xué)行為, 總結(jié)教學(xué)得失。我始終相信“思之那么活，思活那么深，思深那么透，思透那么新，思新 那么進(jìn)”，讓我

4、們一起努力吧！魯濱遜漂流記教學(xué)反思今天一上課我給大家發(fā)了一個(gè)預(yù)習(xí)單要求大家15分鐘做完，在 同學(xué)們做學(xué)習(xí)單時(shí)我來回看了看學(xué)生的作答情況，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)本 課字詞落實(shí)的不好，其實(shí)我昨天已經(jīng)讓孩子們回去讀課文了，不認(rèn)識(shí) 的字一定要查查字典，預(yù)習(xí)單上有幾個(gè)字孩子們不熟悉，需要再強(qiáng)調(diào) 一下，藉有兩個(gè)讀音仃述仃口，當(dāng)撫慰時(shí)，讀成慰藉ji。,孩子們 對(duì)這個(gè)詞讀什么分不清。剔這個(gè)字只有一個(gè)讀音ti,很多孩子它說 成四聲，指把不好的挑出來，剔除。俱這個(gè)字，孩子們不知道是什么 意思，指全，都，如面面俱到。這幾字是重點(diǎn)。這篇文章是梗概+節(jié)選，和以往的課文不一樣，我告訴孩子們要 多關(guān)注，尤其是梗概。這是本單元的重點(diǎn)

5、之重點(diǎn)，孩子們把梗概的概 念都記到筆記上了。我說，只有知道什么是梗概，才會(huì)學(xué)寫梗概，學(xué) 會(huì)仿寫梗概。之后讓學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容梳理再概括梗概的主要內(nèi)容，在這個(gè)環(huán) 節(jié)我發(fā)現(xiàn)很多孩子都空著，我給的是表格是。很多孩子們對(duì)困難的梳理不到位，如何克服寫得也不清楚，所以 在下節(jié)課我要好好強(qiáng)調(diào)一下，讓孩子從用品、居住、食物、平安幾個(gè) 角度去思考，在這里我給他們一個(gè)實(shí)例可能就好作答了，概括梗概的 主要內(nèi)容可以用以前學(xué)過的方法。課后作業(yè)我是讓孩子們回去主要讀“發(fā)現(xiàn)野人，救下星期五”的 章節(jié)，仿寫梗概，同時(shí)把預(yù)習(xí)單上的題完成，這節(jié)課缺乏之處是時(shí)間 沒分配不好，孩子們寫得慢，我又不敢多講，以后提前發(fā)預(yù)習(xí)單，讓 他們?cè)谡n

6、下完成。魯濱遜漂流記教學(xué)反思今天上完了魯濱遜漂流記一課，現(xiàn)將本課的一點(diǎn)反思總結(jié)如下：人物形象的分析是小學(xué)中高年級(jí)語文及中學(xué)語文閱讀理解試題中常 見的考題,學(xué)生普遍存在回答片面以及給予標(biāo)簽式的概括，這不，今天 在學(xué)習(xí)魯濱遜漂流記一文也遇到了同樣的問題。教學(xué)片段：師：學(xué)習(xí)了完了節(jié)選內(nèi)容，相信魯濱遜給我們每個(gè)人都留下了深 刻的印象，你覺得魯濱遜是一個(gè)怎樣的人？生：勇敢的人!生：堅(jiān)持不懈的人。生：樂觀的人。生：聰明的人。學(xué)生一連串地匯報(bào)了許多褒義詞。師：剛才同學(xué)們說了很多魯濱遜給自己留下的印象，咱們梳理一下 大家用的這些詞語貌似都沒有問題，但是，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，這些詞 語我是否可以用來形容別的人物呢？生：好像可以師：是啊，剛才咱們回答的這些詞語放在許多人物形象上都可以匹 配。這只是給人物貼標(biāo)簽式的形象分析，如何聚焦屬于魯濱遜的人物形象 呢？生：假設(shè)有所思狀師：我們要抓住人物的具體事例來進(jìn)行分析，可以按照先總說人物 給你留下的印象，再具體闡述從哪些地方感受到人物的這個(gè)形象。請(qǐng)大 家思考一下再做回答。生：一個(gè)不屈服命運(yùn)的人，面對(duì)命運(yùn)棄他于孤島，能及時(shí)調(diào)整心態(tài)， 努力改