校長應(yīng)如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

1、校長應(yīng)如如何促進(jìn)進(jìn)教師專專業(yè)發(fā)展展 振興興國家和和民族的的希望在在于教育育，振興興教育的的希望在在于教師師，這已已成為人人們的共共識。鑒鑒于教師師在教育育活動中中所扮演演的角色色和所起起的作用用，可以以說，離離開教師師的專業(yè)業(yè)化發(fā)展展，任何何教育改改革和發(fā)發(fā)展的設(shè)設(shè)想都難難以變成成現(xiàn)實(shí)。真正的的、富有有生命力力的教育育改革的的原動力力應(yīng)該來來自于教教師的持持續(xù)不斷斷的專業(yè)業(yè)發(fā)展，只有當(dāng)當(dāng)教師通通過持續(xù)續(xù)不斷的的專業(yè)發(fā)發(fā)展培養(yǎng)養(yǎng)了變革革意識、具備了了改革創(chuàng)創(chuàng)新的能能力和奉奉獻(xiàn)改革革大業(yè)的的崇高精精神時(shí)，教育改改革才能能因此獲獲得了源源源不斷斷的巨大大動力。 這對對于當(dāng)前前的新課課程改革革來說也也

2、不例外外。作為為校長，應(yīng)如何何促進(jìn)教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展呢呢？筆者者認(rèn)為應(yīng)應(yīng)從以下下兩個(gè)方方面入手手：一、讓讓教師體體會“教教師”職職業(yè)的幸幸福感，促使教教師主動動發(fā)展 教師師職業(yè)具具有潛在在的幸福福價(jià)值。教師的的職業(yè)幸幸福感不不僅關(guān)系系到教師師的個(gè)人人生活質(zhì)質(zhì)量，而而且也關(guān)關(guān)系到教教師能否否熱愛和和主動奉奉獻(xiàn)于教教育事業(yè)業(yè)、能否否從教書書匠向教教育家過過渡、教教育質(zhì)量量是否能能不斷提提高、教教育改革革是否能能夠順利利進(jìn)行的的大問題題。教師師幸福的的獲得離離不開教教師的能能力發(fā)展展，教師師對幸福福的理解解、敏感感、向往往與追求求，都是是一種有有待于發(fā)發(fā)展的主主體能力力。作為為校長，應(yīng)該給給教師搭搭建

3、主動動發(fā)展的的平臺，讓教師師在專業(yè)業(yè)發(fā)展中中體會幸幸福和快快樂，為為教師幸幸福感注注入源源源不斷的的動力源源泉，促促使他們們主動發(fā)發(fā)展。二、讓自己己成為專專業(yè)發(fā)展展的“排排頭兵”，引領(lǐng)領(lǐng)教師專專業(yè)發(fā)展展當(dāng)當(dāng)前的基基礎(chǔ)教育育新課程程改革極極大地改改變了人人們的教教育理念念、學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)方式，也將從從根本上上改變教教師的教教學(xué)方式式。面對對新課程程，教師師將一切切從“新新”開始始：重新新理解教教育，重重新理解解課程，重新認(rèn)認(rèn)識學(xué)生生，重新新設(shè)計(jì)教教學(xué)。這這對教師師的專業(yè)業(yè)素質(zhì)提提出了前前所未有有的新要要求。作作為校長長，應(yīng)該該以新課課程改革革為契機(jī)機(jī)，不斷斷地加強(qiáng)強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自自己的專專業(yè)素質(zhì)質(zhì)

4、，成為為專業(yè)發(fā)發(fā)展的“排頭兵兵”，引引領(lǐng)教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展。在在具體實(shí)實(shí)施過程程中，校校長應(yīng)關(guān)關(guān)注以下下適應(yīng)新新課程改改革的教教師專業(yè)業(yè)素質(zhì)發(fā)發(fā)展的核核心內(nèi)容容。（一）關(guān)注專專業(yè)化理理論發(fā)展展新新課程中中蘊(yùn)涵著著許多全全新的理理念，諸諸如教育育民主化化、促進(jìn)進(jìn)教育的的國際理理解、關(guān)關(guān)愛自然然、注重重個(gè)性發(fā)發(fā)展等，以及學(xué)學(xué)科本位位向?qū)W生生本位轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變、科科學(xué)本位位向科學(xué)學(xué)與人文文整合轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變、集集體統(tǒng)一一性教學(xué)學(xué)向個(gè)別別差異性性教學(xué)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變、知知識技能能接受教教學(xué)向知知識的主主動建構(gòu)構(gòu)轉(zhuǎn)變等等中國基基礎(chǔ)教育育的未來來取向等等。校長長只有繼繼續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)各方面面的理論論，才能能引領(lǐng)教教師專業(yè)業(yè)發(fā)展。（二）關(guān)關(guān)

5、注教師師情意和和職業(yè)道道德素質(zhì)質(zhì)的發(fā)展展新新課程的的培養(yǎng)目目標(biāo)明確確規(guī)定，要使學(xué)學(xué)生“逐逐步形成成正確的的世界觀觀、人生生觀、價(jià)價(jià)值觀，養(yǎng)成健健康的審審美情趣趣和生活活方式，成為有有理想、有道德德、有文文化、有有紀(jì)律的的一代新新人”。這實(shí)際際上給教教師職業(yè)業(yè)道德提提出了很很高的要要求。在在推行新新課程改改革的過過程中，教師的的職業(yè)道道德素質(zhì)質(zhì)不應(yīng)被被弱化和和淡化，而應(yīng)該該不斷地地得到強(qiáng)強(qiáng)化。作作為校長長，應(yīng)該該關(guān)注教教師職業(yè)業(yè)道德教教育，以以自身職職業(yè)道德德的提升升來促使使職業(yè)道道德的提提升，進(jìn)進(jìn)而促進(jìn)進(jìn)教育工工作質(zhì)量量的提高高。（三）關(guān)注教教師的人人文知識識素養(yǎng)和和多元知知識結(jié)構(gòu)構(gòu)的發(fā)展展理

6、論研研究和實(shí)實(shí)踐都已已表明，教師的的理論自自覺和理理論更新新能力的的缺失，成為新新課程推推進(jìn)的一一大障礙礙。因此此，以教教師專業(yè)業(yè)化理論論為指導(dǎo)導(dǎo)、適應(yīng)應(yīng)新課程程的教學(xué)學(xué)需要來來構(gòu)建教教師的多多元知識識結(jié)構(gòu)成成為校長長引導(dǎo)教教師專業(yè)業(yè)成長的的首要問問題。這這就要求求我們校校長隊(duì)伍伍（特別別是中小小學(xué)校長長）要加加強(qiáng)人文文知識修修養(yǎng)，要要具有跨跨學(xué)科的的教學(xué)指指導(dǎo)能力力，關(guān)注注教師的的人文知知識素養(yǎng)養(yǎng)和多元元知識結(jié)結(jié)構(gòu)的發(fā)發(fā)展。（四四）關(guān)注注教師專專業(yè)技能能和研究究能力的的發(fā)展課課程改革革帶來了了學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)方式式的改變變。新的的學(xué)習(xí)方方式倡導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生樂樂于探究究、勤于于動手，養(yǎng)成搜搜集和處處理信息

7、息的能力力、獲取取新知識識的能力力、分析析和解決決問題的的能力以以及交流流與合作作的能力力。學(xué)習(xí)習(xí)方式的的改變直直接導(dǎo)致致了教師師教學(xué)方方式的變變革。在在新課程程中，教教師不再再是一個(gè)個(gè)被動的的執(zhí)行者者，而是是一個(gè)主主動的引引導(dǎo)者、研究者者和創(chuàng)造造者。新新的課堂堂教學(xué)對對教師的的教學(xué)組組織能力力、教學(xué)學(xué)創(chuàng)新能能力、生生成性資資源處理理能力、設(shè)計(jì)開開放性作作業(yè)能力力、課程程開發(fā)能能力、組組織差異異教學(xué)能能力、評評價(jià)學(xué)生生行為能能力、交交往溝通通能力和和促使學(xué)學(xué)生自我我發(fā)展等等能力提提出了更更高的要要求。校校長要提提升教師師的專業(yè)業(yè)技能和和研究能能力，必必須在學(xué)學(xué)校適時(shí)時(shí)開展培培訓(xùn)，組組織必要要的

8、能力力提升競競賽活動動，推行行有效課課堂評估估制度，申報(bào)相相關(guān)的研研究課題題，讓教教師全部部參與到到教學(xué)實(shí)實(shí)踐和課課題研究究之中，在實(shí)踐踐和研究究中提升升自己的的專業(yè)技技能和研研究能力力。（五）關(guān)注教教師自主主學(xué)習(xí)意意識的提提高和自自主發(fā)展展能力的的提高教教師的專專業(yè)發(fā)展展離不開開教師的的終身學(xué)學(xué)習(xí)。教教師如果果不進(jìn)行行終身學(xué)學(xué)習(xí)，就就很難勝勝任不斷斷發(fā)展變變化著的的教育教教學(xué)工作作。作為為校長，應(yīng)該幫幫助教師師確立終終身學(xué)習(xí)習(xí)的意識識和自主主發(fā)展的的能力，多方面面努力營營造教師師終身學(xué)學(xué)習(xí)體系系：一是是有步驟驟的派遣遣教師參參加正規(guī)規(guī)化培訓(xùn)訓(xùn)；二是是大力開開展校本本培訓(xùn)研研修，構(gòu)構(gòu)建學(xué)習(xí)習(xí)型

9、學(xué)校校；三是是制定相相應(yīng)的制制度，激激勵(lì)教師師個(gè)體的的自主發(fā)發(fā)展。免責(zé)聲明明：除正正式文件件通知外外，好研研網(wǎng)所有有文章及及所有評評論只代代表作者者個(gè)人觀觀點(diǎn)，不不代表好好研網(wǎng)及及海南省省教育研研究培訓(xùn)訓(xùn)院任何何觀點(diǎn)，所有文文章文責(zé)責(zé)自負(fù)，若有任任何非法法及不當(dāng)當(dāng)信息，請與我我們聯(lián)系系，我們們會在第第一時(shí)間間作出相相應(yīng)的處處理。好研網(wǎng)網(wǎng)如何促進(jìn)進(jìn)教師專專業(yè)發(fā)展展作者： HYPERLINK /tresearch/wrindex.jsp?cid=00002&wrid=WR_111359 吳瑞娜娜日日期：220100-055-155 222:388:044當(dāng)前的基基礎(chǔ)教育育新課程程改革極極大地改改變

10、了人人們的教教育理念念、學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)方式，也將從從根本上上改變教教師的教教學(xué)方式式。面對對新課程程，教師師將一切切從“新”開始：重新理理解教育育，重新新理解課課程，重重新認(rèn)識識學(xué)生，重新設(shè)設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)。這對對教師的的專業(yè)素素質(zhì)提出出了前所所未有的的新要求求。作為為校長，應(yīng)該以以新課程程改革為為契機(jī)，不斷地地加強(qiáng)學(xué)學(xué)習(xí)，提提升自己己的專業(yè)業(yè)素質(zhì)，成為專專業(yè)發(fā)展展的“排頭兵兵”，引領(lǐng)領(lǐng)教師專專業(yè)發(fā)展展。在具具體實(shí)施施過程中中，校長長應(yīng)關(guān)注注以下適適應(yīng)新課課程改革革的教師師專業(yè)素素質(zhì)發(fā)展展的核心心內(nèi)容。（一）關(guān)關(guān)注專業(yè)業(yè)化理論論發(fā)展新課課程中蘊(yùn)蘊(yùn)涵著許許多全新新的理念念，諸如如教育民民主化、促進(jìn)教教

11、育的國國際理解解、關(guān)愛愛自然、注重個(gè)個(gè)性發(fā)展展等，以以及學(xué)科科本位向向?qū)W生本本位轉(zhuǎn)變變、科學(xué)學(xué)本位向向科學(xué)與與人文整整合轉(zhuǎn)變變、集體體統(tǒng)一性性教學(xué)向向個(gè)別差差異性教教學(xué)轉(zhuǎn)變變、知識識技能接接受教學(xué)學(xué)向知識識的主動動建構(gòu)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變等中中國基礎(chǔ)礎(chǔ)教育的的未來取取向等。校長只只有繼續(xù)續(xù)學(xué)習(xí)各各方面的的理論，才能引引領(lǐng)教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展。（二二）關(guān)注注教師情情意和職職業(yè)道德德素質(zhì)的的發(fā)展新課課程的培培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)明確規(guī)規(guī)定，要要使學(xué)生生“逐步形形成正確確的世界界觀、人人生觀、價(jià)值觀觀，養(yǎng)成成健康的的審美情情趣和生生活方式式，成為為有理想想、有道道德、有有文化、有紀(jì)律律的一代代新人”。這實(shí)實(shí)際上給給教師職職業(yè)道德

12、德提出了了很高的的要求。在推行行新課程程改革的的過程中中，教師師的職業(yè)業(yè)道德素素質(zhì)不應(yīng)應(yīng)被弱化化和淡化化，而應(yīng)應(yīng)該不斷斷地得到到強(qiáng)化。作為校校長，應(yīng)應(yīng)該關(guān)注注教師職職業(yè)道德德教育，以自身身職業(yè)道道德的提提升來促促使職業(yè)業(yè)道德的的提升，進(jìn)而促促進(jìn)教育育工作質(zhì)質(zhì)量的提提高。（三三）關(guān)注注教師的的人文知知識素養(yǎng)養(yǎng)和多元元知識結(jié)結(jié)構(gòu)的發(fā)發(fā)展理論論研究和和實(shí)踐都都已表明明，教師師的理論論自覺和和理論更更新能力力的缺失失，成為為新課程程推進(jìn)的的一大障障礙。因因此，以以教師專專業(yè)化理理論為指指導(dǎo)、適適應(yīng)新課課程的教教學(xué)需要要來構(gòu)建建教師的的多元知知識結(jié)構(gòu)構(gòu)成為校校長引導(dǎo)導(dǎo)教師專專業(yè)成長長的首要要問題。這就要

13、要求我們們校長隊(duì)隊(duì)伍（特特別是中中小學(xué)校校長）要要加強(qiáng)人人文知識識修養(yǎng)，要具有有跨學(xué)科科的教學(xué)學(xué)指導(dǎo)能能力，關(guān)關(guān)注教師師的人文文知識素素養(yǎng)和多多元知識識結(jié)構(gòu)的的發(fā)展。（四）關(guān)關(guān)注教師師專業(yè)技技能和研研究能力力的發(fā)展展課程改改革帶來來了學(xué)生生學(xué)習(xí)方方式的改改變。新新的學(xué)習(xí)習(xí)方式倡倡導(dǎo)學(xué)生生樂于探探究、勤勤于動手手，養(yǎng)成成搜集和和處理信信息的能能力、獲獲取新知知識的能能力、分分析和解解決問題題的能力力以及交交流與合合作的能能力。學(xué)學(xué)習(xí)方式式的改變變直接導(dǎo)導(dǎo)致了教教師教學(xué)學(xué)方式的的變革。在新課課程中，教師不不再是一一個(gè)被動動的執(zhí)行行者，而而是一個(gè)個(gè)主動的的引導(dǎo)者者、研究究者和創(chuàng)創(chuàng)造者。新的課課堂教學(xué)

14、學(xué)對教師師的教學(xué)學(xué)組織能能力、教教學(xué)創(chuàng)新新能力、生成性性資源處處理能力力、設(shè)計(jì)計(jì)開放性性作業(yè)能能力、課課程開發(fā)發(fā)能力、組織差差異教學(xué)學(xué)能力、評價(jià)學(xué)學(xué)生行為為能力、交往溝溝通能力力和促使使學(xué)生自自我發(fā)展展等能力力提出了了更高的的要求。校長要要提升教教師的專專業(yè)技能能和研究究能力，必須在在學(xué)校適適時(shí)開展展培訓(xùn)，組織必必要的能能力提升升競賽活活動，推推行有效效課堂評評估制度度，申報(bào)報(bào)相關(guān)的的研究課課題，讓讓教師全全部參與與到教學(xué)學(xué)實(shí)踐和和課題研研究之中中，在實(shí)實(shí)踐和研研究中提提升自己己的專業(yè)業(yè)技能和和研究能能力。（五五）關(guān)注注教師自自主學(xué)習(xí)習(xí)意識的的提高和和自主發(fā)發(fā)展能力力的提高高教師的的專業(yè)發(fā)發(fā)展

15、離不不開教師師的終身身學(xué)習(xí)。教師如如果不進(jìn)進(jìn)行終身身學(xué)習(xí)，就很難難勝任不不斷發(fā)展展變化著著的教育育教學(xué)工工作。作作為校長長，應(yīng)該該幫助教教師確立立終身學(xué)學(xué)習(xí)的意意識和自自主發(fā)展展的能力力，多方方面努力力營造教教師終身身學(xué)習(xí)體體系：一一是有步步驟的派派遣教師師參加正正規(guī)化培培訓(xùn)；二二是大力力開展校校本培訓(xùn)訓(xùn)研修，構(gòu)建學(xué)學(xué)習(xí)型學(xué)學(xué)校；三三是制定定相應(yīng)的的制度，激勵(lì)教教師個(gè)體體的自主主發(fā)展。教師的知知識結(jié)構(gòu)構(gòu)睢文龍廖時(shí)人人朱新新春具備比較較淵博的的知識是是教師完完成自己己工作任任務(wù)的基基礎(chǔ)。對對一個(gè)教教師來說說，知識識越多越越好。然然而，作作為一個(gè)個(gè)普通初初級中學(xué)學(xué)的教師師，比較較合理的的知識結(jié)結(jié)構(gòu)

16、，應(yīng)應(yīng)包括下下列三個(gè)個(gè)組成部部分。一、通曉曉所教的的學(xué)科和和專業(yè)教師所教教的學(xué)科科和專業(yè)業(yè)是他用用以向?qū)W學(xué)生傳授授知識的的必備的的基礎(chǔ)。要做到到這一點(diǎn)點(diǎn)，就要要對所教教學(xué)科的的知識有有比較系系統(tǒng)而透透徹的理理解，還還要對本本學(xué)科的的歷史、現(xiàn)狀和和未來以以及在本本學(xué)科方方面作出出過重大大貢獻(xiàn)的的著名科科學(xué)家、學(xué)者的的生平事事跡要有有所了解解。二、具有有比較廣廣泛的基基礎(chǔ)文化化知識教師的任任務(wù)不僅僅僅是“教書”，還必必須“育人”。因此此，教師師對學(xué)生生施加的的影響必必須是全全面的。教師為為了獲得得向?qū)W生生施加全全面影響響的手段段和才能能，就應(yīng)應(yīng)該在通通曉一定定專業(yè)知知識的前前提下，擁有比比較廣泛泛

17、的文化化科學(xué)基基礎(chǔ)知識識，包括括一定的的“文史哲哲”“數(shù)理理化”“天地生生”“體音音美”等學(xué)科科的知識識和一些些相應(yīng)的的技能（如寫作作、計(jì)算算、唱歌歌、繪畫畫、體育育活動等等方面的的技能）。三、掌握握教育科科學(xué)理論論，懂得得教育規(guī)規(guī)律能否掌握握教育科科學(xué)理論論，懂得得教育規(guī)規(guī)律，這這是教師師提高向向?qū)W生傳傳授知識識、施加加影響的的自覺性性，達(dá)到到良好的的教育效效果所必必須的。教師僅僅僅有了了廣博的的知識是是不夠的的，他要要善于把把這些知知識傳授授給學(xué)生生，并要要教會學(xué)學(xué)生自己己去學(xué)習(xí)習(xí)，還要要善于“科學(xué)育育人”。這就就要求教教師必須須有良好好的教育育學(xué)、心心理學(xué)的的知識修修養(yǎng)，懂懂得青少少年身

18、心心發(fā)展的的一般特特點(diǎn)、個(gè)個(gè)性和品品德形成成的一般般規(guī)律以以及如何何根據(jù)這這些特點(diǎn)點(diǎn)和規(guī)律律教育學(xué)學(xué)生。摘自：教育學(xué)學(xué)，人人民教育育出版社社19994年版版，第772頁。農(nóng)村小學(xué)學(xué)教師知知識結(jié)構(gòu)構(gòu)的構(gòu)建建與調(diào)研研相關(guān)推薦薦 HYPERLINK /kns/Navi/CDMDCatalog.aspx?NaviID=32&UnitCode=GSDSU o 山東師范大學(xué) 山東師師范大學(xué)學(xué) HYPERLINK /kns/Navi/CDMDCatalog.aspx?NaviID=32&UnitCode=GSXFU o 陜西師范大學(xué) 陜西師師范大學(xué)學(xué) HYPERLINK /magazine/magadeta

19、il/HWYY201209.htm o 海外英語 海外外英語 HYPERLINK /kns/Navi/CDMDCatalog.aspx?NaviID=32&UnitCode=GGZSU o 貴州師范大學(xué) 貴州師師范大學(xué)學(xué) HYPERLINK /kns/Navi/CDMDCatalog.aspx?NaviID=36&UnitCode=GDBSU o 東北師范大學(xué) 東北師師范大學(xué)學(xué) HYPERLINK /kns/Navi/CDMDCatalog.aspx?NaviID=32&UnitCode=GHUSU o 湖南師范大學(xué) 湖南師師范大學(xué)學(xué) HYPERLINK /kns/Navi/CDMDCatal

20、og.aspx?NaviID=36&UnitCode=GHDSU o 華東師范大學(xué) 華東師師范大學(xué)學(xué)當(dāng)前,基基礎(chǔ)教育育課程改改革正在在各地逐逐步推進(jìn)進(jìn),并取取得一定定成效。隨著教教改的推推進(jìn),基基礎(chǔ)教育育中的許許多問題題突顯出出來。其其中,許許多教師師對新課課改的不不適應(yīng)是是一個(gè)比比較突出出的問題題。究其其原因主主要是不不合理的的教師知知識結(jié)構(gòu)構(gòu)所致。本文正正是針對對這一問問題展開開研究,試圖在在借鑒分分子神經(jīng)經(jīng)生物學(xué)學(xué)相關(guān)理理論基礎(chǔ)礎(chǔ)上,構(gòu)構(gòu)建一種種適應(yīng)教教育改革革需要的的新的教教師知識識結(jié)構(gòu)模模型,并并依據(jù)本本模型調(diào)調(diào)研當(dāng)前前農(nóng)村教教師的教教師知識識結(jié)構(gòu),以期對對農(nóng)村教教師知識識結(jié)構(gòu)的的改

21、善提提高有所所裨益。論文共共分為兩兩大部分分:第一一部分是是構(gòu)建新新的教師師知識結(jié)結(jié)構(gòu)模型型。我們們認(rèn)為新新的教師師知識結(jié)結(jié)構(gòu)模型型,應(yīng)該該能夠?qū)處煹牡膶I(yè)化化成長起起到非常常明確的的指導(dǎo)作作用,從從而使教教師通過過對該模模型的認(rèn)認(rèn)識,能能夠增強(qiáng)強(qiáng)自身對對新課改改的適應(yīng)應(yīng)能力。研究者者通過對對分子神神經(jīng)生物物學(xué)有關(guān)關(guān)知識的的分析,從知識識的物質(zhì)質(zhì)來源出出發(fā)將知知識分成成了內(nèi)源源知識和和外源知知識;并并以此為為基礎(chǔ)創(chuàng)創(chuàng)造性的的構(gòu)建了了一種教教師內(nèi)外外源知識識結(jié)構(gòu)模模型。該該模型可可概括為為“三層兩兩片一線線”式結(jié)構(gòu)構(gòu),“三層”由上至至下為主主旨知識識層、調(diào)調(diào)控知識識層、基基礎(chǔ)知識識層;“兩片

22、”由外及及里為外外源知識識片層和和內(nèi)源知知識片層層;“一線”是指以以一條教教師自我我核心知知識主線線貫穿于于三層知知識層,處于內(nèi)內(nèi)源知識識片層的的核心區(qū)區(qū)域,其其分出的的側(cè)枝聯(lián)聯(lián)系著各各知識層層的每個(gè)個(gè)知識組組塊,它它是真正正主宰教教師實(shí)踐踐活動的的中樞部部分。第第二部分分是對農(nóng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)教師,教師知知識結(jié)構(gòu)構(gòu)的調(diào)查查研究。根據(jù)第第一部分分構(gòu)建的的教師內(nèi)內(nèi)外源知知識結(jié)構(gòu)構(gòu)模型,我們設(shè)設(shè)計(jì)了針針對當(dāng)前前小學(xué)教教師群體體的調(diào)查查問卷,選擇了了大橋鎮(zhèn)鎮(zhèn)小學(xué)教教師群體體作為調(diào)調(diào)查對象象。通過過對調(diào)查查所得資資料的統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析析,得出出了以下下結(jié)論:一、當(dāng)當(dāng)前,青青年、中中年、老老年各年年齡層的的小學(xué)教教

23、師,“三層”知識的的擁有程程度有著著明顯的的差別,迅速調(diào)調(diào)整教師師隊(duì)伍的的組成有有利于新新課改的的縱深發(fā)發(fā)展。二二、改變變教育行行政主管管部門對對教科研研及教師師發(fā)展的的某些片片面認(rèn)識識,有助助于教師師專業(yè)化化成長,等等。 HYPERLINK /KCMS/detail/detail.aspx?dbcode=CMFD&dbname=CMFD2007&filename=2007013669.nh 閱讀讀全文專業(yè)化背背景下的的教師知知識結(jié)構(gòu)構(gòu) HYPERLINK /Search.aspx?q=author:%E5%BC%A0%E7%BA%A2 張紅 【摘要】：作為為一名專專業(yè)化教教師究竟竟應(yīng)該具具有

24、怎樣樣的知識識結(jié)構(gòu),學(xué)術(shù)界界對此有有不同的的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)認(rèn)為有三三種知識識應(yīng)被視視為教師師知識的的基石,即學(xué)科科知識、實(shí)踐知知識和教教育學(xué)知知識。從從個(gè)體知知識的角角度又可可將教師師知識分分為顯性性知識和和隱性知知識。教教師的個(gè)個(gè)人顯性性知識是是指教師師個(gè)人通通過學(xué)校校學(xué)習(xí)、參加培培訓(xùn)、自自學(xué)等途途徑,通通過接受受等形式式的學(xué)習(xí)習(xí)獲得的的較為系系統(tǒng)的有有關(guān)一般般文化科科學(xué)的知知識、學(xué)學(xué)科專業(yè)業(yè)知識和和教育理理論專業(yè)業(yè)知識。教師的的個(gè)人隱隱性知識識是指教教師個(gè)人人在教學(xué)學(xué)工作中中形成的的一些自自己會用用但無法法表達(dá)的的教育教教學(xué)觀念念、訣竅竅、技能能等認(rèn)知知、技術(shù)術(shù)、經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)要素,也包括括對教學(xué)學(xué)

25、對象的的投入、對自己己教學(xué)行行為所起起效果的的相信程程度等情情感、信信念等要要素。如何培養(yǎng)養(yǎng)教學(xué)反反思能力力方咀鄉(xiāng)向向垅垸小小學(xué)胡正正 隨著新課課程改革革的深入入實(shí)施，對教師師的素質(zhì)質(zhì)要求越越來越高高。教師師素質(zhì)的的提高，不外乎乎兩個(gè)方方面，一一是外在在影響，如教師師外出學(xué)學(xué)習(xí)，聽聽課，聽聽講座等等；二是是內(nèi)因的的影響，如教師師訂閱業(yè)業(yè)務(wù)書刊刊等。而而我認(rèn)為為，教師師經(jīng)常寫寫一些教教學(xué)上的的反思，對于提提高自己己的業(yè)務(wù)務(wù)能力，也是大大有幫助助的。新新課程改改革要求求教師具具有反思思能力，那么，教師如如何培養(yǎng)養(yǎng)反思能能力呢？ 一、樹立立反思意意識 教師的反反思意識識是教師師改變其其教學(xué)行行為的基

26、基礎(chǔ)，通通過實(shí)踐踐性反思思可以使使其教學(xué)學(xué)活動更更理性、更自覺覺。因此此，教師師應(yīng)樹立立反思意意識，明明確自己己在個(gè)體體專業(yè)發(fā)發(fā)展中的的主體地地位，始始終保持持一種敬敬業(yè)，開開放，發(fā)發(fā)展的心心態(tài)，不不斷地反反思自己己的教育育教學(xué)理理念與行行為，不不斷地進(jìn)進(jìn)行自我我調(diào)整，自我建建構(gòu)。 二、如何何進(jìn)行教教學(xué)反思思 1、記教教學(xué)日記記。教學(xué)學(xué)結(jié)束后后，寫下下自己教教學(xué)中發(fā)發(fā)生的重重要事件件，記錄錄這些事事件的細(xì)細(xì)節(jié)，尤尤其是那那些記憶憶中特別別生動的的細(xì)節(jié)，另外，還要記記教學(xué)中中學(xué)生的的獨(dú)到見見解，通通過上述述這些教教學(xué)事件件的記錄錄及分析析，使自自己更加加了解自自己，找找到最適適合于自自己的教教學(xué)

27、方式式，也將將更確切切地理解解自己在在教學(xué)中中所遇到到的困境境。 2、加強(qiáng)強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合合作。一一個(gè)人的的智慧是是有限的的，集體體的智慧慧是無窮窮的，可可以通過過教研組組的活動動來促進(jìn)進(jìn)自己的的教學(xué)。讓同事事來到課課堂上觀觀察自己己的教學(xué)學(xué)思路與與教學(xué)過過程，讓讓他們指指出自己己教學(xué)中中存在的的問題，并與自自己的反反思對比比，找出出差距，可以進(jìn)進(jìn)一步改改進(jìn)自己己的反思思與教學(xué)學(xué)。 3、自我我提問。自我提提問反思思策略主主要運(yùn)用用于實(shí)踐踐活動之之前，反反思教案案成為記記錄反思思策略的的重要材材料。內(nèi)內(nèi)容包括括五個(gè)方方面：（1）對對象分析析，（22）教材材分析，（3）教學(xué)順順序，（4）教教學(xué)組織織，（5

28、5）總體體評價(jià) 三、立足足教育教教學(xué)實(shí)踐踐，養(yǎng)成成反思習(xí)習(xí)慣 就教師的的常規(guī)教教學(xué)而言言，教師師的反思思無非是是依據(jù)下下列三個(gè)個(gè)階段來來開展的的：1、課前前反思。課前反反思，指指向于未未來教學(xué)學(xué)，對以以往的教教學(xué)行為為進(jìn)行的的反思，通過總總結(jié)成功功的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，吸取取失敗的的教訓(xùn)，使未來來教學(xué)的的設(shè)計(jì)建建立在過過去經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)教訓(xùn)的的基礎(chǔ)上上，包括括教學(xué)目目標(biāo)的確確定，講講授內(nèi)容容要求的的難度，材料的的呈現(xiàn)方方式，學(xué)學(xué)生的現(xiàn)現(xiàn)有水平平，學(xué)習(xí)習(xí)動機(jī)和和興趣的的了解與與激發(fā)，教育技技術(shù)的應(yīng)應(yīng)用等。 2、課中中反思。課中反反思指向向當(dāng)前的的教學(xué)，對教學(xué)學(xué)過程本本身進(jìn)行行反思，包括內(nèi)內(nèi)容呈現(xiàn)現(xiàn)的順序序，難易易程

29、度，學(xué)生的的接受情情況，課課堂紀(jì)律律與管理理技能，現(xiàn)代教教育技術(shù)術(shù)的應(yīng)用用，師生生間，生生生間的的互動，任務(wù)完完成時(shí)間間安排等等。3、課后后反思。課后反反思指向向于過去去的教學(xué)學(xué)，對教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)和教學(xué)學(xué)結(jié)果進(jìn)進(jìn)行反思思。包括括對學(xué)生生的表現(xiàn)現(xiàn)和發(fā)展展進(jìn)行評評估，對對教學(xué)任任務(wù)的完完成與目目標(biāo)達(dá)成成進(jìn)行總總結(jié)，對對教學(xué)的的成功與與失敗進(jìn)進(jìn)行分析析，對教教學(xué)知識識的擴(kuò)展展與學(xué)生生創(chuàng)新精精神的培培養(yǎng)進(jìn)行行研究，寫好教教學(xué)后記記或教學(xué)學(xué)心得。 上述三個(gè)個(gè)階段，構(gòu)成教教育教學(xué)學(xué)反思的的模式之之一，它它有助于于幫助數(shù)數(shù)學(xué)教師師形成對對教學(xué)過過程的系系統(tǒng)反思思，促進(jìn)進(jìn)教師教教育研究究能力的的提高，推動其其自

30、我發(fā)發(fā)展機(jī)制制的完善善。 四、需要要注意的的問題 1、教師師反思的的態(tài)度應(yīng)應(yīng)當(dāng)是積積極的。只有教教師把自自我的發(fā)發(fā)展看成成是必須須和必要要的，他他們才愿愿意進(jìn)行行反思，這樣才才能切實(shí)實(shí)改善自自己的教教學(xué)行為為，促進(jìn)進(jìn)自己的的發(fā)展。 2、教師師要具有有開放的的心態(tài)。反思除除內(nèi)省外外，還需需同事及及專家的的幫助，大家會會對你的的教學(xué)評評頭論足足，指出出不足及及需要改改進(jìn)的地地方，教教師應(yīng)有有開放的的心態(tài)，愿意接接受他人人的評論論，把他他當(dāng)作自自己發(fā)展展的鞭策策和動力力，如果果閉門反反思，那那么教師師成長的的步伐就就小，發(fā)發(fā)展得就就慢。 3、發(fā)揮揮學(xué)校的的作用。教師專專業(yè)發(fā)展展是教師師個(gè)人的的需要，

31、更是學(xué)學(xué)校發(fā)展展的需要要，沒有有教師的的專業(yè)發(fā)發(fā)展也就就談不上上學(xué)校的的發(fā)展，而教師師的發(fā)展展需要一一個(gè)適合合發(fā)展的的環(huán)境，學(xué)校的的重要任任務(wù)就是是要創(chuàng)造造一個(gè)真真正能促促進(jìn)教師師專業(yè)發(fā)發(fā)展的環(huán)環(huán)境，在在這個(gè)環(huán)環(huán)境中，大家團(tuán)團(tuán)結(jié)合作作，互相相幫助，群策群群力，形形成團(tuán)隊(duì)隊(duì)，促進(jìn)進(jìn)各自的的發(fā)展。 如何開展展農(nóng)村小小學(xué)教師師教學(xué)反反思工作作mz-lqyy 發(fā)表表于 220122-111-211 111:222:000 3 HYPERLINK javascript:void(null) 推薦農(nóng)村教師的教學(xué)反思，可以從課堂教學(xué)事件入手，抓住成功或失敗之處，思索自己的教育觀念、教學(xué)行為與教學(xué)效果，從中找

32、原因；可以結(jié)合所教學(xué)課，把大問題細(xì)化為幾個(gè)小問題，從小問題中尋找最關(guān)鍵的因素，加以研究并探索解決的辦法。教學(xué)反思絕不是一般的教學(xué)回顧，更不是教學(xué)檢討給別人聽（看），教學(xué)反思是思維過程，是追問過程：我的教學(xué)存在哪些問題，急需解決的關(guān)鍵是什么？怎么進(jìn)行嘗試性解決？教學(xué)反思的過程就是教學(xué)研究的過程，是教學(xué)研究的內(nèi)容之一。是對教學(xué)所遭遇問題與困難的積極應(yīng)對，所以對自己的靈感、設(shè)想的及時(shí)紀(jì)錄很關(guān)鍵，不要想想就拉倒一會就忘記，之所以需寫下來記載于教案上不是應(yīng)付檢查，而是對自己研究的記錄與提示，所以教學(xué)反思不要想完就拉倒、寫完就拉倒，應(yīng)形成日看、周覽、月結(jié)、期末歸納的慣習(xí)，這個(gè)過程就是教師的科研過程教學(xué)論文

33、的出處：把自己的困惑、思考、做法寫下來，這就是教育隨筆、教育敘事、教學(xué)課例；圍繞課例與問題解決的個(gè)人研究過程與成果，就是教學(xué)論文。教學(xué)反思的前提是自己的行動。光反思不改進(jìn)，反思就無效；只反思不試驗(yàn)，反思的準(zhǔn)確性、科學(xué)性就沒有保障，說到底，反思的目的在于改進(jìn)反思中發(fā)現(xiàn)的問題，在于發(fā)揚(yáng)反思中發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)行動是反思的結(jié)果。德國著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯有一句名言：“教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術(shù)”。教學(xué)反思能夠使教師從習(xí)以為常的教學(xué)慣性與惰性中超脫而出，賦予自己不迷茫、不懈怠、不盲信、不盲從、不盲動的教育思維品質(zhì)，在隨波逐流的時(shí)勢中獨(dú)樹一幟，用身心去感悟課堂教學(xué)的思想的尊嚴(yán)和樂趣，就如特級教師于永正所講的那

34、樣：“如果一個(gè)教師每天都能用一小時(shí)來反思自己的教學(xué)，那么五年后，他不能成為全國特級教師可以由我負(fù)責(zé)”?！罢l在努力分析自己的課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，分析自己跟學(xué)生的相互關(guān)系中的問題，那他就已經(jīng)取得了一半的成功”。這是蘇霍姆林斯基對我們的忠告與期望。有效教學(xué)學(xué)的理論論與實(shí)踐踐探討作者：有有效湖北北省仙桃桃市教科科院 秦秦和平 來源： 點(diǎn)擊擊：1774611次 評評論：11條-說明：本本文參考考了眾多多文獻(xiàn)資資料，特特向相關(guān)關(guān)作者致致謝！講解提綱綱一、有效效教學(xué)的的概念解解讀二、有效效教學(xué)與與教材解解析三、有效效教學(xué)與與目標(biāo)確確定四、有效效教學(xué)與與情境創(chuàng)創(chuàng)設(shè)五、有效效教學(xué)與與問題設(shè)設(shè)計(jì)六、有效效教學(xué)與與自主

35、探探究七、有效效教學(xué)與與適度訓(xùn)訓(xùn)練八、有效效教學(xué)與與教學(xué)評評價(jià)九、有效效教學(xué)與與教師反反思從課程改改革實(shí)驗(yàn)驗(yàn)開展以以來，關(guān)關(guān)于“有有效教學(xué)學(xué)”這個(gè)個(gè)話題就就引起了了廣大教教師的廣廣泛關(guān)注注。什么么是教學(xué)學(xué)的有效效性？有有人說這這是教學(xué)學(xué)的生命命，因?yàn)闉閷W(xué)生在在課堂里里學(xué)到了了什么、獲得了了什么、發(fā)展了了什么，這是任任何教學(xué)學(xué)改革都都必須追追問和思思考的問問題。本次課程程改革也也不例外外，其首首要目標(biāo)標(biāo)就是提提高教學(xué)學(xué)的有效效性。就就總體而而言，新新課程實(shí)實(shí)施七、八年來來，課堂堂教學(xué)改改革在朝朝著素質(zhì)質(zhì)教育的的方向扎扎實(shí)推進(jìn)進(jìn)，并取取得階段段性的成成效和實(shí)實(shí)質(zhì)性的的進(jìn)展，這是有有目共睹睹的。但但

36、是，由由于各種種原因，課堂教教學(xué)改革革也出現(xiàn)現(xiàn)了形式式化、低低效化的的現(xiàn)象，可以說說，當(dāng)前前課程改改革在課課堂教學(xué)學(xué)層面所所遭遇到到的最大大的挑戰(zhàn)戰(zhàn)和所受受到的最最強(qiáng)烈的的批評就就是無效效和低效效問題。因此，提升課課堂教學(xué)學(xué)的有效效性是鞏鞏固課程程改革成成果、推推進(jìn)課程程改革持持續(xù)深化化發(fā)展的的關(guān)鍵。目前，中中小學(xué)教教學(xué)有一一個(gè)非常常突出的的問題，就是“教師很很辛苦，學(xué)生很很痛苦”。如何何才能提提高教學(xué)學(xué)效率？為此，要從理理論和實(shí)實(shí)踐兩個(gè)個(gè)方面對對有效教教學(xué)進(jìn)行行深入探探討。一、有效效教學(xué)的的概念解解讀（一）背背景分析析有效教學(xué)學(xué)（efffecctivve tteacchinng）的的理念源源

37、于200世紀(jì)上上半葉西西方的教教學(xué)科學(xué)學(xué)化運(yùn)動動，在美美國實(shí)用用主義哲哲學(xué)和行行為主義義心理學(xué)學(xué)影響的的教學(xué)效效能核定定運(yùn)動后后，引起起了世界界各國教教育學(xué)者者的關(guān)注注。200世紀(jì)以以前在西西方教育育理論中中占主導(dǎo)導(dǎo)地位的的教學(xué)觀觀是“教教學(xué)是藝藝術(shù)”。但隨著著20世世紀(jì)以來來科學(xué)思思潮的影影響，以以及心理理學(xué)特別別是行為為科學(xué)的的發(fā)展，人們意意識到，教學(xué)也也是科學(xué)學(xué)。即教教學(xué)不僅僅有科學(xué)學(xué)的基礎(chǔ)礎(chǔ)，而且且還可以以用科學(xué)學(xué)的方法法來研究究。于是是，人們們開始關(guān)關(guān)注教學(xué)學(xué)的哲學(xué)學(xué)、心理理學(xué)、社社會學(xué)的的理論基基礎(chǔ)，以以及如何何用觀察察、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)等科學(xué)學(xué)的方法法來研究究教學(xué)問問題。有有效教學(xué)學(xué)就是在

38、在這一背背景下提提出來的的。（二）核核心思想想有效教學(xué)學(xué)的核心心就是教教學(xué)的效效益，即即教學(xué)有有效性是是高效、低效還還是無效效？所謂“有有效”，主要是是指通過過教師在在一段時(shí)時(shí)間的教教學(xué)后，學(xué)生所所獲得的的具體進(jìn)進(jìn)步或發(fā)發(fā)展。教學(xué)有沒沒有效益益，并不不是指教教師有沒沒有教完完內(nèi)容或或教得認(rèn)認(rèn)不認(rèn)真真，而是是指學(xué)生生有沒有有學(xué)到什什么或?qū)W學(xué)生學(xué)得得好不好好。如果果學(xué)生不不想學(xué)或或者學(xué)了了沒有收收獲，即即使教師師教得再再辛苦也也是無效效教學(xué)。同樣如如果學(xué)生生學(xué)得很很辛苦，但沒有有得到應(yīng)應(yīng)有的發(fā)發(fā)展，也也是無效效或低效效教學(xué)。因此，學(xué)生有有無進(jìn)步步或發(fā)展展是教學(xué)學(xué)有沒有有效益的的惟一指指標(biāo)。（三）教

39、教學(xué)理念念1、關(guān)注注學(xué)生的的進(jìn)步與與發(fā)展首先，要要求教師師有“對對象”意意識。教教學(xué)不是是唱獨(dú)腳腳戲，離離開“學(xué)學(xué)”，就就無所謂謂“教”，因此此，教師師必須確確立學(xué)生生的主體體地位，樹立“一切為為了學(xué)生生的發(fā)展展”的思思想。其其次，要要求教師師有“全全人”的的概念。學(xué)生發(fā)發(fā)展是全全面的發(fā)發(fā)展，而而不是某某一方面面或某一一學(xué)科的的發(fā)展。教師千千萬不能能過高地地估計(jì)自自己所教教學(xué)科的的價(jià)值，而且也也不能僅僅把學(xué)科科價(jià)值定定位在本本學(xué)科上上，而應(yīng)應(yīng)定位在在對一個(gè)個(gè)完整的的人的發(fā)發(fā)展上。2、關(guān)注注教學(xué)的的時(shí)間與與效益教師在教教學(xué)時(shí)既既不能跟跟著感覺覺走，又又不能簡簡單地把把“效益益”理解解為“花花最少

40、的的時(shí)間教教最多的的內(nèi)容”。教學(xué)學(xué)效益不不取決于于教師教教多少內(nèi)內(nèi)容，而而是取決決于對單單位時(shí)間間內(nèi)學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)結(jié)果與與學(xué)習(xí)過過程綜合合考慮的的結(jié)果。3、關(guān)注注教學(xué)可可測性和和量化如教學(xué)目目標(biāo)盡可可能明確確與具體體，以便便檢測教教師的工工作效益益。但是是并不能能簡單地地說量化化就是好好的、科科學(xué)的。應(yīng)該科科學(xué)地對對待定量量與定性性、過程程與結(jié)果果的結(jié)合合，全面面地反映映學(xué)生的的學(xué)業(yè)成成就與教教師的工工作表現(xiàn)現(xiàn)。因此此，有效效教學(xué)既既要反對對拒絕量量化，又又要反對對過于量量化。4、關(guān)注注教師反反思的意意識和能能力每一個(gè)教教師要不不斷地反反思自己己的日常常教學(xué)行行為：“我的教教學(xué)有效效嗎？”“什

41、么么樣的教教學(xué)才是是有效的的？”“有沒有有比我更更有效的的教學(xué)？”（四）概概念解讀讀1、有效效教學(xué)的的“三個(gè)個(gè)要素”福建師范范大學(xué)余余文森教教授就關(guān)關(guān)于有效效性講過過一個(gè)故故事：企企業(yè)之間間的競爭爭就好比比是去穿穿越一塊塊玉米地地，那么么，穿越越玉米地地要比什什么呢？第一個(gè)要要比速度度：誰穿穿越得快快；第二個(gè)要要比收益益：在穿穿越的過過程當(dāng)中中掰玉米米，看最最后誰掰掰的多；第三個(gè)要要比安全全：在這這個(gè)過程程中，玉玉米葉子子可能會會刮傷皮皮膚，穿穿越過去去看誰身身上的傷傷口少。這就是企企業(yè)平常常所說的的速度、收益和和安全。成熟的的企業(yè)家家都知道道速度、收益和和安全必必須要全全面考慮慮，必須須要整

42、體體考慮。速度、收收益、安安全也是是有效教教學(xué)必須須考慮的的三個(gè)要要素速度可看看作學(xué)習(xí)習(xí)時(shí)間（長度）投投入；收益可看看作學(xué)習(xí)習(xí)結(jié)果（收獲） 產(chǎn)出；安全可看看作學(xué)習(xí)習(xí)體驗(yàn)（苦樂） 體驗(yàn)?？梢哉f，時(shí)間、結(jié)果和和體驗(yàn)是是考量學(xué)學(xué)生有效效學(xué)習(xí)的的三個(gè)指指標(biāo)。（1）學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間間指學(xué)習(xí)習(xí)特定內(nèi)內(nèi)容所花花費(fèi)的時(shí)時(shí)間，它它意味著著學(xué)習(xí)效效率，即即學(xué)習(xí)速速度的快快慢，顯顯然，學(xué)學(xué)習(xí)速度度快，學(xué)學(xué)習(xí)特定定內(nèi)容所所花費(fèi)的的時(shí)間就就少，效效率也就就高。節(jié)節(jié)約學(xué)習(xí)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)學(xué)習(xí)效率率，首先先要求把把時(shí)間用用在學(xué)習(xí)習(xí)上，課課堂教學(xué)學(xué)不能把把時(shí)間浪浪費(fèi)在非非學(xué)習(xí)上上；第二二要提高高單位時(shí)時(shí)間的學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量量。（2）學(xué)學(xué)習(xí)

43、結(jié)果果指學(xué)生生經(jīng)過學(xué)學(xué)習(xí)所發(fā)發(fā)生的變變化、獲獲得的進(jìn)進(jìn)步和取取得的成成績。這這是有效效性的核核心指標(biāo)標(biāo)，也是是我們平平常所說說的有效效性，每每節(jié)課都都應(yīng)該讓讓學(xué)生有有實(shí)實(shí)在在在的感感覺得到到的學(xué)習(xí)習(xí)收獲，它表現(xiàn)現(xiàn)為：從從不懂到到懂，從從少知到到多知，從不會會到會，從不能能到能的的變化和和提高。學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果不僅僅表現(xiàn)在在雙基上上，而且且表現(xiàn)在在智能上上，特別別是學(xué)習(xí)習(xí)方法的的掌握以以及思維維方式的的發(fā)展。（3）學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)驗(yàn)指的是是學(xué)生的的學(xué)習(xí)感感受，即即學(xué)習(xí)活活動所伴伴隨或生生發(fā)的心心理體驗(yàn)驗(yàn)。這是是被傳統(tǒng)統(tǒng)教學(xué)所所忽視的的考量有有效性的的一個(gè)向向度?？卓鬃诱f過過：知之之者莫如如好之者者，好之之者

44、莫如如樂之者者。教學(xué)學(xué)過程應(yīng)應(yīng)該成為為學(xué)生一一種愉悅悅的情緒緒生活和和積極的的情感體體驗(yàn)，學(xué)學(xué)生在課課堂上是是興高采采烈還是是冷漠呆呆滯，是是其樂融融融還是是愁眉苦苦臉？伴伴隨著學(xué)學(xué)科知識識的獲得得，學(xué)生生對學(xué)生生學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)態(tài)度是越越來越積積極還是是越來越越消極？學(xué)生對對學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)和信信心是越越來越強(qiáng)強(qiáng)還是越越來越弱弱？這就就是我們們所強(qiáng)調(diào)調(diào)的學(xué)習(xí)習(xí)體驗(yàn)，它是有有效性的的靈魂，學(xué)生越越來越愛愛學(xué)習(xí)是是學(xué)習(xí)有有效性的的內(nèi)在保保證。顯然，這這三個(gè)指指標(biāo)是相相互關(guān)聯(lián)聯(lián)、相互互制約的的，它們們具有內(nèi)內(nèi)在的統(tǒng)統(tǒng)一性。學(xué)習(xí)時(shí)間間是前提提，投入入一定的的時(shí)間并并提高學(xué)學(xué)習(xí)效率率，這是是增加學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果果和

45、強(qiáng)化化學(xué)習(xí)體體驗(yàn)（積積極）的的基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果是關(guān)關(guān)鍵，學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)學(xué)業(yè)進(jìn)步步和學(xué)力力提升不不僅能促促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)效率的的提高，也能增增進(jìn)學(xué)生生學(xué)習(xí)的的積極體體驗(yàn)；學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)驗(yàn)是靈魂魂，積極極的體驗(yàn)驗(yàn)和態(tài)度度會促使使學(xué)生樂樂于學(xué)習(xí)習(xí)，并提提高學(xué)習(xí)習(xí)的效率率和結(jié)果果，實(shí)際際上，學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)驗(yàn)本身也也是重要要的學(xué)習(xí)習(xí)結(jié)果?？傊?，考考量學(xué)生生學(xué)習(xí)的的有效性性必須綜綜合考慮慮這三個(gè)個(gè)要素，提高學(xué)學(xué)習(xí)效率率、增進(jìn)進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果、強(qiáng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)習(xí)體驗(yàn)（積極）是學(xué)習(xí)習(xí)有效性性的努力力方向和和追求目目標(biāo)。2、有效效教學(xué)的的“兩個(gè)個(gè)促進(jìn)”從教師的的角度來來講，有有效的教教指的是是促進(jìn)學(xué)學(xué)生學(xué)的的教，它它表現(xiàn)在在以下兩兩個(gè)方面

46、面：其一一是直接接促進(jìn)，即通過過教師的的教，學(xué)學(xué)生學(xué)得得更多、更快、更好、更深；其二是是間接促促進(jìn)，即即通過教教師的教教，學(xué)生生學(xué)會了了學(xué)習(xí)，掌握了了學(xué)習(xí)方方法，提提升了學(xué)學(xué)習(xí)能力力，達(dá)到到了不需需要教！直接促促進(jìn)是立立竿見影影的，能能夠即時(shí)時(shí)顯現(xiàn)的的；間接接促進(jìn)是是著眼于于長遠(yuǎn)的的。相對對而言，前者是是短效，后者是是長效，這兩種種效果要要同時(shí)兼兼顧。無效的教教指的是是阻礙學(xué)學(xué)生學(xué)的的教，它它也有兩兩種表現(xiàn)現(xiàn)：其一一是顯型型的，教教師不得得要領(lǐng)、冷漠無無情、枯枯燥乏味味的教，使學(xué)生生的學(xué)大大倒胃口口，從而而失去學(xué)學(xué)的興趣趣和熱情情；其二二是隱型型的，教教師照本本宣科地地講授學(xué)學(xué)生自己己通過閱閱

47、讀便能能看懂的的課本知知識，這這種教剝剝奪了學(xué)學(xué)生學(xué)（獨(dú)立學(xué)學(xué)習(xí)）的的機(jī)會，從而阻阻礙學(xué)生生學(xué)習(xí)能能力和學(xué)學(xué)習(xí)積極極性的發(fā)發(fā)展，阻阻礙學(xué)生生學(xué)的所所謂教是是糟糕透透頂?shù)恼`誤人子弟弟。3、有效效教學(xué)的的“三條條原則”在處理學(xué)學(xué)生的困困惑和錯(cuò)錯(cuò)誤時(shí)，遵循“最小代代價(jià)”、“最少少干預(yù)”、“最最多收益益”的三三條原則則是我們們追求的的理想狀狀態(tài)。（1）最最小代價(jià)價(jià)。所謂謂“最小小代價(jià)”是指老老師在幫幫助學(xué)生生認(rèn)識錯(cuò)錯(cuò)誤、改改正錯(cuò)誤誤時(shí)，力力求花最最少的時(shí)時(shí)間并把把負(fù)面影影響控制制到最小小，因個(gè)個(gè)別學(xué)生生遲到而而株連全全班學(xué)生生不能按按時(shí)下課課顯然不不是經(jīng)濟(jì)濟(jì)的處理理方式。（2）最最少干預(yù)預(yù)。所謂謂“最

48、少少干預(yù)”是指老老師以盡盡可能少少的提示示，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生通通過自我我反省、自我修修正以提提升其自自我教育育的能力力，而不不是越俎俎代皰地地直接指指出錯(cuò)誤誤的原因因并把正正確的方方法告訴訴學(xué)生。（3）最最多受益益。所謂謂“最多多受益”是指老老師在處處理個(gè)別別學(xué)生的的錯(cuò)誤時(shí)時(shí)，盡可可能使其其他同學(xué)學(xué)也從中中受到教教育，而而不是充充當(dāng)旁觀觀的看客客。二、有效效教學(xué)與與教材解解析課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)指指出：教教學(xué)方案案的形成成依賴于于教師對對教材的的理解和和鉆研。理解和和鉆研教教材，應(yīng)應(yīng)以課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)為依依據(jù)，把把握好教教材的編編寫意圖圖和教學(xué)學(xué)內(nèi)容的的教育價(jià)價(jià)值，做做到“腦腦中有課課標(biāo)、心心中有教教材”。（具體

49、內(nèi)內(nèi)容見四讀教教材方能能懂中中“按課課時(shí)細(xì)讀讀教材”）三、有效效教學(xué)與與目標(biāo)確確定教學(xué)目標(biāo)標(biāo)是教育育思想、教育觀觀念的具具體反映映，是實(shí)實(shí)施課堂堂教學(xué)的的主要依依據(jù)，也也是評價(jià)價(jià)課堂教教學(xué)的基基本標(biāo)尺尺。在新新的課程程標(biāo)準(zhǔn)下下，如何何確定課課堂教學(xué)學(xué)目標(biāo)，已成為為廣大歷歷史教育育工作者者必須面面對的新新課題。（一）確確定教學(xué)學(xué)目標(biāo)應(yīng)應(yīng)體現(xiàn)的的理念為使每個(gè)個(gè)學(xué)生都都受到良良好的數(shù)數(shù)學(xué)教育育，數(shù)學(xué)學(xué)教學(xué)不不僅要使使學(xué)生獲獲得數(shù)學(xué)學(xué)的知識識技能，而且要要把“知知識技能能”、“數(shù)學(xué)思思考”、“問題題解決”、“情情感態(tài)度度”四個(gè)個(gè)方面目目標(biāo)有機(jī)機(jī)結(jié)合，整體實(shí)實(shí)現(xiàn)課程程目標(biāo)。課程目標(biāo)標(biāo)的整體體實(shí)現(xiàn)需需要日

50、積積月累，在日常常的教學(xué)學(xué)活動中中，應(yīng)努努力挖掘掘教學(xué)內(nèi)內(nèi)容中可可能蘊(yùn)涵涵的、與與上述四四個(gè)方面面目標(biāo)有有關(guān)的教教育價(jià)值值，通過過長期的的教學(xué)過過程，逐逐漸實(shí)現(xiàn)現(xiàn)課程的的整體目目標(biāo)。因因此，無無論是設(shè)設(shè)計(jì)、實(shí)實(shí)施課堂堂教學(xué)方方案，還還是組織織各類教教學(xué)活動動，不僅僅要重視視學(xué)生獲獲得知識識技能，而且要要激發(fā)學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)興趣趣，通過過獨(dú)立思思考或者者合作交交流感悟悟數(shù)學(xué)的的基本思思想，引引導(dǎo)學(xué)生生在參與與數(shù)學(xué)活活動的過過程中積積累基本本經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)學(xué)生形成成良好的的學(xué)習(xí)習(xí)習(xí)慣。（二）確確定教學(xué)學(xué)目標(biāo)的的依據(jù)基礎(chǔ)教育育的歷史史課應(yīng)該該有教學(xué)學(xué)目標(biāo)，但問題題是目標(biāo)標(biāo)設(shè)定的的依據(jù)是是什么。如果按按照

51、過去去的觀點(diǎn)點(diǎn)，老師師應(yīng)主要要根據(jù)教教材和教教參確定定教學(xué)目目標(biāo)。這這樣是否否符合學(xué)學(xué)生實(shí)際際是無法法顧及到到的。以以新課程程理念來來看，這這種設(shè)定定顯然是是錯(cuò)誤的的。因?yàn)闉椋處煄熀蛯W(xué)生生都是課課程的主主體，課課堂教學(xué)學(xué)目標(biāo)的的設(shè)定必必須依據(jù)據(jù)課程程標(biāo)準(zhǔn)中的“課程目目標(biāo)”，結(jié)合學(xué)學(xué)生的實(shí)實(shí)際情況況來設(shè)計(jì)計(jì)，而且且設(shè)定的的過程固固然應(yīng)該該考慮教教科書提提供的內(nèi)內(nèi)容及其其所能訓(xùn)訓(xùn)練的能能力體系系，但是是更應(yīng)該該考慮學(xué)學(xué)生的狀狀況，學(xué)學(xué)生也是是設(shè)計(jì)目目標(biāo)的主主要依據(jù)據(jù)之一。必須充充分了解解學(xué)生，準(zhǔn)確掌掌握學(xué)生生的心理理動態(tài)和和認(rèn)知水水平，尤尤其要緊緊緊圍繞繞有利于于學(xué)生終終身發(fā)展展而設(shè)定定目標(biāo)。日

52、本著著名數(shù)學(xué)學(xué)家米山山國藏曾曾指出：“學(xué)生生所學(xué)的的數(shù)學(xué)知知識在進(jìn)進(jìn)入社會會后，幾幾乎沒有有什么機(jī)機(jī)會應(yīng)用用然然而不管管他們從從事什么么工作，唯有深深深鉆刻刻于頭腦腦中的數(shù)數(shù)學(xué)精神神、思維維方法、研究方方法、推推理方法法和著眼眼點(diǎn)等，都隨時(shí)時(shí)隨地地地發(fā)揮作作用，使使他們終終身受益益?！边@這段話耐耐人尋味味，值得得我們深深思。課程目標(biāo)標(biāo)是既定定的，但但教學(xué)的的具體目目標(biāo)是生生成性的的。所謂謂生成性性就是說說既定目目標(biāo)要在在教學(xué)實(shí)實(shí)際過程程中動態(tài)態(tài)變化，是師生生在教學(xué)學(xué)過程中中相互交交流逐步步形成的的。因?yàn)闉榻虒W(xué)是是一個(gè)動動態(tài)過程程，倘若若以靜止止的目標(biāo)標(biāo)來代替替或抑制制學(xué)生的的積極思思考與自自主

53、探究究，以犧犧牲學(xué)生生的情思思活動為為代價(jià)，那將是是削足適適履。因因此隨著著課堂教教學(xué)的進(jìn)進(jìn)展情況況對教學(xué)學(xué)目標(biāo)進(jìn)進(jìn)行適當(dāng)當(dāng)?shù)恼{(diào)整整是完全全正常的的，其正正確與否否取決于于是否符符合學(xué)生生實(shí)際，取決于于有沒有有最大限限度地調(diào)調(diào)動學(xué)生生自主探探究的興興趣與熱熱情。就就像下圍圍棋，棋棋手總是是“胸有有大局”，不拘拘泥于一一子的得得失，總總是根據(jù)據(jù)“盤面面”的具具體情形形，隨時(shí)時(shí)靈活調(diào)調(diào)整每個(gè)個(gè)棋子的的落子方方位。有有時(shí)，他他想在“此”布布一小局局，可對對手干擾擾，不得得不調(diào)整整到“彼彼”布局局，教學(xué)學(xué)亦如是是。（三）確確定教學(xué)學(xué)目標(biāo)應(yīng)應(yīng)遵循的的原則課堂教學(xué)學(xué)目標(biāo)至至少應(yīng)分分出兩個(gè)個(gè)層面，一層是是總

54、目標(biāo)標(biāo)，即課課程目標(biāo)標(biāo)；一層層是具體體目標(biāo)，即學(xué)段段目標(biāo)。一切具具體教學(xué)學(xué)目標(biāo)的的設(shè)定，都應(yīng)該該考慮課課程目標(biāo)標(biāo)的要求求，但學(xué)學(xué)段目標(biāo)標(biāo)則是應(yīng)應(yīng)由教師師開發(fā)。課堂教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)的設(shè)計(jì)計(jì)應(yīng)遵循循以下原原則：1、主體體性原則則。學(xué)生生既是教教師施教教的對象象，更是是課堂教教學(xué)的主主體。教教學(xué)的目目的就是是為了學(xué)學(xué)生的一一切，學(xué)學(xué)生的未未來，如如果課堂堂教學(xué)忽忽視了學(xué)學(xué)生的存存在，學(xué)學(xué)生沒有有積極主主動地參參與到課課堂教學(xué)學(xué)活動中中去扮演演主角，教學(xué)目目標(biāo)又何何以能夠夠得到實(shí)實(shí)現(xiàn)?因因此，教教師的職職責(zé)就是是引導(dǎo)學(xué)學(xué)生主動動學(xué)習(xí)、探究學(xué)學(xué)習(xí)、合合作學(xué)習(xí)習(xí)，幫助助學(xué)生在在學(xué)習(xí)活活動中體體驗(yàn)成功功的快樂樂

55、。2、開放放性原則則。如果果說創(chuàng)新新是現(xiàn)代代教育模模式的靈靈魂，那那么開放放性則是是必然的的表現(xiàn)形形式。教教學(xué)的終終極目標(biāo)標(biāo)是培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生自自由的思思想，獨(dú)獨(dú)立的精精神，培培養(yǎng)學(xué)生生的創(chuàng)造造能力，塑造學(xué)學(xué)生的崇崇高人格格。課堂堂教學(xué)的的本質(zhì)是是發(fā)現(xiàn)和和交流，要少給給結(jié)論或或不給結(jié)結(jié)論，多多給方法法和敲門門磚，忌忌給學(xué)生生設(shè)置思思維圍墻墻。當(dāng)然然，教師師的“導(dǎo)導(dǎo)”也不不應(yīng)忽視視，即使使是放羊羊也應(yīng)把把羊引到到水草豐豐茂處，而不是是貧瘠的的黃土地地，更不不是把他他們圍在在水泥場場里?！皩?dǎo)”就就是啟發(fā)發(fā)、點(diǎn)燃燃。3、多樣樣性原則則。雖說說教學(xué)的的終極目目標(biāo)一致致，由于于施教內(nèi)內(nèi)容不同同，施教教班級的的

56、差異，每堂課課的教學(xué)學(xué)目標(biāo)自自然也就就不盡相相同。其其實(shí)，就就是同一一堂課教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)也應(yīng)是是多樣的的，同樣樣的班級級在同一一堂課中中，不同同的學(xué)生生欲達(dá)的的教學(xué)目目標(biāo)也不不應(yīng)相同同，承認(rèn)認(rèn)差異，因材施施教；因因人設(shè)標(biāo)標(biāo)，分類類推進(jìn)，方是科科學(xué)之原原則。4、漸進(jìn)進(jìn)性原則則。教育育部頒發(fā)發(fā)的課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)無疑疑是教學(xué)學(xué)的“綱綱”，是是教學(xué)的的總目標(biāo)標(biāo)，作為為教育工工作者我我們有責(zé)責(zé)任和義義務(wù)為實(shí)實(shí)現(xiàn)這個(gè)個(gè)目標(biāo)而而殫精竭竭慮。但但是這樣樣一些目目標(biāo)，不不是一朝朝一夕就就能完成成的，一一堂課中中也不能能定這么么多、這這么高的的目標(biāo)，否則是是曲高和和寡，定定了也白白定。因因此，課課堂教學(xué)學(xué)目標(biāo)也也有一個(gè)

57、個(gè)由低到到高、循循序漸進(jìn)進(jìn)、分類類實(shí)施的的過程，“高大大全”式式的課必必會弄巧巧成拙。5、生成成性原則則。每一一位老師師在上課課前都要要反復(fù)斟斟酌確定定教學(xué)目目標(biāo)，但但是智者者千慮，難免一一失，當(dāng)當(dāng)他走進(jìn)進(jìn)那充滿滿生氣和和變數(shù)的的課堂的的時(shí)候，往往會會發(fā)現(xiàn)有有的既定定目標(biāo)是是“閉門門造車”。因此此，課堂堂教學(xué)目目標(biāo)不是是刻板的的東西，應(yīng)該適適時(shí)調(diào)整整，筆者者認(rèn)為這這種調(diào)整整便是一一種靈動動、一種種機(jī)智。6、激勵(lì)勵(lì)性原則則。學(xué)生生能否在在課堂上上發(fā)揮主主體作用用，積極極參與探探究性學(xué)學(xué)習(xí)，除除了有教教師的引引導(dǎo)，更更離不開開教師的的及時(shí)點(diǎn)點(diǎn)評和激激勵(lì)。曾曾有這樣樣一則發(fā)發(fā)人深省省的報(bào)道道：一個(gè)個(gè)

58、初始極極為一般般的小孩孩，在幼幼兒園、小學(xué)乃乃至中學(xué)學(xué)階段，成績平平平，甚甚至屢遭遭挫折，但是他他的母親親從未放放棄，每每一次挫挫折后這這位偉大大的母親親都要從從孩子身身上找到到閃光點(diǎn)點(diǎn)并予以以放大，幫助孩孩子拋卻卻自卑，撿回自自信，最最終，在在母親的的不斷激激勵(lì)中，這孩子子考取了了莘莘學(xué)學(xué)子夢寐寐以求的的清華大大學(xué)。事事實(shí)上，學(xué)生的的成長離離不開自自尊心的的保護(hù)、自信心心的激勵(lì)勵(lì)，只有有遵循既既注重結(jié)結(jié)果，也也注重過過程的基基本原則則，靈活活運(yùn)用各各種科學(xué)學(xué)有效的的評價(jià)和和激勵(lì)手手段，才才能保證證次目標(biāo)標(biāo)和終極極目標(biāo)的的實(shí)現(xiàn)。（激勵(lì)勵(lì)教育理理論）四、有效效教學(xué)與與情境創(chuàng)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)強(qiáng)

59、調(diào)調(diào)數(shù)學(xué)教教學(xué)要創(chuàng)創(chuàng)設(shè)生動動,有趣趣的情境境,引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生通通過觀察察,操作作,試驗(yàn)驗(yàn),歸納納,思考考,探索索,猜測測,交流流,反思思等活動動掌握基基本的知知識和技技能,課課標(biāo)提出出這個(gè)要要求后,按照課課標(biāo)編寫寫的數(shù)學(xué)學(xué)教材,幾乎每每節(jié)課的的開頭安安排了情情景圖,有些練練習(xí)里也也安排了了情景,相應(yīng)地地,情景景幾乎成成了數(shù)學(xué)學(xué)新課程程最重要要的關(guān)鍵鍵詞,但但是新的的聲音又又風(fēng)起云云涌:“情景太太花里胡胡哨,繁繁華的表表面失去去了數(shù)學(xué)學(xué)的本質(zhì)質(zhì)!情景景的生活活味太濃濃厚了,數(shù)學(xué)味味太淡了了!”那那么新課課程究竟竟需要怎怎樣的數(shù)數(shù)學(xué)情景景呢?（一）創(chuàng)創(chuàng)設(shè)有效效情境的的基本標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)北京趙震震老師在在生活活

60、中的負(fù)負(fù)數(shù)所所設(shè)計(jì)的的一個(gè)情情景。從這個(gè)教教學(xué)情景景中我們們可以感感受雖然然沒有繁繁華熱鬧鬧的外表表，也沒沒有新穎穎好奇的的故事和和花里胡胡哨的動動畫場景景。但是是很樸實(shí)實(shí)無華,很實(shí)用用。1、聯(lián)系系現(xiàn)實(shí)生生活2、喚起起探究興興趣3、引出出探究問問題4、指明明探究方方向（二）創(chuàng)創(chuàng)設(shè)有效效情境的的的基本本要素1、目的的性。用用明確情情景中所所包含的的數(shù)學(xué)內(nèi)內(nèi)容是什什么,希希望學(xué)生生通過這這個(gè)情景景能夠?qū)W學(xué)到什么么樣的首首先知識識。2、合理理性。情情景中的的信息應(yīng)應(yīng)符合現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活活和事物物運(yùn)動發(fā)發(fā)展客觀觀規(guī)律，符合學(xué)學(xué)生的認(rèn)認(rèn)知水平平。3、問題題性。能能夠從情情景中抽抽象出數(shù)數(shù)學(xué)問題題，激發(fā)發(fā)學(xué)生的