【新】學困生教育工作方案

1、【新】學困生教育工作方案學困生一直是教師們頭疼、也是最疑惑的癥結(jié)。尤其是 高年級的學困生，其“困”之程度更為明顯，主要為以下幾 方面特征：1、困之廣，從橫向的角度上看，幾乎門門科目都很吃 力。2、困之深，從縱向的角度上看講，學困生幾乎每個知 識體系都極其薄弱。比方數(shù)學，學生的應用題分析能力、解 題能力都很差；同時，計算能力、背誦能力都要比他人低。3、困之頑固，學困生是補了舊知識，落了新知識，補 了新知識，舊的又忘了。新新舊舊，步步薄弱，一旦脫節(jié), 就會全部潰散。那么，學困生“困”的最本質(zhì)原因是什么呢？可歸為兩方面 原因：1、理解語句、題意的能力非常差。學困生對于文字類題目十分打怵，首要問題是讀

2、不懂什么意 思，然后才是題的思考方法。所以老師們對學困生補習的第 一步就是一字一句、有重點、有突出的先給學生讀題，然后 再對題意作進一步的“翻譯”解釋，最后才是思路上的導入。所以，“翻譯”題，明白題意，是學困生的首要障礙。這就是為什么，老師給學困生講題，學困生當場就明白，但， 一旦脫離了老師的“翻譯”，把有關(guān)的“白菜”題換成“蘿 卜”題，學困生就會困陷于“讀不懂”的狀態(tài)中，又迷糊了。2、沒有獨立的、成熟的、自我的思維分析體系。應當說，經(jīng)過老師的點撥和幫助，幾年學習下來，每個學生 的思維中都會逐步形成比擬獨立的、適合自己的問題思考模 式，這種模式日積月累，便會構(gòu)建成具備學生個人特征的思 考體系。

3、這種思考體系猶如一個“無形”的加工廠，一旦建 立，學生就會依照它的“運行”規(guī)那么進行有序地思考和問題 解決。而且，越是到高年級，這種體系就越成熟化、完善化、 自我化。思維體系構(gòu)建的質(zhì)量決定了學生不同水平的開展, 決定了優(yōu)等生、中等生、學困生的分化。因此，學困生“困”的第二個原因就是他們沒有自己 獨立、成熟的問題思考體系。由于體系沒有建立，所以，他 們必須依賴于他人的幫助，“翻譯”且“解釋”問題本身和 問題的深層次含義。日子久了，他們的思考體系依舊是支離 破碎，不成一統(tǒng)。例如，對于應用題教學。一般情況下，學生用廣2遍的默讀 即可明曉題意，并且能迅速捕捉到題中所反映出的主要知識 區(qū)域及明顯的數(shù)量關(guān)

4、系。但學困生那么至少需要24遍、一字 一字的閱讀方可明白題意。從這個階段看，學困生就會落下 一大截。在接下來的分析解決中，大局部學生會利用自己已 有的認知結(jié)構(gòu)及自己特色的思考方式來接答題。所以，不同 的思維體系決定了不同方法的解。學困生那么較為困難，他們 “碎片”式的思維體系只能助他們解出一步或兩步來，也決 定了學困生很難列出綜合算式來?；谝陨系姆治?，我認為，學生語言的學習是理性分析 能力完善與提高的重中之重。所以，1、從長遠的角度來講，從低年級就要加強每個學生的 語言文字水平、理解水平。2、從近期的角度來講，解鈴還需系鈴人。數(shù)學教學中， 尤其是低年級數(shù)學教學中，注意減少教師的“指導”作用。

5、 具體為，老師少讀題、少釋題，讓學生自己去想。3、增加學生說題能力的訓練和強度。即學生看過題之 后，能大體說出題意。通過說題，可以鍛煉學生的概括能力 和抓重點的習慣，低年級起，可以每天讓學生練習用數(shù)學語 言說一句話。這樣日積月累，就會逐漸構(gòu)建起學生自己分析 問題的思維體系。有一句話講得好“恨鐵不成鋼”。既然每一個學生都不可能 變成鋼，那我們可以進我們的最大我們應該怎樣的心態(tài)來教育學困生呢？要改變學困生， 我們一定要配合好社會、家長、教師、共同來關(guān)注、增強他 們的學習信心、鼓勵他們的學習、教師要把更多的愛心獻給他們，把更多的鍛煉機會留給他們、把期待的目光投向他們、 把贊許的語言講給他們、使“學困

6、生”感受到老師愛他們, 我們不差，他們就會產(chǎn)生不斷進步的勇氣，使學困生都能沿 著正確的軌道轉(zhuǎn)變、早日變成德、智、體、美、勞全面開展 的“優(yōu)生1、拉近距離，促其進步拉近距離，促其進步：此法適應中等生。其實，中等生 是班級中最有潛力的。對他們一定要因勢利導，疏通關(guān)節(jié), 提高興趣。大局部學生之所以劃入中等生的行列，不是因為 智力的差異，很大程度上都是因為學習方法及學習態(tài)度的問 題。我們班有一位學生，半個學期都在看電視。晚上回到家 就翻開電視，一看就是一兩個小時，看完直接睡覺，學習成 績不算好也不算很差。其實，他的潛力是很大的，就憑上課 聽的那么一點知識，他還不在人后。因此，我和他進行了交 談。聽他的

7、口氣，目標還是挺大的，由于自己自制力太差, 家長又忙，所以慢慢消沉起來了。我問他：“現(xiàn)在還想往前 進嗎？ ”“當然想了！”他答得干脆。之后又不好意思地低下 頭，覺得自己好象沒有那個機會了。我看時候已到，就馬上 說：“其實，你還是很有能力往前進的！關(guān)鍵是你如何想如 何做！ ”他把頭猛地抬起來，眼睛發(fā)亮?？梢?，他的勁還是 挺大的！于是，我笑了。我說：“憑你的智慧，憑你這么大 的熱情，我相信你！”他感激的眼神中透露出了堅強和自信。“老師，你說怎么辦，我就怎么辦！ ”語言是鏗鏘有力的。 于是我們一起分析了幾次考試的試卷，制定了切實可行的計 劃。由此老師為學生鼓足干勁，學生如果能積極配合，定能 創(chuàng)佳績2、體貼關(guān)心，消除自卑體貼關(guān)心，消除自卑：此法適應后進生。在這么多學生 當中，最值得關(guān)心的就是這一類學生。他們因為自己基礎較 差，總認為“老師不喜歡我”，“同學看不起我”，以致產(chǎn)生 自卑感；另一方面他們又常擔憂別人譏諷和羞辱自己，因此 極力維護自己的尊嚴而