《我要的是葫蘆》教學設計公開課

1、我要的是葫蘆教學設計教學目標：.認識“葫、蘆”等11個生字，會寫“棵、謝”等8個字，會寫“從前、細 長”等10個詞語。.能正確、流利地朗讀課文。通過比照朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的 不同語氣。.了解種葫蘆的人最后沒有得到葫蘆的原因，初步懂得做任何事情都要注意事 物之間的聯(lián)系。教學重點：體會反問句、感嘆句的表達特點;理解課文內(nèi)容，初步懂得做任何事 情都要注意事物之間的聯(lián)系。第一課時教學目標：.認識“葫、蘆”等11個生字，會寫“棵、盯、治、怪” 4個左窄右寬的字。.正確、流利地朗讀課文，了解葫蘆的樣子，體會種葫蘆人對小葫蘆的喜愛之 情。.學習課文第一、四自然段，思考葫蘆的變化，初步體會植物生

2、長過程中枝、 葉、果實等的內(nèi)在聯(lián)系。教學過程：一、觀賞葫蘆，引入新課1.出示葫蘆圖片或實物:板書“葫蘆”，念好輕聲。2,了解葫蘆自古以來的功用、葫蘆文化。（課件出示相關葫蘆制品、葫蘆工藝 品圖片。）.教師范讀課文，請學生猜故事名字。.教師補充板書課題，學生讀好課題。二、初讀正音，整體感知.請學生自由朗讀課文，爭取讀正確、讀通順、讀流利。.教師和學生合作串讀課文，相機正音，反響評價。隨文識字：“藤”是后鼻音，借助插圖，了解藤的特點，由“葫蘆藤”拓展生活 中常見的絲瓜藤、南瓜藤等幫助識記漢字?！巴?、蜥、盯、慢”都是左形右聲 的生字，可以在初讀中隨文識記。三、圖文對照，梳理因果.學習第一自然段第一至

3、三句。學習課文第一句:從前，有個人種了一棵葫蘆。思考:句子中“一棵葫蘆”和 課題中的“葫蘆”意思一樣嗎？結合觀察第一幅插圖，聯(lián)系上下文，明白“一棵葫蘆”是包含:葫蘆藤、葫 蘆葉、葫蘆花、小葫蘆。（3）感受葫蘆的生長順序：思考:這棵葫蘆長得怎么樣呢？動筆畫出短語：（細長）的葫蘆藤、（雪白）的小花、（可愛）的小葫蘆。用“標出連串的動詞。利用查字典，選義項的方式，理解“謝”在文中的意思。（教師相機板書:種 了葫蘆;長滿了綠葉;開出了小花;掛了小葫蘆。）指導朗讀，規(guī)范學生語言。指導學生有感情朗讀，讀出對葫蘆的喜愛之情。借助以下關鍵詞，引導學生聯(lián)系生活實際，說一說自己的種植經(jīng)驗，嘗試有 序表達。出示詞語

4、:種了、長滿了、開出了、花謝以后、掛了。.學習第一自然段第四至五句，感受種葫蘆人對葫蘆的喜愛之情。（1）指導有感情朗讀句子:多么可愛的小葫蘆啊!體會種葫蘆人對小葫蘆的喜 愛、滿意之情。（2）關至種葫蘆人的行為，抓住關鍵詞“每天、看幾次，指導重音朗讀，體 會種葫蘆人內(nèi)心的喜愛與渴望。.學習第四自然段。導語:可是，沒過幾天，原本長得這么好的葫蘆卻有了很大的變化，這棵葫 蘆怎么了？(2)自由讀，同桌交流。比擬發(fā)現(xiàn)，感受表達的生動。出示句子：小葫蘆變黃了，都落了。小葫蘆慢慢地變黃了，都落了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。指導重音朗讀，抓住“更、慢慢地、-一個一個，感受魴蟲、葉子、小葫 蘆三者之間

5、的聯(lián)系。四、書寫指導，練習寫字學寫漢字“棵、盯、治、怪”。學生看范字，歸納“左窄右寬的結構特點。教師提醒“棵、怪”中的穿插筆畫位置。學生書寫、組詞。(4)反響交流。五、板書設計：我要的是葫蘆種了葫蘆長滿了綠葉開出了小花掛了小葫蘆第二課時教學目標：.復習n個生字，會寫“謝、想、言、鄰4個字。.正確流利地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。.學習課文第二、三自然段，比照插圖，聯(lián)系上下文，懂得做任何事情都要注 意事物之間的聯(lián)系。教學過程：一、回顧復習1 .創(chuàng)設情境，玩葫蘆游戲。填上合適的詞語。()的葫蘆藤()的葫蘆花()的小葫蘆()的蜘蟲選擇幾個自己喜歡的詞語，說幾句話。2,復習第一、四

6、自然段。思考課后題:種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個 也沒得到？二、著眼“葫蘆”，探究聯(lián)系。.學習第二自然段。請學生思考:那個人看到葉子上的蜥蟲，心里怎么想？指導朗讀句子:有幾個蟲子怕什么！感嘆句可以反映出他對魴蟲不屑一顧的態(tài)度。請學生觀察插圖中人物的神情、動作。思考：“盯”能不能換成“看” ？體 會種葫蘆人眼里只有小葫蘆。理解“自言自語”的意思，聯(lián)系生活經(jīng)驗說一說。(4)抓住反復的語言“快長啊，快長?。　?，指導學生讀出種葫蘆人自言自語的 語氣和熱切期待葫蘆快快長大的心情。.學習第三自然段。過渡語:鄰居看到了葫蘆葉子上的蜘蟲時是怎么說的？用橫線畫出鄰居說的 話。指導重音朗讀“別光盯著、快治

7、一治吧”，從中體會鄰居急切的態(tài)度。思考:種葫蘆的人為什么奇怪?他是怎么想的?用波浪線畫出那個人說的話。朗讀一組句子:什么？葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。出示課后第二題，比擬兩組句子有什么不同，同桌討論交流。相同之處:這兩組句子，上下兩句表達的意思是一樣的。不同之處:第一組第一 一句是感嘆句，第二組第一句是反問句;每組中上-句所表達的語氣比下一句更 強烈些。三、比擬變化，發(fā)現(xiàn)寓意.兩幅插圖做比擬，進行發(fā)現(xiàn)學習。那個人的表情、動作不一樣:一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。葫蘆的葉子不一樣:一是葉子是綠綠的，一是葉子是枯黃的，有的葉子有小 孔。葫蘆所在位置不一樣:一是掛在藤上，一是掉在地上。在發(fā)現(xiàn)不

8、同點的過 程，幫助梳理蜘蟲、葉子與果實的關系。（教師隨機板書:魴蟲一一葉子一一小 葫蘆。）.總結寓意。.拓展續(xù)寫練習。四、書寫指導.出示：“謝”，引導學生觀察，教師范寫，點明三部件在田字格中的位置，筆 畫之間的穿插。評價反響。.出示：“言”和“鄰”，提醒“言”第一個長橫與中間兩個短橫是等距的;注 意“鄰”右耳旁適當寫得大一些，使得左右勻稱，學生自行練習并組詞。葫蘆，屬葫蘆科、葫蘆屬植物，它是爬藤植物，一年生攀援草本，有軟毛，夏 秋開白色花，雌雄同株，葫蘆的藤可達15米長，果子可以從10厘米至一米不 等，最重的可達一千克。葫蘆喜歡溫暖、避風的環(huán)境，種植時需要很多地方。 幼苗怕凍。新鮮的葫蘆皮嫩綠

9、，果肉白色，果實也被稱為葫蘆，可以在未成熟 的時候收割作為蔬菜食用。教學目標：.認識“葫、蘆”等11個生字，會寫“棵、謝”等8個字，會寫“從前、細 長”等10個詞語。.能正確、流利地朗讀課文。通過比照朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的 不同語氣。.了解種葫蘆的人最后沒有得到葫蘆的原因，初步懂得做任何事情都要注意事 物之間的聯(lián)系。教學重點：體會反問句、感嘆句的表達特點;理解課文內(nèi)容，初步懂得做任何事 情都要注意事物之間的聯(lián)系。一、識字寫字L識字。本課n個生字，在字音方面，“藤、盯”是后鼻音，“賽是平舌音，在朗讀 中正音?！昂J”以詞語的形式識記，“蘆”在詞語中念輕聲。在字形方面， w個生字都是合

10、體字，可以運用多種方法幫助學生識記字形、理解字義。從結 構看，“葫、蘆、藤、賽、感是上下結構；“蜥、盯、怪、慢”是左右結構。 其中識“葫、蘆、感、蜘、盯”這5個字，可以采用熟字加偏旁的方法?！百悺笨梢酝ㄟ^和熟字“寒”比擬來記憶字形，“賽過”是“比過”的意思。 從字義看，可通過同偏旁歸類識字來理解意思。“葫、蘆、藤”都是草字頭， 它們跟植物有關。“怪、慢”都是豎心旁，跟心里的想法、感受有關。本課多 個生字適合隨文識字的方法。如，“藤”字形復雜，建議學習“細長的葫蘆 藤”時，讓學生借助圖片識記。拓展生活中常見的絲瓜藤、葡萄藤、南瓜藤、 西瓜藤等，激活學生原有的生活認知，進一步了解葫蘆藤的特點。再如

11、，生字“謝”，在日常生活中，大多表示“謝謝、感謝”，而在這里指葫蘆花開過 了、花謝了的意思。對于二年級上學期的學生來說，可以采用查字典，選擇義 項的方法，進一步理解“謝”的意思。又如，通過觀察插圖中人物的神情、動 作，進一步理解“盯”是指注意力集中地看，比“看”更進一步。本課一些生字 可以與熟字組成常用詞，引導學生讀一讀，鞏固生字。詞語舉例:藤:葫蘆藤、 絲瓜藤；謝:謝謝、感謝蘆：葫蘆、蘆花；盯：盯住、盯人。二、課文學習1 .朗讀指導。指導朗讀第一自然段，先讓學生畫出短語“細長的葫蘆藤、雪白的小花、可 愛的小葫蘆”，再圈一圈-連串動詞“種了、長滿了、開出了、掛了”等，讀的 時候要強調動詞和“細

12、長、雪白、小”等修飾性詞語，讀出喜愛的語氣。(2)讀好課文中帶語氣詞的句子，在朗讀中體會其不同作用。出示句子：多么可 愛的小葫蘆啊!我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!你別光盯 著葫蘆了，葉子上生了蜥蟲，快治一治吧！先引導學生發(fā)現(xiàn)句子的特點，即每句話后面都有感嘆詞?！鞍　保硎举潎@、 贊美，像“多么可愛可以讀出重音，表達出種葫蘆人對剛長出來的小葫蘆是非 常喜愛、滿意的，朗讀中表達對小葫蘆的贊美之情。“快長啊，快長啊”在語 調上，可以漸次上揚?！澳亍?，表示確定，表現(xiàn)出種葫蘆的人對葫蘆的長勢充 滿期待。“吧”，勸告，當讀到“別光盯著”、“快治-治吧”時，可以讀得急 切些，表現(xiàn)出鄰居對

13、他誠懇的勸告。教師不要分析太多，而是放手讓學生自主 朗讀，鼓勵學生讀好句子的語氣。在分角色朗讀中，抓住提示語“自言自語、奇怪”等，在理解提示語意思的 基礎上，再讀好語言。如“自言自語”，就是自己跟自己說話，聲音可以小-一 些。其他提示語不是很明顯的語句，要體會說話人當時的心情。如鄰居看見葉 子上有蟲，心里非常焦急，所以才會勸種葫蘆的人“快治一治吧”，鄰居的話 語就要讀得急切。（4）引導學生讀出感嘆句、反問句、陳述句不同的語氣來，從而感受不同句式表 達的情感強烈程度是不同的。比方，那個人感到很奇怪，說：“什么？葉子上的 蟲還用治?我要的是葫蘆?！边@個句子連用兩個問句，第二個句子是反問句，要 讀出

14、反問句的強烈語氣，表現(xiàn)出種葫蘆人的自信、驚詫、對鄰居的話感到不可 理解。接著用一個肯定句，說明自己只要葫蘆，其他都不在眼中，都不會關 心。朗讀時，問句語調上揚，一句強過-句，第三句要一字一詞地強調，尤其是“葫蘆”二字可以重讀。品讀文中重點詞語是學生習得閱讀方法的重要途徑。比方，第-自然段中 “每天、幾次”這些詞語充分說明這個人眼里和心里都只裝著葫蘆，其他的一 點都不關注。再如，細細品讀第四自然段，不難感受到事物之間的聯(lián)系：“蜘蟲 更多了一一慢慢地變黃了個一個都落了，簡潔的語言，卻層層遞進?？沙鍪揪渥樱盒『J變黃了，都落了。小葫蘆慢慢地變黃了，都落了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。在比照朗

15、讀中，學生會發(fā)現(xiàn)葫蘆不是一下子同時落下的。首先是蠣蟲變多后，葉 子被蟲蛀且變黃了，然后無法輸送營養(yǎng)給小葫蘆，小葫蘆也變黃了，最后葫蘆 才是一個一個落下的。邊朗讀邊體會語言表達的準確和生動，體會這個人的難 過、后悔的心情，朗讀時可以把節(jié)奏放慢，聲音放輕些。.理解運用。對課文的理解可以分為以下兩個層次：（1）讀懂故事。伴隨著朗讀指導，可以通過恰當?shù)膶б缘膯栴}引領學生讀懂 故事。比方“小葫蘆開始的長勢怎么樣?從哪里能夠看出種葫蘆人對小葫蘆的喜 愛?面對鄰居的勸告，種葫蘆人是怎么想的?結果怎樣？”這一層次的教學要在指 導朗讀的過程中完成。還可以充分利用課文中的2幅插圖，結合文中關鍵詞句，進行比照閱讀。指導 學生從人物的表情、葉子的顏色、生長狀況、葫蘆所在的位置等，提取2幅插 圖中葫蘆的生長狀況、人物的心理、表情等相關信息，從而理解故事內(nèi)容。 讀懂寓意?？梢砸龑W生圍繞課后題進行交流:種葫蘆的人為什么沒有得到 葫蘆?思考這個問題，可以從兩個角度思考：.一是可從事物之間相互聯(lián)系的角 度進行思考。弄清蜘蟲、葉子和葫蘆之間是有密切聯(lián)系的，種葫蘆的人不懂得 聯(lián)系起來看問題，做事情，從而引發(fā)連鎖反響，導致葫蘆都落了的結果。這是 本那么寓言的主要寓意。二是可以從是否善于