大班繪本《讓誰(shuí)先吃好呢》-謝心怡老師

1、Word - 8 -大班繪本讓誰(shuí)先吃好呢-謝心怡老師活動(dòng)目標(biāo)：1.試試按照物體高矮、輕重等不同特征舉行排序；2.能運(yùn)用容易符號(hào)記錄排序結(jié)果；3.體悟協(xié)助他人帶來(lái)的歡樂(lè)與勝利感。設(shè)計(jì)意圖：一次勝利的活動(dòng)，首先需要制定相宜的活動(dòng)目標(biāo)，有清楚的目標(biāo)在心中，可以為老師設(shè)計(jì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、組織活動(dòng)過(guò)程、掌握生成的問(wèn)題等提供一個(gè)明確的依據(jù)和方向。因而本次活動(dòng)從不同角度設(shè)計(jì)了認(rèn)知、能力、情感三個(gè)維度的目標(biāo)?；顒?dòng)目標(biāo)符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平；詳細(xì)、明確、有較強(qiáng)的針對(duì)性?；顒?dòng)重點(diǎn)：按動(dòng)物個(gè)子高矮、嘴巴大小、耳朵長(zhǎng)短、尾巴長(zhǎng)短、體重的輕重舉行正向、逆向排序，理解逆向排序?；顒?dòng)難點(diǎn)：能運(yùn)用容易符號(hào)記錄排序結(jié)

2、果；活動(dòng)預(yù)備：一、材料預(yù)備：課件讓誰(shuí)先吃好呢；排序卡、記錄卡、筆。二、閱歷預(yù)備：幼兒已有初步排序的閱歷。活動(dòng)過(guò)程：一、開(kāi)頭部分：（一）“桃子”導(dǎo)入，引出故事。（播放課件）師：咦，這是什么呢？（桃子）師：看看，這個(gè)桃子長(zhǎng)得什么樣？師：哇，這樣一個(gè)迷人的大桃子，你們想吃嗎？設(shè)計(jì)意圖：以迷人的“桃子”導(dǎo)入活動(dòng)，啟發(fā)幼兒的愛(ài)好，既“勾”起了幼兒品味桃子的欲望，為理解動(dòng)物看到桃子后急迫品味心境做好鋪墊。（二）了解幾種動(dòng)物的主要特征。師：“迷人的大桃子吸引來(lái)了一群小動(dòng)物，你們看，它們都是誰(shuí)？數(shù)一數(shù)，一共有幾位伴侶？”（猴子、長(zhǎng)頸鹿、兔子、犀牛、鱷魚(yú)、毛毛蟲(chóng)；6位伴侶）師：“這些動(dòng)物伴侶都有一個(gè)最大的特征，

3、你能把它的特征和它們的名字一塊兒說(shuō)出來(lái)嗎？”（長(zhǎng)耳朵小兔、大嘴巴鱷魚(yú)、高個(gè)子長(zhǎng)頸鹿、長(zhǎng)尾巴猴子、大肚皮犀牛、小小的毛毛蟲(chóng)）設(shè)計(jì)意圖：把動(dòng)物的最大特征和動(dòng)物名完整敘述，既進(jìn)展了幼兒細(xì)致描述的能力，又使幼兒對(duì)這六種動(dòng)物的主要特征有了清楚的熟悉，為接下來(lái)的“按動(dòng)物的不同特征舉行排序”作了有效鋪墊。（三）設(shè)疑激趣，導(dǎo)入主題。師：這群動(dòng)物都想先吃這個(gè)桃子，可讓誰(shuí)先吃好呢？你有什么好方法？為什么？設(shè)計(jì)意圖：利用提問(wèn)，巧妙的引出了本次活動(dòng)的一條暗藏線索“讓誰(shuí)先吃好呢？”幼兒自由研究，激活起參加活動(dòng)的深厚愛(ài)好。二、基本部分：（一）引發(fā)幼兒根據(jù)動(dòng)物個(gè)子的高矮舉行排序。1.播放課件 ，引出從個(gè)子高矮排序的辦法。長(zhǎng)

4、頸鹿說(shuō)：“我們按個(gè)子的高矮來(lái)羅列，誰(shuí)最高誰(shuí)先吃。”2.引領(lǐng)幼兒試試用目測(cè)的辦法舉行高矮排序。師：請(qǐng)你根據(jù)小動(dòng)物個(gè)子的高矮，給小動(dòng)物排排隊(duì)。3.觀察課件，利用比較，引領(lǐng)幼兒說(shuō)出量高矮的正確辦法。師：我們來(lái)看看動(dòng)物們是怎樣比的。（點(diǎn)擊課件）師:你覺(jué)得鱷魚(yú)的辦法對(duì)嗎？（不對(duì)，要站在一樣高的地方，量的時(shí)候要站直了，不能把尾巴算上，踮起腳來(lái)量也不可）4.引領(lǐng)幼兒試試用容易的符號(hào)記錄排序結(jié)果。師：動(dòng)物們整整齊齊地站好了，從高到矮排序，誰(shuí)最高？其次、第三高的是誰(shuí)呢？接下來(lái)輪到誰(shuí)？第五高？最矮的一個(gè)是誰(shuí)呀？師：我們來(lái)記錄下競(jìng)賽的結(jié)果吧，用什么樣的符號(hào)可以表示從高到低呢？設(shè)計(jì)意圖：按高矮排序時(shí)，問(wèn)題深化淺出的有

5、效推動(dòng)；使幼兒把握了高矮比較中參照對(duì)象的統(tǒng)一性；并試試用容易符號(hào)記錄。從而為引出幼兒自主按照動(dòng)物的不同特征舉行排序的環(huán)節(jié)做好預(yù)備。（二）自主探究，動(dòng)手操作按動(dòng)物身上的不同特征舉行排序1.激活幼兒研究多種排序辦法。師：“假如你是其它動(dòng)物，你情愿以這樣的挨次來(lái)吃嗎？”“有什么好的方法讓你喜愛(ài)的小動(dòng)物當(dāng)?shù)谝幻?？”“你?huì)用幾種方法給小動(dòng)物排序？”2、幼兒自主排序，試試在記錄卡上記錄操作結(jié)果。設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)中，并不展現(xiàn)故事中其他動(dòng)物排序的情節(jié)，而是鼓舞幼兒綻開(kāi)聯(lián)想，自主的試試按照動(dòng)物的不同特征舉行排序。并試試用自己設(shè)計(jì)的容易符號(hào)表示排序的辦法。充分體現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中的主體性。（三）按照幼兒對(duì)自己所出示

6、操作材料的敘述，適時(shí)結(jié)合故事課件，集體研究多種排序辦法。師：“你是怎樣給小動(dòng)物排序的，為什么？”“小動(dòng)物們也是這樣排序的嗎？”1.根據(jù)兔子耳朵、猴子尾巴的長(zhǎng)短，嘴巴的大小等動(dòng)物特征排序，讓幼兒集體舉行敘述。2.體重排序中，引領(lǐng)幼兒觀察故事課件，運(yùn)用大于號(hào)，小于號(hào)，等號(hào)等記錄操作結(jié)果。1）回憶蹺蹺板的閱歷，協(xié)助幼兒按體重排序。師：“體重得怎么稱?。肯Ｓ昧耸裁捶椒?？”（蹺蹺板）“你們玩過(guò)蹺蹺板嗎？蹺蹺板是怎么玩的？想一想，蹺得高的表示重還是輕呢？蹺得低呢？假如蹺蹺板是平的，又說(shuō)明什么呢？”“那用蹺板怎么稱出動(dòng)物們的分量呢？比出誰(shuí)重、誰(shuí)輕呢”（一邊坐小動(dòng)物，一邊放上石頭，數(shù)一數(shù)石頭的數(shù)量就可以了

7、么）設(shè)計(jì)意圖：故事中蹺蹺板稱體重的情節(jié)，幼兒不易理解，因此采納引發(fā)式提問(wèn)，聯(lián)系生活中蹺蹺板的閱歷，為幼兒的思維搭建了情景化、嬉戲化的平臺(tái)。2）幼兒數(shù)石頭，老師觀看指導(dǎo)。師：請(qǐng)小伴侶協(xié)助小動(dòng)物數(shù)數(shù)每個(gè)蹺蹺板上的石頭，數(shù)完把石頭的數(shù)量記在操作卡。3）溝通數(shù)石頭結(jié)果，老師記錄。師：誰(shuí)的蹺蹺板上石頭最少？毛毛蟲(chóng)連一塊石頭的分量都沒(méi)有，我們應(yīng)當(dāng)怎么記呢？師：猴子與石頭的比較狀況呢？應(yīng)當(dāng)怎樣記錄呢？設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)幼兒運(yùn)用合適的符號(hào)記錄操作結(jié)果，既是對(duì)動(dòng)物與石頭比重的科學(xué)表示，又拓展了幼兒對(duì)“等號(hào)、小于號(hào)、大于號(hào)”實(shí)際運(yùn)用的閱歷，體現(xiàn)了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的有效整合。（四）再次探究，動(dòng)手操作試試逆向思維的排序1.播

8、放課件，展現(xiàn)故事結(jié)尾。師：小動(dòng)物們想了各種方法來(lái)羅列挨次，可是，最后大桃子卻被毛毛蟲(chóng)先吃了，為什么會(huì)是這樣的呢？2.幼兒再次探究，試試逆向思維的排序。師：毛毛蟲(chóng)怎樣能使自己排第一呢？小結(jié)：故事的最后是弱小的毛毛蟲(chóng)排在了第一，毛毛蟲(chóng)是以“智”取勝，由于它運(yùn)用了與其它小動(dòng)物不同的逆向排序的方式，而且不僅個(gè)子最矮第一名，還是體重最輕、嘴巴最小、耳朵最小的第一名，獲得成功。我們要在毛毛蟲(chóng)的身上學(xué)會(huì)一個(gè)道理；不要小看自己，要學(xué)會(huì)信任自己。設(shè)計(jì)意圖:由于前面孩子們都沉醉在從最高、最大、最重的排序挨次中，這時(shí)出乎意料的故事結(jié)尾展現(xiàn)，啟發(fā)幼兒的疑問(wèn)，在發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓幼兒再次利用自己的探索解開(kāi)謎

9、底，終于主動(dòng)獲得逆向及多-維角度排序的閱歷。三、結(jié)束部分：小組研究，合作探究以小組為單位舉行排序。1.每組幼兒按自己組內(nèi)幼兒的特征舉行多角度、正逆挨次的排序并舉行記錄。2.溝通介紹不同排序的辦法。小結(jié)：剛才我們用了各種不同的辦法來(lái)舉行排隊(duì)，而且辦法都各不相同，你們的本事真大，在平常的生活學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們要了解自己信任自己，讓自己成為最棒的！在我們的生活中，有許多的比較辦法，只要你仔細(xì)觀看，你就會(huì)找到許許多多的羅列方式。設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)幼兒學(xué)以致用，從故事中回到生活中，遷移閱歷，不斷探究。為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了樂(lè)觀的影響。教學(xué)反思：布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材感愛(ài)好?！崩蠋熂偃缒芾?/p>

10、用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將所學(xué)內(nèi)容寓于其中，使幼兒所學(xué)的學(xué)問(wèn)有情、有境，就能引起其極大的愛(ài)好。因而在此次活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，我將讓誰(shuí)先吃好呢這樣一個(gè)幽默生動(dòng)，貼近幼兒的繪本故事轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動(dòng)，制造性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。以探索為主線，啟發(fā)矛盾，利用多方猜想、樂(lè)觀驗(yàn)證、練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)的設(shè)置，力求讓幼兒對(duì)原本乏味的排序活動(dòng)產(chǎn)生愛(ài)好，利用有效的教學(xué)，重新建構(gòu)排序的閱歷，增進(jìn)良好數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的形成?；仡?quán)駠骰顒?dòng)過(guò)程，反思如下：一、活動(dòng)過(guò)程生動(dòng)好玩，自然流暢的蘊(yùn)含活動(dòng)目標(biāo)。借助故事中躲藏著兩條線索，第一條是“讓誰(shuí)先吃好呢”，這就象一個(gè)謎，始終貫通于故事之中，深深的吸引著孩子們；其次條是動(dòng)物們按某一特征舉行高矮、大小、長(zhǎng)短、

11、輕重的排序，這正是本次活動(dòng)的價(jià)值所在。在活動(dòng)中，我掌握住了這兩條主線，制訂了具有相宜性、指向性的活動(dòng)目標(biāo)，即以“讓誰(shuí)先吃”的故事情景為切入口，通過(guò)故事情景推進(jìn)幼兒對(duì)于排序閱歷、比重閱歷的不斷建構(gòu)。囫圇活動(dòng)過(guò)程生動(dòng)好玩，兩條主線并駕齊驅(qū)、互相交織，若隱若現(xiàn)、互相貫穿。在主題鮮亮的情景化教學(xué)中，自然無(wú)痕的滲入正逆排序的辦法，整合高效的融入稱重嬉戲、符號(hào)的實(shí)際運(yùn)用。活動(dòng)目標(biāo)在過(guò)程中自然呈現(xiàn)、層層鋪展、一一達(dá)成。二、注意引發(fā)式提問(wèn)，激發(fā)幼兒的思維。數(shù)學(xué)思維品質(zhì)比數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)本身更為重要。因而活動(dòng)中注意有效地運(yùn)用設(shè)疑、插問(wèn)、推問(wèn)等方式，不斷的協(xié)助幼兒遷移生活閱歷、嬉戲閱歷、學(xué)問(wèn)閱歷，激活著幼兒對(duì)于作品內(nèi)容的奇怪與探索，激發(fā)著幼兒多方面思維的訓(xùn)練?？梢哉f(shuō)，有效的提問(wèn)使囫圇活動(dòng)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、自然流暢。三、突出試試與猜測(cè)的過(guò)程，關(guān)注幼兒的自主探究。這個(gè)好玩的故事除了蘊(yùn)含著排序的元素外，同時(shí)還要讓幼兒感觸到其中一個(gè)特殊重要的價(jià)值看事情不能只從一個(gè)角度看，換一個(gè)角度看問(wèn)題會(huì)有更多的發(fā)覺(jué)。因此，在活動(dòng)中我注意突出幼兒的試試與猜測(cè)的過(guò)程，當(dāng)引出“誰(shuí)先吃”的問(wèn)題時(shí)，老師讓幼兒試試為喜愛(ài)的小動(dòng)物排第一，設(shè)計(jì)先讓幼兒大膽猜測(cè)，容易記錄的自主探究的環(huán)節(jié)，再讓幼兒相互溝通，集體歸納。培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)，發(fā)揮幼兒的主