大班繪本《讓誰先吃好呢》-謝心怡老師

1、Word - 8 -大班繪本讓誰先吃好呢-謝心怡老師活動目標(biāo)：1.試試按照物體高矮、輕重等不同特征舉行排序；2.能運用容易符號記錄排序結(jié)果；3.體悟協(xié)助他人帶來的歡樂與勝利感。設(shè)計意圖：一次勝利的活動，首先需要制定相宜的活動目標(biāo)，有清楚的目標(biāo)在心中，可以為老師設(shè)計活動的各個環(huán)節(jié)、組織活動過程、掌握生成的問題等提供一個明確的依據(jù)和方向。因而本次活動從不同角度設(shè)計了認(rèn)知、能力、情感三個維度的目標(biāo)。活動目標(biāo)符合大班幼兒的年齡特點和能力水平；詳細(xì)、明確、有較強(qiáng)的針對性?；顒又攸c：按動物個子高矮、嘴巴大小、耳朵長短、尾巴長短、體重的輕重舉行正向、逆向排序，理解逆向排序。活動難點：能運用容易符號記錄排序結(jié)

2、果；活動預(yù)備：一、材料預(yù)備：課件讓誰先吃好呢；排序卡、記錄卡、筆。二、閱歷預(yù)備：幼兒已有初步排序的閱歷?；顒舆^程：一、開頭部分：（一）“桃子”導(dǎo)入，引出故事。（播放課件）師：咦，這是什么呢？（桃子）師：看看，這個桃子長得什么樣？師：哇，這樣一個迷人的大桃子，你們想吃嗎？設(shè)計意圖：以迷人的“桃子”導(dǎo)入活動，啟發(fā)幼兒的愛好，既“勾”起了幼兒品味桃子的欲望，為理解動物看到桃子后急迫品味心境做好鋪墊。（二）了解幾種動物的主要特征。師：“迷人的大桃子吸引來了一群小動物，你們看，它們都是誰？數(shù)一數(shù)，一共有幾位伴侶？”（猴子、長頸鹿、兔子、犀牛、鱷魚、毛毛蟲；6位伴侶）師：“這些動物伴侶都有一個最大的特征，

3、你能把它的特征和它們的名字一塊兒說出來嗎？”（長耳朵小兔、大嘴巴鱷魚、高個子長頸鹿、長尾巴猴子、大肚皮犀牛、小小的毛毛蟲）設(shè)計意圖：把動物的最大特征和動物名完整敘述，既進(jìn)展了幼兒細(xì)致描述的能力，又使幼兒對這六種動物的主要特征有了清楚的熟悉，為接下來的“按動物的不同特征舉行排序”作了有效鋪墊。（三）設(shè)疑激趣，導(dǎo)入主題。師：這群動物都想先吃這個桃子，可讓誰先吃好呢？你有什么好方法？為什么？設(shè)計意圖：利用提問，巧妙的引出了本次活動的一條暗藏線索“讓誰先吃好呢？”幼兒自由研究，激活起參加活動的深厚愛好。二、基本部分：（一）引發(fā)幼兒根據(jù)動物個子的高矮舉行排序。1.播放課件 ，引出從個子高矮排序的辦法。長

4、頸鹿說：“我們按個子的高矮來羅列，誰最高誰先吃?！?.引領(lǐng)幼兒試試用目測的辦法舉行高矮排序。師：請你根據(jù)小動物個子的高矮，給小動物排排隊。3.觀察課件，利用比較，引領(lǐng)幼兒說出量高矮的正確辦法。師：我們來看看動物們是怎樣比的。（點擊課件）師:你覺得鱷魚的辦法對嗎？（不對，要站在一樣高的地方，量的時候要站直了，不能把尾巴算上，踮起腳來量也不可）4.引領(lǐng)幼兒試試用容易的符號記錄排序結(jié)果。師：動物們整整齊齊地站好了，從高到矮排序，誰最高？其次、第三高的是誰呢？接下來輪到誰？第五高？最矮的一個是誰呀？師：我們來記錄下競賽的結(jié)果吧，用什么樣的符號可以表示從高到低呢？設(shè)計意圖：按高矮排序時，問題深化淺出的有

5、效推動；使幼兒把握了高矮比較中參照對象的統(tǒng)一性；并試試用容易符號記錄。從而為引出幼兒自主按照動物的不同特征舉行排序的環(huán)節(jié)做好預(yù)備。（二）自主探究，動手操作按動物身上的不同特征舉行排序1.激活幼兒研究多種排序辦法。師：“假如你是其它動物，你情愿以這樣的挨次來吃嗎？”“有什么好的方法讓你喜愛的小動物當(dāng)?shù)谝幻?？”“你會用幾種方法給小動物排序？”2、幼兒自主排序，試試在記錄卡上記錄操作結(jié)果。設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)中，并不展現(xiàn)故事中其他動物排序的情節(jié)，而是鼓舞幼兒綻開聯(lián)想，自主的試試按照動物的不同特征舉行排序。并試試用自己設(shè)計的容易符號表示排序的辦法。充分體現(xiàn)了幼兒在活動中的主體性。（三）按照幼兒對自己所出示

6、操作材料的敘述，適時結(jié)合故事課件，集體研究多種排序辦法。師：“你是怎樣給小動物排序的，為什么？”“小動物們也是這樣排序的嗎？”1.根據(jù)兔子耳朵、猴子尾巴的長短，嘴巴的大小等動物特征排序，讓幼兒集體舉行敘述。2.體重排序中，引領(lǐng)幼兒觀察故事課件，運用大于號，小于號，等號等記錄操作結(jié)果。1）回憶蹺蹺板的閱歷，協(xié)助幼兒按體重排序。師：“體重得怎么稱?。肯Ｓ昧耸裁捶椒?？”（蹺蹺板）“你們玩過蹺蹺板嗎？蹺蹺板是怎么玩的？想一想，蹺得高的表示重還是輕呢？蹺得低呢？假如蹺蹺板是平的，又說明什么呢？”“那用蹺板怎么稱出動物們的分量呢？比出誰重、誰輕呢”（一邊坐小動物，一邊放上石頭，數(shù)一數(shù)石頭的數(shù)量就可以了

7、么）設(shè)計意圖：故事中蹺蹺板稱體重的情節(jié)，幼兒不易理解，因此采納引發(fā)式提問，聯(lián)系生活中蹺蹺板的閱歷，為幼兒的思維搭建了情景化、嬉戲化的平臺。2）幼兒數(shù)石頭，老師觀看指導(dǎo)。師：請小伴侶協(xié)助小動物數(shù)數(shù)每個蹺蹺板上的石頭，數(shù)完把石頭的數(shù)量記在操作卡。3）溝通數(shù)石頭結(jié)果，老師記錄。師：誰的蹺蹺板上石頭最少？毛毛蟲連一塊石頭的分量都沒有，我們應(yīng)當(dāng)怎么記呢？師：猴子與石頭的比較狀況呢？應(yīng)當(dāng)怎樣記錄呢？設(shè)計意圖：引領(lǐng)幼兒運用合適的符號記錄操作結(jié)果，既是對動物與石頭比重的科學(xué)表示，又拓展了幼兒對“等號、小于號、大于號”實際運用的閱歷，體現(xiàn)了幼兒數(shù)學(xué)學(xué)問的有效整合。（四）再次探究，動手操作試試逆向思維的排序1.播

8、放課件，展現(xiàn)故事結(jié)尾。師：小動物們想了各種方法來羅列挨次，可是，最后大桃子卻被毛毛蟲先吃了，為什么會是這樣的呢？2.幼兒再次探究，試試逆向思維的排序。師：毛毛蟲怎樣能使自己排第一呢？小結(jié)：故事的最后是弱小的毛毛蟲排在了第一，毛毛蟲是以“智”取勝，由于它運用了與其它小動物不同的逆向排序的方式，而且不僅個子最矮第一名，還是體重最輕、嘴巴最小、耳朵最小的第一名，獲得成功。我們要在毛毛蟲的身上學(xué)會一個道理；不要小看自己，要學(xué)會信任自己。設(shè)計意圖:由于前面孩子們都沉醉在從最高、最大、最重的排序挨次中，這時出乎意料的故事結(jié)尾展現(xiàn)，啟發(fā)幼兒的疑問，在發(fā)覺問題、解決問題的過程中，讓幼兒再次利用自己的探索解開謎

9、底，終于主動獲得逆向及多-維角度排序的閱歷。三、結(jié)束部分：小組研究，合作探究以小組為單位舉行排序。1.每組幼兒按自己組內(nèi)幼兒的特征舉行多角度、正逆挨次的排序并舉行記錄。2.溝通介紹不同排序的辦法。小結(jié)：剛才我們用了各種不同的辦法來舉行排隊，而且辦法都各不相同，你們的本事真大，在平常的生活學(xué)習(xí)活動中，我們要了解自己信任自己，讓自己成為最棒的！在我們的生活中，有許多的比較辦法，只要你仔細(xì)觀看，你就會找到許許多多的羅列方式。設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)幼兒學(xué)以致用，從故事中回到生活中，遷移閱歷，不斷探究。為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了樂觀的影響。教學(xué)反思：布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材感愛好?！崩蠋熂偃缒芾?/p>

10、用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將所學(xué)內(nèi)容寓于其中，使幼兒所學(xué)的學(xué)問有情、有境，就能引起其極大的愛好。因而在此次活動的設(shè)計中，我將讓誰先吃好呢這樣一個幽默生動，貼近幼兒的繪本故事轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動，制造性地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。以探索為主線，啟發(fā)矛盾，利用多方猜想、樂觀驗證、練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)的設(shè)置，力求讓幼兒對原本乏味的排序活動產(chǎn)生愛好，利用有效的教學(xué)，重新建構(gòu)排序的閱歷，增進(jìn)良好數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的形成。回顧?quán)駠骰顒舆^程，反思如下：一、活動過程生動好玩，自然流暢的蘊含活動目標(biāo)。借助故事中躲藏著兩條線索，第一條是“讓誰先吃好呢”，這就象一個謎，始終貫通于故事之中，深深的吸引著孩子們；其次條是動物們按某一特征舉行高矮、大小、長短、

11、輕重的排序，這正是本次活動的價值所在。在活動中，我掌握住了這兩條主線，制訂了具有相宜性、指向性的活動目標(biāo)，即以“讓誰先吃”的故事情景為切入口，通過故事情景推進(jìn)幼兒對于排序閱歷、比重閱歷的不斷建構(gòu)。囫圇活動過程生動好玩，兩條主線并駕齊驅(qū)、互相交織，若隱若現(xiàn)、互相貫穿。在主題鮮亮的情景化教學(xué)中，自然無痕的滲入正逆排序的辦法，整合高效的融入稱重嬉戲、符號的實際運用?；顒幽繕?biāo)在過程中自然呈現(xiàn)、層層鋪展、一一達(dá)成。二、注意引發(fā)式提問，激發(fā)幼兒的思維。數(shù)學(xué)思維品質(zhì)比數(shù)學(xué)學(xué)問本身更為重要。因而活動中注意有效地運用設(shè)疑、插問、推問等方式，不斷的協(xié)助幼兒遷移生活閱歷、嬉戲閱歷、學(xué)問閱歷，激活著幼兒對于作品內(nèi)容的奇怪與探索，激發(fā)著幼兒多方面思維的訓(xùn)練?？梢哉f，有效的提問使囫圇活動體現(xiàn)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、自然流暢。三、突出試試與猜測的過程，關(guān)注幼兒的自主探究。這個好玩的故事除了蘊含著排序的元素外，同時還要讓幼兒感觸到其中一個特殊重要的價值看事情不能只從一個角度看，換一個角度看問題會有更多的發(fā)覺。因此，在活動中我注意突出幼兒的試試與猜測的過程，當(dāng)引出“誰先吃”的問題時，老師讓幼兒試試為喜愛的小動物排第一，設(shè)計先讓幼兒大膽猜測，容易記錄的自主探究的環(huán)節(jié)，再讓幼兒相互溝通，集體歸納。培養(yǎng)幼兒的自我意識，發(fā)揮幼兒的主