中小學(xué)心理健康教育師資專業(yè)化問題的思考

1、第8頁 共8頁中小學(xué)心理安康教育師資專業(yè)化問題的考慮心理安康教育作為一種特殊的、復(fù)雜的、科學(xué)性和理論性都極強(qiáng)的教育活動，不同于一般知識技能的教育，不具備一定的才能和條件是無法勝任的。作為心理安康教育老師，首先要具有專門的知識和技能，要理解青少年的身心開展特點(diǎn)和心理安康教育的規(guī)律，并能在教育教學(xué)中自覺地運(yùn)用相關(guān)的知識和技能，促進(jìn)學(xué)生心理安康成長。其次，必須經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練。而當(dāng)前，在我國中小學(xué)從事心理安康教育工作的老師仍然存在“少、混、雜”的狀況，即從業(yè)人員整體數(shù)量缺乏，專業(yè)人員和專職人員少；構(gòu)成成分復(fù)雜，心理安康教育老師中具備專業(yè)資格的遠(yuǎn)未到達(dá)國家要求的“中小學(xué)心理輔導(dǎo)老師需由專職人員擔(dān)任”。筆者

2、認(rèn)為要承當(dāng)心理效勞的責(zé)任，中小學(xué)心理安康老師的專業(yè)化是一個(gè)必然的開展趨勢。一、中小學(xué)心理安康教育師資專業(yè)化過程中存在的問題1.相關(guān)政策法規(guī)不完善在我國中小學(xué)心理安康教育開展的進(jìn)程中，出臺的相關(guān)的政策法規(guī)有力的推動了心理安康教育工作的開展。1999年教育部印發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理安康教育的假設(shè)干意見，提出從2000年秋季開學(xué)起，全國大中城市有條件的中小學(xué)要逐步開展心理安康教育，小城鎮(zhèn)和農(nóng)村的中小學(xué)也要從實(shí)際出發(fā)，逐步創(chuàng)造條件開展。意見中還指出要積極開展對從事心理安康教育老師的專業(yè)培訓(xùn)。要把對心理安康教育老師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校師資培訓(xùn)方案。但是，在關(guān)于老師隊(duì)伍建立方面，沒有規(guī)定統(tǒng)一的執(zhí)行機(jī)構(gòu)和明

3、確的職責(zé)范圍，而且這些不是強(qiáng)迫性的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏監(jiān)視機(jī)制和反應(yīng)機(jī)制，缺乏可操作性。這導(dǎo)致了在不少中小學(xué)，雖然裝備了心理輔導(dǎo)老師，設(shè)有心理咨詢室，但這些卻都被當(dāng)成了擺設(shè)，成為學(xué)校宣傳、評優(yōu)的工具。2.老師專業(yè)背景多樣，專業(yè)化程度和程度不夠目前，我國從事心理安康教育的老師程度不一，專業(yè)多樣，專業(yè)化程度不高。正規(guī)高等師范院校心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生所占人數(shù)較少，使專職從事心理安康教育的人員只占到了一小局部。而且這些本專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生雖具有一定的理論知識，但缺乏理論技能。占到多數(shù)比例的兼職人員，根本上都不是科班出身，多是學(xué)校從教務(wù)處老師、校醫(yī)、政治課老師和班主任等人員中抽調(diào)出來，經(jīng)過短期培訓(xùn)甚至未經(jīng)培訓(xùn)，就被補(bǔ)

4、充到了心理老師隊(duì)伍中。這些老師缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和技能，加之受教育者自身觀念的影響，往往用傳統(tǒng)的教育思想和一般的思想政治工作方法來進(jìn)展心理安康教育，老師們無法真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，很難保證學(xué)校的心理安康教育活動的安康開展。3.老師專業(yè)素養(yǎng)缺乏，科研才能欠缺心理安康教育是一個(gè)全新的領(lǐng)域，其中的許多理論與理論都仍在不斷地豐富和開展，值得從業(yè)老師認(rèn)真、系統(tǒng)地討論和研究，因此，對于心理老師而言，“老師成為研究者”的理念尤為重要。需要心理老師進(jìn)步研究意識，不斷地在理論中進(jìn)展反思和總結(jié)，提升自己的理論程度和理論經(jīng)歷，以促進(jìn)自身的專業(yè)化成長。近些年在我國心理安康教育開展中，完好系統(tǒng)的追

5、蹤研究和高層次的理論探究并不多見，科研才能的欠缺使心理老師在其理論程度和專業(yè)技能上很難獲得大幅進(jìn)步，成為阻礙心理老師專業(yè)化開展的重要因素。4.心理安康教育專業(yè)定位模糊在很多中小學(xué)，雖然開設(shè)了心理安康課，裝備了心理老師，但心理安康教育并沒有得到重視，本來就不多的課時(shí)經(jīng)常被其他學(xué)科，尤其是“主科”老師占用。在工資待遇、人員編制、職稱評定等方面，也無法與其他學(xué)科老師相比，在一些學(xué)校心理老師甚至被劃為教輔人員，使一些心理老師感覺自己只是學(xué)校教育舞臺上的“配角”，甚至是旁觀者，嚴(yán)重影響了他們自身對心理教育工作的認(rèn)同。此外，有的心理老師不清楚自己在學(xué)校教育活動中處于什么樣的地位，缺乏明確的專業(yè)角色意識。這

6、可能會產(chǎn)生更為嚴(yán)重的中小學(xué)心理老師職業(yè)枯竭現(xiàn)象。二、中小學(xué)心理安康教育師資專業(yè)化開展的策略1.樹立專業(yè)化開展的理念心理安康教育，不是單純的課程教育，它是以進(jìn)步人的自尊、自助才能，促進(jìn)心理和諧為首要目的的，其對象也不是少數(shù)學(xué)生，而應(yīng)是面向全體。它必須尊重效勞對象，必須配合學(xué)生的需要，心理老師與學(xué)生之間建立的關(guān)系也不是教誨式關(guān)系，不是灌輸，而應(yīng)是一種引導(dǎo)式關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識自己并自我成長，以到達(dá)“助人自助、全員心育”，這也表達(dá)了現(xiàn)代教育的價(jià)值追求。所以，中小學(xué)心理老師應(yīng)在工作過程中形成以人為本、助人自助的專業(yè)理念。2.完善資格認(rèn)證制度我國已建立了心理咨詢師的資格證書制度，很多在學(xué)校心理教育崗位

7、上的從教者，也通過參加社會培訓(xùn)，拿到了國家心理咨詢師的證書，但因國家心理咨詢師面向社會人群，缺少學(xué)校教育的個(gè)性，而且其工作要求和工作重點(diǎn)也都有別于學(xué)校心理安康教育，使得學(xué)校心理安康教育的效果經(jīng)常會打折扣。為了能改變老師隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)的場面，必需要結(jié)合實(shí)際，制定出合適我國中小學(xué)心理安康教育老師的資格標(biāo)準(zhǔn)。目前浙江、上海等地已推出了心理輔導(dǎo)老師資格認(rèn)證制度，但認(rèn)證條件還多以考取心理咨詢師證書為準(zhǔn)，對任職老師的學(xué)歷、專業(yè)背景及職業(yè)道德等都沒有做出詳細(xì)的要求，所以需要盡快完善和制定心理安康教育老師統(tǒng)一的資格認(rèn)證制度，在其任職資格、認(rèn)證的組織機(jī)構(gòu)等方面做出明確詳細(xì)的規(guī)定，達(dá)不到資格要求就不應(yīng)擔(dān)任專職老師

8、。3.形成教研制度在我國心理安康教育工作的開展中，很多地區(qū)的教育理論已經(jīng)證明，引導(dǎo)中小學(xué)心理安康教育老師結(jié)合學(xué)校的工作和學(xué)生的實(shí)際需要開展教研，對心理安康教育老師的專業(yè)成長起到了很好的推動作用。作為地方教育部門應(yīng)建立、完善市、區(qū)兩級心理安康教育教研制度和心理老師聯(lián)絡(luò)的組織網(wǎng)絡(luò)，定期開展專題研討、優(yōu)秀課例、案例的評選活動等。在學(xué)校內(nèi)可成立心理教研組，平行于其他學(xué)科教研組的崗位、職責(zé)和待遇。對學(xué)校心理安康教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)展研究，鼓勵老師申報(bào)課題，結(jié)合青少年在成長中的重大問題，探究中小學(xué)心理安康教育的有效途徑和方法。4.建立督導(dǎo)與評價(jià)制度督導(dǎo)制是對心理老師從業(yè)全過程的督導(dǎo)，可起著監(jiān)視反應(yīng)、指導(dǎo)

9、落實(shí)的重要作用。教育行政部門應(yīng)成立專門的機(jī)構(gòu)，督導(dǎo)各學(xué)校心理安康教育工作的開展，根據(jù)教育部要求，監(jiān)視學(xué)校設(shè)置專門輔導(dǎo)人員，抓好中小學(xué)心理輔導(dǎo)師資的培養(yǎng)與和培訓(xùn)工作，督導(dǎo)學(xué)校心理安康教育工作的開展，并將其列入評價(jià)學(xué)校工作的內(nèi)容，使中小學(xué)的心理安康教育工作盡快走上專業(yè)化的開展道路。對于心理老師的評價(jià)，可采取工作實(shí)績、課程進(jìn)修等多方結(jié)合的方式。工作實(shí)績指心理老師在校實(shí)際工作量，包括心理課、團(tuán)體和個(gè)體的心理輔導(dǎo)、講座等。課程進(jìn)修指參加教育系統(tǒng)內(nèi)以及教育系統(tǒng)指定的機(jī)構(gòu)所舉辦的專業(yè)培訓(xùn)。主管部門應(yīng)加強(qiáng)對心理安康教育老師的管理，使其在學(xué)校教育中獲得應(yīng)有的地位，他們的工作狀況能被理解。應(yīng)保證心理老師與“主科”

10、老師能享受同等的待遇，在評職、晉級、評優(yōu)等活動中能有一席之地，以保護(hù)心理老師的積極性。此外，學(xué)校還應(yīng)多理解心理老師的心理安康狀況及其對工作的應(yīng)對才能，及早發(fā)現(xiàn)心理老師的職業(yè)倦怠和心理亞安康狀態(tài)，便于其及時(shí)進(jìn)展自我調(diào)整或承受輔導(dǎo)。5.開展師資培養(yǎng)和培訓(xùn)活動首先，要培養(yǎng)合格的心理老師。學(xué)校心理安康教育除了需要一般的教育技能外，還需要掌握特殊的專業(yè)技能，不是看些書籍，聽些講座就能有效地從事心理安康教育的工作。因此，心理安康教育工作應(yīng)該由師范院校心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生承當(dāng)，或獲得相關(guān)專業(yè)學(xué)士學(xué)位并通過心理輔導(dǎo)任職資格證書考試的專業(yè)人員擔(dān)任。其次，要對在職心理老師進(jìn)展系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。把對心理老師的培訓(xùn)列入師資培訓(xùn)方案，加強(qiáng)心理老師長期的有方案的專業(yè)在職訓(xùn)練與進(jìn)修，對培訓(xùn)課程進(jìn)展研究，將理論與理論有機(jī)地結(jié)合起來，通過培訓(xùn)進(jìn)步專兼職心理安康教育老師的根本理論、專業(yè)知識和操作技能程度。目前，我國的中小學(xué)心理安康教育雖開展較快，從中央到地方也都出臺了相關(guān)的文件和條例強(qiáng)調(diào)其重要性，但是心理安康教育老師的專業(yè)化進(jìn)程緩慢，仍然需要國家、地方政府和教育系統(tǒng)的多方支持，加大對其投入，改良專業(yè)人才培養(yǎng)形式，建立并完善心理安康教育老師專業(yè)化開展的制度。同時(shí)也需要心理老師自身的不斷努力。相信在不久的將來，我們的心理安康教育老師專業(yè)化隊(duì)伍會越來越壯大