培養(yǎng)物理思維能力提高物理學(xué)科核心素養(yǎng)

1、培養(yǎng)物理思維能力，提高物理學(xué)科核心素養(yǎng) 山東省威海市乳山市府前路學(xué)校 袁妮 摘要 將教育科研與物理課堂教學(xué)緊密結(jié)合，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)物理學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生建立物理學(xué)科思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科特有的思維方式，提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)新物理課堂教學(xué)模式，打造物理高效課堂。 關(guān)鍵詞 物理學(xué)科 教育科研 思維方法 思維模型 物理學(xué)科核心素養(yǎng) 近年來(lái)，在讓教育科研成為提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)這一總目標(biāo)的引領(lǐng)下，遵循將物理學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)、物理思想觀念的建立、物理學(xué)科思維方法的掌握及物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的核心研究主旨，在物理教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的用思維加工物理規(guī)律和解決具體物

2、理問(wèn)題的思維能力，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提高。學(xué)習(xí)物理必須有較強(qiáng)的思維能力作為為載體，致力將教育科研與物理課堂教學(xué)緊密結(jié)合，創(chuàng)新物理課堂教學(xué)模式，有效的提高學(xué)生物理的思維能力，提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，打造生命化課堂。 一.學(xué)生物理思維能力薄弱原因調(diào)研分析。 把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難所在之一。然而，在中學(xué)物理教學(xué)中，模型占有重要的地位。物理教學(xué)，首先是引導(dǎo)學(xué)生步入模型這個(gè)思維的大門，適應(yīng)并掌握這種思維形式，具備掌握物理模型的思維能力。物理主要的思維方法主要有：分析法、綜合法、歸納法、演繹法、類比法、等效法、理想模型法、對(duì)稱法、極端思維法。 調(diào)查表明，初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)

3、水平大致是：（1）學(xué)生宏觀表征較好，微觀和符號(hào)表征薄弱；（2）學(xué)生難以在不同類型之間建立內(nèi)在聯(lián)系，將幾種不同思維方法進(jìn)行轉(zhuǎn)換的能力較差，特別是對(duì)于一些復(fù)雜的物理問(wèn)題的相互轉(zhuǎn)換困難較大；（3）物理學(xué)習(xí)最主要的障礙來(lái)源于學(xué)習(xí)者不能有效地建立物理模型?？梢钥闯龀踔袑W(xué)生物理學(xué)習(xí)物理模型思維方式尚未完全形成，缺乏將知識(shí)、能力和模型三種方式有機(jī)結(jié)合。因此培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中主動(dòng)把物理知識(shí)、能力和模型有機(jī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而在三者間進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，從而完成物理模型的建構(gòu)。 二.培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力，提高學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。 1.教師在教學(xué)過(guò)程中要形成物理的教學(xué)意識(shí)。（1）在教學(xué)中，教師要善于挖掘知識(shí)點(diǎn)的物理

4、價(jià)值，借助典型的物理教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生用物理的思維方式建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，思考生活中的現(xiàn)象，體會(huì)物理的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，不斷突出物理的意義。（2）物理課中有許多重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生難以理解，而物理微課視頻可以向?qū)W生展示微觀世界，可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，幫助學(xué)生把眼前具體的物質(zhì)和微觀世界聯(lián)系起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入微觀世界，有效提高了課堂教學(xué)效果。因此教學(xué)中，合理使用教學(xué)媒體，使微觀過(guò)程直觀化、抽象過(guò)程形象化，創(chuàng)建一個(gè)有利于培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)運(yùn)用物理的思維方式自主解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，使其逐步內(nèi)化為自己特有的思維方式。 2.以問(wèn)題或問(wèn)題鏈為思維線索，教學(xué)時(shí)要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造親自運(yùn)

5、用物理的思維方式思考問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起物理的思維方式，促進(jìn)學(xué)生物理的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。 3. 思維的轉(zhuǎn)換是物理思維的又一個(gè)特點(diǎn)。它要求個(gè)體及時(shí)地更換自己的思維方向，轉(zhuǎn)換思維的方式，改變語(yǔ)育表達(dá)方式，以更簡(jiǎn)捷，有效的方式進(jìn)行分析、綜合。研究對(duì)象的轉(zhuǎn)換物理模型的轉(zhuǎn)換、物理模型和數(shù)學(xué)模型的轉(zhuǎn)換等是常見(jiàn)的。思維的轉(zhuǎn)換，既是物理思維的特點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理甚覺(jué)困難的又一所在。思維的轉(zhuǎn)換，是思維的靈活性品質(zhì)的體現(xiàn)，在物理教學(xué)中，需要有意識(shí)地培植這種品質(zhì)。 三.科學(xué)構(gòu)建出問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，自主互助式物理課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)。 依據(jù)物理課不同課型的特

6、征，整合初中物理教材中典型重點(diǎn)知識(shí)，以探索培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力為目標(biāo)，遵循先思后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教的生本教育理念，突出自主建構(gòu)學(xué)習(xí)、互助探究學(xué)習(xí)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新并建構(gòu)起問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，自主互助式培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力之新授課和復(fù)習(xí)課模式，實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題為載體，學(xué)為核心，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力，提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)為終極目的生本課堂教學(xué)效益最大化。 【附】：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，自主互助式培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力之復(fù)習(xí)課模式。 板塊一：?jiǎn)栴}激思，梳理建網(wǎng)。指的是學(xué)生根據(jù)層遞式問(wèn)題鏈，自梳建網(wǎng)，同時(shí)生成新問(wèn)題；再通過(guò)互助的學(xué)習(xí)方式解疑答惑。該板塊按六步推進(jìn)： 自梳建網(wǎng)，思疑質(zhì)疑互助研學(xué)，議疑釋疑百家爭(zhēng)鳴

7、，辨惑解疑回扣學(xué)標(biāo)，自我評(píng)價(jià)思維遷移，拓展訓(xùn)練回思整合，內(nèi)化提升。 板塊二：層遞串鏈，思維提升。指的是選取典型的物理中考題作為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)出綜合性強(qiáng)的層遞式問(wèn)題鏈，用鏈的形式把問(wèn)題和思維引向深入，探尋學(xué)習(xí)物理的方法和規(guī)律。該板塊按四步推進(jìn)： 典例引領(lǐng)，問(wèn)題連線探疑得法，剖疑升華辨析精點(diǎn)，破疑解難回思內(nèi)化，能力提升。 該模式的操作策略為： 1.教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將要講授的知識(shí)通過(guò)問(wèn)題蘊(yùn)含于任務(wù)之中，使學(xué)生在回答或解決問(wèn)題的過(guò)程中，是學(xué)生在回答或解決問(wèn)題的過(guò)程中，達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。 2.問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要能滿足學(xué)生思維的挑戰(zhàn)性，又要維持學(xué)生解決問(wèn)題的積極性；以問(wèn)題或問(wèn)題鏈為思維線索，自主與互助相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)生本課堂教學(xué)效益最大化。 3.互助合作可以是生生或師生，組內(nèi)或組間等多維互動(dòng)的方式。在自主互助學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在合作和探究學(xué)習(xí)中深入研究和解決問(wèn)題。 4.物理學(xué)的研究，無(wú)論是概念的建立還是規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，概括，都需要思維的加工，與一般的思維過(guò)程相比較，在共性之中，物理學(xué)科的思維又有其個(gè)性。對(duì)這種個(gè)性的準(zhǔn)確了解和把握，有助于加強(qiáng)物理教學(xué)中的針對(duì)性和靈活性。