幼兒教育游戲化課程策略的論文

1、幼兒訓(xùn)練嬉戲化課程策略的論文幼兒訓(xùn)練嬉戲化課程策略的論文摘要：幼兒訓(xùn)練近幾年得到了較多關(guān)注,幼兒訓(xùn)練中引入嬉戲 更是許多幼兒園的一般挑選；當(dāng)前,許多幼兒園熱衷于開(kāi)發(fā)嬉戲化 課程,讓常規(guī)幼兒訓(xùn)練更加豐富多彩；但也需要看到,國(guó)內(nèi)幼兒園 嬉戲化課程開(kāi)發(fā)及運(yùn)用才能非常有限,許多幼兒園不倫不類的嬉戲 化課程更是影響了幼兒訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展；本文將對(duì)幼兒訓(xùn)練嬉戲化課 程進(jìn)行討論,在確定幼兒訓(xùn)練嬉戲化課程開(kāi)展積極意義基礎(chǔ)上,就 如何進(jìn)行嬉戲化課程開(kāi)發(fā)及運(yùn)用提出合理化建議；關(guān)鍵詞：幼兒訓(xùn)練 ; 嬉戲化 ; 課程幼兒訓(xùn)練嬉戲化課程的實(shí)踐難度相對(duì)較大,特殊是在國(guó)內(nèi)幼兒教 師訓(xùn)練才能存在明顯差異下,幼兒訓(xùn)練嬉戲化課程無(wú)論

2、是在開(kāi)發(fā)上 亦或是實(shí)踐上都較為困難；但也需要看到,幼兒訓(xùn)練受關(guān)注程度不 斷增加,且幼兒訓(xùn)練創(chuàng)新環(huán)境較好下,幼兒訓(xùn)練嬉戲化課程開(kāi)發(fā)具備了現(xiàn)實(shí)上的可能；鑒于許多幼兒園在嬉戲化課程開(kāi)發(fā)及實(shí)踐上較 為茫然,探尋出幼兒訓(xùn)練嬉戲化課程開(kāi)發(fā)及實(shí)踐的一般性策略也十 分必要；一、幼兒訓(xùn)練嬉戲化概述幼兒訓(xùn)練嬉戲化是幼兒訓(xùn)練進(jìn)展的一個(gè)趨勢(shì),幼兒訓(xùn)練嬉戲化更 是當(dāng)前較為先進(jìn)的一種訓(xùn)練理論；從幼兒訓(xùn)練創(chuàng)新角度來(lái)看,幼兒訓(xùn)練嬉戲化不僅是幼兒訓(xùn)練進(jìn)展進(jìn)程中的一種有效挑選,其更加能 夠?yàn)橛變河?xùn)練活動(dòng)開(kāi)展注入如新的活力；幼兒訓(xùn)練嬉戲化的特點(diǎn)是 寓教于樂(lè),無(wú)論是依靠詳細(xì)的幼兒訓(xùn)練嬉戲亦或是較為專業(yè)的幼兒 訓(xùn)練嬉戲化課程,均可以在

3、保證常規(guī)幼兒訓(xùn)練活動(dòng)正常開(kāi)展的前提 下,將幼兒訓(xùn)練變得更為多元；二、幼兒訓(xùn)練嬉戲化課程開(kāi)展的意義幼兒訓(xùn)練嬉戲化課程開(kāi)展非常重要與必要,特殊是在幼兒園內(nèi),相應(yīng)的幼兒嬉戲化課程開(kāi)展能夠幫忙幼兒園更好地進(jìn)行幼兒訓(xùn)練創(chuàng) 新,幼兒園訓(xùn)練活動(dòng)開(kāi)展的順當(dāng)程度也能得到不斷提升；在幼兒教 育嬉戲化課程開(kāi)展進(jìn)程中,幼兒園治理者與幼兒老師共同進(jìn)行幼兒 嬉戲課程開(kāi)發(fā),能夠幫忙幼兒園積存更多的幼兒訓(xùn)練體會(huì),這也能 夠?qū)τ變簣@幼兒訓(xùn)練活動(dòng)科學(xué)開(kāi)展供應(yīng)積極幫忙和影響；從幼兒成 長(zhǎng)的角度來(lái)看,幼兒訓(xùn)練嬉戲化課程能夠使幼兒對(duì)各類科學(xué)文化知 識(shí)學(xué)習(xí)的愛(ài)好大增,較好開(kāi)設(shè)嬉戲化課程以及嬉戲化訓(xùn)練活動(dòng)背景 下,幼兒更是可以健康強(qiáng)壯地成

4、長(zhǎng)；三、幼兒訓(xùn)練嬉戲化課程實(shí)踐策略1. 分析幼兒特點(diǎn)進(jìn)行嬉戲挑選；幼兒訓(xùn)練嬉戲化課程實(shí)踐要求幼 兒老師加強(qiáng)對(duì)幼兒特點(diǎn)的分析,幼兒園大班、中班以及小班內(nèi)幼兒 的平均智力狀況以及對(duì)學(xué)問(wèn)的接受才能、敏銳程度等有明顯差異,在訓(xùn)練普遍性與特殊性兼具理論影響下,幼兒園訓(xùn)練嬉戲課程實(shí)踐 相關(guān)活動(dòng)的進(jìn)行也要遵從這一客觀實(shí)際；建議幼兒園老師在嬉戲化 課程實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展中留意幼兒反饋的搜集,并觀看幼兒在嬉戲化課 程或訓(xùn)練嬉戲活動(dòng)開(kāi)展中的表現(xiàn)；例如,在數(shù)字認(rèn)知相關(guān)小嬉戲開(kāi) 展中,幼兒老師可以觀看大多數(shù)幼兒的嬉戲表現(xiàn),一旦多數(shù)幼兒無(wú)法較好完成此類教學(xué)嬉戲,幼兒老師需要進(jìn)行嬉戲難度的降低；反 之,幼兒老師就要通過(guò)嬉戲內(nèi)容

5、和環(huán)節(jié)的調(diào)衡,適度增加訓(xùn)練嬉戲 的難度,從而使得幼兒嬉戲化課程能夠更為具有應(yīng)用價(jià)值；2. 留意嬉戲性與訓(xùn)練性的結(jié)合；幼兒訓(xùn)練嬉戲化課程實(shí)踐開(kāi)展更 是要留意嬉戲化課程本身嬉戲性與訓(xùn)練性的相互結(jié)合,許多幼兒園 在嬉戲化課程開(kāi)發(fā)時(shí)便忽視了這一點(diǎn),這也是其幼兒訓(xùn)練嬉戲化課 程實(shí)踐活動(dòng)很難取得突破和勝利的重要意愿；嬉戲化課程可以看作是幼兒園常規(guī)幼兒訓(xùn)練課程的. 一種演化趨勢(shì),增強(qiáng)嬉戲性也是為了讓幼兒訓(xùn)練課程更加具好玩味性；因此,在幼兒訓(xùn)練嬉戲化課程實(shí) 踐活動(dòng)開(kāi)展中,幼兒老師需要將嬉戲性與訓(xùn)練性進(jìn)行統(tǒng)一；例如,老師可以將手工制作作為詳細(xì)的幼兒訓(xùn)練嬉戲,老師與幼兒一道進(jìn) 行剪紙可以確保嬉戲性的具備,在剪出小

6、動(dòng)物或數(shù)字后將其作為課 程訓(xùn)練資源就能確保幼兒訓(xùn)練課程在訓(xùn)練價(jià)值上的彰顯；通過(guò)嬉戲性與訓(xùn)練性進(jìn)行相互結(jié)合,幼兒訓(xùn)練嬉戲化課程在開(kāi)展上也能得到廣大幼兒的喜愛(ài),這對(duì)于幼兒訓(xùn)練嬉戲化課程實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展也有幫 助；3. 引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主題嬉戲嘗試；幼兒訓(xùn)練嬉戲化課程實(shí)踐也可以 嘗試讓幼兒老師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主題類嬉戲嘗試,從而使得幼兒訓(xùn)練 嬉戲化課程變得更為多樣；一成不變的嬉戲化課程很有可能導(dǎo)致幼 兒逐步對(duì)幼兒訓(xùn)練嬉戲化活動(dòng)開(kāi)展丟失愛(ài)好,這也勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致幼兒 園最終的嬉戲化課程嘗試失??；幼兒老師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主題嬉戲嘗 試第一要確保相應(yīng)主題式嬉戲可以正常開(kāi)展,幼兒老師更加要幫忙 幼兒對(duì)較為生疏的幼兒嬉戲予以熟識(shí)；

7、例如,幼兒老師可以將時(shí)下 熱門(mén)動(dòng)漫作為嬉戲主題,通過(guò)讓幼兒進(jìn)行角色扮演而將系列科學(xué)文 化學(xué)問(wèn)向幼兒進(jìn)行講授；在此期間,幼兒老師更是要不斷引導(dǎo)同學(xué) 進(jìn)行自主開(kāi)展嬉戲的嘗試,從而使得幼兒自主嬉戲,以及自主學(xué)習(xí) 才能可以有較好提升,進(jìn)而促進(jìn)幼兒訓(xùn)練嬉戲化實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展；幼 兒訓(xùn)練嬉戲化課程需要得到幼兒園以及幼兒訓(xùn)練工作者的重視,特 別是在幼兒訓(xùn)練同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴(yán)峻的背景下,整合各個(gè)幼兒園所 把握的訓(xùn)練資源,將幼兒嬉戲化課程開(kāi)發(fā)作為階段性重點(diǎn)工作非常 必要；需要留意的是,現(xiàn)階段不同地區(qū)幼兒園在教學(xué)軟硬件水平上 差異明顯,幼兒訓(xùn)練嬉戲化課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的內(nèi)外部環(huán)境也存在差 異,這要求幼兒園及幼兒老師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行幼兒訓(xùn)練