《湖心亭看雪》教學設(shè)計

1、湖心亭看雪教學設(shè)計第一篇：湖心亭看雪教學設(shè)計湖心亭看雪教學設(shè)計教學目標：1知識和技能：了解作者有關(guān)情況，積累文言詞語，培養(yǎng)閱讀能力；理解文章內(nèi)容，把握作者感情，學習白描手法，理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點。2過程和方法：反復朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，感受詩情畫意，學習白描手法。3情感態(tài)度價值觀：欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。 教學重點：朗讀背誦，積累文言詞語，學習白描的手法。 教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。 教學設(shè)想：1課文常識：本文是張岱的代表作，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淡淡的筆觸融入山

2、水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可從中窺知一二。2教學思路：作為文言文教學，朗讀背誦和文言詞語的積累是重點，而背誦要在深入理解課文內(nèi)容和寫法特點等的基礎(chǔ)上才能達成。本文寫景的特點是使用白描手法，這是一種基本的寫作手法，要把它講清楚。本課的教學難點是理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。學生對張岱是陌生的，因此有必要對張岱的情況作簡要介紹，這樣學生才能理解文中淡淡的哀愁。而敘事與寫景的關(guān)系，讓學生明白西湖奇景與游人的雅趣相互映襯就可以了。文言詞語的積累，不單獨講，而將其放在學生閱讀和師生教學活動過程之中，學生已經(jīng)理解了的，就不再講；學生沒理解的才作強調(diào)。3教學過程：教學過程采用板塊式

3、。由學生搜集描寫雪景的詩文句子導入，順便簡介作者，西湖雪景的畫面在課件中作為背景展示，不單獨展示，以節(jié)約教學時間，也不顯生硬。整體感知，先由學生齊讀（因為布置了預習，要求學生讀準字音），再播放課文的錄音，學生跟讀。學生對照注釋理解課文內(nèi)容，再設(shè)計幾個小問題，讓學生理解課文交代的時間、地點、天氣狀況和作者賞雪的經(jīng)過（包括對雪景的描寫和湖心亭奇遇）。這一環(huán)節(jié)中，在理解課文整體內(nèi)容的同時強調(diào)一些文言詞語，讓學生自然積累，而不單獨設(shè)計詞語積累一環(huán)節(jié)。問題研討部分主要是解決課文的難點，即作者的內(nèi)心世界和文章寫景、敘事、抒情的關(guān)系。這一部分點到為止，不深入，不作過多研究。對比閱讀從寫法上和思想感情上作區(qū)別

4、，這一層次較高，所以要求學生在預習時先行準備，希望能達到預期的目的。小結(jié)部分突出本文的學習重點，即白描寫法；并布置作業(yè)，讓學生課外用此手法作寫景練習。課時安排：1課時 課前預習：1搜集學過的或自己知道的關(guān)于描寫雪景的詩文句子。 2對照注釋并查閱工具書，朗讀課文，讀準字音。 教學過程：一、導入1指名學生談自己積累的描寫雪景的詩文名句。教師準備：如毛澤東沁園春雪的上片“北國風光，千里冰封，萬里雪飄，望長城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈?！绷谠扒进B飛絕，萬徑人蹤滅?！绷砣纾好讽氝d雪三分白,雪卻輸梅一段香。（盧梅坡）雪似梅

5、花，梅花似雪，似和不似都奇艷。（呂本中）山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。（岑參）云橫秦嶺家何在，雪擁藍關(guān)馬不前。（韓愈）燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺。（李白）忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（岑參）2導入，并簡介作者張岱。張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。有陶庵夢憶、西湖夢尋等。（在教材P.205，指名學生朗讀或齊讀。）教師補充：明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄

6、桑之感，總帶有淡淡的哀愁。二、整體感知1學生齊讀文章。注意讀準字音和停頓。2播放朗讀，學生聽讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫了什么景。 3思考回答幾個問題，整體感知課文內(nèi)容。 （1）“崇禎五年十二月，余住西湖?！?告訴了我們什么？（點明時間、地點。） （2）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！?從哪種感覺來寫？（從聽覺來寫。）在全文中起什么作用？（突出天氣的嚴寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興強烈。）“俱”和“絕”各是什么意思？（“俱”指全、都；“絕”的意思是停止、消失。） （3）“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪?！边@么冷的天氣，才凌晨時分，作者獨自到湖心亭看雪，你能

7、看出作者的心境嗎？（孤懷雅興，孤高自賞。）“是”字怎樣理解？（是代詞，這。）（4）“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！边@幾句寫雪景，有什么特點？（寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。） 齊讀第一段。 （5）齊讀第二段。作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已經(jīng)有人在自己到之前到了。）作者看到了什么？和這些人有些什么交往？（即讓學生用自己的話來翻譯這段內(nèi)容。）（看見有兩個人已鋪好氈子，相對而坐，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我，非常高興地說：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，

8、然后同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。）作者和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”作者不善飲酒，卻“強飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊。（6）“及下船，舟子喃喃曰：莫說相公癡，更有癡似相公者！”是尾聲，你怎樣理解這個“癡”字？（舟子說作者“癡”，又說還有像作者一樣“癡”的人，實際上是突出作者的“癡”。）“喃喃”一詞，你看出了什么？（形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態(tài)。） 4學生齊讀全文。三、問題研討 1關(guān)于白描手法：讀描寫雪景的句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一

9、芥、舟中人兩三粒而已?！弊髡邔懳骱┚?，文字簡練樸素，不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡要分析文中白描手法嗎？（作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！?，高度抽象、概括，寥寥幾筆，卻傳達出景物的形與神。）作者為什么要強調(diào)這些景物的小，他真正要突出的景物是什么？（是要突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀，才使他覺得眼前的具體景物都變小了。）文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”，這里又說“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談?wù)勀愕睦斫?。（不矛盾。在作者看來，蕓蕓眾生不足為伍，一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。）2文章寫景、敘事、抒情的關(guān)系：文章用白描手法

10、寫要西湖雪景，敘述了湖心亭奇遇，抒發(fā)了怎樣的感情？（作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士，課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。）五、小結(jié)課文的白描手法，高度抽象、概括，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，卻能傳達出景物的形與神。在課外試著用白描手法寫一種景物，注意抓住景物的特征來寫。另外，課外可搜集一些描寫西湖的古詩文，學習古人的描寫手法。 板書設(shè)計：湖心亭看雪 張岱白描手法： 作者是一個超凡脫俗、孤高自傲 文字簡練樸素，不加渲染。 的文人雅士，高度抽象、概括，寥寥幾筆， 課文表達了他清高自賞的感情和 卻傳達出景物的形與神。 淡淡的愁緒。第二篇：湖心亭看雪教學設(shè)計湖心亭看雪教學設(shè)計 【教學

11、目標】 知識目標、積累一些文言實詞、虛詞。 、了解作者和寫作背景。、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。、背誦課文。 能力目標、揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。 、把握文章運用的白描手法。、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。 德育目標本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導學生批判地對待，歷史地分析。 【教學重點】、深入理解本文的寫景特點。 、熟讀背誦課文。 【教學難點】理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。 【教學方法】 、誦讀法。、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問

12、題。在此基礎(chǔ)上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。 【教具準備】 多媒體。 【課時安排】 課時。 【教學過程】 教學要點作者及背景簡介；學生朗讀課文，對照注釋，理解文句，整體感知文意；揣摩文中描寫西湖雪景的文字，引導學生把握“白描”這一描寫手段，賞析作者的語言風格；分析作品寫景、敘事、抒情三者融為一體的寫作特色，在寫作中學習借鑒多種表達方式綜合運用。背誦課文。 教學步驟一、導語設(shè)計冬季中最溫暖的日子無疑是下雪的日子，那飄揚的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來，從每一個點上摩挲著我們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好！多媒體顯示“西湖雪景”讓我們步入張岱的世界，

13、去品品湖心亭看雪。二、作者及背景簡介 多媒體顯示：張岱（），字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。陶庵夢憶和西湖夢尋即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。 張岱曾有自題小像一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然

14、獨立。三、朗讀課文，對照注釋，疏通文句，整體感知文意 第 1 頁共 5 頁第三篇：湖心亭看雪教學設(shè)計湖心亭看雪教學設(shè)計（公開課教案）一、教學目標：1、 熟讀美讀課文，理解“絕、拿、強、更、癡”等字。2、 賞析雪后奇景，體味白描手法。3、 解讀張岱的精神世界。二、教學重點：賞析雪后奇景，體味白描手法。三、教學重難點： 解讀張岱的精神世界。四、教學過程：（一）導入新課（出示四幅西湖風光圖片）你知道這些圖片展示的是什么地方的風光嗎？ 是西湖?；貞浺幌挛覀冊鴮W過哪些有關(guān)西湖景色的詩詞。（很好，看來大家積累了不少古詩文，善于積累是學好語文的一大法寶呢）有人說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不

15、如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風雨已經(jīng)被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意韻呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領(lǐng)略西湖的雪景。（二）了解作者誰告訴我張岱是誰？你是通過什么了解到張岱的？（你表現(xiàn)很棒，因為你懂得借助工具書、注解來預習課文）“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。 湖心亭看雪是他的代表作。這節(jié)課我們就賞讀湖心亭看雪。（三）初讀課文，整體感知1、讀順，讀通下面先請大家自由朗讀課文，讀準字音。 老師來考考大家，這些字音你都讀準了嗎？橈 毳衣 霧凇沆碭 一芥 鋪氈 強飲 （幻燈）下面老師請一個學

16、生讀課文，這次要求更高一點，不僅要讀準字音還要注意節(jié)奏。 好，你不僅讀得字正腔圓，而且讀得有板有眼。2、讀懂書讀百遍，其義自見?，F(xiàn)在我們來齊讀一遍，讀的過程中去發(fā)現(xiàn)一個字，一個評價張岱的字。 “癡”“癡”說通俗點就是什么？傻，笨，舉止異常。是啊，生活中有些人的行為就是古怪，顯得呆氣。比如：有一位老師，研究數(shù)學非常投入，常常走路也在思考數(shù)學題。 有一次，他不小心碰到一根電線桿，他忙道歉連聲說：對不起，對不起！現(xiàn)在，我們說張岱也很癡，舉止也有些異常。 你能用原文中的句子來回答嗎？大雪三日，人鳥聲俱絕，獨往湖心亭看雪。 冬天看雪有什么難理解的呢？ 大雪三日，人鳥聲俱絕。 絕？消失想到了哪首詩？ 千山

17、鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 為什么這時會鳥飛絕，人蹤滅？ 天太冷?？梢哉f是天寒地凍呀，作者還選擇了哪個時辰前往看雪？ 更定 更定？ 晚上八點天寒地凍時晚上8點，你會做些什么？ 躲在空調(diào)房看電視，躺在被窩看書。張岱卻選擇去湖心亭看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？ 有著與眾不同情趣的人，是個孤獨的人。張岱說是獨往，真的是一人去的嗎？有沒有同行的人？ 舟子。這不是自相矛盾了嗎？舟子不是看雪人，不能說同往看雪。另外張岱很清高，孤傲，不愿與舟子為伍。是呀，蕓蕓眾生不可為伍，舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲，清高自守。（四）賞析雪景，體味白描孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣

18、的雪景呢？請讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。寫雪景的有兩句。我想請男、女同學合作來讀一遍。男生讀前句，女生讀后句。大家想想，為什么請男生讀前句？因為這句顯得很有氣勢，而男生就很有氣勢。這句寫的景很大氣，應(yīng)該男生讀。 很好。那就請男同學讀出這種大氣、讀出氣勢來。 你們說讀好哪幾個詞，就能讀出浩大的氣勢來？ 讀好“上下一白”。三個“與”也要讀得舒緩點。男生再讀一遍。這次讀得真好。不過，我發(fā)現(xiàn)了這句話中的一個問題。(屏顯：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！币痪渲?，三個“與”顯得拖沓應(yīng)去掉，你認為呢？) 我認為不能去掉?！芭c”字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象

19、。 去掉呢？去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。 品得多好??！我真的很佩服。現(xiàn)在女生讀一讀后句，你們說說要讀出什么意 味？輕柔點、渺小的味道。女同學讀得很好，尤其是量詞讀得真好。只是這些量詞用的妥當不妥當呢？我們一般會選擇這樣的量詞來形容這些物呢？（屏顯：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?是不是要改成“長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已”？為什么？） 不要改。這樣寫，更好地表現(xiàn)了朦朧。更好地表現(xiàn)了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境。 景物的渺小。這些景物為什么會顯得這么渺??？ 天地一片蒼茫，顯得很空曠、浩大。是呀，把人

20、、物至于天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生“寄蚍蜉于天地，渺滄海之一粟”之感。聽到你們這樣精彩的發(fā)言，真是美的享受。如果要我們描寫一段雪景，你會怎么描寫？ 我會用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。 張岱用了修辭手法沒有？ 沒有。這樣寥寥幾筆，不加渲染，勾畫景物的寫法叫什么手法？ 白描。（屏顯：張岱用白描的手法，寫出了天地之浩大蒼茫，人物的渺小輕淡，人似乎完全融入天地之中，真是達到了“天人合一”的妙境。）一切景語皆情語，透過文字勾勒的雪景，你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎？ 超凡脫俗、孤獨你已經(jīng)觸碰到了張岱的內(nèi)心。我們看看張岱對自己的敘述，進一步去了解他。蜀人張岱，陶庵其號也。少

21、為紈绔子弟，極愛繁華，好精舍，好美婢，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥。 自為墓志銘陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。陶庵夢憶自序經(jīng)歷國破家亡的重大變故，張岱的心境發(fā)生了怎樣的變化？ 不再追求繁華靡麗，因為這一切都是過眼云煙。是的，他不在追求外在，轉(zhuǎn)而注重自身的內(nèi)心世界了，追求與自然的融合了。 讓我們齊讀這兩句，感受天地蒼茫，感受天人合一。這么融情于景的佳句，我們有什么理由不去背呢？同學們讓我們背起來吧?。ㄎ澹┙庾x張岱之癡莫道君行早，更有早行人。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是誰呢

22、？ 金陵人。金陵人在亭上見到張岱心情如何？用文中的詞表述：大喜。 同學們你們揣摩一下這個大喜，用朗讀來表現(xiàn)大喜之情。 讓學生朗讀大喜曰“湖中焉得更有此人！”我聽出了欣喜和激動啊。你現(xiàn)在可以把這句話譯成現(xiàn)代漢語嗎？ 在湖中怎么還能碰上這樣的人。這樣？怎樣？文言文翻譯中有時可以增添成分，讓意思表達的更明確，現(xiàn)在就請你在這樣的人間加上詞語。有此雅興之人！有高雅情趣的人！有此豪情之人！有此志同道合之人！有此超凡脫俗之人！ 金陵人在湖上遇到張岱，喜悅興奮之情溢于言表，張岱也和他們一樣滿心歡喜嗎？強飲三大白而別 “強”字做什么解釋？盡力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉強喝下三大白就匆匆告辭。張岱為什么

23、沒有金陵人那份喜悅激動呢？張岱是孤傲的，他選擇這一特殊時間出行，本想獨享西湖雪景之美，不想被人擾了清凈。另外，我們要學會“知人論文”，結(jié)合張岱的生平，我們或許更能理解張岱當時的心情。讓我們把目光投注到課文注釋一“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？ 不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。 陶庵夢憶，憶什么？憶前塵影事。 引用資料陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山，駭駭為野人。故舊見之，如毒藥猛獸，愕窒不敢與接。作自挽詩，每欲引決陶庵夢憶自序 是什么讓張岱無法大喜？ 思念故國的愁緒。情動于中而形于言，字里行間我們總能讀到這種追念故國的情思。請默讀全文，試著尋找作者表達對已逝明朝留戀的詞、

24、句。 崇禎五年十二月這是什么紀年？明。文章寫于明亡后清朝時。實際上，張岱集子中凡紀昔游之作，大多標明朝紀年，以示不忘故國。 詩的小品 小品的詩 張岱就是這樣癡迷于他的故國。（五）小結(jié)課文老師：同學們，我們通過找“癡行”、品“癡景”、議“癡心”，已經(jīng)體會到了張岱的癡，他是個怎樣的人呢？請你用“好個_的張岱”的句式評點張岱其人。好個孤獨的張岱。好個清高的張岱。好個癡人張岱。好個超凡脫俗的張岱。好個癡迷自然的張岱。好個思戀故國的張岱。好個內(nèi)心孤獨的張岱。（六）配樂朗讀，讀出情味。最后讓我們在悠揚的音樂聲中，讀著文字，走進西湖雪景，走進張岱。 結(jié)束語：和張岱同時代有一位文人叫張潮，他曾經(jīng)說“少年讀書，

25、如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月；皆因閱歷之淺深，所得之淺深耳”。湖心亭看雪一定還有更多的滋味，同學們在未來的日子里慢慢地感悟吧四、教學過程（一）情境導入 1引導回顧曾經(jīng)學過、讀過的與西湖有關(guān)的詩文作品。 2導語：明人汪珂玉曾說：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖?！蓖瑢W們平日所見多為“晴湖”“雨湖”，今天，讓我們跟隨明末清初的文學家張岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。 【設(shè)計意圖】學生已經(jīng)學過、讀過不少于西湖有關(guān)的詩文作品，通過回顧可以幫學生更好的進入課文，同學引起學生對“雪湖”的興趣。（二）疏通文意 1教師范讀，幫助學生讀準字音。 2學生自讀課文，嘗

26、試結(jié)合書下注釋疏通文意。 3學生翻譯課文，教師進行方法點撥和重難點字詞的糾正與強調(diào)。 方法點撥：（1）將古代漢語詞替換成現(xiàn)代漢語詞，特別是要注意古今詞義的差別；（2）將古代漢語的單音節(jié)的字擴展成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞；（3）人名、地名、官職名等沿襲保留；（4）適當增補省略成分。 重點字詞：湖中人鳥聲俱絕（消失）；是日更定（代詞，這）；惟長堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（還）；余強飲三大白而別（盡力、竭力）；是金陵人，客此（客居）。 【設(shè)計意圖】本文字詞難度不大且注釋較為詳細，讓學生結(jié)合書下注釋與運用所學方法疏通文意，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。（三）理解內(nèi)容 1全班齊讀課文，掃清字詞障礙。 2

27、嘗試使用幾個小標題來概括文章的主要內(nèi)容。 舉例：夜游西湖賞雪、偶遇雅士飲酒。 【設(shè)計意圖】通過關(guān)鍵詞來概括文章的主要內(nèi)容，有助于學生對文章進行宏觀、整體地把握，同時有助于學生明確本節(jié)課的學習要點。（四）共賞雪景 1準確尋找描寫雪景的語句。 2朗讀描寫雪景的語句，思考：你眼前感受到一幅怎樣的雪景，這幅雪景有怎樣的特點。（引導學生抓住“與”“一”“惟”“而已”等重點詞語） 舉例：迷蒙、朦朧、夢幻、靜謐、安寧。 3再次朗讀描寫雪景的語句，讀出雪景的特點。 4與其他文章，如觀潮對比，了解白描的寫作手法及其使用意圖。（引導學生強化寫作手法為寫作內(nèi)容服務(wù)的特點） 【設(shè)計意圖】通過朗讀，有助于學生融入雪后西

28、湖的意境氛圍當中。抓住重點詞語，有助于學生加深體驗，享受審美。以讀促解，以解助讀，有助于學生加深思考感悟，受到情感熏陶。（五）揣摩情感 1從文章中提煉出“癡”字來概括作者的情感。 2討論探究作者之“癡”，除“癡”在游覽欣賞西湖雪景外，還“癡”在何處。（引導學生關(guān)注“偶遇雅士飲酒”中所含蘊的作者情感） 3學生各抒己見，教師總結(jié)梳理。（給予學生提示：聯(lián)系前后文，從“寫景”“敘事”兩個角度，抓住文本依據(jù)進行思考。） 角度一：酒逢知己千杯少。 “大喜”既是客人大喜，也是張岱大喜，作者“反客為主”。 “強飲”表達了作者的欣喜之情，正所謂“酒逢知己千杯少”。 “問其姓氏，是金陵人，客此”對話簡短，看似所答

29、非所問，可見張岱與亭中之人雖身份背景不同，但有一樣的雅趣。 角度二：話不投機半句多。 “拉”標明作者并不想和湖中二人同飲，如果真是“酒逢知己”，或許用“邀”“請”更為恰切。 “爐正沸”破壞了“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”的孤寂美。 “獨往湖心亭看雪”的“獨”寫出了作者的孤傲，雖然“舟中人兩三粒”，但作者與他們的精神境界截然不同，作者更向往獨往的游賞，更向往空曠的雪景。 【設(shè)計意圖】通過討論，可以激發(fā)起學生思維的火花，有助于學生各抒己見。同時，這一環(huán)節(jié)，教師不預設(shè)“標準答案”，旨在引導學生在理解課文的基礎(chǔ)上進行多角度的閱讀。（六）拓展閱讀 柳宗元的江雪描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會

30、它和本文在描寫手法和表達感情上的異同。 江雪 千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。 明確：在描寫手法上，湖心亭看雪主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用烘托手法，景為人設(shè)。在表達的情感上，湖心亭看雪表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而江雪表達了作者懷才不遇的孤獨感。（七）寫法探究 敘事是行文的線索，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”“到亭上”“及下船”，交代了作者的游蹤。 本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪景中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背后的

31、不平凡，宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強烈的對比，景物因此有了內(nèi)容。 湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關(guān)，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?，將人與景有機地結(jié)合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。 【設(shè)計意圖】從敘事、寫景、抒情三個角度分析，引導學生理清行文的思路與把握作者的思想感情。（八）布置作業(yè) 拓展遷移：課后自讀張岱龍山雪，通過對寫景、敘事的分析，揣摩作者的思想情感。 【設(shè)計意圖】

32、龍山雪同樣為張岱描寫雪景的作品，所蘊含的思想情感與湖心亭看雪有異曲同工之妙。通過拓展遷移，可以幫助學生更好地掌握在寫景、敘事中分析作者情感的基本方法，起到舉一反三的作用。第四篇：湖心亭看雪教學設(shè)計湖心亭看雪教學設(shè)計 作者：朝陽縣羊山實驗中學 李樹銳教學目標：1、了解作者的有關(guān)情況；積累文言詞匯，培養(yǎng)對古文的閱讀理解能力。2、品味文章形象生動，語言精美的特色；學習本文對比、白描手法的運用。3、理解文章內(nèi)容，把握作者感情，學習白描手法，理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點。4、欣賞雪后西湖之美，感悟作者超凡脫俗的文人雅趣。 教學重點：目標1.教學難點：目標2. 教學方法：朗讀、研討。課型：新

33、授課。 課時數(shù)：2課時。 教學過程： 第一課時：一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課：今天，我們來學習湖心亭看雪，本文用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、游人，共同構(gòu)成了一種畫面感極強的藝術(shù)境界。二、整體感知課文內(nèi)容：1、“湖心亭”指西湖湖心亭，交代了賞雪的地點?！翱础笔切蕾p，觀賞的意思，“看雪”點明了事件。文題簡潔、明了，展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容。2、張岱，字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰人。作品有陶庵夢憶，西湖夢尋等。3、學習生字：更定（gng）是日余拏(ro)一小舟擁毳(cu)衣爐火 霧凇(sng)沆(hng)碭(dng)芥（ji）強（qing） 三、古漢語知

34、識：1、古今異義：（1）、余往西湖。（余：我。今義：剩余，多余。） （2）、余拏一小舟。（拏：撐、劃。今無此義。） （3）、余強飲三大白而別。（白：古人罰酒時用的酒杯。今常用于顏色、光亮，沒有效果，無報償?shù)攘x。）（4）、是日更定。（是：這，代詞。課文指第三天。今常用于判斷。） 2、詞類活用：（1）、問其姓氏，是金陵人，客此。（名詞作動詞，客居。） （2）、與余舟一芥。（芥，名詞作狀語，像小草一樣的微小。） 四、默讀課文，理清條理。1、主要描繪了西湖雪景，白描手法，點染出西湖雪景的風采。2、寫亭中游人煮酒賞雪，邀“余”同飲的情景，含蓄表達了作者對故國的懷念。五、教師小結(jié)：本文描寫了湖心亭悠遠脫俗

35、的雪景，敘寫了湖心亭的奇遇，敘事、寫景、抒情有機結(jié)合，表達了作者癡迷于天人合一的山水之樂。癡迷于世俗之外的閑情雅致。六、布置作業(yè)：研討與練習一。 第二課時：一、復習提問：1、聽寫生字詞，2、小品文的創(chuàng)作代表了晚明散文所具有的時代特色。小品文體制較為短小精練，體裁上則不拘一格。內(nèi)容題材上的一個顯著特點是趨于生活化，個性化，滲透著晚明文人特有的生活情調(diào)。晚明小品文的另一個特點是率真直露。二、整體感知，翻譯課文。1、學生齊讀文章。注意讀準字音和停頓。2、“崇禎五年十二月，余住西湖?！备嬖V了我們什么？（點明時間、地點。）3、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！?從哪種感覺來寫？在全文中起什么作用？“俱”和“

36、絕”各是什么意思？明確：（從聽覺來寫。）（突出天氣的嚴寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興強烈。）（“俱”指全、都；“絕”的意思是停止、消失。一個“絕”字傳出冰天雪地，萬籟無聲的森然寒意。）4、“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。”這么冷的天氣，才凌晨時分，作者獨自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？（孤懷雅興，孤高自賞。）“是”字怎樣理解？（是代詞，這。）明確：一個“獨”字，顯示了作者異俗傲世的高潔情懷和不隨流俗的思想品格。也體現(xiàn)了作者孤獨寂寞的心情。5、“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?這幾句

37、寫雪景，有什么特點？明確：寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。6、齊讀第二段：作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已經(jīng)有人在自己到之前到了。）作者看到了什么？和這些人有些什么交往？（即讓學生用自己的話來翻譯這段內(nèi)容。）明確：看見有兩個人已鋪好氈子，相對而坐，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。他們看見我，非常高興地說：“在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢！”拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。7、“及下船，舟子喃喃曰：莫說相公癡，更有癡似相公者！”是尾聲，你怎樣理解這個“癡”字？“喃喃”一詞，你看出了什么？明確：舟子說作者“癡”，又

38、說還有像作者一樣“癡”的人，實際上是突出作者的“癡” （形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態(tài)。）三、問題研討1、關(guān)于白描手法：讀描寫雪景的句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！弊髡邔懳骱┚埃淖趾喚殬闼?，不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡要分析文中白描手法嗎？（作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！?，高度抽象、概括，寥寥幾筆，卻傳達出景物的形與神。）作者為什么要強調(diào)這些景物的小，他真正要突出的景物是什么？（是要突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀，才使他覺得眼

39、前的具體景物都變小了。）文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”，這里又說“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談?wù)勀愕睦斫?。（不矛盾。在作者看來，蕓蕓眾生不足為伍，一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。）2、文章寫景、敘事、抒情的關(guān)系：文章用白描手法寫要西湖雪景，敘述了湖心亭奇遇，抒發(fā)了怎樣的感情？（作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士，課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。）四、教師小結(jié)：“獨釣寒江雪”的人，釣起的是一份心情；冒著嚴寒踏雪的人，踏出的是一條堅毅的路。有這樣的胸襟和氣魄，還有什么克服不了的困難？五、布置作業(yè)：研討與練習二。六、板書設(shè)計：28、湖心亭看雪1、賞雪：霧凇沆碭，天云山水，上下一白

40、。（奇）2、奇遇：兩人對坐，三人同飲。（癡）雪天奇遇，癡迷山水。第五篇：湖心亭看雪教學設(shè)計湖心亭看雪教學設(shè)計【教學目標】知識目標1、積累一些文言實詞、虛詞。2、了解作者和寫作背景。3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。4、背誦課文。能力目標1、揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握作者的語言風格。2、把握文章運用的白描手法。3、賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。德育目標本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導學生批判地對待，歷史地分析?！窘虒W重點】1、深入理解本文的寫景特點。2、熟讀背誦課文?！窘虒W難點】理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒

41、情的關(guān)系?！窘虒W方法】1、誦讀法。2、討論法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w?！菊n時安排】1課時?！窘虒W過程】教學要點作者及背景簡介;學生朗讀課文，對照注釋，理解文句，整體感知文意;揣摩文中描寫西湖雪景的文字，引導學生把握“白描”這一描寫手段，賞析作者的語言風格;分析作品寫景、敘事、抒情三者融為一體的寫作特色，在寫作中學習借鑒多種表達方式綜合運用。背誦課文。教學步驟一、導語設(shè)計冬季中最溫暖的日子無疑是下雪的日子，那飄揚的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來，從每一個點上摩挲著我

42、們，感化著我們，讓我們享受熱烈、靜穆、自由。啊，下雪，真好!多媒體顯示“西湖雪景”讓我們步入張岱的世界，去品品湖心亭看雪。二、作者及背景簡介多媒體顯示：張岱(15971689)，字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。陶庵夢憶和西湖夢尋即寫于他明亡入山以后，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。張岱曾有自題小像一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅

43、堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。三、朗讀課文，對照注釋，疏通文句，整體感知文意1、教師播放示范朗讀磁帶或設(shè)置背景音樂，教師范讀，學生聽讀，把握字音及停頓。教師提示以下字音：更(n)定毳(cu)衣霧凇(sn)沆碭(hndn)一芥(ji)2、學生讀課文，參照注釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。學生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑。同桌之間討論交流，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導。教師提示以下詞語，幫助學生積累文言知識。余拿一小船(撐、劃)客此(動詞，客居)學生齊讀課文三遍，試背課文。四、師生共同品讀文中描寫雪景的文字，

44、學習白描手法，體味作者的語言風格1、多媒體顯示文中描寫雪景的文字：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。選一位同學翻譯，學生明確：湖上彌漫著水氣凝成的冰花，天與云與山與水渾然一體，白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子，只有(淡淡的)一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。2、學生齊讀該段文字，想像畫面。教師可顯示課本中的配套插圖，幫助學生再現(xiàn)形象。3、學生用自己的語言描述想像中的西湖雪景，體味白描手法的運用。教師提示：這段寫景文字運用了白描手法。什么是白描呢? 多媒體顯示：白描是一種描寫的方法。原是中國

45、畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。4、師生共同回顧本單元的寫景段落，找出使用白描技法的文句。學生明確：三峽中“自三峽七百里

46、中，兩岸連山，略無闕處”直寫山“連”;“夏水襄陵，沿溯阻絕”直寫大水猛漲，江水汪洋。而其他大部分的文字，如三峽中三峽春冬秋景的描繪、答謝中書書對四季常景和一日變景的描繪、記承天寺夜游中對庭院月夜小景的描寫、觀潮中四幅畫面的描寫等都用的是渲染烘托的手法。5、多媒體顯示白描手法用于寫人的范例，要求學生學習運用這種方法。多媒體顯示：“一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)?！濒斞腹枢l(xiāng)中的楊二嫂“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強得一簇簇直豎起來的頭發(fā)”唐弢瑣憶中的魯迅先生選兩位同學運用白描的手法說說自己的同桌，其余同學評

47、點。6、學生背誦西湖雪景的文字，總結(jié)作者的語言特色。學生明確：簡練自然質(zhì)樸，不事雕琢。五、引導學生賞析本文敘事、寫景、抒情融為一體的寫作特色1、學生齊背課文。2、提問：作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?學生討論、交流。明確：敘事是行文的線索。作者開頭用儉省的筆墨交代了看雪的時間、目的地、天氣狀況，中間交代了游蹤“到亭上”“及下船”，并且記敘了湖心亭巧遇一事。但是敘事中處處有情。比如“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，西湖經(jīng)歷三天大雪后，人鳥聲俱絕，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺、冷寂，作者偏偏此時去賞雪，可見他此時的心態(tài)及與眾不同的情趣。再如“獨往湖心亭看雪”“舟中人兩三粒”，

48、看似矛盾，實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。又如湖心亭巧遇一事，雖是敘事，但重在抒情，有獨自賞雪的落寞，有意外相遇的驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悅。景中有情，情景交融。作者抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒正是茫茫雪景中的亮點，這正透露出作者游湖觀雪的雅趣，顯得悠遠脫俗，卓然獨立。3、學生齊背課文。六、課堂練習提問：柳宗元的江雪描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。學生共同回憶江雪，背誦“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”學生思考，交流。明確：在描寫手法上，湖心亭看雪主要使用白描，西湖的奇景和游

49、湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用烘托手法，景為人設(shè)。在表達的情感上，湖心亭看雪表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，江雪表達了作者懷才不遇的孤獨感。七、課堂小結(jié)張岱的湖心亭看雪為我們描繪了一幅清淡雅致的西湖雪景，白描手法的運用嫻熟老練，渾然天成;寫景、敘事、抒情水乳交融，渾化無跡;文中所展示的作者高雅脫俗的情懷，頗讓我們這些生活在都市忙碌不堪的人唏噓感嘆。如此精美絕倫、形神兼?zhèn)涞男∑肺模瑢W起來簡直是一種享受。但是不容忽視的一點就是對作者這種消極避世的意緒，還應(yīng)該批判地對待。八、布置作業(yè)1、背誦并默寫課文。2、研討與練習第三題?！景鍟O(shè)計】【活動與探究】一、寫作活動設(shè)計1、學習運用白描手法，寫一個

50、人或敘一件事，力求簡潔、傳神。2、學習運用記敘、描寫、抒情三種表達方式相融的寫法寫一篇文章，不少于500字。3、寫一段文字描寫雪景，可以運用白描、渲染、烘托等手法中的一種或幾種。二、關(guān)于舉辦讀書交流會的設(shè)想課外搜集描寫西湖的詩文，了解有關(guān)西湖的文化，召開一次以“文人眼中的西湖”為主題的讀書交流會，開闊學生的視野。三、關(guān)于組織一次詩文朗誦比賽的設(shè)想四、六單元第一次將文言文合編，背誦量極大，為促進學生背誦，可以組織一次詩文背誦比賽，以五、六單元學過的13篇詩文為抽查對象，學生抽簽選題，比賽背誦五、開放探究閱讀張岱西湖七月半，了解感受明末杭州一帶士庶僧俗七月十五之夜賞月游湖的風俗，理解文章精到而簡潔

51、的議論，細致生動的描述。西湖七月半張岱西湖七月半，一無可看，只可看看七月半之人?？雌咴掳胫?，以五類看之。其一，樓船簫鼓，峨冠盛筵，燈火優(yōu)傒，聲光相亂，名為看月而實不見月者，看之;其一，亦船亦樓，名娃閨秀，攜及童孌，笑啼雜之，還坐露臺，左右盼望，身在月下而實不看月者，看之;其一，亦船亦聲歌，名妓閑僧，淺斟低唱，弱管輕絲，竹肉相發(fā)，亦在月下，亦看月而欲人看其看月者，看之;其一，不舟不車，不衫不幘，酒醉飯飽，呼群三五，躋入人叢，昭慶、斷橋，嗚呼嘈雜，裝假醉，唱無腔曲，月亦看，看月者亦看，不看月者亦看，而實無一看者，看之;其一，小船輕幌，凈幾暖爐，茶鐺旋煮，素瓷靜遞，好友佳人，邀月同坐，或匿影樹下，

52、或逃囂里湖，看月而人不見其看月之態(tài)，亦不作意看月者，看之。杭人游湖，巳出酉歸，避月如仇。是夕好名，逐隊爭出，多犒門軍酒錢，轎夫擎燎，列俟岸上。一入舟，速舟子急放斷橋，趕入勝會。以故二鼓以前，人聲鼓吹，如沸如撼，如魘如囈，如聾如啞，大船小船一齊湊岸，一無所見，止見篙擊篙，舟觸舟，肩摩肩，面看面而已。少刻興盡，官府席散，皂隸喝道去。轎夫叫船上，怖以關(guān)門，燈籠火把如列星，一一簇擁而去。岸上人亦逐隊趕門，漸稀漸薄，頃刻散盡矣。吾輩始艤舟近岸。斷橋石磴始涼。席其上，呼客共飲。此時月色如鏡新磨，山復整妝，湖復颒(hu)面，向之淺斟低唱者出，匿影樹下者亦出，吾輩往通聲氣，抗與同坐。韻友來，名妓至，杯箸安，竹

53、肉發(fā)。月色茶涼，東方將白，客方散去。吾輩縱舟，酣睡于十里荷花之中，香氣拍人，清夢甚愜。提示：本文寫西湖七月半看月的風俗，它很鮮明地表現(xiàn)了作者鄙視那些達官貴人豪富無賴和追求風雅生活的思想感情。作者用高度概括的文筆把成千上萬的游客歸納為五類逐一評品。第一類是達官顯貴，第二類是名娃閨秀，第三類是名妓閑僧，第四類是一些市井無賴、浪蕩公子，第五類是一些鄙棄世俗、厭惡繁華的高潔之士。這五類人歸納起來只有兩類：真心賞月之人和借賞月之名追歡尋笑或沽名釣譽之徒。作者將前者引為同類，對后者加以嘲諷鄙棄。第二段寫游湖的熱鬧情景，以傳神之筆極寫一時之盛。第三段寫真正懂得看月和領(lǐng)略湖光山色的，只有作者和一些風雅之士，西

54、湖七月半的湖山之美也到此刻才顯露出來：“月如鏡新磨，山復整妝，湖復颒面?！绷攘葞坠P，就把山川風物描繪得惟妙惟肖，栩栩如生。關(guān)鍵語句翻譯如下：以故二鼓以前，人聲鼓吹，如沸如撼，如魘如囈，如聾如啞，大船小船一齊湊岸，一無所見，止見篙擊篙，舟觸舟，肩摩肩，面看面而已。譯文：因此二更以前，人聲和音樂聲，像沸騰，像搖撼，像發(fā)夢魘，像囈語，鬧得別的什么都聽不見，不好講話，人們變得像聾子，如啞巴。大船小船一齊靠岸，別的什么都看不見，只見篙打著篙，船撞著船，肩摩肩，面看面罷了。此時月色如鏡新磨，山復整妝，湖復颒面。譯文：這時月亮像新磨的鏡子，山也重新整妝，湖也重新洗面，山水都重新顯出明凈潔白的顏色。月色蒼涼，

55、東方將白，客方散去。吾輩縱舟，酣睡于十里荷花之中，香氣拍人，清夢甚愜。譯文：月色蒼涼，東方將曉，客才散去。我們把船放開，酣睡在十里荷花之中，香氣撲人，清靜的夢境使人感到非常恬適。第一場雪第二課時教學設(shè)計學習目標1、繼續(xù)研讀課文，感受下雪后景象的美，體會大雪給人們帶來的喜悅感情，激發(fā)學生對雪的向往之情，豐富學生對下雪的認識。2、有感情地朗讀課文，與作者交流，感悟作者的感情及表達方法。3、培養(yǎng)和發(fā)展想象力與探究能力。教學重點通過語言文字，了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想，體會作者喜悅的心情。教學難點領(lǐng)悟作者通過寫景及聯(lián)想表達思想感情的方法。教學準備多媒體教學教學過程一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣閱讀。1、回顧下

56、雪前、下雪時情景。2、播放課件雪絨花（下雪情景）。二、回顧學習方法(四讀法)。三、自主閱讀，整體感知。1、自由讀第四、五自然段。2、學生匯報。 說說你讀完后你印象最深的是什么？（板書：雪大景美人歡）一幅怎樣的畫面撲入你的.眼簾？(播放課件)哪些句子概括地寫出了雪后景象？四、品讀詞句，潛心會文。（一）深入學習第三段。1、反復朗讀，邊讀邊想，捕捉關(guān)鍵詞語品讀出雪后景象的特點。（1）“呵！好大的雪??！山川、河流、樹林、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。”2、生匯報： 讓學生說出所感。 找依據(jù)詞，品讀，證明所感。 播放課件：欣賞雪景。（）“落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮

57、晶晶的銀條兒，冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球?！?導語激趣，繼續(xù)引導欣賞。 播放課件：欣賞銀條兒、雪球兒。 你想怎樣形容它們？ 引導質(zhì)疑并品析：“毛茸茸、亮晶晶”、“ 蓬松松、沉甸甸 ” 贊一贊：作者觀察的細致入微和遣詞用句的絕妙。 讀一讀：讀出語感。（）“一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。”激趣引導欣賞。生匯報所見所感。品味重點詞。悟情。感情讀。、引導學生小結(jié)作者的描寫方法。4、欣賞全景，配樂感情朗讀第三自然段（男女生配合讀）。5、悟情。讀完后，你的心情如何？（高興）（播放課件：嬉雪）他

58、們用什么方式表達自己的高興、歡樂？設(shè)身處地，悟景悟情。感情朗讀第四自然段。結(jié)合課本，拓展延伸?！芭难┚啊保ㄋ娜诵〗M討論記錄匯報）（二）深入學習第四段。1、理解“瑞雪兆豐年”2、結(jié)合寫作背景悟情，情感得以升華。作者的激情從哪來？他為什么這么高興？背景資料。*你從哪句話可以看出作者沖口而出的喜悅?（回顧品讀“呵！好大的雪呀！”）*想象：作者接著還會說什么呢？（呵！好大的雪?。≌媸牵┪?、研讀運用，深化發(fā)展。、 思考總結(jié)寫作方法（通過寫景與聯(lián)想表達感情）。、 選擇自己喜歡的部分，反復朗讀，達到背誦。六、作業(yè)。把自己喜歡的詞、句摘抄在小蜜蜂積累本上。七、板書設(shè)計：19、第一場雪雪前 驟然變冷 一讀：呈現(xiàn)

59、畫面雪中 紛紛揚揚 二讀：品詞品句雪后 雪大景美人歡 喜愛 三讀：領(lǐng)悟情感聯(lián)想 瑞雪兆豐年 喜悅 四讀：以情帶讀第一篇：江雪教學設(shè)計、教學反思江雪教學設(shè)計教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.學會本課生字，學會學習古詩的方法，了解詩句的主要意思。 3.通過朗讀感受詩中描寫的景物，體會詩人的感情，感受詩境。教學重、難點：1.引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩及作者所表達的思想感情。 2.學習古詩的方法步驟。教學課時：一課時教具：課件 教學過程：一、誦詩開課，營造氛圍1.背詩導入，營造愛詩氣氛 2.引題，板題，解題二、初讀感知，想象畫面1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想象

60、出詩中描繪的畫面。 2.輕聲自由朗讀，讀準字音。 3.指名朗讀，正音。三、自主學習，品讀鑒賞1.疏通詩意，介紹方法 2.試講詩意，指名講3.根據(jù)詩意指導朗讀，劃節(jié)奏指導朗讀 4.意境探尋：假如我們把這首詩看作是一幅江上雪景圖的話，詩的前兩句我們就可以把它看作是這幅畫的背景?，F(xiàn)在讓我們把目光拉到近處，你又看見了什么？品讀心情孤獨寂寞天這么冷，為什么漁翁還要出來釣魚呢？ 品讀精神頑強不屈請大家?guī)е陋毤拍?、頑強不屈的感覺來朗讀一遍。5.誦讀背誦指導6.小結(jié)：老師希望你們學完這一課后，能像作者一樣雖身處逆境卻能擁有頑強不屈、樂觀豁達的精神去面對你們多彩的人生！下課。【板書設(shè)計】 江雪環(huán)境寒冷凄涼心情