二氧化碳的性質(zhì)教案表格集合3篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 二氧化碳的性質(zhì)教案表格集合3篇 性質(zhì)是一個(gè)漢語(yǔ)詞匯，拼音xng zh。一指稟性，氣質(zhì)；二指質(zhì)地；三指事物的特性，本質(zhì)；四指事物本身所具有的與其他事物不同的根本屬性。后三者多用于科學(xué)研究當(dāng)中作為名詞。哲學(xué)上，性質(zhì)指：體之變?cè)谫|(zhì)空時(shí)量數(shù)上的特性表達(dá)。本質(zhì)指：體之變?cè)谫|(zhì)空時(shí)量， 以下是為大家整理的關(guān)于二氧化碳的性質(zhì)教案表格3篇 , 供大家參考選擇。 二氧化碳的性質(zhì)教案表格3篇 【篇1】二氧化碳的性質(zhì)教案表格 二氧化碳的性質(zhì)說(shuō)課稿 高莊中學(xué) 劉坡 一、深入理解教材 二氧化碳的性質(zhì)是人教版九年級(jí)化學(xué)第五章其次節(jié)二氧化碳的性質(zhì)和用途的第一課時(shí)，主要介紹二氧化碳的物理性

2、質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解過(guò)量的二氧化碳會(huì)導(dǎo)致溫室效應(yīng)，危及全球；然而，二氧化碳卻又在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有著廣泛、重要的用途，它可以促進(jìn)植物光合作用，可以作滅火劑，可以制造化肥。本節(jié)課的學(xué)習(xí)為后面學(xué)習(xí)碳酸鹽與酸的反應(yīng)作好準(zhǔn)備。 二、確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn) 在新課程理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展的指導(dǎo)下，結(jié)合對(duì)教材的分析，進(jìn)行多維目標(biāo)的培養(yǎng)，我擬定如下教學(xué)目標(biāo)： 1.知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)試驗(yàn)探究二氧化碳的物理、化學(xué)性質(zhì)；聯(lián)系性質(zhì)了解二氧化碳的用途；引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，通過(guò)試驗(yàn)探究及對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)測(cè)與分析，培養(yǎng)學(xué)生擅長(zhǎng)觀(guān)測(cè)思考，勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力和語(yǔ)言表達(dá)能

3、力。 2.過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)使用試驗(yàn)方法獲取信息，并用對(duì)比、歸納等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行整理總結(jié)。 3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，保持和加強(qiáng)對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 教學(xué)重點(diǎn)：從二氧化碳的探究試驗(yàn)認(rèn)識(shí)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，并對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，把握知識(shí)，熟練應(yīng)用。 教學(xué)難點(diǎn)：二氧化碳與水、石灰水的化學(xué)反應(yīng)原理及科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。三、靈活選擇教法和學(xué)法 為了充分突出學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中我采用了“創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題試驗(yàn)研究引導(dǎo)分析學(xué)生探討引導(dǎo)歸納應(yīng)用于實(shí)際的模式，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生十分感興趣的問(wèn)題進(jìn)行屢屢啟發(fā)，步步為營(yíng)，最終在不斷探討的過(guò)程中完

4、本金課的教學(xué)任務(wù)。 在教學(xué)過(guò)程中主要用到的教學(xué)方法有： 1.試驗(yàn)法。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是十分有效的方法，可以充分展示知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，充分表達(dá)建構(gòu)理念。以學(xué)生分組試驗(yàn)與教師演示試驗(yàn)相結(jié)合，探討歸納，得出結(jié)論。 2.談話(huà)法。在做試驗(yàn)的同時(shí)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)探討交流?？梢允抢蠋熖岢鰡?wèn)題，也可以讓學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)試驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，可以是師生探討，也可以是生生探討。 3.講解法。在初中階段，大量化學(xué)知識(shí)完全靠學(xué)生自己去探究總結(jié)還是有困難的，所以還需要教師去講解，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。 正確的學(xué)習(xí)方法能讓學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，在教學(xué)中老師需要重視指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)、思、說(shuō)、做、觀(guān)、議。

5、通過(guò)這節(jié)課，不但能讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而且能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法 四、充分準(zhǔn)備教具、學(xué)具 根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和課堂教學(xué)需要，我安排學(xué)生準(zhǔn)備了：大理石、稀鹽酸、醋酸、石灰水、膠頭滴管、試管、燒杯、水槽、集氣瓶、鐵皮架、玻璃片、塑料瓶、鐵架臺(tái)、紙袋、蠟燭等。為了這節(jié)課的順利進(jìn)行提供有力保障。 五、有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng) （一）故事導(dǎo)入(播放視頻) 在意大利有一個(gè)“死狗洞，狗一過(guò)去就會(huì)死亡，人走過(guò)去卻安然無(wú)恙。為什么會(huì)有如此古怪的現(xiàn)象呢？迷信的人說(shuō)：“洞里住了個(gè)專(zhuān)殺狗的妖怪。 有一天，一位科學(xué)家來(lái)到這個(gè)洞，想看看里面畢竟有沒(méi)有妖怪。他在洞里四處找，始終不見(jiàn)妖怪出來(lái)。只見(jiàn)巖洞的頂上倒懸著大量鐘乳石，一敲就會(huì)響，地

6、下叢生著石筍，濕濕的泥土里冒著氣泡?？茖W(xué)家恍然大悟。 用表達(dá)故事的方式導(dǎo)入，并設(shè)置懸念疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的好奇心理以及求知欲，達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)探究、認(rèn)真學(xué)習(xí)的效果。 （二）試驗(yàn)求證 每個(gè)試驗(yàn)組桌上都正立著一瓶預(yù)先收集好的二氧化碳，讓學(xué)生觀(guān)測(cè)二氧化碳的顏色、狀態(tài)、聞氣味并讓學(xué)生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)尋常狀況下，二氧化碳是無(wú)色、無(wú)味的氣體從而培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)測(cè)并能確切描述試驗(yàn)現(xiàn)象能力。 補(bǔ)充說(shuō)明：我們呼出的氣體，絕大部分燃料燃燒后產(chǎn)生的氣體都含有大量的二氧化碳。以此讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)知識(shí)隨處可遇，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。 為了拓展學(xué)生的思維，把化學(xué)知識(shí)引入實(shí)際生活，開(kāi)啟學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)測(cè)和應(yīng)用知

7、識(shí)能力。教師接著問(wèn)學(xué)生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？ 【試驗(yàn)一】 教師演示試驗(yàn)一：點(diǎn)燃“階梯形鐵皮架上的兩支小蠟燭，將鐵皮架放入燒杯中，從燒杯的一側(cè)向燒杯中傾倒二氧化碳?xì)怏w。 培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)測(cè)能力，能完整描述現(xiàn)象，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思考問(wèn)題。 問(wèn)題：二氧化碳為什么可以像水一樣向下傾倒？蠟燭為什么會(huì)熄滅？蠟燭為什么是自下而上熄滅？ 通過(guò)試驗(yàn)及現(xiàn)象調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生探討總結(jié)，使學(xué)生從試驗(yàn)中得到二氧化碳的密度比空氣大、二氧化碳不能也不支持燃燒。 【試驗(yàn)二】 請(qǐng)學(xué)生參照書(shū)上114頁(yè)圖6-13，自己動(dòng)手做一做。培養(yǎng)學(xué)生的試驗(yàn)?zāi)芰?，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從試驗(yàn)及現(xiàn)象中得到二氧化碳溶于水。 教師通過(guò)分析

8、二氧化碳能溶于水，瓶?jī)?nèi)外壓強(qiáng)變化，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)與相關(guān)學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系。 過(guò)渡：由二氧化碳能溶于水，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：碳酸飲料。該試驗(yàn)中是否涉及二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)？ 【試驗(yàn)三】 請(qǐng)學(xué)生參照課本上114頁(yè)圖6-14，分組試驗(yàn)，觀(guān)測(cè)現(xiàn)象，探討總結(jié)。對(duì)比哪一組同學(xué)做的最好，注意試驗(yàn)操作的規(guī)范性，知識(shí)總結(jié)的全面性。 因教室條件限制，教師將課本結(jié)果“烘干小花改為“取一支裝有石蕊試劑的試管，通入二氧化碳，然后將試管加熱，觀(guān)測(cè)試液顏色變化 。 （教師介紹石蕊是一種植物的色素，遇酸變紅） 通過(guò)該試驗(yàn)，教師講解二氧化碳重要的化學(xué)性質(zhì)與水反應(yīng)，碳酸的分解及相關(guān)方程式的書(shū)寫(xiě)。 【創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一】 為了使石灰摸墻

9、的墻壁快點(diǎn)枯燥，為什么常在室內(nèi)生個(gè)碳火盆？為什么開(kāi)始放碳火盆時(shí)，墻壁反而潮濕？ 二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)，學(xué)生并不陌生，所以先讓學(xué)生探討發(fā)言。 教師講解：生炭火盆是為了生成CO2 C+O2= CO2 CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O 生成的CaCO3會(huì)對(duì)比堅(jiān)硬。但因有水生成，反而開(kāi)始?jí)Ρ跁?huì)潮濕。 驗(yàn)證明驗(yàn)結(jié)論：往澄清石灰水吹氣，觀(guān)測(cè)：石灰水變渾濁。通過(guò)觀(guān)測(cè)、推理、驗(yàn)證，加上學(xué)生的參與，調(diào)動(dòng)課堂氣氛 【及時(shí)總結(jié)】 由以上試驗(yàn)，讓學(xué)生歸納總結(jié)二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 【創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境二】 1987年大興安嶺失火，關(guān)鍵時(shí)刻請(qǐng)來(lái)了“干冰對(duì)滅火起了重大作用，干冰是什么？對(duì)滅

10、火起了什么作用？ 試分析人工降雨需要的條件和原理。并講解二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)化。 （三）拓展應(yīng)用 讓學(xué)生利用所學(xué)性質(zhì)了解二氧化碳的用途，用課件展示，增大知識(shí)容量，縮短教學(xué)時(shí)間。這樣既能使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)二氧化碳性質(zhì)的實(shí)際意義，又以新的形式穩(wěn)定了新課內(nèi)容，加強(qiáng)了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。 （四）課堂總結(jié) 教師引導(dǎo)，學(xué)生自己總結(jié)，從而了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課把握狀況，及時(shí)強(qiáng)調(diào)、歸納、突出重點(diǎn)，設(shè)置課后思考（多媒體表達(dá)），將學(xué)生的探究欲望由課內(nèi)延伸到了課外。 （五）課堂延伸 收集二氧化碳?xì)怏w對(duì)環(huán)境的影響，撰寫(xiě)一篇關(guān)于二氧化碳?xì)怏w的功與過(guò)。這樣的練習(xí)，富有開(kāi)放性、實(shí)踐性，更有利于學(xué)生將文本知識(shí)與生活實(shí)際緊湊結(jié)合在一起。 六、

11、精心設(shè)計(jì)板書(shū) 二氧化碳的性質(zhì) 一、物理性質(zhì) 1、色態(tài)味:尋常狀況下,無(wú)色無(wú)味氣體。 2、密度：比空氣大 3、溶解性：能溶于水 4、三態(tài)變化 二、化學(xué)性質(zhì) 1、一般狀況下,不支持燃燒,不供應(yīng)呼吸。 2、與水反應(yīng) CO2 +H2O=H2CO3 H2CO3 = H2O + CO2 3、與澄清石灰水的反應(yīng) CO2 + Ca(OH)2=CaCO3+H2O 白色沉淀 三、用途 精心的板書(shū)可以簡(jiǎn)單明白而又全面地展示整節(jié)課的內(nèi)容，有利于學(xué)生利用板書(shū)，梳理總結(jié)，形成系統(tǒng)認(rèn)知。 【篇2】二氧化碳的性質(zhì)教案表格 二氧化碳的性質(zhì)試驗(yàn) 試驗(yàn)設(shè)計(jì)思想： 通過(guò)觀(guān)測(cè)、思考和試驗(yàn)，比較歸納出二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì) 試驗(yàn)原

12、理： 二氧化碳密度比空氣大，能溶于水； 尋常狀況下二氧化碳不能燃燒也不能支持燃燒； 二氧化碳能和水反應(yīng)生成碳酸，酸能使紫色石蕊變紅； 二氧化碳能與澄清石灰水反應(yīng)，生成碳酸鈣。 試驗(yàn)?zāi)康模?通過(guò)試驗(yàn)，了解二氧化碳的物理性質(zhì)和用途。 通過(guò)試驗(yàn)及試驗(yàn)分析，把握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。 試驗(yàn)用品： 蠟燭、二氧化碳?xì)怏w、紫色石蕊試液、澄清石灰水、蒸餾水； 燒杯、試管、玻璃片、滴管等。 分組試驗(yàn)步驟： 試驗(yàn)步驟 試驗(yàn)現(xiàn)象 解釋和結(jié)論 往裝有一高一低兩只蠟燭的燒杯中逐漸倒入二氧化碳?xì)怏w 低的蠟燭先熄滅，高的蠟燭后熄滅。 （1）尋常狀況下二氧化碳不能燃燒也不能支持燃燒； (2)二氧化碳密度比空氣大。 在三支試管中

13、參與等量的石蕊試液，在第一支試管中參與幾滴醋酸，在其次支試管中通入二氧化碳，第三支試管的石蕊試液留作比較。觀(guān)測(cè)試驗(yàn)現(xiàn)象并探討。 (1)滴醋酸的試管中的試液變紅 (2)通入二氧化碳的試管中的試液變紅 (1)石蕊是一種植物的色素，它遇酸變成紅色。 (2) 二氧化碳通入水中，可以跟水發(fā)生化合反應(yīng)，生成碳酸。 二氧化碳水碳酸 二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)：向盛有澄清石灰水的燒杯中通入二氧化碳?xì)怏w，觀(guān)測(cè)現(xiàn)象 石灰水漸漸混濁 石灰水的溶質(zhì)是氫氧化鈣 氫氧化鈣二氧化碳碳酸鈣水 試驗(yàn)點(diǎn)撥： 1原理拓展 （1）在尋常狀況下是不能燃燒也不能支持燃燒，但是我們不能認(rèn)為在所有狀況下，二氧化碳都是不能支持燃燒的。有一些活

14、潑的金屬就能在二氧化碳中燃燒，如金屬鎂。在空氣中燃著的鎂條可以在二氧化碳中繼續(xù)燃燒，生成炭和氧化鎂。 鎂二氧化碳 碳氧化鎂， 因此一些活潑金屬的失火是不宜用二氧化碳來(lái)?yè)錅?，需用其他的滅火劑?（2）向石灰水中通入二氧化碳，我們能觀(guān)測(cè)到石灰水變混濁，但是假如持續(xù)向已經(jīng)混濁的石灰水中繼續(xù)通二氧化碳，會(huì)發(fā)現(xiàn)又變澄清了。實(shí)際上首先發(fā)生了如下的反應(yīng)： 氫氧化鈣二氧化碳碳酸鈣水 由于生成的碳酸鈣難溶于水，這時(shí)我們觀(guān)測(cè)到的是石灰水變混濁；當(dāng)石灰水中的氫氧化鈣全部和二氧化碳發(fā)生反應(yīng)后，繼續(xù)通入的二氧化碳就和溶液中的碳酸鈣發(fā)生反應(yīng)并生成溶于水的碳酸氫鈣： 碳酸鈣二氧化碳水碳酸氫鈣 所以溶液又變澄清了。但是碳酸氫

15、鈣并不十分穩(wěn)定，當(dāng)受熱或其他條件改變時(shí)又會(huì)分解生成碳酸鈣、水以及二氧化碳： 碳酸氫鈣碳酸鈣二氧化碳水 這個(gè)過(guò)程也正是自然界中一直進(jìn)行的反應(yīng)，石灰?guī)r洞中的鐘乳石、石筍石柱等的形成與上述反應(yīng)有密切的關(guān)聯(lián)。 2考前須知 傾倒二氧化碳時(shí)，要緩慢地倒入，否則不易出現(xiàn)下面蠟燭先熄滅的現(xiàn)象。所以在做這個(gè)試驗(yàn)時(shí)可采用以下的方法避免二氧化碳傾倒時(shí)的不利影響： 試驗(yàn)拓展： 二氧化碳與水反應(yīng)探究試驗(yàn) 試驗(yàn)現(xiàn)象分別是（）中的紙花變紅，（）中紙花無(wú)變化（）中的紙花無(wú)變化（）中的紙花變紅。 這些現(xiàn)象說(shuō)明水或枯燥的二氧化碳不能使枯燥的紫色石蕊變色，使石蕊變紅的物質(zhì)是酸，二氧化碳溶于水后生成的碳酸和醋酸一樣可以使紫色石蕊變紅

16、。 生活中的試驗(yàn)： 二氧化碳的溶解性試驗(yàn) 所需用品：空可樂(lè)瓶，燒杯或水杯，適量的水和二氧化碳。 用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ占黄慷趸?，然后在瓶中注入適量的蒸餾水（或涼開(kāi)水），蓋緊蓋子。振蕩后靜置。一段時(shí)間后可以觀(guān)測(cè)到塑料瓶變癟。理由是二氧化碳溶于水后，使瓶?jī)?nèi)氣壓變小。 （ 【篇3】二氧化碳的性質(zhì)教案表格 二氧化碳的性質(zhì) ：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、分析探討、猜測(cè)結(jié)果、設(shè)計(jì)方案、試驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論的研究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。 ：二氧化碳、學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)錄 正文： 一、教材分析 本章教材的前二節(jié)研究的是碳的單質(zhì)，從本節(jié)開(kāi)始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸鹽和有機(jī)化合物，其中，學(xué)生最熟悉的是

17、二氧化碳。二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求把握的三氣之一，也是與生活實(shí)際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)，它的學(xué)習(xí)能真正明確“二氧化碳能使石灰水變渾濁的原理，有利于穩(wěn)定舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)，同時(shí)，又為以后學(xué)習(xí)酸堿鹽做了良好鋪墊。 二、學(xué)生分析 學(xué)生對(duì)二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，能制汽水，還知道它是植物進(jìn)行光合作用的原料，也知道用石灰水檢驗(yàn)CO2，但它為什么會(huì)有這些用途，是什么性質(zhì)決定的，它還有哪些用途，是學(xué)生們不知道的，要求學(xué)生通過(guò)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課重點(diǎn)不在知識(shí)的本身，而是形成結(jié)論的過(guò)程和方法，通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能具備探究事物內(nèi)在本質(zhì)的能力，有一定的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律的

18、能力。同時(shí)通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生活中有化學(xué)，化學(xué)就在我們的身邊，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的視覺(jué)去對(duì)待世界，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 三、教學(xué)目標(biāo) （一）知識(shí)與技能： 1、把握二氧化碳的性質(zhì)。 2、能將二氧化碳性質(zhì)用途與生產(chǎn)生活實(shí)際緊湊相連。 (二)過(guò)程與方法： 1、思考、交流、合作，訓(xùn)練學(xué)生初步的探究能力。 2、有一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及綜合、概括能力。 （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： 1、了解生活中四處有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。 2、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生猛烈的求知欲。 3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。 四、設(shè)計(jì)意圖 從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)思維。引導(dǎo)學(xué)生

19、觀(guān)測(cè)試驗(yàn)、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，再將結(jié)論運(yùn)用到生產(chǎn)、生活當(dāng)中。培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題和總結(jié)規(guī)律的能力，同時(shí)，還設(shè)計(jì)了訓(xùn)練學(xué)生自主探究CO2性質(zhì)的教學(xué)過(guò)程，為使學(xué)生具備一定的透過(guò)現(xiàn)象、探究本質(zhì)的能力，樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度和世界觀(guān)。 五、教學(xué)環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)情境分析探討猜測(cè)結(jié)果設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案試驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論應(yīng)用循環(huán) 六、教學(xué)實(shí)錄： 師：請(qǐng)同學(xué)們深深地呼出一口氣，它的主要成份是什么？ 生：CO2。 師：你對(duì)CO2了解多少？ 生：空氣中有CO2，CO2能滅火，汽水中有CO2，光合作用需要CO2等等。 師：CO2為什么會(huì)有這些用途？還有哪些你們不知道的，這一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)二氧化碳。（如圖演示）請(qǐng)回復(fù)有什么現(xiàn)象？

20、 生（1）：低蠟燭先熄滅，高蠟燭后熄滅。 生（2）：還應(yīng)當(dāng)加上，蠟燭熄滅，低蠟燭先熄滅。 師：對(duì)，這位同學(xué)回復(fù)到位。（激勵(lì)） 師：這一現(xiàn)象說(shuō)明白什么？同學(xué)們可以探討一下。 生：說(shuō)明CO2不燃燒，并且CO2的密度大。 生（2）：還應(yīng)說(shuō)明CO2不支持燃燒。 師：好，誰(shuí)能完整地總結(jié)一下。 生：CO2不支持燃燒，本身不燃燒，密度比空氣大。 師：好，CO2的這特性質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)設(shè)想一下，能干什么用？ 生：滅火，滅火器。 師：好，請(qǐng)看一下錄像（滅火及滅火器） 師：誰(shuí)注意到哪種滅火器好？ 生：干冰滅火器。 師：請(qǐng)開(kāi)動(dòng)你的大腦，干冰是什么物質(zhì)？還有什么用途？可以查書(shū)，交流。 生：干冰是固態(tài)的CO2，可作制冷劑、人

21、工降雨、制造舞臺(tái)煙霧效果。 師：好，回復(fù)很完整，說(shuō)明認(rèn)真對(duì)待了，接著思考，用它做制冷劑有什么好處？ 生：它由固體直接變成氣體，沒(méi)有殘留物，清潔、無(wú)污染。 師：好，回復(fù)很確切，再想CO2的這些性質(zhì)還能解決生活中的哪些實(shí)際問(wèn)題？集思廣益。（學(xué)生探討，教師循查，估計(jì)學(xué)生何時(shí)處理完） 師：哪位同學(xué)來(lái)回復(fù)方才的問(wèn)題？ 生：進(jìn)入菜窖前的燈火試驗(yàn)。 生：進(jìn)入山洞時(shí)選擇火把比手電筒好。 師：為什么？ 生：選擇火把能檢驗(yàn)出CO2含量多少，防止人因缺氧而窒息。 師：請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)，將兩支高低不同的燃著的蠟燭，用玻璃罩扣上，會(huì)有什么現(xiàn)象？（如圖） 生：高的先熄滅。 生：低的先熄滅。 師：看法不統(tǒng)一，請(qǐng)注意觀(guān)測(cè)現(xiàn)象，并

22、說(shuō)明理由。 （如圖演示） 生：高蠟燭先熄滅，理由不知道。 生：CO2氣體受熱向上運(yùn)動(dòng)，故高蠟燭先熄滅。 師：好，高見(jiàn)，同學(xué)們同意嗎？這一現(xiàn)象用來(lái)解釋什么現(xiàn)象？ 生：不知道。 師：森林大火可否用CO2滅火。 生：（恍然大悟）不行。 師：喝汽水與喝水比，除了好喝外，有什么明顯的區(qū)別？ 生：打嗝。 師：對(duì)，對(duì)此你有什么感想，有問(wèn)題問(wèn)我嗎？ 生：為什么喝進(jìn)去的是水，而出來(lái)的是氣？ 生：這種氣是什么？能證明嗎？ 生：這些氣體怎么制成汽水的？ 生：汽水與二氧化碳的性質(zhì)一樣嗎？（問(wèn)題表達(dá)不夠科學(xué)） 師：這些問(wèn)題問(wèn)的好，咱們大家一起研究，逐一解決，誰(shuí)有方法？ 生：假設(shè)汽水的氣體是CO2，把汽水瓶上安裝一個(gè)導(dǎo)氣

23、管，通入石灰水中，看是否渾濁就可以證明。 師：好，那么這些氣體怎么制成汽水的？汽水與二氧化碳性質(zhì)有什么關(guān)系？（班級(jí)即刻活躍起來(lái)，人人參與尋覓解決方法）。 師：（介紹石蕊試劑與酸變紅。取石蕊試紙發(fā)給大家，學(xué)生桌上有準(zhǔn)備好的汽水、燒杯、水、枯燥的二氧化碳），你們可以利用這些物質(zhì)自己研究二氧化碳與汽水的關(guān)系。（循回指導(dǎo)五分鐘后，停） 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下，你怎樣證明的？ 生：我們是先把石蕊試紙放入水中，發(fā)現(xiàn)顏色未變，再把石蕊試紙放水枯燥二氧化碳?xì)怏w中，也未發(fā)現(xiàn)變化，可是當(dāng)把水倒入二氧化碳?xì)怏w中振蕩，再把石蕊試紙放水其中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙變紅，我們又把石蕊試紙放水汽水中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙仍舊變紅，因此我們認(rèn)為水與二氧化碳反應(yīng)的產(chǎn)物與汽水的成分一樣，就可以證明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的產(chǎn)物。 生：方才老師介紹酸能使石蕊變