二氧化碳的性質(zhì)教案表格集合3篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 二氧化碳的性質(zhì)教案表格集合3篇 性質(zhì)是一個漢語詞匯，拼音xng zh。一指稟性，氣質(zhì)；二指質(zhì)地；三指事物的特性，本質(zhì)；四指事物本身所具有的與其他事物不同的根本屬性。后三者多用于科學研究當中作為名詞。哲學上，性質(zhì)指：體之變在質(zhì)空時量數(shù)上的特性表達。本質(zhì)指：體之變在質(zhì)空時量， 以下是為大家整理的關(guān)于二氧化碳的性質(zhì)教案表格3篇 , 供大家參考選擇。 二氧化碳的性質(zhì)教案表格3篇 【篇1】二氧化碳的性質(zhì)教案表格 二氧化碳的性質(zhì)說課稿 高莊中學 劉坡 一、深入理解教材 二氧化碳的性質(zhì)是人教版九年級化學第五章其次節(jié)二氧化碳的性質(zhì)和用途的第一課時，主要介紹二氧化碳的物理性

2、質(zhì)和化學性質(zhì)。通過學習使學生了解過量的二氧化碳會導致溫室效應，危及全球；然而，二氧化碳卻又在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有著廣泛、重要的用途，它可以促進植物光合作用，可以作滅火劑，可以制造化肥。本節(jié)課的學習為后面學習碳酸鹽與酸的反應作好準備。 二、確定教學目標和重難點 在新課程理念“一切為了每一位學生的發(fā)展的指導下，結(jié)合對教材的分析，進行多維目標的培養(yǎng)，我擬定如下教學目標： 1.知識與技能目標：通過試驗探究二氧化碳的物理、化學性質(zhì)；聯(lián)系性質(zhì)了解二氧化碳的用途；引導學生自主、合作、探究學習，通過試驗探究及對試驗現(xiàn)象的觀測與分析，培養(yǎng)學生擅長觀測思考，勇于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；培養(yǎng)學生歸納總結(jié)能力和語言表達能

3、力。 2.過程和方法目標：學會使用試驗方法獲取信息，并用對比、歸納等方法對獲取的信息進行整理總結(jié)。 3.情感、態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生辨證唯物主義觀點，保持和加強對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，激發(fā)學習化學的興趣。 教學重點：從二氧化碳的探究試驗認識二氧化碳的化學性質(zhì)，并對探究的結(jié)果進行總結(jié)，把握知識，熟練應用。 教學難點：二氧化碳與水、石灰水的化學反應原理及科學探究能力的培養(yǎng)。三、靈活選擇教法和學法 為了充分突出學生的主體作用，在教學中我采用了“創(chuàng)設(shè)情景提出問題試驗研究引導分析學生探討引導歸納應用于實際的模式，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學生十分感興趣的問題進行屢屢啟發(fā)，步步為營，最終在不斷探討的過程中完

4、本金課的教學任務。 在教學過程中主要用到的教學方法有： 1.試驗法。這是化學教學的常用方法，也是十分有效的方法，可以充分展示知識的建構(gòu)過程，充分表達建構(gòu)理念。以學生分組試驗與教師演示試驗相結(jié)合，探討歸納，得出結(jié)論。 2.談話法。在做試驗的同時提出問題，引發(fā)學生展開探討交流?？梢允抢蠋熖岢鰡栴}，也可以讓學生在充分認識試驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問題，可以是師生探討，也可以是生生探討。 3.講解法。在初中階段，大量化學知識完全靠學生自己去探究總結(jié)還是有困難的，所以還需要教師去講解，幫助學生突破重點、難點。 正確的學習方法能讓學生學習事半功倍，在教學中老師需要重視指導。強調(diào)學生學會聽、思、說、做、觀、議。

5、通過這節(jié)課，不但能讓學生學會知識，而且能讓學生學會學習的方法 四、充分準備教具、學具 根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和課堂教學需要，我安排學生準備了：大理石、稀鹽酸、醋酸、石灰水、膠頭滴管、試管、燒杯、水槽、集氣瓶、鐵皮架、玻璃片、塑料瓶、鐵架臺、紙袋、蠟燭等。為了這節(jié)課的順利進行提供有力保障。 五、有效開展教學活動 （一）故事導入(播放視頻) 在意大利有一個“死狗洞，狗一過去就會死亡，人走過去卻安然無恙。為什么會有如此古怪的現(xiàn)象呢？迷信的人說：“洞里住了個專殺狗的妖怪。 有一天，一位科學家來到這個洞，想看看里面畢竟有沒有妖怪。他在洞里四處找，始終不見妖怪出來。只見巖洞的頂上倒懸著大量鐘乳石，一敲就會響，地

6、下叢生著石筍，濕濕的泥土里冒著氣泡?？茖W家恍然大悟。 用表達故事的方式導入，并設(shè)置懸念疑問，引發(fā)學生的好奇心理以及求知欲，達到讓學生主動探究、認真學習的效果。 （二）試驗求證 每個試驗組桌上都正立著一瓶預先收集好的二氧化碳，讓學生觀測二氧化碳的顏色、狀態(tài)、聞氣味并讓學生自己得出二氧化碳的物理性質(zhì)尋常狀況下，二氧化碳是無色、無味的氣體從而培養(yǎng)學生觀測并能確切描述試驗現(xiàn)象能力。 補充說明：我們呼出的氣體，絕大部分燃料燃燒后產(chǎn)生的氣體都含有大量的二氧化碳。以此讓學生意識到化學知識隨處可遇，從而激發(fā)學生學習化學的內(nèi)在動力。 為了拓展學生的思維，把化學知識引入實際生活，開啟學生思路，培養(yǎng)學生觀測和應用知

7、識能力。教師接著問學生，為什么在擁擠的人群里，蹲著比站著難受？ 【試驗一】 教師演示試驗一：點燃“階梯形鐵皮架上的兩支小蠟燭，將鐵皮架放入燒杯中，從燒杯的一側(cè)向燒杯中傾倒二氧化碳氣體。 培養(yǎng)學生的觀測能力，能完整描述現(xiàn)象，并發(fā)現(xiàn)問題思考問題。 問題：二氧化碳為什么可以像水一樣向下傾倒？蠟燭為什么會熄滅？蠟燭為什么是自下而上熄滅？ 通過試驗及現(xiàn)象調(diào)動學生的學習興趣，讓學生探討總結(jié)，使學生從試驗中得到二氧化碳的密度比空氣大、二氧化碳不能也不支持燃燒。 【試驗二】 請學生參照書上114頁圖6-13，自己動手做一做。培養(yǎng)學生的試驗能力，調(diào)動學生學習興趣，從試驗及現(xiàn)象中得到二氧化碳溶于水。 教師通過分析

8、二氧化碳能溶于水，瓶內(nèi)外壓強變化，讓學生意識到化學與相關(guān)學科的知識聯(lián)系。 過渡：由二氧化碳能溶于水，教師引導學生聯(lián)系生活：碳酸飲料。該試驗中是否涉及二氧化碳的化學性質(zhì)？ 【試驗三】 請學生參照課本上114頁圖6-14，分組試驗，觀測現(xiàn)象，探討總結(jié)。對比哪一組同學做的最好，注意試驗操作的規(guī)范性，知識總結(jié)的全面性。 因教室條件限制，教師將課本結(jié)果“烘干小花改為“取一支裝有石蕊試劑的試管，通入二氧化碳，然后將試管加熱，觀測試液顏色變化 。 （教師介紹石蕊是一種植物的色素，遇酸變紅） 通過該試驗，教師講解二氧化碳重要的化學性質(zhì)與水反應，碳酸的分解及相關(guān)方程式的書寫。 【創(chuàng)設(shè)問題情境一】 為了使石灰摸墻

9、的墻壁快點枯燥，為什么常在室內(nèi)生個碳火盆？為什么開始放碳火盆時，墻壁反而潮濕？ 二氧化碳與澄清石灰水的反應，學生并不陌生，所以先讓學生探討發(fā)言。 教師講解：生炭火盆是為了生成CO2 C+O2= CO2 CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O 生成的CaCO3會對比堅硬。但因有水生成，反而開始墻壁會潮濕。 驗證明驗結(jié)論：往澄清石灰水吹氣，觀測：石灰水變渾濁。通過觀測、推理、驗證，加上學生的參與，調(diào)動課堂氣氛 【及時總結(jié)】 由以上試驗，讓學生歸納總結(jié)二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，教師進行點評。 【創(chuàng)設(shè)問題情境二】 1987年大興安嶺失火，關(guān)鍵時刻請來了“干冰對滅火起了重大作用，干冰是什么？對滅

10、火起了什么作用？ 試分析人工降雨需要的條件和原理。并講解二氧化碳的三態(tài)轉(zhuǎn)化。 （三）拓展應用 讓學生利用所學性質(zhì)了解二氧化碳的用途，用課件展示，增大知識容量，縮短教學時間。這樣既能使學生懂得學習二氧化碳性質(zhì)的實際意義，又以新的形式穩(wěn)定了新課內(nèi)容，加強了知識間的內(nèi)在聯(lián)系。 （四）課堂總結(jié) 教師引導，學生自己總結(jié)，從而了解學生對本節(jié)課把握狀況，及時強調(diào)、歸納、突出重點，設(shè)置課后思考（多媒體表達），將學生的探究欲望由課內(nèi)延伸到了課外。 （五）課堂延伸 收集二氧化碳氣體對環(huán)境的影響，撰寫一篇關(guān)于二氧化碳氣體的功與過。這樣的練習，富有開放性、實踐性，更有利于學生將文本知識與生活實際緊湊結(jié)合在一起。 六、

11、精心設(shè)計板書 二氧化碳的性質(zhì) 一、物理性質(zhì) 1、色態(tài)味:尋常狀況下,無色無味氣體。 2、密度：比空氣大 3、溶解性：能溶于水 4、三態(tài)變化 二、化學性質(zhì) 1、一般狀況下,不支持燃燒,不供應呼吸。 2、與水反應 CO2 +H2O=H2CO3 H2CO3 = H2O + CO2 3、與澄清石灰水的反應 CO2 + Ca(OH)2=CaCO3+H2O 白色沉淀 三、用途 精心的板書可以簡單明白而又全面地展示整節(jié)課的內(nèi)容，有利于學生利用板書，梳理總結(jié)，形成系統(tǒng)認知。 【篇2】二氧化碳的性質(zhì)教案表格 二氧化碳的性質(zhì)試驗 試驗設(shè)計思想： 通過觀測、思考和試驗，比較歸納出二氧化碳的物理性質(zhì)和化學性質(zhì) 試驗原

12、理： 二氧化碳密度比空氣大，能溶于水； 尋常狀況下二氧化碳不能燃燒也不能支持燃燒； 二氧化碳能和水反應生成碳酸，酸能使紫色石蕊變紅； 二氧化碳能與澄清石灰水反應，生成碳酸鈣。 試驗目的： 通過試驗，了解二氧化碳的物理性質(zhì)和用途。 通過試驗及試驗分析，把握二氧化碳的化學性質(zhì)。 試驗用品： 蠟燭、二氧化碳氣體、紫色石蕊試液、澄清石灰水、蒸餾水； 燒杯、試管、玻璃片、滴管等。 分組試驗步驟： 試驗步驟 試驗現(xiàn)象 解釋和結(jié)論 往裝有一高一低兩只蠟燭的燒杯中逐漸倒入二氧化碳氣體 低的蠟燭先熄滅，高的蠟燭后熄滅。 （1）尋常狀況下二氧化碳不能燃燒也不能支持燃燒； (2)二氧化碳密度比空氣大。 在三支試管中

13、參與等量的石蕊試液，在第一支試管中參與幾滴醋酸，在其次支試管中通入二氧化碳，第三支試管的石蕊試液留作比較。觀測試驗現(xiàn)象并探討。 (1)滴醋酸的試管中的試液變紅 (2)通入二氧化碳的試管中的試液變紅 (1)石蕊是一種植物的色素，它遇酸變成紅色。 (2) 二氧化碳通入水中，可以跟水發(fā)生化合反應，生成碳酸。 二氧化碳水碳酸 二氧化碳與澄清石灰水的反應：向盛有澄清石灰水的燒杯中通入二氧化碳氣體，觀測現(xiàn)象 石灰水漸漸混濁 石灰水的溶質(zhì)是氫氧化鈣 氫氧化鈣二氧化碳碳酸鈣水 試驗點撥： 1原理拓展 （1）在尋常狀況下是不能燃燒也不能支持燃燒，但是我們不能認為在所有狀況下，二氧化碳都是不能支持燃燒的。有一些活

14、潑的金屬就能在二氧化碳中燃燒，如金屬鎂。在空氣中燃著的鎂條可以在二氧化碳中繼續(xù)燃燒，生成炭和氧化鎂。 鎂二氧化碳 碳氧化鎂， 因此一些活潑金屬的失火是不宜用二氧化碳來撲滅，需用其他的滅火劑。 （2）向石灰水中通入二氧化碳，我們能觀測到石灰水變混濁，但是假如持續(xù)向已經(jīng)混濁的石灰水中繼續(xù)通二氧化碳，會發(fā)現(xiàn)又變澄清了。實際上首先發(fā)生了如下的反應： 氫氧化鈣二氧化碳碳酸鈣水 由于生成的碳酸鈣難溶于水，這時我們觀測到的是石灰水變混濁；當石灰水中的氫氧化鈣全部和二氧化碳發(fā)生反應后，繼續(xù)通入的二氧化碳就和溶液中的碳酸鈣發(fā)生反應并生成溶于水的碳酸氫鈣： 碳酸鈣二氧化碳水碳酸氫鈣 所以溶液又變澄清了。但是碳酸氫

15、鈣并不十分穩(wěn)定，當受熱或其他條件改變時又會分解生成碳酸鈣、水以及二氧化碳： 碳酸氫鈣碳酸鈣二氧化碳水 這個過程也正是自然界中一直進行的反應，石灰?guī)r洞中的鐘乳石、石筍石柱等的形成與上述反應有密切的關(guān)聯(lián)。 2考前須知 傾倒二氧化碳時，要緩慢地倒入，否則不易出現(xiàn)下面蠟燭先熄滅的現(xiàn)象。所以在做這個試驗時可采用以下的方法避免二氧化碳傾倒時的不利影響： 試驗拓展： 二氧化碳與水反應探究試驗 試驗現(xiàn)象分別是（）中的紙花變紅，（）中紙花無變化（）中的紙花無變化（）中的紙花變紅。 這些現(xiàn)象說明水或枯燥的二氧化碳不能使枯燥的紫色石蕊變色，使石蕊變紅的物質(zhì)是酸，二氧化碳溶于水后生成的碳酸和醋酸一樣可以使紫色石蕊變紅

16、。 生活中的試驗： 二氧化碳的溶解性試驗 所需用品：空可樂瓶，燒杯或水杯，適量的水和二氧化碳。 用適當?shù)姆椒ㄊ占黄慷趸迹缓笤谄恐凶⑷脒m量的蒸餾水（或涼開水），蓋緊蓋子。振蕩后靜置。一段時間后可以觀測到塑料瓶變癟。理由是二氧化碳溶于水后，使瓶內(nèi)氣壓變小。 （ 【篇3】二氧化碳的性質(zhì)教案表格 二氧化碳的性質(zhì) ：通過創(chuàng)設(shè)情境、分析探討、猜測結(jié)果、設(shè)計方案、試驗驗證、得出結(jié)論的研究過程，培養(yǎng)學生的探究能力。 ：二氧化碳、學習目標、實錄 正文： 一、教材分析 本章教材的前二節(jié)研究的是碳的單質(zhì)，從本節(jié)開始研究碳的化合物，碳的化合物有一氧化碳，二氧化碳，碳酸及碳酸鹽和有機化合物，其中，學生最熟悉的是

17、二氧化碳。二氧化碳是初中化學教學要求把握的三氣之一，也是與生活實際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)，它的學習能真正明確“二氧化碳能使石灰水變渾濁的原理，有利于穩(wěn)定舊知識、學習新知識，同時，又為以后學習酸堿鹽做了良好鋪墊。 二、學生分析 學生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，能制汽水，還知道它是植物進行光合作用的原料，也知道用石灰水檢驗CO2，但它為什么會有這些用途，是什么性質(zhì)決定的，它還有哪些用途，是學生們不知道的，要求學生通過探究的方法進行學習，所以這節(jié)課重點不在知識的本身，而是形成結(jié)論的過程和方法，通過這一節(jié)課的學習，學生能具備探究事物內(nèi)在本質(zhì)的能力，有一定的分析問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律的

18、能力。同時通過這一節(jié)課的學習，讓學生了解生活中有化學，化學就在我們的身邊，培養(yǎng)學生用化學的視覺去對待世界，有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習興趣。 三、教學目標 （一）知識與技能： 1、把握二氧化碳的性質(zhì)。 2、能將二氧化碳性質(zhì)用途與生產(chǎn)生活實際緊湊相連。 (二)過程與方法： 1、思考、交流、合作，訓練學生初步的探究能力。 2、有一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及綜合、概括能力。 （三）情感態(tài)度與價值觀： 1、了解生活中四處有化學，化學就在我們身邊。 2、提高學生的學習興趣，激發(fā)學生猛烈的求知欲。 3、培養(yǎng)學生科學的態(tài)度。 四、設(shè)計意圖 從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)興趣，調(diào)動思維。引導學生

19、觀測試驗、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，再將結(jié)論運用到生產(chǎn)、生活當中。培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題和總結(jié)規(guī)律的能力，同時，還設(shè)計了訓練學生自主探究CO2性質(zhì)的教學過程，為使學生具備一定的透過現(xiàn)象、探究本質(zhì)的能力，樹立科學的態(tài)度和世界觀。 五、教學環(huán)節(jié) 創(chuàng)設(shè)情境分析探討猜測結(jié)果設(shè)計試驗方案試驗驗證得出結(jié)論應用循環(huán) 六、教學實錄： 師：請同學們深深地呼出一口氣，它的主要成份是什么？ 生：CO2。 師：你對CO2了解多少？ 生：空氣中有CO2，CO2能滅火，汽水中有CO2，光合作用需要CO2等等。 師：CO2為什么會有這些用途？還有哪些你們不知道的，這一節(jié)課我們一起學習二氧化碳。（如圖演示）請回復有什么現(xiàn)象？

20、 生（1）：低蠟燭先熄滅，高蠟燭后熄滅。 生（2）：還應當加上，蠟燭熄滅，低蠟燭先熄滅。 師：對，這位同學回復到位。（激勵） 師：這一現(xiàn)象說明白什么？同學們可以探討一下。 生：說明CO2不燃燒，并且CO2的密度大。 生（2）：還應說明CO2不支持燃燒。 師：好，誰能完整地總結(jié)一下。 生：CO2不支持燃燒，本身不燃燒，密度比空氣大。 師：好，CO2的這特性質(zhì)，請同學設(shè)想一下，能干什么用？ 生：滅火，滅火器。 師：好，請看一下錄像（滅火及滅火器） 師：誰注意到哪種滅火器好？ 生：干冰滅火器。 師：請開動你的大腦，干冰是什么物質(zhì)？還有什么用途？可以查書，交流。 生：干冰是固態(tài)的CO2，可作制冷劑、人

21、工降雨、制造舞臺煙霧效果。 師：好，回復很完整，說明認真對待了，接著思考，用它做制冷劑有什么好處？ 生：它由固體直接變成氣體，沒有殘留物，清潔、無污染。 師：好，回復很確切，再想CO2的這些性質(zhì)還能解決生活中的哪些實際問題？集思廣益。（學生探討，教師循查，估計學生何時處理完） 師：哪位同學來回復方才的問題？ 生：進入菜窖前的燈火試驗。 生：進入山洞時選擇火把比手電筒好。 師：為什么？ 生：選擇火把能檢驗出CO2含量多少，防止人因缺氧而窒息。 師：請同學們推測，將兩支高低不同的燃著的蠟燭，用玻璃罩扣上，會有什么現(xiàn)象？（如圖） 生：高的先熄滅。 生：低的先熄滅。 師：看法不統(tǒng)一，請注意觀測現(xiàn)象，并

22、說明理由。 （如圖演示） 生：高蠟燭先熄滅，理由不知道。 生：CO2氣體受熱向上運動，故高蠟燭先熄滅。 師：好，高見，同學們同意嗎？這一現(xiàn)象用來解釋什么現(xiàn)象？ 生：不知道。 師：森林大火可否用CO2滅火。 生：（恍然大悟）不行。 師：喝汽水與喝水比，除了好喝外，有什么明顯的區(qū)別？ 生：打嗝。 師：對，對此你有什么感想，有問題問我嗎？ 生：為什么喝進去的是水，而出來的是氣？ 生：這種氣是什么？能證明嗎？ 生：這些氣體怎么制成汽水的？ 生：汽水與二氧化碳的性質(zhì)一樣嗎？（問題表達不夠科學） 師：這些問題問的好，咱們大家一起研究，逐一解決，誰有方法？ 生：假設(shè)汽水的氣體是CO2，把汽水瓶上安裝一個導氣

23、管，通入石灰水中，看是否渾濁就可以證明。 師：好，那么這些氣體怎么制成汽水的？汽水與二氧化碳性質(zhì)有什么關(guān)系？（班級即刻活躍起來，人人參與尋覓解決方法）。 師：（介紹石蕊試劑與酸變紅。取石蕊試紙發(fā)給大家，學生桌上有準備好的汽水、燒杯、水、枯燥的二氧化碳），你們可以利用這些物質(zhì)自己研究二氧化碳與汽水的關(guān)系。（循回指導五分鐘后，停） 師：誰來說一下，你怎樣證明的？ 生：我們是先把石蕊試紙放入水中，發(fā)現(xiàn)顏色未變，再把石蕊試紙放水枯燥二氧化碳氣體中，也未發(fā)現(xiàn)變化，可是當把水倒入二氧化碳氣體中振蕩，再把石蕊試紙放水其中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙變紅，我們又把石蕊試紙放水汽水中，發(fā)現(xiàn)石蕊試紙仍舊變紅，因此我們認為水與二氧化碳反應的產(chǎn)物與汽水的成分一樣，就可以證明汽水的主要成分是二氧化碳溶于水的產(chǎn)物。 生：方才老師介紹酸能使石蕊變