人教版六年級語文匆匆教學設計和課后反思

1、Word - 8 -人教版六年級語文匆匆教學設計和課后反思 一、導入 1、今日教師給大家?guī)砹宋业膸讖埨险掌蠹矣袗酆每纯磫幔?、老師隨課件介紹：這是我兒時的照片，天真無邪的笑容中透著幾分頑劣。這是我青年時的照片，青春正如花般綻放著。漸漸地我步入了中年，這是我與學生在畢業(yè)典禮后的合影?？粗鴮W生長大了，我愉快地笑了，不過此時已有幾絲魚尾紋靜靜地爬上了我的眼角。3、照片拍到現(xiàn)在就沒有了，大家想，再過幾年，十幾年，幾十年后，教師的樣子會發(fā)生什么變化呢？4、那時當我再回首來看這些老照片時，我心里會想些什么呢？5、是?。‘敯櫦y靜靜爬上我的額頭、眼角，當初間用無情的刻刀在我臉上寫下歲月的滄桑時，我多想抓

2、住時光的腳步，留住我的青春歲月、花樣年華?。∮谑侵熳郧宓纳⑽拇颐Ρ阋鹆宋业墓缠Q，我特殊喜愛這篇文章，今日便跟大家一起去品嘗其中的味道。6、板書課題。誰按自身的理解讀一讀。（指名讀題）二、整體感知1、讓我們一起走進匆忙這篇膾炙人口的美文，在他輕靈、細膩、詩意化的語言中去觸摸時光這個精靈。2、課件展示讀書建議：挑選自身習慣的方式讀課文，考慮：是怎樣詳細描述日子去來的匆忙的？劃出有關句子反復讀一讀，再就你的體味與同桌溝通。（生自讀溝通，師巡察輔導）3、是怎樣詳細描述日子去來的匆忙的呢？三、精讀課文第三自然段1、隨著學生的溝通。課件相機展示第三自然段。2、時光這個精靈它沒有聲音也沒有影子，是如何詳細

3、地描述出它的匆忙腳步的呢？請大家把心沉進去，再讀一讀，想一想，感觸一下日子匆忙流逝的腳印。（生自讀、品嘗）3、（指名溝通）時光的腳步你們感到到了嗎？誰能來說說。4、是啊，利用寫自身的日常生活來將無聲無形的時光詳細化了，讓我們感觸到了時光它就在我們平庸的生活中，在一個又一個極一般的日子里匆忙流逝了，讓我們真實地觸摸到了時光這個精靈的腳步。寫得多好??！這么美的語言讓我們再次去讀中品嘗一下吧。請大家再練習有感情地讀一讀，遇到自身特殊喜愛的句子時就多讀讀。（生自練讀，師巡察輔導）5、樂于溝通，擅長溝通，讓我們在溝通中學會溝通。大家喜愛哪些句子就來給大家讀一讀，好嗎？大家別忘了聽完后用自身的方式夸夸他。

4、（指名讀后評讀）6、讀得這么美的句子，教師也忍不住想來讀一讀，情愿聽嗎？如果你覺得我哪個地方讀的好，別忘了也夸夸我，可以嗎？（師范讀）這么多的學生在夸我呢！說說為什么夸我！這么有感情的朗讀，那么你聽出了什么感情？聽了心理有著怎樣的主意？7、學生們還想讀嗎？那么再有滋有味地讀一讀吧。（生再練讀）讀得這么投入，讓我們再一起來嘗試，教師起頭，讀到你特殊愛慕的句子時就站起來讀，好嗎？預備好了嗎？教師給大家配上音樂。（師生齊讀，課件配音樂畫面）四、審視自身，反思過去1、的時光步履匆忙，那么你的時光又是怎樣過去的呢？能像這樣詳細地揀撿起時光的腳印嗎？2、點生模仿著說句子。3、評：你夸他什么？五、精讀第4自

5、然段，提高熟悉，升華感情。1、是啊！閑聊時，日子從我們的嘴邊溜去；跳橡皮筋時，日子從皮筋底下鉆過去；打電子嬉戲時，它遍輕靈地從我們的鼠標上夸過。從我們手邊飛逝了某一日，你覺察它去的匆忙了，可惜時，日子便又隨著我們的嘆息聲輕輕飄去了。時光就這樣白白流逝，我們甘心嗎？那甘心嗎？請大家從文中找出有關句子作依據(jù)。（生自默讀，找出有關句子，談理解）2、是啊，為時間匆忙逝去感到了疼痛，并發(fā)出了不甘心虛度此生的吶喊，這一個緊跟著一個的問題中實際上蘊涵著答案，你能試著按你的理解解答嗎？（師讀課文生試答）3、把學生們的理解加進去，讓我們采納問答的方式來對讀，好嗎？咱們一起讀過去的日子這一句，然后你們問，我來答，

6、快速看一看，弄清哪些句子該你讀，預備好了嗎？生問讀，師答延長朗讀：學生們，你們情愿白白走著一遭嗎？我們能讓一生中最寶貴的時間在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？4、多么悅耳的聲音，多么嘹亮的回答??！這里教師想送給大家一句名言，它是鋼鐵是怎樣煉成的奧斯特洛夫斯基說的。（課件展示名言：人最寶貴的是生命師讀名言）六、品讀學到這里，大家對時光一定有了許多新的感悟，讓我們帶著這種感悟再次走進文本，挑選你喜愛的局部用自身的方式縱情去讀吧。1、生自由讀文。2、點生讀，如果喜愛哪些句子，就大膽地來出示吧！七、作業(yè)超市學生們，讓我們帶著這些對時光的感悟走向課外更廣大的語文天地生活舞臺吧?。ㄕn件展示）1、錄制課文朗讀

7、錄音帶，與你喜愛的人一起觀賞。2、收集有關朱自清的個人資料及文章讀一讀，再聯(lián)系課文考慮：真的沒有留下什么嗎？為什么感慨八千多日的匆忙里，除徘徊外，什么也沒剩下呢？美文優(yōu)秀：綠荷塘月色背影給亡婦3、搜集閱讀有關時光方面的詩詞、格言、警句及名人珍惜時光的故事，預備開展溝通。4、以日子為主題，自創(chuàng)一首詩或寫一篇文章，記錄下你或你身邊人的日子，再談談你對此的意見和感觸。結束語：學生們，往者既可鑒，來者猶可追，過去如果因為某鐘緣由鋪張了不少時光的學生，那么就從現(xiàn)在起開頭趕緊每一天吧，由于抓住了今日，你將贏得明天！這是最近的一次聽課筆記。一篇如詩的文章，一堂如詩的課。老師把學生帶進了朱自清輕靈的世界中，和

8、他一起去感觸時光。課完了，學生在走廊上還在回味：抬手間，日子從我的袖口滑過可以說這節(jié)課學生在讀中有了很深的感悟?？苫剡^頭再看看，課堂中教師是不是把學生抱的太死，全部的學生幾乎全部的感悟都是雷同的，缺少了比較突出的共性化的考慮和體悟。 今日，我?guī)“閭H們品讀朱自清先生的散文匆忙。板書課題后，我問小伴侶們：匆忙是什么意思？一個小伴侶說：就是時光過得快。另一個小伴侶說：就是很快。我很失望，昨天我可是支配了預習的任務啊。我又叫一個學習較好的小伴侶說，他也大聲告知我：時光過得飛速就是匆忙。 看著這近乎全都的回答，我問小伴侶們：時光過得快就是匆忙嗎？小伴侶們都在點頭，看來他們并沒有仔細考慮這個問題。那么，

9、清晨我騎著自行車匆忙來上班。也是說清晨時光過得快嗎？小伴侶們愣住了，半晌，一個小伴侶說：應當是急連忙忙來上班才對。哦？匆忙是什么意思？問問字典教師吧。一會兒，有小伴侶叫到：急連忙忙，急連忙忙。是的，匆忙是急連忙忙的意思。那么，朱自清先生是說什么東西的腳步急連忙忙呢？時光。小伴侶們異口同聲。對，朱先生在這篇文章里形象地告知我們了時光是怎樣匆忙流逝的。這是一篇散文。散文有什么特點，學生們知道嗎？就是很散的文章?？熳斓奶锾m冰林學生就笑著說。對，文章的結構看起來很散，但它的中心卻很明確。形散神聚就是它的特點。從這篇散文中，你知道文章講了一件什么事，或者說寫了一個什么人，一處什么景物嗎？我滿以為提前預習

10、了的小伴侶會像支玉恒教師的學生一樣嘹亮而又索性地回答：沒有。我的小伴侶們被這一悶棍打蒙了，他們手足無措。陳佳琦坐在位置上小聲地說：寫的就是朱自清自身鋪張時光的事。天啊，這可是我們班的作文大王啊！你們預習了課文么？我有的憤怒地問。預習了。聲音嘹亮而整齊。讀出了一個完整好玩的故事？有小伴侶搖頭了；讀出文章介紹的景物了？搖頭者增多；明了誰是文章的仆人公了？搖頭者更多了。驚奇，我們學過的文章多是寫人、記事、寫景或狀物的，朱自清先生在這篇文章里卻不寫這些，而寫散文，他要干嗎吶？小伴侶們又張口結舌了。我只好自問自答：用這種形式抒發(fā)自身內心的感觸。 好簡單才引入正題呀，我不由感嘆道。同時，我也想對我的小伴侶

11、們說：請你們多讀書，請你們學會考慮。我們的小伴侶都習慣于被動的接受，不要說課下，就是在課上也極少有小伴侶向教師發(fā)問，有自身獨特見解的小伴侶就更少了。好簡單才引入正題呀，我不由感嘆道。同時，我也想對我的小伴侶們說：請你們多讀書，請你們學會考慮。我們的小伴侶都習慣于被動的接受，不要說課下，就是在課上也極少有小伴侶向教師發(fā)問，有自身獨特見解的小伴侶就更少了。就如，對課題匆忙的理解，一個小伴侶說匆忙指時光過得快，其余小伴侶就和和，明顯，小伴侶們沒動腦，課前也沒想著要查查課題的含義，教師一問，就隨口說說，也不考慮對不對，反正教師總要講的，反正學生總要說的。這是多么可怕的心理，這是多么可怕的惰性！再如，教師設置了一個陷阱，想讓小伴侶們更清晰地了解散文的特性的時候，有意問：這篇文章講了什么人什么事什么景物的時候，小伴侶們也不考慮，絲毫沒發(fā)現(xiàn)教師提問的錯誤，連語文功底交好的學生也不例外，多么可悲啊，我的語文教導，我的小伴侶們！ 反思我的語文教導，自認為思想是先進的，是依照語文課程規(guī)范舉行教學的，我的小伴侶為什么還浮現(xiàn)這種令人沮喪的表