語言素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的培育誤區(qū)與提升策略

1、PAGE 13 -語言素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的培育誤區(qū)與提升策略焦紅亮語言素養(yǎng)在教學(xué)環(huán)節(jié)，可以看作語文素養(yǎng)，與語文學(xué)科素養(yǎng)不同，其是一種以語言應(yīng)用能力為核心的綜合素養(yǎng)，主要包括語言知識、語言累積、語言應(yīng)用能力、語言學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。針對高年級學(xué)生，還需要突出其語言思維能力與人文素養(yǎng)。故此，語言邏輯的培養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，并且其提升途徑絕不單一地體現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)中，而是處于學(xué)生在語言應(yīng)用環(huán)節(jié)的方方面面。但就我國小學(xué)語文教學(xué)來說，對語言素養(yǎng)的培育誤區(qū)，造成了大范圍學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，語言發(fā)育與語文素養(yǎng)的形成越發(fā)困難。故此，本文將從語言素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的培育誤區(qū)的分析角度出發(fā)，結(jié)合

2、現(xiàn)階段我國小學(xué)語文結(jié)合實(shí)情的具體教育方法，探究語言素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的提升策略，為確保學(xué)生在不同階段的能力成長需要奠定基礎(chǔ)。一、語言素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的培育誤區(qū)（一）未對語言素養(yǎng)的基本內(nèi)涵進(jìn)行剖析語言素養(yǎng)的基本內(nèi)涵包括：語言知識、語言累積、語言應(yīng)用、語言學(xué)習(xí)方法、語言習(xí)慣、語言思維與人文素養(yǎng)等。而其在小學(xué)階段的語言素養(yǎng)培養(yǎng)中并不是一個(gè)簡單的全部適用的過程，學(xué)生的語言素養(yǎng)能力成長應(yīng)尊重螺旋式的向上成長的過程。例如，在小學(xué)低段一二年級的語文教學(xué)中，針對語言素養(yǎng)，教師首先應(yīng)當(dāng)注重的是學(xué)生的語言知識教學(xué)與語言知識累積。隨著我國教育政策改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)一二年紀(jì)已經(jīng)成為學(xué)生知識與階段性過渡的重要時(shí)

3、期，在這一階段，對學(xué)生語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是通過學(xué)生基于對拼音的理解，開始逐步認(rèn)識和掌握生字，其中包括字體結(jié)構(gòu)、筆順與生字組詞，只有在學(xué)生具備語言基礎(chǔ)知識的情況下，才能逐步產(chǎn)生對語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，以此形成自主的語言適用習(xí)慣、語言思考習(xí)慣，并通過自主性思考與使用語言的習(xí)慣，逐步拓寬自己對所學(xué)知識的見解與較深的理解層次，最終形成符合心智發(fā)展需要的人文素養(yǎng)，以此促進(jìn)語文學(xué)科綜合素質(zhì)能力提升的根本需要。而針對現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)際情況來看，絕大多數(shù)教師并沒有對語言素養(yǎng)的具體內(nèi)涵進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)討論，由此形成的是，針對小學(xué)不同階段的學(xué)生，將語言素養(yǎng)的基本內(nèi)容在不加選擇的情況下進(jìn)行統(tǒng)一的適用，由此造成了在

4、語言知識學(xué)習(xí)與累積的部分，學(xué)生并沒有熟練掌握，而在超出學(xué)生年紀(jì)的培養(yǎng)范圍部分，也沒有形成有效的素質(zhì)培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生的年紀(jì)成長與語言能力素質(zhì)培養(yǎng)并不均衡。（二）對語言成長環(huán)境的重視度不足對于小學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，要在切合語言知識的輸入部分與學(xué)生語言知識的輸出部分兩個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行語言成長環(huán)境的塑造。從語言成長環(huán)境的重視度來說，其不只針對教師在課上的整體教學(xué)環(huán)節(jié)，其中還包括學(xué)生在課下與課外的語言應(yīng)用部分。比如，學(xué)生基于語言知識與同齡人或教師之間進(jìn)行的溝通交流;基于游戲娛樂與高年級或低年級的朋友之間進(jìn)行的溝通交流;基于傳統(tǒng)文化道德素養(yǎng)與長輩進(jìn)行的溝通交流等。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，不僅要給予學(xué)生在

5、校內(nèi)合適的語言成長環(huán)境，同時(shí)要特別重視學(xué)生在校外的語言環(huán)境，及校外環(huán)境對學(xué)生語言學(xué)習(xí)效果的影響，日常教學(xué)中常見的就是原生家庭環(huán)境對學(xué)生語言使用表達(dá)習(xí)慣的影響。教師要始終明確，小學(xué)階段的學(xué)生，其心理水平發(fā)展還處于建設(shè)期，其社會經(jīng)驗(yàn)與閱歷十分有限，而其語言的穩(wěn)定性和接受程度都比較低，而不好的語言積累與語言使用習(xí)慣往往會在這一階段給予學(xué)生十分嚴(yán)重的不利影響。同時(shí)，對校內(nèi)的語言環(huán)境來說，教師還要注意在日常課程的教授時(shí)，注意凝練教材文章中的核心關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生通過提煉關(guān)鍵詞感受文章表達(dá)中所蘊(yùn)涵的美感。這樣做的原因在于，漢語的學(xué)習(xí)本身就是基于時(shí)代傳承的角度下不斷進(jìn)行發(fā)展的整體過程，每一種語言都有其獨(dú)特的魅

6、力。而若通過教學(xué)，學(xué)生無法感受并理解這份魅力與之覆蓋的文化底蘊(yùn)，那么也會造成學(xué)生語言素養(yǎng)能力的逐步降低?？偨Y(jié)來說，不好的語言環(huán)境會對學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)造成影響，而好的語言環(huán)節(jié)如果不具備與學(xué)生能力層次情況相適應(yīng)的教學(xué)方式方法，依然會在學(xué)生的語言素養(yǎng)的成長環(huán)節(jié)造成嚴(yán)重影響。因此，教師對語言成長環(huán)境的重視，應(yīng)當(dāng)是在結(jié)合家長的情況下，立足全局角度，從整體上分析適合學(xué)生的語言成長環(huán)境的塑造。（三）教學(xué)中對語言訓(xùn)練方法的設(shè)計(jì)不當(dāng)在學(xué)生的語言素養(yǎng)培養(yǎng)中，其中最重要的就是將理論結(jié)合實(shí)際，從學(xué)生對所學(xué)語言知識在日常生活的應(yīng)用過程中，從社會屬性層次去衡量學(xué)生語言能力的發(fā)展情況。而對小學(xué)教育而言，其中最重要的就是如

7、何將所學(xué)知識通過不同的語言訓(xùn)練方式，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中加深對語言知識的理解與應(yīng)用，并在持續(xù)使用的過程中，不斷豐富自身的語言表達(dá)。但針對現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)來看，雖然在新課改的影響下，小學(xué)課堂在不斷地朝著以學(xué)生為本，突出知識的靈活應(yīng)用角度發(fā)展，但應(yīng)試教育仍是教育的核心問題，教師在學(xué)生語言訓(xùn)練中的主要做法還是通過將教材知識與課外作業(yè)結(jié)合，以此鞏固語言知識在學(xué)生學(xué)習(xí)成長中的影響程度。最終造成的影響是，學(xué)生的口語表達(dá)能力與書面表達(dá)能力的不均衡，很多學(xué)生愿意通過書寫的方式，將所見所聞進(jìn)行書寫記錄，但在表達(dá)上思維過于跳躍，語言組織無序，往往針對簡單的問題，在表達(dá)的過程中通過拓展顯得不具備重點(diǎn)。同時(shí)，現(xiàn)階

8、段的語言訓(xùn)練方式，局限了學(xué)生對語言使用的思考，學(xué)生在語言具體的使用環(huán)節(jié)，往往只是將教材中的內(nèi)容清晰地進(jìn)行表達(dá)，但對教材以外，生活以里的部分因?yàn)槿狈φJ(rèn)知與理解，在表達(dá)時(shí)往往無法有效組織語言進(jìn)行描述，部分學(xué)生還會因此產(chǎn)生自卑的心態(tài)，越來越不愿意表達(dá)。同時(shí)，將學(xué)生的語言訓(xùn)練內(nèi)容板塊局限在教材書本的框架內(nèi)，很難讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，產(chǎn)生對語言學(xué)習(xí)的自主探究性思維，阻礙了學(xué)生自主表達(dá)能力的提升與語言邏輯思考能力。因此，教師在語言訓(xùn)練時(shí)，要打破傳統(tǒng)教育中由應(yīng)試教育影響下的教學(xué)模式，整體考慮教材與課外兩個(gè)部分，從語言應(yīng)用的實(shí)用性角度，在基于學(xué)生生活表達(dá)的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)中的語言訓(xùn)練不斷豐富學(xué)生的表達(dá)層次與表達(dá)內(nèi)容

9、。二、小學(xué)階段學(xué)生語言素養(yǎng)培養(yǎng)的基本情況分析（一）小學(xué)低段學(xué)生的語言素養(yǎng)培養(yǎng)重點(diǎn)小學(xué)低段是指小學(xué)一二年級的學(xué)生，在語言素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，這部分學(xué)生的基本特征是，對拼音與生字的學(xué)習(xí)仍處于通過實(shí)踐進(jìn)行過渡的階段，對口語表達(dá)部分來說，已經(jīng)基本熟練掌握了正常語序與一般語句在日常生活與學(xué)習(xí)中的使用，但對內(nèi)容的修飾與擴(kuò)展的能力，需要通過認(rèn)知的補(bǔ)充與日常交際聯(lián)系不斷增強(qiáng)。同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生心智思想并不成熟，語言環(huán)境在日常生活中對孩子的語言素養(yǎng)培養(yǎng)影響最大。（二）小學(xué)中段學(xué)生的語言素養(yǎng)培養(yǎng)重點(diǎn)小學(xué)中段的學(xué)生，即小學(xué)三四年級的學(xué)生，這一階段的學(xué)生在對語言基礎(chǔ)知識的儲備上，已經(jīng)達(dá)到獨(dú)立閱讀并產(chǎn)生獨(dú)立語言思考與思考

10、習(xí)慣的階段。學(xué)生開始具備一定的自我語言使用的判別意識，并通過對生活與學(xué)習(xí)的認(rèn)知補(bǔ)充，不斷提升自己的口語表達(dá)能力。而其書面表達(dá)能力往往低于口語表達(dá)能力，因此，針對小學(xué)中段的學(xué)生，教師應(yīng)通過語言實(shí)踐練習(xí)，幫助學(xué)生建立語言思維與語言使用習(xí)慣，并通過書寫中提綱挈領(lǐng)式的練習(xí)方法，逐漸豐富學(xué)生的書面表達(dá)能力。（三）小學(xué)高段學(xué)生的語言素養(yǎng)培養(yǎng)重點(diǎn)針對小學(xué)五六年級的學(xué)生來說，其處于小升初的最后階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生已經(jīng)具備了對語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識儲備，具備了獨(dú)立的口語表達(dá)能力與書面表達(dá)能力，并且已經(jīng)建立了較為豐富的語言表達(dá)習(xí)慣與思考習(xí)慣。針對這一時(shí)期學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)來說，其主要在語言素養(yǎng)的培養(yǎng)階段，需要進(jìn)行有關(guān)人文素

11、養(yǎng)與語言表達(dá)情感的培養(yǎng)與練習(xí)，在學(xué)生通過口語表達(dá)與書面表達(dá)的過程中，不斷建立起更為生動的表達(dá)效果，以此引導(dǎo)學(xué)生自身情感的良好發(fā)展。三、語文素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的提升策略（一）營造良好的語言環(huán)境針對現(xiàn)代教育來說，對小學(xué)生語言環(huán)境的影響主要來源于兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是高速發(fā)展的社會生產(chǎn)力，讓互聯(lián)網(wǎng)傳媒技術(shù)在發(fā)展的過程中，將更多的信息通過多元化的形式傳遞到了日常生活中，而小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)樽陨砝斫饽芰εc判別意識的有限性，導(dǎo)致其無法將語言信息在基于過濾、篩選的情況下進(jìn)行接受。二是社會經(jīng)濟(jì)壓力發(fā)展加劇，原生家庭環(huán)境中父母因工作繁忙，無法給孩子提供符合其心智發(fā)育情況下的語言練習(xí)環(huán)節(jié)。這二者的共同作用，使小學(xué)

12、階段的學(xué)生在語言素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，長期處于混亂的狀態(tài)中。而針對良好語言環(huán)境的營造來說，首先要求語文教師在日常教學(xué)過程中，貼合言教、身教與境教的方式，通過口語表達(dá)、肢體語言與語言氛圍的塑造，保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中的良好語言環(huán)境。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生對在牛肚里旅行進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以首先結(jié)合故事的發(fā)展背景，制作簡單的牛胃層次的小道具，通過在教學(xué)中扮演“青頭”“紅頭”兩只小蟋蟀的情況下，通過環(huán)境塑造、肢體語言與結(jié)合教材中故事主線的發(fā)展情況進(jìn)行講解，讓學(xué)生在語言表達(dá)的立體環(huán)境下，不斷發(fā)展其聽視感官。并在這樣的方式下建立符合課程背景的語言環(huán)境，通過教學(xué)模式的切換，讓學(xué)生逐步建立其自主語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力

13、，并不斷發(fā)展。除此之外，在課外語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，盡可能通過家長會聯(lián)系家長，從現(xiàn)代教育語言環(huán)境對兒童成長的角度，引導(dǎo)家長思考，在理念更新的過程中，促使家長改變，并在家長和學(xué)生的同時(shí)作用下，有選擇地對外部語言環(huán)境與語言內(nèi)容進(jìn)行接收，以此確保在學(xué)生的語言素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，其良好語言環(huán)境的塑造。（二）規(guī)范語言訓(xùn)練方法對于語言訓(xùn)練方法來說，其規(guī)范性依據(jù)來源于不同年級學(xué)生的重點(diǎn)培養(yǎng)要求。教師在規(guī)范語言訓(xùn)練時(shí)，要考慮到學(xué)生的語言認(rèn)知情況、語言理解能力、語言表達(dá)能力與獨(dú)立自主的語言思考能力，有針對地進(jìn)行語言訓(xùn)練。比如，針對一二年級的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在語言知識積累與語言認(rèn)知兩個(gè)板塊上，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。訓(xùn)練的方式既要

14、保證傳統(tǒng)語文教學(xué)中針對教材內(nèi)容核心進(jìn)行的教學(xué)與聯(lián)系，還要通過課外的延伸部分，讓學(xué)生通過對生活進(jìn)行觀察，在立足生活的基礎(chǔ)上，有層次地進(jìn)行語言表達(dá)，以此滿足學(xué)生在基礎(chǔ)知識熟練掌握的情況下，對豐富語言知識的補(bǔ)充。而針對三四年級的學(xué)生來說，教師要在整體教學(xué)中圍繞基礎(chǔ)知識的部分創(chuàng)設(shè)出更多的口語表達(dá)與書面表達(dá)情景。比如，在將有關(guān)素質(zhì)道德的場景還原在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過實(shí)際扮演加深對語言使用場景的理解。而針對書面表達(dá)的部分，教師在授課中要通過建立問詢式的溝通，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的情況下，選擇自己感興趣的角度進(jìn)行寫作練習(xí)，在給予學(xué)生更多的想象空間中，讓學(xué)生的語言表達(dá)更具創(chuàng)造性。而對于五六年級的學(xué)生，對其語言

15、表達(dá)層次與人文理解能力的培養(yǎng)是在語言素質(zhì)培養(yǎng)過渡階段的核心，要讓學(xué)生通過他人的表達(dá)、自身的表達(dá)，逐步產(chǎn)生語言情感，并在內(nèi)心的主觀情緒影響下產(chǎn)生共情心態(tài)，以此促進(jìn)其在語言素養(yǎng)的提升中具有豐富層次。（三）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)豐富教學(xué)手段在小學(xué)階段，雖然針對學(xué)生的理解能力，在文章作品的選取中往往以刪節(jié)或選段居多，但學(xué)生在這一時(shí)期已經(jīng)解除了不同文體的學(xué)習(xí)，比如散文、議論文、說明文、詩歌等。而針對學(xué)生語言素養(yǎng)的教學(xué)提升來說，教師要善用不同文體，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，不斷豐富其日常授課中的教學(xué)手段。如，針對文體進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生從感官刺激上引發(fā)語言表達(dá)情緒;通過學(xué)生詩歌模仿寫作，促使學(xué)生的創(chuàng)造性語言表達(dá)能力的提升;以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)中的語文教學(xué)資源豐富課堂表現(xiàn)等。例如，在對少年中國說這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以利用多媒體，將課前準(zhǔn)備好的歷史紀(jì)錄片或其他藝術(shù)家對這篇文章的朗誦視頻材料進(jìn)行播放，讓學(xué)生在聲音環(huán)境的影響下，首先共情于這篇文章，再從實(shí)際的課堂朗誦中體會作者的情感，在此基礎(chǔ)上再展開教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的語