有余數(shù)的除法教學反思〔通用30篇〕

1、有余數(shù)的除法教學反思通用30篇有余數(shù)的除法教學反思通用30篇在社會一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學是主要的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么反思應該怎么寫才適宜呢？下面是我整理的有余數(shù)的除法教學反思，歡迎閱讀與珍藏。有余數(shù)的除法教學反思篇1教學（有余數(shù)的除法），學生學習的起點是從新從等分的事實開始來構建有余數(shù)的除法算式，還是能夠根據(jù)除法的算式研究計算中出現(xiàn)的新問題，可是經(jīng)歷了這一次活動，我以為其實我們的對象已經(jīng)不是除法的,事實，而是除法的自己在平均分正好分完時能夠用沒有余數(shù)的除法在解決，而在平均分后有剩余就要運用有余數(shù)的出發(fā)來解決

2、，這只是除法計算中的另一種情景。由于學生在學習有余數(shù)除法以前，已經(jīng)認識了除法，明白要把一個數(shù)等分，能夠用除法計算。至于這個數(shù)能不能正好分完，對每一個人來講，在沒有計算或進行分的理論之前，是不會明白能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進行計算時，需要我們研究會出現(xiàn)的兩種情景。本課的教學目的是經(jīng)過對詳細物體的平均分，理解什么叫有余數(shù)的除法，再領會什么情景能夠用有余數(shù)的除法來解決;了解余數(shù)的含義，明白余數(shù)必需要比除數(shù)小。教學重點和難點是經(jīng)過實際操作感悟、理解有余數(shù)的除法，經(jīng)過合作溝通探究除數(shù)和余數(shù)的大小關系。經(jīng)過直觀形象的學具操作、自我探究等形式，使學生積極自動參與學習，經(jīng)過自我的努力發(fā)現(xiàn)問題

3、，解決問題，來構建新的知識體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，學生經(jīng)過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不一樣的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“小棒開始初步感悟了“剩余，到構成結論得出概念，突出了“剩余的概念在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，不是我告訴學生這規(guī)律，而也是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的經(jīng)過中學生總結出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全經(jīng)過，在自立、合作、討論中學生自我去溝通、去溝通、去互動、去考慮，使學生在活動的經(jīng)過中獲得了“余數(shù)概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)概念打下了基礎?？墒沁@節(jié)課在實際教學的經(jīng)過時，還存在

4、著許多的不足。如：在后面的練習時學生不能很快的口算，課前應當多做這方面的練習;在學生動手操作后，應當讓學生充足的講，讓學生用自我的語言來描繪敘述自我的想法及動手操作的流程，。所以，在今后的備課乃至教學經(jīng)過中要本著認真、虛心的態(tài)度，塌實地搞好教學工作，讓自我駕馭課堂的本領有進一步的提升。有余數(shù)的除法教學反思篇2本節(jié)課教學了有余數(shù)的除法，這節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，教學中我重要讓學生在動手操作中感悟余數(shù)，根據(jù)二年級學生的年齡特點，經(jīng)過直觀性的教具展現(xiàn)，學具操作，自我探究等形式，使學生積極自動參與學習，經(jīng)過自我的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分的具體表現(xiàn)出新課改的教學理

5、念，同時課堂中培養(yǎng)學生各方面的本領，全部課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，得出結論。為了突破本節(jié)課教學的重難點，我重要采用了下面三個辦法：1、借助直觀操作增進學生對新知的理解。教學中，對余數(shù)概念的理解、對有余數(shù)的除法含義的理解，都是借助直觀操作來進行的，由直觀操作到符號表征，使學生從多方面、多角度理解所學的知識，并建立操作經(jīng)過、語言表達和符號表征之間的關系，實現(xiàn)學生對數(shù)學概念的真正理解。2、經(jīng)過比較幫助學生理解有余數(shù)除法的含義。首先是平均分物經(jīng)過的比較，經(jīng)過“將一些草莓，每2個一份，能夠如何分，幫助學生感受平均分物的經(jīng)過中有恰好分完沒有剩余和平均分后還有剩余兩種情景，在比較中拓展學生對除法的認識

6、，并更好地理解余數(shù)的含義、有余數(shù)的除法的含義。其次是有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的橫式的比較，經(jīng)過結合操作經(jīng)過，使學生在比較中理解有余數(shù)的除法的橫式中各部分的名稱及每個數(shù)的含義。經(jīng)過這樣的比較，不僅僅能夠喚起學生已有的知識經(jīng)歷體驗，加深學生對有余數(shù)除法的理解，還能夠使學生感遭到知識之間的聯(lián)絡，為構建合理的知識構造網(wǎng)絡供應支撐點，同時，還能培養(yǎng)學生分析、比較、歸納的本領。3、結合相關的例題和習題，盡可能地給學生供應時機，讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活或詳細情境中發(fā)現(xiàn)并抽象出數(shù)學問題的經(jīng)過，以此為學生積累發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的經(jīng)歷體驗，培養(yǎng)學生的問題意識以及對數(shù)學問題的敏感性，具體表現(xiàn)出數(shù)學是從生活中來，再回到生活

7、中去的基本理念，加強數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡。這節(jié)課在實際教學的經(jīng)過中，還存在著不足。如：經(jīng)過對小學生學情分析的了解，我感覺在教學余數(shù)與有余數(shù)除法的意義這一環(huán)節(jié)上不夠扎實，還應讓學生多擺幾次小棒，來感悟余數(shù)。在學生動手操作后，沒有留給學生充足溝通、表達的時機。所以，在今后的教學中要多讓學生用自我的語言來描繪敘述自我的想法及動手操作的流程，切實提升學生的動手操作水安然平靜思維表達本領。本節(jié)課的教學我覺得充足具體表現(xiàn)出學生的主體地位，整體來看課堂教學效果還是比較好。學生也能認識有余數(shù)的除法，理解此類算式的含義，能認識余數(shù)，理解有余數(shù)除法的含義。有余數(shù)的除法教學反思篇3（除數(shù)和余數(shù)的關系）是人教版二年級

8、數(shù)學下冊中的資料，要求學生在觀察、操作、推理、驗證、歸納的經(jīng)過中發(fā)現(xiàn)除數(shù)與余數(shù)之間的關系，并能利用余數(shù)來決定計算能否正確。本周星期一，學區(qū)來我校聽課，我當時就是上本課資料。當時為了活潑踴躍氣氛，我讓班上學生先唱了一首歌，然后進行了小組競賽。競賽資料是幾道沒有余數(shù)的口算題目。之后，我又出示了兩組卡片，讓學生上臺幫我分一分，而且列出算式。學生的用心性很高，也列出了算式。透過我的引導，學生發(fā)現(xiàn)這兩道題目都是有余數(shù)的除法。緊之后，我又讓同學觀察“除數(shù)和余數(shù)有什么關系？當時學生的回答千奇百怪，但就是切入不了正題。他們是這樣回答的：“除數(shù)是一樣的?！氨怀龜?shù)越來越大，余數(shù)也越來越大。為了讓學生自立探究這個問

9、題的答案，我讓學生們拿出預備好的小棒，兩人一組，合作探究。透過探究，學生發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)有關系，余數(shù)比除數(shù)小。為了穩(wěn)固學生的這個認識，我當時還讓他們齊讀了幾次。之后，為了檢驗學生對這個資料的把握水平，我們進行了一個小考試?？墒遣粌H僅考試沒有做完，檢測結果也不盡如人意。課后，我對本節(jié)課的教學進行了反思。在本課中，我以為成功之處是讓學生動手操作，建立表象。在教學中，我選用例題讓學生動手平均分小棒，讓學生在分的經(jīng)過中逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，分到不能再分時，剩下的數(shù)量老是比分得的每份數(shù)量少，也就是余數(shù)比除數(shù)小的原理，加深了認識。透過動手操作后，再引導學生自立探尋求索余數(shù)和除數(shù)關系，經(jīng)過學生的觀察、猜想、推理等活動

10、，讓學生自我找到規(guī)律，在有余數(shù)的除法里，余數(shù)比除數(shù)少，使學生對兩者關系有實質(zhì)理解。另外本節(jié)課的競賽讓學生思維活潑踴躍，用心性高。但本節(jié)課也有許多的不足之處，個性是邏輯性不強。首先，讓學生分小棒的時候，沒有提示擺正方形的隱含條件，即每份需要4根小棒，導致有的學生會擺正方形卻找不出條件，不會列算式。其次，相關資料沒有說到就進行考試，導致學生一片茫然，測試失敗。學生在測試的時候只會做基本的決定題，不會做其他題目，如余數(shù)中最大可能是幾，最小可能是幾。另外，在本節(jié)課中我沒有把握好時間，競賽環(huán)節(jié)和擺小棒環(huán)節(jié)花費了過多的時間，導致最終沒有時間講授余數(shù)中最大可能是幾的問題?？傊竟?jié)課的效果不是很夢想，我想在今

11、后的教學設計中，怎樣把握教學資料的邏輯性及教學時間，將是我最值得考慮和改善的地方。有余數(shù)的除法教學反思篇4“混合運算解決問題是在學生基本把握混合運算順序的基礎上，解決生活中的實際問題，加深學生對混合運算順序的理解及穩(wěn)固。課堂上利用多媒體課件輔助的教學手段，結合詳細情境使學生了解到在一道算式中有乘除法和加減法時，要先算乘除法，再算加減法，領會混合運算的意義，逐步提升他們的計算本領，樹立學習數(shù)學的自信心。本節(jié)課的學習目的是：1、使學生初步把握兩步文字題的構造特點，分析方法，明白先算什么，后算什么，正確列綜合算式解答，進一步加強對四則運算概念的理解以及運算順序及小括號的應用的訓練；2、讓學生學會讀文

12、字題，分析題目表示的數(shù)量關系，進而培養(yǎng)學生的分析、綜合本領；3、使學生養(yǎng)成認真審題，自發(fā)檢驗的良好習慣，發(fā)展學生連貫地、有順序地、有條理地進行思維。一、看重生活情境的引入。數(shù)學源于生活，課堂上再現(xiàn)了學生熟悉的生活情境，讓學生從面包房師傅的對話中，找到數(shù)學信息，從中天然地提出數(shù)學問題，把解決實際問題與計算教學嚴密結合，使學生領會數(shù)學與生活的聯(lián)絡，有利于激發(fā)學生的學習興趣，也便于學生積極調(diào)動已有的生活經(jīng)歷體驗和知識解決問題。情境的創(chuàng)設也能增進學生對運算順序的理解。二、留意新知識與舊知識的銜接。課堂上在復習簡單的混合運算時，發(fā)現(xiàn)大部分學生把握的還不錯。留意強調(diào)混合運算的運算規(guī)律：1、在沒有括號的算式

13、里，僅有加減法或僅有乘除法，都要從左往右按順序計算；2、在沒有括號的算式里，假如有乘除法，又有加減法，要先算乘除法，后算加減法；3、算式里有括號的，要先算括號里面的。在講解例題的時候，先引導學生總數(shù)是多少即一共要烤多少個面包，其中的一部分是多少即已經(jīng)烤好的是多少個，最終沒有烤的還有多少個，所以要先算另外的一部分要用減法計算，剩下沒有烤的每次烤幾9個，要用除法計算由于是平均分，加減乘除混合運算，要想先算加減法，需要加上小括號。得出結果后，進行驗證，帶上單位，作答。假如一個問題需要多個步驟能力解決，要想好先解答什么，再解答什么，需要的時候留意小括號的運用。有余數(shù)的除法教學反思篇5怎樣用豎式計算是這

14、個學期學生剛剛接觸的新知識，所以教學中為了讓學生對所學知識更感興趣，重要是經(jīng)過讓學生操作，觀察，考慮這一系列活動完成的，這樣能夠激活學生的思維，使學生比較深刻地領會有余數(shù)的除法的計算法則，充足地具體表現(xiàn)出了學生的主體地位。另外“余數(shù)要比除數(shù)小是計算除法必須遵照的法則，教學中我并沒有硬性地將這個法則講給學生聽，而是讓學生經(jīng)過觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它，并從正反兩方面去討論如此規(guī)定的理由。最終，我還組織了及時的，需要的練習，使學生透徹地理解并把握這種計算方法。本節(jié)課我重要分四個條理進行教學：1、初步理解計算經(jīng)過，2、發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小的計算規(guī)律，3、把握試商方法，4、領會計算有余數(shù)除法的價值。一、初步理

15、解計算經(jīng)過。學生在學習表內(nèi)乘、除法計算時，已經(jīng)初步認識了簡單的除法豎式，明白用豎式計算除法的基本經(jīng)過，這是學慣用豎式計算有余數(shù)除法的主要基礎。此段教學，結合詳細情境，我先出示一共有6個桃，每3個放一盤，放了2盤，讓學生列出算式而且用豎式計算，讓學生進一步明確用豎式計算除法的基本經(jīng)過，接下來出示一共有7個桃，每3個放一盤，放了2盤，還剩下1個，讓學生獨立列出除法算式，并引導學生經(jīng)過類推初步理解有余數(shù)除法的豎式計算經(jīng)過，并在直觀層面上初步感受有余數(shù)除法的試商方法及“余數(shù)要比除數(shù)小的計算規(guī)律。二、發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小的計算規(guī)律。“余數(shù)要比除數(shù)小是有余數(shù)除法計算的一個規(guī)律，也是計算有余數(shù)除法的法則之一

16、。理解“余數(shù)要比除數(shù)小是進一步探尋求索和理解試商方法的邏輯基礎。此段教學中，利用試一試教學，在試商的經(jīng)過中，發(fā)問能夠商1、2、4嗎，讓學生結合操作以及比較初步理解“除數(shù)是5時，余數(shù)要比5小，再引導學生經(jīng)過類推和歸納得出具有普遍意義的結論，有利于學生在充足感悟的基礎上領會“余數(shù)要比除數(shù)小的合理性，并把握其實際意義。三、把握試商方法。學生計算有余數(shù)除法時，一般會采取兩種不一樣條理的方法：一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數(shù)；二是利用乘法口訣進行試商。試商的實質(zhì)是根據(jù)除法運算的意義，著眼乘、除法的關系進行的一種較為抽象的考慮。初步理解并把握試商方法，不僅僅是為了達成本節(jié)課的基本教學目的，也是為今后繼

17、續(xù)學習除法計算奠定基礎。此段教學經(jīng)過，聯(lián)絡詳細的問題情境，充足利用學生已有的計算除法的經(jīng)歷體驗，引導學生逐步把握試商的考慮方法，具體表現(xiàn)出了由詳細到抽象、由特殊到一般的數(shù)學化經(jīng)過，有利于學生在活動中逐步提升數(shù)學考慮水平。四、領會計算有余數(shù)除法的價值。經(jīng)過解決實際問題，能使學生領會計算有余數(shù)除法的實際應用價值，而對解決問題經(jīng)過進一步深切進入的考慮，則能使學生對有余數(shù)除法的理解愈加清楚明晰、愈加透徹。有余數(shù)的除法教學反思篇6這節(jié)課在實際教學的經(jīng)過時，比較教案來講，還存在著許多的不足。如：在學生動手操作后，沒有給學生創(chuàng)造充足表達的時機，只是把自我動手操作的結果匯報出來，這樣就忽視了學生考慮的經(jīng)過，也

18、失去了培養(yǎng)學生用數(shù)學語言來描繪敘述的時機。另外遺憾之處就是當全課即將結束時，共同討論“假如用一堆小棒擺五邊形，假如有剩余，可能會剩幾根小棒？為什么？這個問題時，有一名學生始終把余數(shù)當成被除數(shù)來回答，占用一些時間。還有余數(shù)是本節(jié)課的新知識點，只在課件里出示了有余數(shù)除法各部分的名稱，板書中沒有異常具體表現(xiàn)出。有余數(shù)的除法教學反思篇7（數(shù)學課程標準）指出：“數(shù)學活動必需建立在學生的認知發(fā)展水安然平靜已有的知識經(jīng)歷體驗基礎之上。老師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生供應充足從事數(shù)學活動的時機，幫助他們在自我探尋求索和合作溝通的經(jīng)過中真正理解和把握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)歷

19、體驗。學生是數(shù)學學習的主人，老師是學習活動的組織者、引導者與合作者，充足發(fā)揮了學生小組合作的作用，培養(yǎng)了學生的合作溝通的本領?！昂献鳒贤ㄊ菍W生學習數(shù)學的主要方式之一，要讓學生在解決問題的經(jīng)過中“學會與別人合作，并能“與別人溝通思維的經(jīng)過和結果，在合作溝通經(jīng)過中積累數(shù)學活動經(jīng)歷體驗。學生經(jīng)過獨立考慮有了自我的想法和做法，但在各小組合作溝通中就會學到更的方法，積累到更多數(shù)學活動經(jīng)歷體驗。數(shù)學教學中，培養(yǎng)思維本領是培養(yǎng)本領的核心，這要請教師要加強開放式問題的教學，提倡探究式學習，強化合情推理的訓練，為學生供應自在想象、自在發(fā)揮、自立探尋求索的時間和空間，激發(fā)學生考慮，使數(shù)學學習成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的經(jīng)

20、過。例如讓學生根據(jù)表格要求用小棒擺正方形，并用除法算式記錄結果。觀察每道題的余數(shù)和除數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？余數(shù)和除數(shù)之間有什么關系？這一環(huán)節(jié)我采取小組合作的方式，一方面節(jié)省時間，同時讓學生在解決問題的經(jīng)過中學會與別人合作，積累了數(shù)學活動經(jīng)歷體驗。有余數(shù)的除法教學反思篇8這節(jié)課是建立在學生學習了表內(nèi)除法的基礎學習的，是對除法學習的延伸和拓展，也為后面學習多位數(shù)除法打下來堅實的基礎。本節(jié)課我是這樣設計的：一、借助生活經(jīng)歷體驗，激起學生的學習欲望我首先以游戲的形式，借助手指數(shù)學的情境，讓學生考考老師的方式，吸引了學生的留意力，既激發(fā)了他們的學習興趣，又喚起了學生已有的經(jīng)歷體驗，為后面“有余數(shù)除法的學習奠

21、定了基礎，進而調(diào)動了學生學習新知識的積極性。二、創(chuàng)設生活情境，領會數(shù)學的價值課堂教學伊始，經(jīng)過對主題圖的觀察，自我講講找到了哪些信息？能提出什么問題？有自我的“一個問題，再看到“眾多的數(shù)學問題，給學生充足溝通的時機，共享學習的經(jīng)歷體驗和結果，領會數(shù)學溝通的價值。以愉悅的狀況投入整堂課的學習中。三、經(jīng)過動手操作，經(jīng)歷余數(shù)的產(chǎn)生經(jīng)過本節(jié)課上，經(jīng)過學生親身動手分鉛筆，感受余數(shù)的產(chǎn)生，發(fā)現(xiàn)生活中的“余數(shù)現(xiàn)象，為理解“余數(shù)的意義、“余數(shù)比除數(shù)小奠定基礎。引導學生根據(jù)自我動手分鉛筆的情景列出除法算式，幫助學生更好地理解除法算式中各數(shù)的詳細含義。經(jīng)過引導學生用算式表示分面包的經(jīng)過，弄清有余數(shù)除法算式中各部分

22、數(shù)表示的含義，使學生理解了算理，也培養(yǎng)了學生良好的書寫習慣。學生經(jīng)過講自我列式經(jīng)過中的想法，相互溝通分鉛筆的方法以及算式中各數(shù)表示的意思，以進一步熟悉有余數(shù)除法的意義。在這一環(huán)節(jié)，有的學生根據(jù)表內(nèi)除法靈敏選擇合適自我的方法，進而為后續(xù)的學習做好了鋪墊，具體表現(xiàn)出了“人人學習有價值的數(shù)學這一理念，同時，也遵守了學生在學習中從易到難的認知規(guī)律。四、思維在爭辯中提升-充足理解余數(shù)比除數(shù)小的道理為了引導學生發(fā)現(xiàn)“余數(shù)和除數(shù)的關系，老師讓學生認真觀察算式中的各個數(shù)，自立發(fā)現(xiàn)余數(shù)的特點。為了進一步引導學生深切進入探究“余數(shù)和除數(shù)的關系，老師提出“假如余數(shù)比除數(shù)大，或者余數(shù)和除數(shù)一樣大，行嗎？為什么？，讓學

23、生爭辯，討論的基礎上在詳細、現(xiàn)實的情境中，深刻認識到“余數(shù)要比除數(shù)小的道理。學生根據(jù)理論經(jīng)歷體驗考慮、感悟數(shù)學，既實現(xiàn)了思維的理性提升。經(jīng)過這節(jié)課的學習，培養(yǎng)了學生學會用數(shù)學的目光觀察問題，運用所學的數(shù)學知識解釋算式和圖中表示的意思，培養(yǎng)了學生的問題意識、探究意識和解決問題的本領。有余數(shù)的除法教學反思篇9（有余數(shù)的除法）是表內(nèi)除法的延伸，教學中我為學生搭建自立學習、自動建構知識的平臺，把理解有余數(shù)的除法的意義作為教學的主線，讓學生在動手操作中感悟余數(shù)，認識余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點，經(jīng)過直觀形象的教具展現(xiàn)、學具操作、自我探究等形式，使學生積極自動參與學習，經(jīng)過自我的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構建

24、新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地具體表現(xiàn)出了新課改的教學理念。同時課堂中培養(yǎng)了學生各方面的本領。整節(jié)課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，得出結論。創(chuàng)設小精靈聰聰獲獎分10支鉛筆為契機，既讓學生懂得了成功應與伙伴隨享又經(jīng)過詳細操作怎樣分10支鉛筆小棒，在學生動手操作感悟：每人分3根，能夠分3人，還多1根。突出了“剩余的概念，培養(yǎng)了學生初步的觀察、操作和比較本領。為下頭進一步學習余數(shù)打下了良好的基礎。在認識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時，作為拓展題引導學生去發(fā)散思維，在把握口算有余數(shù)的除法后，經(jīng)過讓學生計算，逐步發(fā)現(xiàn)不斷的改變被除數(shù)，那里數(shù)字取了比較小的數(shù)，如103、113、123等，被除數(shù)變大，余

25、數(shù)也跟著變大，可是不管被除數(shù)如何變，余數(shù)始終比除數(shù)小。整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全經(jīng)過，借助動手操作活動讓學生構成數(shù)學概念。在自立、合作、討論中學生自我去溝通、去溝通、去互動、去考慮，使學生在活動的經(jīng)過中獲得了“余數(shù)概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)概念打下了基礎。對教材作了一些的處理。教學時聯(lián)絡前后的知識，如從復習舊知引入，而最終的拓展就是為后節(jié)課的教學鋪墊，從動手操作再到口算，讓學生不僅僅存明白余款數(shù)必需比除數(shù)小，也明白余數(shù)為什么不能大于或等于除數(shù)?？墒沁@節(jié)課在實際教學的經(jīng)過時，比較反復撰寫的教學設計來講，還存在著許多的不足。如：1、導入從復習舊知下手。學生很快能做出來，但在

26、后面的練習時學生不能很快的口算，課前應當多做這方面的練習。2、在學生動手操作后，應當讓學生充足的講，多讓學生講，從學生描繪敘述的經(jīng)過中重視學生的動手操作經(jīng)過，看重學生的考慮經(jīng)過，讓學生用自我的語言來描繪敘述自我的想法及動手操作的流程，培養(yǎng)學生用數(shù)學語言來描繪敘述?？赡芘c周一第一節(jié)課有關，學生還沒有從假期中回到課堂，所以整課堂顯得沉悶了一些，有的同學對了老師拋出的問題明白答案就是不敢講，不想舉手，但老師點名叫到還能答上來，這使我在教學中把我推到了被動的主角，本應是導演，可是沒有導好整出劇，使們臨時改變主角，不得不成為了臨時演員。這是我在以后的教學中應對三年二班同學棘手改善的，這令我產(chǎn)生了深深的考

27、慮。我想我會探尋求索出一條合適我和學生共同成長的教學之路。有余數(shù)的除法教學反思篇10（有余數(shù)的除法）是表內(nèi)除法的延伸，這節(jié)課重要是讓學生理解下面三個問題：1，余數(shù)要比除數(shù)小。2，余數(shù)可能是什么。3，余數(shù)最大是什么。借助學生喜歡的野營活動，以平均分食品、搭帳篷等素材，使學生在豐富多彩的學習資源中充足感受團體活動的魅力。解決第一個問題余數(shù)要比除數(shù)小，根據(jù)書上的情境圖提出問題，14個蘋果平均分給4個小朋友，如何分呢？174，184，194，204。解決這個問題時，是把理解余數(shù)要比除數(shù)小和如何處理除法豎式連在一齊教學的，除法的余數(shù)問題和除法豎式的書寫和理解對二年級學生來講都是難點，這樣教學，難點集中，

28、學生不容易理解。我在教學時，是把這兩個問題分開來教學的。我借用書上呈現(xiàn)的情景：14個蘋果平均分給4個小朋友，如何分呢？在黑板上貼出14個蘋果，請同學來分。這是學生已有的知識，學生很快就能解決，得到平均每人分3個，還剩2個。問題：還剩2個，還能不能繼續(xù)分呢？假如再繼續(xù)分，會出現(xiàn)什么情景呢？學生講到：不能繼續(xù)分，由于這時僅有兩個蘋果，而有4個小朋友。假如把這兩個蘋果給了其中的兩個小朋友，另外兩個小朋友就少一個蘋果，這樣就不是平均分了，所以剩下的兩個蘋果是不能再分了。問題：剩下的蘋果數(shù)如何時，就還能再分。剩下的蘋果數(shù)如何時，就不能再分。學生回答：剩下的蘋果數(shù)少于小朋友的人數(shù)時，就不能再分了。剩下的蘋

29、果數(shù)多于小朋友的人數(shù)時，就能夠再分，直到剩下的蘋果數(shù)少于小朋友的人數(shù)時，就不能再分了。在那里把解題方案轉(zhuǎn)化為算式，小朋友的人數(shù)是除法算式中的除數(shù)，剩下的蘋果是除法算式中的余數(shù)。1443個2個。從那里得到余數(shù)比除數(shù)小。假如是15，16，17，18，19，20，21，22個蘋果呢？1543個3個，1644個，1744個1個，1844個2個1944個3個，2045個，我們能夠得到什么呢？余數(shù)老是比除數(shù)小。這時同學們還發(fā)現(xiàn)：余數(shù)要么是0，要么是1，要么是2，要么是3。感覺太興趣了。我順勢問學生，假如除數(shù)是3，余數(shù)可能是什么？最大的余數(shù)是幾？假如除數(shù)是5，余數(shù)可能是什么？最大的余數(shù)是幾？這樣我這節(jié)課要解

30、決的三個問題：1，余數(shù)要比除數(shù)小。2，余數(shù)可能是什么。3，余數(shù)最大是什么。就落到了實處?？傊?，這堂課的課堂效果好，學生知識把握到位，而且學生有興趣，在思維上給了學生延申的空間。規(guī)律是學生自我發(fā)現(xiàn)的，有學習的喜悅。從已有知識平緩的過渡到新知識來，學生理解起來容易。而且，經(jīng)過本節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)學生完全能夠自立發(fā)現(xiàn)并把握余數(shù)的概念以及余數(shù)和除數(shù)的關系。當然和諧的課堂氣氛需要老師去創(chuàng)立，我和學生是師生，是研究的伙伴，更是朋友。在課堂上我對學生很民主，師生之間的溝通，生生之間的溝通，都具體表現(xiàn)出了這一點。有余數(shù)的除法教學反思篇11（有余數(shù)的除法）這個單元一共布置了4道例題，我把例1、例2定為第一課時資

31、料。教學目的確定為：1、學會除法的豎式書寫格式，能正確進行除法的豎式書寫，理解豎式的計算經(jīng)過及算理。2、理解有余數(shù)除法的意義及余數(shù)的意義，能正確計算有余數(shù)的除法，會用豎式計算。3、讓學生在自立探尋求索、合作溝通中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的經(jīng)過，感受數(shù)學與生活的聯(lián)絡，并從中領會探究的樂趣。重難點是：除法的豎式書寫格式和理解有余數(shù)除法的意義。首先布置了一幅學生布置會場擺花盆的情境圖，經(jīng)過解決“15盆花，每組擺5盆，能夠擺幾組？這個用除法計算的問題，理解除法的含義，然后讓學生動手操作擺一擺，畫一畫的方式解決“假如一共有23盆花，每組擺5盆，能夠擺幾組？多幾盆？來認識余數(shù)，理解有余數(shù)除法的意義。在教學豎式的寫法時

32、，利用學過的表內(nèi)除法分別給出橫式和豎式，并結合詳細情境讓學生討論溝通理解豎式中每一步所表示的意義，把握豎式中各部分的名稱和豎式的寫法。在重點教學例2中，關鍵是讓學生認識余數(shù)，理解余數(shù)是平均分時還多出來不夠分的。在分的基礎上寫出除法算式、介紹豎式計算，經(jīng)過“你是如何想到商4的？的考慮和討論幫助學生把握試商的方法。所以在教學例2時，我要留意浸透，分完后問“剩下來的還夠不夠擺一組？其實這就是為“余數(shù)比除數(shù)小做表象的浸透。同時還要提醒學生留意商和余數(shù)的實際含義，并留意兩者所用的不一樣單位名稱。課后反思：1、除法豎式的格式、試商的教學看似簡單，但對于學生來講第一次接觸豎式除號的寫法，寫慣了加減法豎式，一

33、下子很難書寫格式，學生寫法出現(xiàn)毛病較多。為了以后數(shù)學學習養(yǎng)成好習慣，例1有需要單獨為第一課時，專一進行規(guī)范和練習。2、本節(jié)課的重點是理解余數(shù)的含義，會列有余數(shù)除法的豎式。有余數(shù)除法算式的含義的探尋求索經(jīng)過，我覺得很有需要讓每一個學生經(jīng)歷。由于有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法知識作為基礎來進行學習的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化，學生對有余數(shù)固然在實際生活中有一些感性的認識和經(jīng)歷體驗，可是缺少清楚明晰的認識和數(shù)學考慮的經(jīng)過。所以在教學中利用學具讓學生動手擺，在活動中構成有“剩余的表象。在這里基礎上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念，我以為是必不可少的。3、作為新老師需要鍛煉是必需的，語言組織方面欠缺，教學相連兩個

34、環(huán)節(jié)之間過渡語不夠恰當，對學生的評價語也比較生硬，還不能做到恰到好處，好的評價語能夠使課堂妙筆生花，激發(fā)學生有不一樣的想法；課堂節(jié)拍快慢結合不是很好，這些是我今后要加緊改善的。4、在學生探尋求索規(guī)律經(jīng)過中，應當讓學生充足地講，多讓學生講，而我卻急于求成，并沒有給學生足夠的時間考慮，自我講的過多，而學生表達地太少，不夠重視他們的考慮經(jīng)過，在引導學生表達自我的想法這塊也是很欠缺的?？傊@堂課值得反思和改善的地方許多，是我值得深思的，也是我以后提升的起點，我今后也將一如既往不斷發(fā)現(xiàn)、改善，從中獲得提升。有余數(shù)的除法教學反思篇12（有余數(shù)的除法）這部分學習資料是（表內(nèi)除法）知識的延伸和擴展，這部分資

35、料也是今后繼續(xù)學習除法的基礎，具有承先啟后的作用。本課的教學目的是經(jīng)過對6個草莓每兩個一盤，7個草莓每兩個一盤，能分幾盤？理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法，再領會什么情景能夠用有余數(shù)的除法來解決；明白余數(shù)必需要比除數(shù)小。教學重點和難點是經(jīng)過實際操作感悟有余數(shù)的除法，經(jīng)過合作溝通探究除數(shù)和余數(shù)的大小關系。經(jīng)過直觀形象的學具操作等形式，使學生積極自動參與學習，經(jīng)過用小棒擺正方形的活動來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，構建新的知識體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，學生經(jīng)過觀察比較得出結論：把草莓平均分后有兩種不一樣的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“草莓開始初步感悟了“剩余，到構成結論得出概念，

36、突出了“剩余的概念。整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全經(jīng)過，在自立、合作、討論中學生自我去溝通、去溝通、去互動、去考慮，使學生在活動的經(jīng)過中獲得了“余數(shù)概念的表象支撐，為抽象出“余數(shù)概念打下了基礎?？墒沁@節(jié)課在實際教學的經(jīng)過時，還存在著許多的不足。比方?jīng)]有很好的分析二年級學生的特點，導致教學資料太多，二年級學生的留意時間很短，要充足調(diào)動孩子的積極性，必需讓孩子們在課堂內(nèi)也得到充足的休息；在學生動手操作后，應當讓學生充足的講，讓學生用自我的語言來描繪敘述自我的想法及動手操作的流程。所以，在今后的備課乃至教學經(jīng)過中要本著認真、虛心的態(tài)度，塌實地搞好教學工作，從了解學生、研讀教材、教參、

37、下手，多聽聽經(jīng)歷體驗豐富老師的課，讓自我駕馭課堂的本領有進一步的提升。有余數(shù)的除法教學反思篇13在教學人教版小學數(shù)學第五冊（有余數(shù)的除法）時，余數(shù)必需要比除數(shù)小，是教學中的難點。如何突破這一難點呢？教材是這樣編排的：首先創(chuàng)設學生熟悉的實際問題情境，并結合分桃的直觀圖，引導學生探尋求索73的求商方法并計算出結果，隨后的“試一試仍然創(chuàng)設分氣球的情境，引導學生列式計算，然后要求學生比較例題與“試一試算式中余數(shù)與除數(shù)的大小，啟發(fā)學生在比較中發(fā)現(xiàn)“計算有余數(shù)的除法時，余數(shù)要比除數(shù)小。這樣的編排，固然能夠結合實際的例子引導學生領會“余數(shù)要比除數(shù)小的合理性，但這是建立在直觀比較的基礎上的，學生的認識不夠深刻

38、。我覺得能夠在學習有余數(shù)的除法求商方法后，能夠創(chuàng)設一個爭辯的情境，經(jīng)過辯論，明白余數(shù)要比除數(shù)小的道理。由于“平均分是學生理解有余數(shù)除法的直觀支撐，所以能夠從“平均分引入學生爭辯的。如情境一：把18只桃子，平均分成3份。大猴子分的結果是每份5只，還剩3只，算式是183=5只3只；老猴子分的結果是每份4只，還剩6只，算式是183=4只6只；小猴子分的結果是每份6只，算式是183=6只。三只猴都講自我分得對，你以為誰分得對呢？之后老師組織各小組討論溝通，并讓每一個學生經(jīng)過實際動手操作去分一分，發(fā)現(xiàn)當余數(shù)是3或者是6的時候，還能夠繼續(xù)分。所以余數(shù)不可能等于或者大于除數(shù)，余數(shù)必需比除數(shù)小。經(jīng)過爭辯、動手

39、分一分，再發(fā)現(xiàn)“余數(shù)比除數(shù)小的教學效果必需會比僅僅經(jīng)過觀察、比較、分析要好，由于這更貼合低年級兒童的認知特點。有余數(shù)的除法教學反思篇14“有余數(shù)的除法這一資料是本冊教材的一個難點，它是從平均分的活動中抽象出的，學生在理解時碰到了一些困難。所以，在設計這部分的教學時，應尋求一些捷徑，幫助學生少走彎路。為此，精心設計了一些環(huán)節(jié)，收到了必需的效果。首先改變例題的呈現(xiàn)方式，將例題“動畫，使它更富有考慮的挑戰(zhàn)性，進而實現(xiàn)把考慮、操作的自動權真正地交給了孩子們，以孩子們?yōu)橹黧w，給每一個孩子供應參與學習時機，而且在孩子們的操作經(jīng)過中，經(jīng)過讓他們“分一分、“記一記、“講一講，提升操作質(zhì)量。最終引導學生根據(jù)必需

40、的標準給結果分類，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維本領和概括本領?！皩懸粚懯前褜W生的詳細感悟進行抽象的經(jīng)過，是構成“余數(shù)概念的重要環(huán)節(jié)。教學時，經(jīng)過一系列觀察、考慮、溝通等活動，由“沒剩余引出“有剩余，抽象出有余數(shù)的除法，培養(yǎng)了抽象思維，獲得了探究新知的活動經(jīng)歷體驗。在設計用豎式計算有余數(shù)的除法時，我讓學生自我嘗試著列豎式，并及時了解學生的完成情景，找出各種毛病情景進行板演，在糾錯中幫助學生加深印象。理論證明，先練后講是一種良好的學習方式，它能充足調(diào)動學生的學習進取性，使他們?nèi)硇牡赝度氲桨l(fā)現(xiàn)新知識的經(jīng)過中去，進而提升了學習效率。在溝通中，將問題一一呈現(xiàn)，交給學生自我確定，進而培養(yǎng)學生解決問題的本領。

41、經(jīng)過這一課的教學使我愈加深刻地領會到：課堂是師生互動，心靈對話的平臺，老師要進取探求合適學生發(fā)展的教學手段，使學生體驗到學習數(shù)學的樂趣。有余數(shù)的除法教學反思篇15在我上完（有余數(shù)的除法）第一課時有感。本節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，屬下位學習，教學中我重要讓學生在動手操作中感悟余數(shù)，認識余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點，經(jīng)過直觀形象的教具展現(xiàn)、學具操作、游戲、自我探究等形式，使學生積極自動參與學習，經(jīng)過自我的努力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地具體表現(xiàn)出了新課改的教學理念。同時課堂中培養(yǎng)了學生各方面的本領。整節(jié)課多數(shù)是讓學生在動手中認識余數(shù)，得出結論。這節(jié)課剛開始時是動手擺三

42、角形，在學生動手操作分完所給的小棒后，把分的幾種情景進行比較。學生經(jīng)過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不一樣的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“小棒開始初步感悟了“剩余，到構成結論得出概念，突出了“剩余的概念，培養(yǎng)了學生初步的觀察、操作和比較本領。為下頭進一步學習余數(shù)打下了良好的基礎。在認識余數(shù)后再讓學生動手操作，動手圈一圈。在圈一圈，猜一猜的經(jīng)過中學生總結出了試商的規(guī)律。整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全經(jīng)過，借助動手操作活動讓學生構成數(shù)學概念。在自立、合作、討論中學生自我去溝通、去溝通、去互動、去考慮，使學生在活動的經(jīng)過中獲得了“余數(shù)概念的表象支撐，為抽象出

43、“余數(shù)概念打下了基礎。可是這節(jié)課在實際教學的經(jīng)過時，比較教案來講，還存在著許多的不足。由于在某些環(huán)節(jié)頂用的時間太多，致使一些應當有的教學環(huán)節(jié)沒有進行。所以，此次的教學活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學經(jīng)過中要本著認真、虛心的態(tài)度，塌實樸實地搞好教學工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的本領更進一步。有余數(shù)的除法教學反思篇16老師設計教學方案，要堅持“以學定教的精神，設計教案時，要預測學生碰到的問題，那些地方學生不容易理解，根據(jù)學生要碰到的問題，設計出解決這些問題的策略和方法，所以，老師在備課時，先要對過去的教學經(jīng)歷體驗進行反思，反思自我或別人以前在講授這一教學資料時曾碰到過

44、那些問題，有那些經(jīng)歷體驗，應當采取什么策略和方法解決的，效果怎樣然后進行新的教學設計。在設計新的教案時，要根據(jù)自我所教班級學生的實際情景，在學習這一資料時，可能會碰到那些新問題，針對出現(xiàn)的這些新問題，可采用那些策略和方法。例如：在教學“有余數(shù)的除法一課時，根據(jù)以往經(jīng)歷體驗，學生對“余數(shù)都比除數(shù)小這一規(guī)律不夠理解，出現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)大的現(xiàn)象，在教學設計時，為加深學生的理解，突破這一教學難點，我讓學生分小組合作學習，動手操作，進行分鉛筆試驗，并引導學生觀察、比較、討論，最終讓學生在操作實驗中自我得到了“余數(shù)都比除數(shù)小這一規(guī)律。一、課堂教學反思再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改善，進一步優(yōu)化的

45、地方，在教學經(jīng)過中，要根據(jù)教學效果反應信息不斷地反思，反思解決課堂教學中出現(xiàn)的問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題，及時反思自我的教學行為，調(diào)整教學策略，僅有這樣，能力更好地把握教材，設計出一套以學生為中心，培養(yǎng)學生發(fā)散思維本領、創(chuàng)新本領，不斷完善教學方法，順應學生的發(fā)展需要。在學生學習經(jīng)過中出現(xiàn)思維障礙時，老師應及時反思，怎樣啟發(fā)引領學生克制思維障礙，當學生發(fā)生意外事情時，老師及時進行反思，怎樣機智地處理發(fā)生的意外，使學生及時恢復到正常的思維狀況。例如在教學“梯形面積時，有這樣一道題：一梯形上底是3米，下底是5米，高是2米，求梯形的面積。在解答此題時，有一學生列式為：3+5=8(平方米)，當學生都笑他毛病時

46、，他卻理直氣壯地講：“梯形的高是2米，可計算面積時，公式又要除以2，乘以2再除以2，能夠互相抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起來就行了。聽他這么一講，感覺還有道理，此時我順勢引導：“是不是所有梯形都能夠用這樣的方法呢學生展開討論，分析得出：假如梯形的高不是2米，就不能用這個方法了。教學中，經(jīng)常會出現(xiàn)類似這些我們不能預測料想的問題，我們要及時地反思，啟發(fā)引導學生克制思維障礙。二、課后總結的反思課后反思重要是老師在課后對全部教學行為經(jīng)過進行反思性回憶，包含對自我的教學觀念和教學行為、學生表現(xiàn)、教學的成功與失敗等情景進行分析，找出教學程序在詳細施行經(jīng)過中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，考慮今

47、后改善優(yōu)化的方向。課后總結反思，一般包含下面三個方面：1、反思教學成功之處每一節(jié)課螳都是師生圍繞必需的教學目的，根據(jù)預先設想的教學方案而進行的教學活動。如各種教學手段的有機結合，巧妙地新課引入，留有懸念的結束語，教學中的亮點，精彩片斷，以及老師在課堂上隨著教學資料的展現(xiàn)、情境的創(chuàng)設而產(chǎn)生的靈感，與學生產(chǎn)生強烈的共鳴處等，課后進行認真反思，記錄下來，為今后教學供應參考。2、反思教學失敗之處再完美的教學設計可以能有疏漏、失誤之處，把這些課堂教學中的失敗教訓，如對教材理解出現(xiàn)的偏差，對教學重點、難點處理欠妥，演示、實驗有達不到預期的效果，由于某種原因，學生的進取性遭到挫傷等記錄下來，并對其原因作深刻

48、的分析的探究，成為今后教學汲取的教訓。3、反思學生的反應學生是教學的對象，也是教學活動的主體，老師的教學活動是以學生為中心進行的，將學生在學習經(jīng)過中閃現(xiàn)出智慧的火花，獨特見解或是學生的問題，如本領缺陷，思維障礙，以及學生學習中碰到的困難，作業(yè)存在的問題等記錄下來，便于在以后的教學中，有針對性地施行彌補，異常是在課堂上學生提出的一些老師解決不了的奇特問題，記錄到課后去研究。教學反思是老師自我完善自我提升的主要手段，是老師學會怎樣教學和從教學中學會什么的有效途徑，勤反思，也是現(xiàn)代老師在研究狀況下進行課堂教學的不可缺少的主要一環(huán)，所以，在教學中不斷反思提煉，從中發(fā)現(xiàn)問題，進行研究，就必需能拉提升我們

49、的創(chuàng)新本領，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，提升我們的教學水平。促使自我成長與提升，使自我成為一名反思型、研究型、學者型的老師，成為新時期的教學能手。有余數(shù)的除法教學反思篇17本課的教學目的是經(jīng)過對詳細物體的平均分，認識有余數(shù)的除法;了解余數(shù)的含義，明白余數(shù)必需要比除數(shù)小。教學重點和難點是經(jīng)過實際操作感悟、理解有余數(shù)的除法，經(jīng)過合作溝通探究除數(shù)和余數(shù)的大小關系。教學（有余數(shù)的除法），學生學習的起點是從新從等分的事實開始來構建有余數(shù)的除法算式，還是能夠根據(jù)除法的算式老研究計算中出現(xiàn)的新問題，可是經(jīng)歷了這一次活動，我開始考慮這個問題。其實我們的對象已經(jīng)不是除法的事實，而是除法的自己，研究除法計算中的另一種情景

50、。由于學生在學習有余數(shù)除法以前，已經(jīng)認識了除法，明白要把一個數(shù)等分，能夠用除法計算。至于這個數(shù)能不能正好分完，對每一個人來講，在沒有計算或進行分的理論之前，是不會明白能分完或不能分完的。只是在建構了除法后，在進行計算時，需要我們研究會出現(xiàn)的兩種情景。所以，在學習有余數(shù)除法時，恰是在學生已經(jīng)明白除法的含義的基礎上學習的，所以不必再次去研究“14顆草莓平均分給4人，你會分嗎而是應當直接出示“14顆草莓平均分給4人，每人分得幾顆用什么方法計算，緊之后讓學生感遭到計算中出現(xiàn)的困難。一、本節(jié)課的成功所在：1、能把（新課程）的新理念在課堂上得以充足的具體表現(xiàn)出，打破原有的教學方式，組織學生開展自立、合作、

51、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。例如：在學生在解決問題時，給學生充足的考慮空間，讓每個學生都能在興趣中學習，享遭到成功的喜悅。2、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去考慮和探尋求索，并給予適時的引導，協(xié)助學生歸納總結。這樣有利于培養(yǎng)學生解決問題的本領。3、老師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自在地講，發(fā)現(xiàn)問題時讓其他的同學幫助，或者是師生一齊解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的本領得到了提升，在大家的努力下一齊學習新知，同時也培養(yǎng)了學生團結合作的精神。二、本節(jié)課存在的不足：我覺得要及時總結經(jīng)歷體驗;失敗了

52、我們也要認真總結、虛心聽取別人的提議，以便于彌補不足。在理解有余數(shù)的除法時，當學生分析出商乘除數(shù)是已經(jīng)分的，剩下的沒分寫下來叫余數(shù)這一環(huán)工節(jié)時，老師應當做適當?shù)狞c撥，讓學生理解到位。有余數(shù)的除法教學反思篇18本節(jié)課是在學生已經(jīng)剛剛學習了“有余數(shù)的除法的基礎上進行學習的。教學目的是讓學生會運用有余數(shù)除法的知識解決簡單問題。經(jīng)過解決問題，進一步加深對余數(shù)意義的理解，穩(wěn)固有余數(shù)除法的計算方法。本節(jié)課的教學資料是讓學生認識“進一法和“去尾法，并能根據(jù)詳細情景選擇使用“進一法或“去尾法解決問題。經(jīng)過租船的問題情境，激發(fā)學生的興趣，經(jīng)過讀題，讓學生明白“最多和“至少的意思，分析題意，利用除法的意義列出除法

53、算式，其次經(jīng)過畫、圈小圓片的方式讓學生更直觀的理解題意和探尋求索問題的答案，再經(jīng)過列算式，列豎式的計算經(jīng)過讓學生知曉每一個數(shù)字所表示的意義，充足理解租6條船的道理。最終檢驗。經(jīng)過做一做第2題，用錢買面包的問題讓學生體驗并不是所有情景都是商+1，兩種情景的比較，最終總結出“進一法和“去尾法，再經(jīng)過詳細的練習加深對知識的穩(wěn)固，讓學生透徹理解兩種方法的聯(lián)絡和區(qū)別?？傊?，在這節(jié)課的教學中學生對實際情景的分析要比我想象的要好，大部分學生都能正確選擇用有余數(shù)的除法解決問題的方法。只是部分學生老是忘記商的單位，此類問題還需要學生多強調(diào)，讓學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。有余數(shù)的除法教學反思篇19本課教學充足利用

54、教材供應的信息，重視了從學生的生活經(jīng)歷體驗出發(fā)，親密了數(shù)學與生活之間的聯(lián)絡，營造了愉悅的學習環(huán)境，學生學習熱情高，充足具體表現(xiàn)出了課堂教學的生活化、活動化和情感化。本課教學思路比較清楚明晰、流暢。在教學中有下面幾點做得比較好：1、在教學中重視改變老師主角，把激發(fā)和堅持學生學習進取性與提升學習本領放在教學首位，以學生發(fā)展為中心，引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。老師成為學生發(fā)展的增進者，引導者與合作者。同時在教學中改變了學生的學習方式，采取動手操作，自動探究，合作溝通的學習方式，培養(yǎng)學生動口動腦的本領和合作精神。2、在教學中老師“講的少，學生“講的和“做的較多。我們明白真正的數(shù)學學習不僅僅是對于外部

55、所授予的知識簡單理解，而是主體的自動建構。在教學中要求學生獨立考慮，鼓勵學生聯(lián)絡生活實際創(chuàng)造性地解決問題，讓學生把考慮經(jīng)過、結果講出來，這有利于培養(yǎng)學生的思維本領，拓寬學生的思維空間。有余數(shù)的除法教學反思篇20有余數(shù)的除法這節(jié)課是要學生認識余數(shù)、把握有余數(shù)除法的橫式的寫法，正確表達商和余數(shù)，并學會有余數(shù)除法的豎式計算方法，探尋求索有余數(shù)除法的試商方法和余數(shù)規(guī)律，感遭到探尋求索的樂趣。在教學經(jīng)過中通過學生擺一擺，在平均分若干物體還有剩余的活動中認識余數(shù)，感悟、理解有余數(shù)的除法的意義，在嘗試中學習有余數(shù)除法的計算方法。例如在教學17除以5的時候，在老師引導下，通過商幾的經(jīng)過分析，使學生明白：5和幾

56、相乘的積接近17而且小于17就商幾，進而使學生初步把握了有余數(shù)除法的試商方法。這節(jié)有余數(shù)的.除法是以表內(nèi)除法知識作為基礎來進行學習的，它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化，學生固然在實際生活中有一些感性的認識和經(jīng)歷體驗，但是缺少清楚明晰的認識和數(shù)學考慮的經(jīng)過。因而，為了使學生把握有余數(shù)的除法的意義和計算，在教學中有意識地留意聯(lián)絡學生已有的知識和經(jīng)歷體驗，通過理解表內(nèi)除法的含義，來溝通有余數(shù)的除法和表內(nèi)除法的關系，在詳細情境中感悟有余數(shù)的除法的意義。同時加強學生觀察、猜想、想象、操作等活動，讓學生在“做數(shù)學中理解有余數(shù)的除法的算理和算法，知道詳細情境中的“余數(shù)表示什么，發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關系。在教學中比較重視為

57、學生搭建自立學習、自動建構知識的平臺，從表內(nèi)除法的引入到理解有余數(shù)的除法的意義和計算的算理，都布置了符合邏輯的活動和考慮空間，通過創(chuàng)設的問題情境和探尋求索性的學習活動，引導學生能自動參與、獨立考慮。從整節(jié)課的效果來看，學生學的還不錯，但在“發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小這個規(guī)律時，我是指名學生板書連續(xù)的算式，原先是想這樣會縮短時間，由于學生在板書經(jīng)過中沒有把各數(shù)對齊，使學生沒能很快的觀察出這個規(guī)律，反而花的時間更多，假如由老帥自己來板書可能效果會更好，學生能夠很快地發(fā)現(xiàn)余數(shù)1、2、3、1、2、3都是比4小的，沒有跨越4的，進而得出余數(shù)要比除數(shù)小這一規(guī)律。當然，有余數(shù)的除法是這一單元的教學難點，學生的試商，豎

58、式的寫法，余數(shù)不能不寫等等這些都要靠以后反復的練習，進而加以穩(wěn)固。有余數(shù)的除法教學反思篇21（有余數(shù)的除法）選自人教版二年級下冊第六單元第二課時的知識，（有余數(shù)的除法）教學反思。本著教材是知識的載體這一原則，在充足把握教材知識點的前提下，我靈敏處理教材內(nèi)容，設計合適學生發(fā)展的教學經(jīng)過，本節(jié)課的教學遵守“理論認識再理論的認識規(guī)律，調(diào)動學生學習的積極性和自動性，讓學生充足參與到全部教學經(jīng)過，讓學生在理論中感悟，在體驗中建構。生活中處處有數(shù)學，生活離不開數(shù)學，數(shù)學也離不開生活，數(shù)學知識源于生活又回歸于生活。來自生活、回歸生活的知識才是最有價值的知識。因而在教學中我重視聯(lián)絡生活實際，積極尋找身邊的數(shù)學

59、，把教學歸樸于理論，歸樸于生活，所以導入的時候，我拿出了7根棒棒糖，讓同學們幫助我將這些糖分給同學們，每個同學分三根。看看能分幾根。這樣學生就運用了上節(jié)課學到的知識，輕松解決了問題。這樣的導入不僅能提升學生的學習興趣，使學生學得自動、學得輕松，而且能較好的提升數(shù)學課堂教學的實效性，很天然的引出新課。我們將要繼續(xù)學習（有余數(shù)的除法）。導入新課后，我將所有的學習內(nèi)容放手給了孩子，假如源于生活的導入是本課的亮點化，那下面的學習新課的經(jīng)過更是本課的另一個亮點。我結合學生的實際，創(chuàng)設了“動手擺一擺這一學生喜聞樂見的情境。讓學生在情境中感悟、體驗新知。由于每個小組的同學用的小棒的根數(shù)都是不一樣的，所以擺出

60、的結果，列出的算式也是不一樣的，這樣的設計是為了更好的發(fā)揮接下去的組研和升研，教學反思（有余數(shù)的除法）教學反思）。當自學結束后，就是我對教材深挖重組。我以為“有余數(shù)的除法這一知識點的教學包含兩個層面的教學。第一條理，利用平均分概念，讓學生在分實物的經(jīng)過中理解什么是有余數(shù)的除法，并根據(jù)這一經(jīng)過整理表格，發(fā)現(xiàn)算式的共同點。這里的商和余數(shù)都是通過分得到的，而不是計算出來的，第二條理，與第一條理不同，學生在整理的經(jīng)過中，就會發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關系，在通過論證得出余數(shù)小于除數(shù)的概念。所以我讓同學們以小組單位進行整理，小組長將結果統(tǒng)計在指定的表格中，然后通過整理的經(jīng)過，發(fā)現(xiàn)算式的一樣點和不同點，然后提出疑問