最新中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作運(yùn)行的方案完整版

1、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作運(yùn)行方案根據(jù)國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定 關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度通知（教職成廳 20152 號(hào)）關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知（教職成司函 201637 號(hào)）四川省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見浙江省“十三五”中等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃 以及四川省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作實(shí)施方案等一系列文件精神，結(jié)合我校實(shí)際，特制訂本工作實(shí)施方案。一、指導(dǎo)思想為全面落實(shí)我?！敖虒W(xué)工作診斷與改進(jìn)”工作目標(biāo)， 結(jié)合我校的中職業(yè)教育課程改革、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育、產(chǎn)教融合等各項(xiàng)具體工作，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)

2、展、 內(nèi)涵發(fā)展為宗旨， 堅(jiān)持“需求導(dǎo)向、 自我保證、 多元診斷、 重在改進(jìn)”的工作方針，切實(shí)改善辦學(xué)條件、規(guī)范學(xué)校管理、深化教學(xué)改革、完善制度體系、健全運(yùn)行機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)校主動(dòng)融入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。二、基本原則“三全”原則。全員參與、全面覆蓋、全程診改，讓診改工作成為一種常態(tài)，常做常新。全校師生人人參與診改工作，診改點(diǎn)覆蓋學(xué)校工作的方方面面，從調(diào)研、制定方案、實(shí)施診改、 總結(jié)規(guī)律、 建章立制， 全程不間斷， 在首輪三年循環(huán)之后， 按照年度為單位循環(huán)，持續(xù)進(jìn)行， 有效改進(jìn)，逐步改進(jìn)，逐步完善常態(tài)化教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度體系， 最終達(dá)成目標(biāo)更新。自主原則。學(xué)校、教職工、學(xué)生是學(xué)校發(fā)展的主體， 是人才

3、培養(yǎng)工作質(zhì)量保證主體，也是教學(xué)工作診改的主體。 在實(shí)際工作中要喚醒主體意識(shí)， 明確教學(xué)工作診改是學(xué)校發(fā)展的需要、教職工工作的重要內(nèi)容、 學(xué)生成長的基礎(chǔ)。 在教學(xué)工作診改行動(dòng)中， 要以問題為導(dǎo)向，自主查找補(bǔ)齊短板。同時(shí)，也要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。質(zhì)量第一原則。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診改的核心是質(zhì)量，對(duì)象是“三個(gè)基本”。“基本辦學(xué)方向”是中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的根本， “基本辦學(xué)條件”是中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)， “基本管理規(guī)范”是中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的保障，體現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)是人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，加強(qiáng)質(zhì)量提升，培育現(xiàn)代質(zhì)量文化，是教學(xué)工作診改的最終落腳點(diǎn)。三、工作

4、目標(biāo)學(xué)校 SWOT分析特色分析： 引領(lǐng)中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育。學(xué)校形成“教材奠基、 氛圍激才、 大賽展才、一條街孵才”的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系，被職業(yè) 雜志譽(yù)為中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的領(lǐng)軍學(xué)校；省內(nèi)首推產(chǎn)學(xué)研一體化育人模式。學(xué)校利用現(xiàn)代加工工藝成功復(fù)活省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)三門石窗，率先實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、實(shí)習(xí)、研究一體化，當(dāng)選為浙江省中職產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體會(huì)長學(xué)校；省內(nèi)首推“六個(gè)共建”校企合作模式。建立校企深度合作、緊密結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的合作機(jī)制，達(dá)到校企生“三贏”的目的；省內(nèi)首個(gè)學(xué)分制分層選課試點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校于 1999 年開始立項(xiàng)研究學(xué)分制分層教學(xué)，先后完成了學(xué)分制管理系統(tǒng)開發(fā)、選修課程開發(fā)、校本教材編寫等體系構(gòu)

5、建，成為了省內(nèi)第一個(gè)開展學(xué)分制分層選課教學(xué)的學(xué)校和浙江省首批中職課程改革試點(diǎn)學(xué)校；“陽光德育”成為了省內(nèi)“四大德育品牌”之一。學(xué)校以德育課為陣地， 積極創(chuàng)新德育工作內(nèi)容、方法，不斷健全德育工作機(jī)制，形成了中職生“陽光德育”模式。優(yōu)勢：學(xué)校是全國中職改革發(fā)展示范校， 經(jīng)過兩年的示范校建設(shè)， 學(xué)校的培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、 教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)模式已經(jīng)形成了體系； 學(xué)校有一個(gè)名師領(lǐng)銜的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。 學(xué)校校長張民是浙江省功勛教師、 浙江省特級(jí)教師， 其他校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)大多為市縣級(jí)名師； 學(xué)校教科研能力強(qiáng)。學(xué)校是省科研興校 200 強(qiáng)，學(xué)校近三年已經(jīng)完成 30 多個(gè)市級(jí)以上課題，并獲得了 1 個(gè)省職業(yè)教育科研成果獎(jiǎng)二等

6、獎(jiǎng)；教師科技攻關(guān)能力強(qiáng)。學(xué)校已經(jīng)獲得了 62 項(xiàng)實(shí)用新型和外觀新型專利，還有 6 項(xiàng)發(fā)明專利已經(jīng)通過第二階段公示；學(xué)校是核電及關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地。三門是全球第三代核電站AP1000所在地，學(xué)校已經(jīng)與中國核能電力股份有限公司、中國核電第五建設(shè)有限公司等簽訂了合作協(xié)議。問題與不足： 學(xué)校的現(xiàn)代學(xué)徒制、教學(xué)診斷與改革等試點(diǎn)工作機(jī)制需進(jìn)一步完善；學(xué)校的新課程改革、產(chǎn)教融合、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育在廣度、深度上需進(jìn)一步挖掘，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所需進(jìn)一步完善， 改革經(jīng)驗(yàn)只有案例還沒有形成品牌；學(xué)校的品牌教師數(shù)量不足，尤其是省市首席技師、 技能大師等在省內(nèi)影響力的學(xué)科帶頭人不多；教師在社會(huì)服務(wù)，尤其是技術(shù)研發(fā)上能力不夠

7、強(qiáng)； 依法治校和學(xué)生自主管理水平有待進(jìn)一步提升；學(xué)校的數(shù)字化資源需進(jìn)一步完善?？偰繕?biāo)基于以上基礎(chǔ)， 我校力爭通過實(shí)施教學(xué)工作診改， 建立并有效運(yùn)行學(xué)校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)系統(tǒng)， 完善學(xué)校自主診改的人才質(zhì)量培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制， 保證辦學(xué)方向準(zhǔn)確、 辦學(xué)條件完善、 學(xué)校治理規(guī)范高效，逐步躋身綜合實(shí)力國內(nèi)一流、 省內(nèi)前十的中職名校，全面持續(xù)推動(dòng)我校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。具體目標(biāo)（1）建好一支求真務(wù)實(shí)的自主診改工作者隊(duì)伍。為順利開展教學(xué)診改工作，建設(shè)好平臺(tái)數(shù)據(jù)采集和管理者隊(duì)伍是重要保證。要培養(yǎng)一批熟練掌握數(shù)據(jù)平臺(tái)準(zhǔn)則和技術(shù)的專業(yè)人員， 帶動(dòng)全員參與教學(xué)診改基礎(chǔ)性工作， 便于客觀、公正、及時(shí)、準(zhǔn)確地將相關(guān)數(shù)據(jù)報(bào)

8、到平臺(tái)上； 要建設(shè)好校本診改專家團(tuán)隊(duì)， 指導(dǎo)教育、 教學(xué)、管理等方面具體工作的診改；（2）搭建一個(gè)運(yùn)行有效的數(shù)據(jù)平臺(tái)，為診改工作提供技術(shù)支持。在我省統(tǒng)一管理平臺(tái)的基礎(chǔ)上， 逐步完善學(xué)生管理、 教學(xué)管理、 招生與就業(yè)、 企業(yè)反饋、學(xué)生家長反饋五大互動(dòng)管理模塊。 通過人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺(tái)的普遍建立和優(yōu)化升級(jí)，按照源頭采集、實(shí)時(shí)采集、準(zhǔn)確采集、全員采集的要求，保證數(shù)據(jù)上傳、分析、使用的質(zhì)量， 及時(shí)掌握和分析人才培養(yǎng)工作狀態(tài)， 依法依規(guī)發(fā)布社會(huì)關(guān)注的人才培養(yǎng)核心數(shù)據(jù)和年度教育質(zhì)量報(bào)告。此外，依托“智能校園”建設(shè)，打造智慧課堂、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、電子閱覽室、面向職業(yè)教育的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、一體化

9、智慧辦公系統(tǒng)、校園服務(wù)平臺(tái)。（3）建立一套完善的診改運(yùn)行機(jī)制。深入調(diào)研， 制定診改工作實(shí)施方案，明確時(shí)間節(jié)點(diǎn)和內(nèi)容、責(zé)任， 為我校開展診改提供目標(biāo)和依據(jù)。我省診改工作方案包含6 個(gè)診斷項(xiàng)目，16 個(gè)診斷要素， 113 個(gè)診斷點(diǎn)。逐步完善診改流程，培訓(xùn)、采集、診斷、改進(jìn)、研討，再培訓(xùn)、再采集、再診斷、再改進(jìn)、再研討；持續(xù)、螺旋式上升進(jìn)行。各工作小組不定期召開會(huì)議，針對(duì)階段性、個(gè)體性的問題開展診改， 每學(xué)年至少進(jìn)行二次專項(xiàng)診改； 全校至少進(jìn)行一次全面診改年度會(huì)議， 并據(jù)此撰寫質(zhì)量年報(bào)。建立我校教學(xué)工作自主診斷、持續(xù)改進(jìn)的工作制度和運(yùn)行機(jī)制，定期從我校教學(xué)實(shí)際出發(fā)， 積極調(diào)動(dòng)利益相關(guān)方有效參與積極性

10、，圍繞人才培養(yǎng)工作要素，進(jìn)行自我診斷， 及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出存在問題和不足，制定相應(yīng)措施進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，從而推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。（4）建成一個(gè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。以質(zhì)量文化引領(lǐng)自主診改工作，營造質(zhì)量文化氛圍，引導(dǎo)全體師生樹立質(zhì)量至上的理念。落實(shí)人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的主體責(zé)任， 梳理學(xué)校質(zhì)量措施， 調(diào)整質(zhì)量目標(biāo)， 用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和手段，規(guī)范管理和辦學(xué)，根據(jù)實(shí)際，建立符合地方需要的實(shí)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。以師生發(fā)展質(zhì)量為核心，以專業(yè)、課程建設(shè)為載體，在學(xué)校、專業(yè)、課程、教職工、學(xué)生等不同層面建立起完整、 系統(tǒng)的聯(lián)系， 強(qiáng)化各層級(jí)各方面的質(zhì)量依存關(guān)系， 建立“質(zhì)量改進(jìn)螺旋”，形成“五縱五橫”全要素、網(wǎng)絡(luò)化、

11、聯(lián)動(dòng)式的質(zhì)量保證體系。四、主要任務(wù)安排具體任務(wù)完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)責(zé)任科室分管領(lǐng)導(dǎo)總負(fù)責(zé)編制學(xué)校“十三五”發(fā)展規(guī)劃、制2016 年 11 月教務(wù)處張輝張民定診改工作實(shí)施方案建立組織機(jī)構(gòu)，廣泛發(fā)動(dòng)、培訓(xùn)，2016 年 12 月教務(wù)處張輝張民編制工作手冊組建校本專家隊(duì)伍2016 年 12 月科創(chuàng)處張輝張民教師發(fā)展規(guī)劃2017年 2月編制各專項(xiàng)學(xué)生發(fā)展規(guī)劃2017年 2月教務(wù)處張輝張民規(guī)劃專業(yè)建設(shè)規(guī)劃2017年 2月學(xué)生處程志勇課程建設(shè)規(guī)劃2017年 2月2017年 5月，初稿辦公室張民張民學(xué)校治理標(biāo)準(zhǔn)2018年 5月，修改稿辦公室張民張民2018年 9月，定稿辦公室張民張民2017年 5月，初稿科創(chuàng)處張輝

12、張民教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)2018年 5月，修改稿科創(chuàng)處張輝張民2018年 9月，定稿科創(chuàng)處張輝張民2017年 5月，初稿學(xué)生處程志張民完善職校生核心素養(yǎng)指標(biāo)和人才質(zhì)2018年 5月，修改稿學(xué)生處程志張民量標(biāo)準(zhǔn)2018年 9月，定稿學(xué)生處程志鄧煙2017年 5月，初稿科創(chuàng)處葉輝鄧煙專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)2018年 5月，修改稿科創(chuàng)處葉輝鄧煙2018年 9月，定稿科創(chuàng)處葉輝鄧煙2017 年 10 月，完成第一期數(shù)據(jù)采集、分析，出具學(xué)生處程志鄧煙依托“智能校園”建設(shè)，建成校本診改報(bào)告和年度質(zhì)量報(bào)告數(shù)據(jù)中心2018 年 10 月，完成第二學(xué)生處程志鄧煙期數(shù)據(jù)采集、分析，出具診改報(bào)告和年度質(zhì)量報(bào)告2019 年 10 月，

13、完成第三期數(shù)據(jù)采集、分析，出具學(xué)生處程志鄧煙診改報(bào)告和年度質(zhì)量報(bào)告2017年 4 月完成采集制度、督查制度、反饋制度完善教學(xué)診改機(jī)制建設(shè)鄧煙鄧煙辦公室2017 年 10 月完成預(yù)警制度、改進(jìn)制度建設(shè)五、保障措施：組織保障學(xué)校成立“診斷與改進(jìn)”的工作組織機(jī)構(gòu)，建設(shè)診改隊(duì)伍， 發(fā)動(dòng)全體師生參與診改工作。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷改進(jìn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組組 長：代路副組長：鄧勇、張輝、方法、盧鵬成 員：全體教職工機(jī)制保障從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展視角， 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)， 建立診改工作績效考核制度，組建專項(xiàng)督查組，結(jié)合診改工作相關(guān)制度，從嚴(yán)推動(dòng)診改工作落實(shí)。資金保障學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)資金， 統(tǒng)籌使用，用于添置設(shè)備、 激勵(lì)先進(jìn)，加強(qiáng)診改

14、工作的資金保障。技術(shù)保障全面對(duì)接我省統(tǒng)一的管理平臺(tái)，依托學(xué)?！爸悄苄@”建設(shè)，以智慧課堂、 虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、一體化智慧辦公系統(tǒng)、校園服務(wù)平臺(tái)等，豐富學(xué)校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)內(nèi)容。附件：1.* 中等職業(yè)學(xué)?！敖虒W(xué)工作診斷與改進(jìn)”項(xiàng)目表* 中等職業(yè)學(xué)校自我診改報(bào)告中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷項(xiàng)目表診斷診斷診斷點(diǎn)提示項(xiàng)目要素規(guī)劃目標(biāo)現(xiàn)狀主要診斷點(diǎn)1.在校生總數(shù)1. 學(xué)校類型和層次定1. 在校生規(guī)模1.1.1位2.升學(xué)、就業(yè)學(xué)生占比開設(shè)、新增、撤消、辦學(xué)辦學(xué)2. 專業(yè)設(shè)置數(shù)量與結(jié)停招專業(yè)數(shù)量3. 專業(yè)設(shè)置分析報(bào)告理念定位構(gòu)3. 專業(yè)招生計(jì)劃： 面向、4. 招生專業(yè)數(shù)量、結(jié)構(gòu)在校生規(guī)模社會(huì)服務(wù)面向、類型、規(guī)

15、模知識(shí)、能力、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)生雙證書平均獲取率1.2畢業(yè)率人才培畢業(yè)生平均就業(yè)率養(yǎng)目標(biāo)畢業(yè)生平均就業(yè)對(duì)口率選擇性課程改革總規(guī)劃學(xué)校德育目標(biāo)、內(nèi)1.3容、途徑素質(zhì)德育工作隊(duì)伍建設(shè)教育體質(zhì)達(dá)標(biāo)率類型、層次、數(shù)量等5. 各專業(yè)學(xué)生數(shù)量分布及趨勢社會(huì)服務(wù)類型、規(guī)模 6. 畢業(yè)生去向分布及趨勢各類社會(huì)服務(wù)數(shù)量統(tǒng)計(jì)及趨勢輟學(xué)學(xué)生比例及趨勢當(dāng)年畢業(yè)率2.2. 應(yīng)屆畢業(yè)生雙證書獲取率當(dāng)年畢業(yè)生雙證書獲取率應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率及趨勢3.3.當(dāng)年畢業(yè)生就業(yè)率應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)口率及趨勢4.4.畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率上屆畢業(yè)生滿意度及趨勢5.選擇性課改實(shí)施計(jì)劃選擇性課改實(shí)施方案德育工作機(jī)構(gòu)、隊(duì)伍建設(shè)情況當(dāng)年德育課程建設(shè)計(jì)劃2. 德育

16、課程開設(shè)情況及其建設(shè)成果當(dāng)年班主任隊(duì)伍建設(shè) 3. 德育工作隊(duì)伍建設(shè)成效計(jì)劃中職陽光德育建設(shè)情況及成效4. 學(xué)生違紀(jì)率控制目3. 在校生體質(zhì)達(dá)標(biāo)率5. 應(yīng)屆生體質(zhì)實(shí)際達(dá)標(biāo)率標(biāo)當(dāng)年學(xué)生違紀(jì)率控制 6. 當(dāng)年學(xué)生實(shí)際違紀(jì)率創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)建設(shè) 目標(biāo)當(dāng)年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)明專利等教學(xué)建設(shè)6. 素質(zhì)教育標(biāo)志性成5. 當(dāng)年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)建成果果設(shè)計(jì)劃8. 已建成素質(zhì)教育標(biāo)志性成果當(dāng)年標(biāo)志性成果建設(shè)9. 社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開設(shè)情況及成果計(jì)劃10. 學(xué)生核心素養(yǎng)培育情況及成果診斷診斷項(xiàng)目要素規(guī)劃目標(biāo)診斷點(diǎn)提示現(xiàn)狀主要診斷點(diǎn)專業(yè)建設(shè)數(shù)量、結(jié)構(gòu)、特色2.專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)2.1教學(xué)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)建工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)狀態(tài)狀態(tài)定位專業(yè)建

17、設(shè)標(biāo)志性成果招生專業(yè)數(shù)量、結(jié)構(gòu)（新設(shè)、停招、撤銷）專業(yè)設(shè)置、調(diào)整計(jì)劃各專業(yè)在校生數(shù)量分布及趨勢專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定計(jì)劃3. 各專業(yè)錄取數(shù)3. 各專業(yè)建設(shè)目標(biāo)4. 就業(yè)率低于省內(nèi)同類專業(yè)平均值專業(yè)占比專業(yè)建設(shè)、改革、競賽、服務(wù)項(xiàng)目5. 專業(yè)建設(shè)標(biāo)志性成果名專業(yè)建設(shè)數(shù)課程體系建設(shè)規(guī)劃課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)目標(biāo)選擇性課程體系架2.2構(gòu)課程建校企合作開發(fā)課程4.設(shè)狀態(tài)5. 校企合作開發(fā)教材6. 省課改、部規(guī)劃教材使用比例7. 校本教材開發(fā)規(guī)劃教學(xué)組織方式創(chuàng)新2.3校領(lǐng)導(dǎo)聽課、聽說課堂教課人均次數(shù)學(xué)與實(shí)踐教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入實(shí)踐教狀態(tài)學(xué)場所人均次數(shù)當(dāng)年課程建設(shè)項(xiàng)目當(dāng)年課程標(biāo)準(zhǔn)制定計(jì)劃當(dāng)年選擇性課程體系架構(gòu)方案當(dāng)年校企合作開

18、發(fā)課程當(dāng)年校企合作開發(fā)教材當(dāng)年省課改、部規(guī)劃教材使用比例當(dāng)年校本教材開發(fā)計(jì)劃教學(xué)組織方式的實(shí)踐當(dāng)年校領(lǐng)導(dǎo)聽課、聽說課計(jì)劃當(dāng)年校領(lǐng)導(dǎo)深入實(shí)踐教學(xué)場所計(jì)劃完成課程建設(shè)項(xiàng)目數(shù)已制定課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)各類課程比例 （必修和選修的比例、限定等候課開設(shè)比例）生均選修課數(shù)量校企合作開發(fā)課程數(shù)校企合作開發(fā)教材數(shù)課程建設(shè)標(biāo)志性成果省課改教材、部規(guī)劃教材使用比校本教材開發(fā)數(shù)量職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)課時(shí)數(shù)、內(nèi)容校領(lǐng)導(dǎo)聽課、聽說課人均次數(shù)校領(lǐng)導(dǎo)深入實(shí)踐教學(xué)場所人均次數(shù)同行、學(xué)生、社會(huì)評(píng)教覆蓋面診斷項(xiàng)目3師資隊(duì)伍建設(shè)狀態(tài)4. 評(píng)教覆蓋面4. 當(dāng)年評(píng)教覆蓋面目標(biāo)5. 實(shí)踐項(xiàng)目開出率5. 實(shí)踐項(xiàng)目開出率5. 當(dāng)年實(shí)踐項(xiàng)目開出率6. 就業(yè) /

19、 升學(xué)部分學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教目標(biāo)學(xué)時(shí)數(shù)占總時(shí)數(shù)的比例實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)比例當(dāng)年就業(yè)和升學(xué)學(xué)生 7. 校黨政聯(lián)席會(huì)議解決的教學(xué)問題數(shù)以教學(xué)工作研究為實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)計(jì)劃量主題的校黨政聯(lián)席會(huì)議次數(shù)7. 當(dāng)年以教學(xué)工作研究8. 教學(xué)事故數(shù)量為主題的校黨政聯(lián)席會(huì)8. 教學(xué)事故控制目標(biāo)9. 學(xué)生遲到、缺課率（遲到學(xué)生人次議安排/100 生. 周；缺課學(xué)生人次 /100 生 . 周）8. 教學(xué)事故控制目標(biāo)及走向診斷診斷點(diǎn)提示要素規(guī)劃目標(biāo)現(xiàn)狀主要診斷點(diǎn)1. 當(dāng)年師資隊(duì)伍建設(shè)1. 教師數(shù)量師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃規(guī)劃3.12. 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍數(shù)量與結(jié)專任教2. 當(dāng)年師資隊(duì)伍數(shù)量構(gòu)3.專業(yè)帶頭人和骨干教師數(shù)量師隊(duì)伍與結(jié)構(gòu)建設(shè)狀3.

20、師資隊(duì)伍能力與水4.教師培訓(xùn)類型與數(shù)量3. 當(dāng)年師資隊(duì)伍教科態(tài)平研計(jì)劃5.教師在專業(yè)中配置數(shù)量4. 師資隊(duì)伍培養(yǎng)提高4. 當(dāng)年師資隊(duì)伍培養(yǎng)6.教師教研、 . 科研、技術(shù)開發(fā)和社會(huì)服提高計(jì)劃務(wù)成果7. 外籍教師數(shù)量8. 教師企業(yè)實(shí)踐情況9. 專任教師“雙師型”比例10. 實(shí)踐教學(xué)專職指導(dǎo)教師數(shù)量11. 成長導(dǎo)師師生數(shù)配比12. 名師、大師及工作室數(shù)量1. 當(dāng)年師資隊(duì)伍建設(shè)1.師資隊(duì)伍數(shù)量1. 師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃計(jì)劃3.22.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)2. 師資隊(duì)伍數(shù)量與結(jié)2. 當(dāng)年師資隊(duì)伍數(shù)量兼職教3.專業(yè)帶頭人數(shù)量構(gòu)與結(jié)構(gòu)師隊(duì)伍3. 師資隊(duì)伍能力與水3. 當(dāng)年師資隊(duì)伍教科4.教師培訓(xùn)數(shù)量建設(shè)狀平研計(jì)劃態(tài)5.教

21、師在專業(yè)中的配置數(shù)量4. 師資隊(duì)伍培養(yǎng)提高4. 當(dāng)年師資隊(duì)伍培養(yǎng)6.教師承擔(dān)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)提高計(jì)劃診斷診斷診斷點(diǎn)提示項(xiàng)目要素規(guī)劃目標(biāo)現(xiàn)狀主要診斷點(diǎn)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)4.1校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基教學(xué)投地建設(shè)規(guī)劃入及基選修課教學(xué)場地建礎(chǔ)設(shè)施設(shè)規(guī)劃建設(shè)狀資源態(tài)4.日常教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入規(guī)劃建設(shè)狀態(tài)圖書資源建設(shè)規(guī)劃4.22. 共享信息資源系統(tǒng)建設(shè)規(guī)劃教學(xué)資源建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫建3.狀態(tài)設(shè)規(guī)劃信息化建設(shè)規(guī)劃當(dāng)年教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)計(jì)劃當(dāng)年校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)計(jì)劃當(dāng)年選修課教學(xué)場地建設(shè)計(jì)劃當(dāng)年日常教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入情況當(dāng)年師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)當(dāng)年教科研經(jīng)費(fèi)、教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)預(yù)算當(dāng)年圖書資源建設(shè)計(jì)劃當(dāng)年共享信息資源系統(tǒng)建設(shè)計(jì)劃當(dāng)年專業(yè)

22、教學(xué)資源庫建設(shè)計(jì)劃學(xué)校占地面積、建筑面積校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量、建筑面積、生均教學(xué)儀器設(shè)備值校內(nèi)選修課場地?cái)?shù)量、建筑面積校外實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量日常教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入比例教科研經(jīng)費(fèi)、教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)預(yù)算執(zhí)行紙質(zhì)圖書總量新增紙質(zhì)圖書數(shù)量當(dāng)年電子圖書總量專業(yè)教學(xué)資源庫等級(jí)、類型、數(shù)量校本數(shù)據(jù)采集、管理與使用校企合作規(guī)劃5.5.1校企合作體制、機(jī)2.制度校企合制建設(shè)規(guī)劃作狀態(tài)建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施規(guī)3.劃當(dāng)年學(xué)校信息化建 6. 智慧校園建設(shè)情況，數(shù)字化環(huán)境、場設(shè)計(jì)劃所覆蓋率，數(shù)字化教學(xué)資源專業(yè)覆蓋率專業(yè)覆蓋面合作企業(yè)數(shù)量當(dāng)年校企合作數(shù)量接受頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生比例與深度錄用應(yīng)屆畢業(yè)生比例及趨勢當(dāng)年校企合作制度企業(yè)捐贈(zèng)設(shè)備（資金

23、）數(shù)量建設(shè)計(jì)劃企業(yè)輸送兼職教師數(shù)量當(dāng)年校企合作內(nèi)容診斷診斷項(xiàng)目要素6.1規(guī)劃目標(biāo)企業(yè)接受教師企業(yè)實(shí)踐情況校企合作研發(fā)成果診斷點(diǎn)提示現(xiàn)狀主要診斷點(diǎn)6.1.在校生滿意度調(diào)查結(jié)果學(xué)生需求2.畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果反饋方反6.2饋上屆畢業(yè)生對(duì)口率及趨勢用人方上屆畢業(yè)生轉(zhuǎn)崗率及趨勢反饋上屆畢業(yè)生升遷率及趨勢新生報(bào)考原因分析用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)。地市級(jí)以上評(píng)審項(xiàng)目結(jié)果職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力鑒定結(jié)果6.3地市級(jí)以上教育行政部門項(xiàng)目評(píng)審結(jié)果其他地市級(jí)以上師生競賽獲獎(jiǎng)情況地市級(jí)及以上人民政府表彰情況中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作自我診改報(bào)告（參考格式）一、自我診改工作概述（500 字以內(nèi)）二、自我診斷與改進(jìn)報(bào)告表自我

24、診斷診斷項(xiàng)目診斷要素改進(jìn)措施改進(jìn)效果意 見1.1 辦學(xué)定位1. 辦學(xué)理念1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)1.3 素質(zhì)教育2.1 專業(yè)建設(shè)狀態(tài)教學(xué)工作2.2 課程建設(shè)狀態(tài)狀態(tài)2.3 課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)狀態(tài)3. 師資隊(duì)伍3.1 專任教師隊(duì)伍建設(shè)狀態(tài)建設(shè)狀態(tài)3.2 兼職教師隊(duì)伍建設(shè)狀態(tài)4. 資源建設(shè)4.1 教學(xué)投入及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)狀態(tài)4.2 教學(xué)資源建設(shè)狀態(tài)狀態(tài)5.1 校企合作狀態(tài)制度建設(shè)5.2 學(xué)校管理制度建設(shè)與運(yùn)行狀態(tài)與運(yùn)行狀態(tài)5.3 質(zhì)量監(jiān)控狀態(tài)6.1 學(xué)生反饋需求方反饋6.2 用人方反饋6.3 其他綜合診斷結(jié)論改進(jìn)工作建議校長（簽字）：年 月 日注： 1. 報(bào)告內(nèi)容必須真實(shí)、準(zhǔn)確。2. 每一診斷要素的“自

25、我診斷意見”需闡明目標(biāo)達(dá)成程度，包括主要成績、 存在問題和原因分析（不超過500 字），重在突出存在問題與原因分析。3. 每一診斷要素的“改進(jìn)措施”需突出針對(duì)性、注重可行性（不超過200 字）。4. 每一診斷要素的“改進(jìn)效果”指實(shí)施改進(jìn)措施之后已經(jīng)顯現(xiàn)的實(shí)際效果，不是預(yù)測或估計(jì)成效。如措施尚未實(shí)施時(shí)請加說明( 不超過 200 字) 。自我診斷務(wù)必寫實(shí)，無需等級(jí)性結(jié)論。方案什么叫解決方案？一、什么是解決方案？我們一直在嘗試解決問題，但是很少有人真正去想一下：什么是解決方案？沒錯(cuò)！大部分人從來就沒有想過什么叫做“解決方案”。我去某駕校學(xué)習(xí)科目二的時(shí)候，同車的學(xué)員（包括我）并沒有向教練期望地那樣以迅

26、雷之勢學(xué)會(huì)倒車入庫對(duì)我們來說，駕駛的動(dòng)作的確太陌生了，需要一定的訓(xùn)練才能慢慢掌握。教練一定想加速這個(gè)學(xué)習(xí)過程，“你們真是太笨了！教了2 遍了還不會(huì)！”“向左打！向左打！跟你說了多少次了！你怎么這么笨！”“你們啊，就是不開竅！”我覺得教練的溝通方式太無效了，忍不住提醒教練：“吳教練啊，我覺得你這樣頻繁地罵反而降低了教學(xué)效果。 這樣的語言提高了我們的緊張程度，從而讓我們達(dá)到喚起狀態(tài)，這種狀態(tài)的確對(duì)熟練或者簡單工作是有利的比如搬磚（這就是為什么體力勞動(dòng)需要鞭策和口號(hào)）。但是對(duì)于陌生及復(fù)雜的工作比如我們學(xué)習(xí)駕駛的過程，喚起反而會(huì)降低學(xué)習(xí)效果，提高失誤率。相反，相對(duì)放松和鼓勵(lì)的環(huán)境更加容易幫助你達(dá)到目的

27、提高訓(xùn)練效果?！苯叹殻骸?你說我喚起了什么？” 我不知道教練是否最終接受了這個(gè)心理學(xué)的理論，反正過后教練對(duì)我們尊重了很多。那么問題來了，這個(gè)教練的對(duì)我們學(xué)習(xí)太慢的解決方案存在什么問題呢？二、目標(biāo)不是解決方案！問題就是他把“目標(biāo)”當(dāng)成了“解決方案”。 他的目標(biāo)是“減少學(xué)習(xí)失誤”，而他對(duì)應(yīng)的解決方案只不過是把這個(gè)目標(biāo)以辱罵的方式說了一遍“這么笨！失誤這么多！”從而導(dǎo)致該解決方案（把目標(biāo)說一遍）不但沒有幫助達(dá)成目標(biāo)，反而損害了目標(biāo)讓我們學(xué)習(xí)地更慢。這也是無數(shù)人難以解決問題，反而讓問題越來越糟的原因：錯(cuò)把目標(biāo)當(dāng)方案。很多人天真地認(rèn)為，自己一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)，所需要的解決方案只不過是把這個(gè)目標(biāo)說一遍。這在

28、兒童時(shí)代是行得通的。 那時(shí)候你完全可以把“目標(biāo)”當(dāng)“方案”當(dāng)你的目標(biāo)是得到某個(gè)玩具卡車， 你需要做的就是不停地在媽媽面前用語言重復(fù)這個(gè)目標(biāo)“我想要那個(gè)玩具卡車”但是在長大后的社會(huì)可就沒那么管用了。三、拿目標(biāo)當(dāng)解決方案的慘案場景 1：目標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)想要下屬提高責(zé)任感把目標(biāo)當(dāng)方案的思維：不停開會(huì)，一再重申要提高責(zé)任感！ （以為不停地把目標(biāo)說出來就能達(dá)到目標(biāo)）可能的解決方案思維：找到員工缺乏責(zé)任感的原因他們?nèi)狈ω?zé)任感是不是因?yàn)槲抑厣甑卮螖?shù)太少了？如果不是因?yàn)檫@個(gè)原因，那么更多地重申有什么意義？如果我更加充分授權(quán)、權(quán)責(zé)明確、信任員工，他們責(zé)任感會(huì)不會(huì)更高一些？場景 2：目標(biāo)你想要減少食量把目標(biāo)當(dāng)方案的思維：

29、不斷告誡自己少吃一點(diǎn)少吃一點(diǎn)。 ( 以為不停地向自己強(qiáng)調(diào)該目標(biāo)就行了 )可能的解決方案思維：我吃太多是不是因?yàn)槲腋嬲]自己的次數(shù)不夠？如果不是因?yàn)檫@個(gè)原因，那么我企圖通過增加告誡來減少食量的行為還有什么意義？實(shí)際上， 與其不斷重復(fù)地下決心，還不如買一個(gè)更小的碗。（研究證明，更小的容器可以起到暗示作用，會(huì)減少食量。）場景 3：目標(biāo)某公司的功能飲料，想要讓消費(fèi)者更多地記住其更多的特點(diǎn)把目標(biāo)當(dāng)方案的思維：提神醒腦、補(bǔ)血、提高免疫力、補(bǔ)充體力、讓膚色更加健康、減少黑眼圈，就喝 XXX。（以為把目標(biāo)說的越多，越有助于達(dá)到目標(biāo)）可能的解決方案思維：消費(fèi)者記不住我們的功能，是因?yàn)槲覀児δ茳c(diǎn)說的太少了嗎？還是因

30、為功能點(diǎn)太多，但是一個(gè)都不深入？把 1 個(gè)點(diǎn)重復(fù) 6 遍，消費(fèi)者可能會(huì)最終記住個(gè)點(diǎn)；但是把 6 個(gè)點(diǎn)重復(fù) 1 遍，最終可能記住 0 個(gè)點(diǎn)。如果這樣，還不如只說：“加班熬夜，喝 XXX！”1場景4：目標(biāo)普及社會(huì)主義核心價(jià)值觀把目標(biāo)當(dāng)方案的思維：強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要性，讓大家都去背誦。案就是對(duì)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)）（解決方可能的解決方案思維：找出每個(gè)價(jià)值觀（比如友善）不夠普及的原因，然后按個(gè)尋找對(duì)策，比如針對(duì)友善，可以促進(jìn) NGO發(fā)展、減少以“求幫助”為借口的詐騙等，從而增加社會(huì)互助行為。場景 5：目標(biāo)在演講中讓大家記住更多地內(nèi)容把目標(biāo)當(dāng)方案：在每頁 PPT中都把自己想讓別人記住的內(nèi)容放進(jìn)去。 （但

31、是現(xiàn)實(shí)是，如果每頁 PPT30秒，那么觀眾 30S 內(nèi)根本無法記憶這么多內(nèi)容，最終可能直接放棄聽講。比如下面的這個(gè) PPT）可能的解決方案思維：觀眾記住的內(nèi)容少，是因?yàn)槲页尸F(xiàn)的內(nèi)容太少嗎？如果不是，那么我呈現(xiàn)這么多別人根本無法吸收的內(nèi)容有什么意義？還不如只講 1 點(diǎn)，讓別人至少明白1點(diǎn)。場景 6：目標(biāo)追女朋友把目標(biāo)當(dāng)方案的思維：直接問對(duì)方我喜歡你，你可以當(dāng)我女朋友嗎？（認(rèn)為直接把目標(biāo)說出來就是全部的策略）可能的解決方案思維： 現(xiàn)在阻礙我們關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵因素是什么？是我還沒有表白，還是吸引力不夠？如果是后者，那么想辦法提高對(duì)她的吸引力就比表白重要多了。四、如何找到真正的解決方案很多人覺得自

32、己面臨的問題如此簡單， 已經(jīng)簡單到了直接把目標(biāo)說出來，這個(gè)目標(biāo)就會(huì)自動(dòng)達(dá)成的程度。所以他們直接把目標(biāo)本身當(dāng)成了解決方案：?讓員工提高責(zé)任感，只需要告訴他們要提高責(zé)任感；?想減少食量，只需要告訴自己少吃點(diǎn)；?想讓別人記住更多信息（無論是營銷還是演講），只需要盡可能地把一切想表達(dá)的都告訴他們；?想讓別人養(yǎng)成某種價(jià)值觀，只需要把這個(gè)價(jià)值觀告訴他；?想追求某個(gè)人，只需要把自己想追她的目標(biāo)告訴她（也就是表白）。而一旦一個(gè)人或者公司開始習(xí)慣于“把目標(biāo)當(dāng)方案”， 那么一切的東西就會(huì)變成一個(gè)空洞的口號(hào)，比如“明年業(yè)績再增長 20%”、“提高員工道德水平”或者“國安永遠(yuǎn)爭第一”。而所謂的解決方案思維就是： 找到

33、最能幫助此目標(biāo)的方法，而不是直接懶惰地把該目標(biāo)當(dāng)做方案本身。但是這種思維方式真是根深蒂固，那么如何改進(jìn)呢？一個(gè)重要的方法就是從信息接受者的角度考慮問題：當(dāng)你提供一個(gè)信息或者行動(dòng)時(shí)，你應(yīng)該考慮的并不是“我想說什么”，而是“對(duì)方接受的是什么”。很多人覺得這很容易做到， 或者自己已經(jīng)做到了。 但是實(shí)際上“從別人角度出發(fā)”是違反我們直覺的，經(jīng)常難以被意識(shí)到。看看下面 3 個(gè)常見的例子：1，快遞公司牌子的命名這是我在武大讀本科時(shí)拍到的一張照片，是快遞點(diǎn)申通快遞的告示牌， 請問這個(gè)牌子有什么問題嗎？這個(gè)牌子的問題就是： 申通快遞的人并沒有“從信息接受者角度出發(fā)”，而是從自己角度出發(fā)。對(duì)申通的人來說， 牌子的區(qū)別是： 武大分部、華科分部、 中南財(cái)大分部。 所以他們把“武大分部”印刷在了最關(guān)鍵的位置。但是對(duì)于放到武大快遞點(diǎn)的