新入職教師常態(tài)課應(yīng)知應(yīng)會常識

1、新入職教師常態(tài)課應(yīng)知應(yīng)會常識1、課前準(zhǔn)備。注意儀表、著裝；熟悉教案內(nèi)容，力爭脫 稿；做好教具、學(xué)具準(zhǔn)備，上課前在大腦迅速過一下課堂流 程。2、候課。提前三分鐘候課。布置預(yù)習(xí)任務(wù)；翻開電子白 板；維持秩序，提示學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；檢查學(xué)生課前 準(zhǔn)備情況。3、組織教學(xué)。起立與坐下是尊師愛生的禮儀表達(dá)；是營 造氣氛、安排秩序、組織教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)；是學(xué)生收心、 從課間興奮狀態(tài)進(jìn)入本節(jié)課學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)；是學(xué)生學(xué) 習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與檢驗(yàn)的特定環(huán)節(jié)；是師生情感交流、構(gòu)建課堂 “情感場”的起始環(huán)節(jié)。教師要邊目光掃視學(xué)生邊大方走上講臺，大聲喊上課, 學(xué)生只要有一個沒站好，就不要還禮喊坐下。提倡喊班呼配 動作

2、或古詩詞接龍及三分鐘快速記憶等創(chuàng)新形式組織教學(xué)。 組織教學(xué)要常變常新，課己開始就讓學(xué)生有新鮮感。4、導(dǎo)入新課。選擇合適方法導(dǎo)入新課。比方自我介紹法; 復(fù)習(xí)導(dǎo)入法；預(yù)習(xí)導(dǎo)入法；提問導(dǎo)入法；情景導(dǎo)入法；懸念 導(dǎo)入法；謎語、故事導(dǎo)入法；、視頻、微課程導(dǎo)入法等。5、例題與練習(xí)題選擇與講解。選題要統(tǒng)籌考慮四例四維。 魚骨頭圖、學(xué)習(xí)導(dǎo)圖、5R筆記法等）進(jìn)行小結(jié)。從心理想一 想；到說出來，再到寫出來、提供，讓思維可視化、作品成 果化。20、不拖堂。拖堂尤其是最后一節(jié)吃板點(diǎn)拖堂，孩子們 特別討厭。教師就是繼續(xù)講課，學(xué)生根本不在狀態(tài)，效果也 特別差；耽誤孩子喝水、上側(cè)所，影響孩子身體健康；另外， 影響下一節(jié)課學(xué)

3、習(xí)，下一節(jié)課肯定會不滿，造成師與師之間 人為矛盾，不花算。21、課前預(yù)習(xí)。安排下節(jié)課預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)孩子預(yù)習(xí)習(xí) 慣，滲透、教會學(xué)生預(yù)習(xí)方法，假設(shè)學(xué)生能把預(yù)習(xí)結(jié)果用思維 導(dǎo)圖呈現(xiàn)更好。比方語文“六.三”預(yù)習(xí)：自學(xué)生字；朗讀課文, 聯(lián)系上下文、查字典理解詞語，說說課文寫了什么，思考課 后練習(xí)，在書上作好批注，提出問題?！叭敝溉x三問：讀完 第一遍后讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂問題；讀完第二遍后 要求學(xué)生先嘗試解決第一次提出問題，并第二次提出問題； 讀完第三遍后要求學(xué)生先嘗試解決第二次提出問題，并第三 次提出問題。將自己最后不能解決問題整理出來，確定最有價值問題 在小組交流。22、課堂觀察。課堂上要密

4、切關(guān)注虛假學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)存在，尤其是學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？正如專家描述那樣:虛假學(xué)習(xí)。他們坐在那里，但只是看上去在學(xué)習(xí)；他們假 裝自己聽懂了，不斷點(diǎn)頭，但他們沒有自己真正的問題，沒 有真正的學(xué)習(xí)主動性；他們知道教師要的行為表現(xiàn)或答案是 什么，他們只是在配合教師的教學(xué)，他們不知道自己所學(xué)是 為了什么。機(jī)械學(xué)習(xí)。他們學(xué)了，但是很快就忘了；他們學(xué)了，但只 關(guān)注正確的結(jié)果和考試成績；他們對與考試無關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容 沒有興趣，很少思考知識間的聯(lián)系與應(yīng)用，他們很少進(jìn)行策 略性、元認(rèn)知式的學(xué)習(xí)，所學(xué)難以遷移到新情境中。切記:假設(shè)學(xué)生沒有自己發(fā)現(xiàn)問題，主動學(xué)習(xí)就沒有發(fā)生; 假設(shè)合作學(xué)習(xí)時學(xué)生自說自話，每個人都停留在最

5、初的個人思 維、認(rèn)知上，沒有糾誤、產(chǎn)生新的思維、認(rèn)知，合作學(xué)習(xí)就 沒有發(fā)生；假設(shè)展示反應(yīng)時，學(xué)生把已會的或提前準(zhǔn)備說出來, 真正的學(xué)習(xí)就沒有發(fā)生。四例指的是范例（例題的代表性、示范性）、同例（與例題同類 型題）、變例（變式訓(xùn)練題）、仿例（讓學(xué)生自己出題）；四維指 的是正向思維（直接代公式、順著想的題）、逆向思維（公式需 變換、需逆向思考的題）、特殊思維（給生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)、有隱 藏條件的題）、綜合思維（一個題用到多個知識點(diǎn)、公式或放 到綜合范圍內(nèi)看是否混淆的題）；對同一知識點(diǎn)新授課選題 以正向思維為主，兼顧逆向思維，習(xí)題課以逆向思維為主， 兼顧特殊思維，復(fù)習(xí)課以綜合思維為主。對重點(diǎn)題、思路新穎題、

6、綜合題可采取三講三糾模式：學(xué) 生先思考后教師講、同桌互說思維過程，抽學(xué)生復(fù)述的三講 及此題糾錯、當(dāng)堂同類鞏固糾錯、課后變式糾錯。6、問題設(shè)計(jì)與應(yīng)答。教師提問時應(yīng)盡量防止“是不是”、 “對不對”或書上有現(xiàn)成的答案等學(xué)生不假思索就能回答 的低級問題；每節(jié)課要有主干問題，學(xué)生提出問題、課標(biāo)要 求探究問題、教師引導(dǎo)問題要整合成有關(guān)聯(lián)大問題系統(tǒng)；問 題的表述；提出問題后至少要有3至5秒的侯答距，讓學(xué)生 有思考、梳理答案的時間；不能先叫學(xué)生再提出問題，更不 能以回答下列問題作為體罰學(xué)生或出學(xué)生洋相的手段；學(xué)生回答 問題時不能讓學(xué)生照課本念，要讓學(xué)生學(xué)會自己組織語言， 并且語言要規(guī)范；學(xué)生回答下列問題卡殼時

7、或心里明白但表達(dá)不 清楚時，教師要加以引導(dǎo)、提示、總結(jié)；讓學(xué)生勇敢站前來，體面坐下去。7、小組討論。選擇適當(dāng)人數(shù)組成小組討論，討論時要有 序發(fā)言，有理有據(jù)發(fā)言。比方二個人討論時，一個人先闡述 講解自己觀點(diǎn)；另一個人先復(fù)述、概括對方觀點(diǎn)，假設(shè)不明白 可詢問，接著向同伴闡述解釋自己觀點(diǎn)及聽了對方觀點(diǎn)有什 么改變或產(chǎn)生了什么想法。即思考自己觀點(diǎn)，歸納同伴觀點(diǎn), 修改完善自己觀點(diǎn)，碰撞生成新的觀點(diǎn)，達(dá)成共識的小組觀 點(diǎn)；最后在大組中提供雙人觀點(diǎn)及觀點(diǎn)達(dá)成的過程。8、對學(xué)生回答要多元追問。正如一篇文章中所說，教師 追問流程有：提出問題，教師提出預(yù)設(shè)的初始問題。傾聽, 在學(xué)生回答下列問題過程中，認(rèn)真聽取學(xué)

8、生的觀點(diǎn)，理解學(xué)生想 要表達(dá)的想法。診斷，判斷學(xué)生的回答是否全面、是否深刻、是否正確， 為下一步追問作準(zhǔn)備。針對性詢問，根據(jù)學(xué)生的回答情況，提出問題，幫助學(xué) 生多角度思考問題或修正答案。當(dāng)然學(xué)生之間甚至自我也可 以追問，促使深度學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)生。9、師生課堂上走動。師生走動三忌：（1）教師忌穿高跟 鞋，因走動發(fā)出較大聲音影響學(xué)生思考；（2）教師忌無目的 在小組之間來回走動；（3）學(xué)生聚焦走動時，不要讓凳子發(fā) 出聲音，同時輕步有序走動，防止影響樓下班級上課。教師 走動的意圖：（1）獨(dú)學(xué)時，應(yīng)關(guān)注班級學(xué)困生，借助走動催 促、幫助其完成獨(dú)學(xué)任務(wù)。同時走動檢查、批改、解疑學(xué)科 組長自學(xué)單。（2）合學(xué)

9、時，借助走動關(guān)注薄弱小組并參與其 活動；同時借助走動發(fā)現(xiàn)有不同思路、解法或存在問題小組, 為班級展示確定展示對象。（3）展示時，借助在聽展區(qū)走動 提醒溜號或開小差的學(xué)生;4）點(diǎn)撥時，借助在各小組展板前 走動、講解，為學(xué)生撥云見日、畫龍點(diǎn)晴。學(xué)生走動的基本要求：（1）展示者要落落大方走向展示 聚焦區(qū)；（2）聽展者在保證凳子不發(fā)出聲音前提下，快速、 安靜、有序走到聽展區(qū)，成扇形分布；（3）輪流展示時，快 速走到等候區(qū)，邊聽邊等候；（4）小組整體展示時，有序站 開，不要遮擋黑板；（5）展示結(jié)束后有序、快速退位。（6） 合作討論時，借助走動選擇一個各小組互不干擾區(qū)域。10、舉手學(xué)問。假設(shè)把學(xué)生舉手方式

10、分別賦于一定信息, 并且規(guī)定統(tǒng)一的姿勢，就可以煥發(fā)出新的生機(jī)。這樣教師單 從學(xué)生舉手情況，就可獲得豐富的反應(yīng)信息。1）選擇題：比方教師出示一道選擇題，該題有A、B、C、 D四個選項(xiàng)，教師不妨規(guī)定學(xué)生用食指、中指、無名指、小 拇指分別代表選擇A、B、C、D四個選項(xiàng)。教師就可以僅從學(xué) 生的一次舉手情況，同時判斷出分別選A、B、C、D選項(xiàng)的學(xué) 生及人數(shù)，使教師提問更具有針對性，同時還防止了原來隨 意提問時有回答類同的情況，大大提高了課堂效率。2）判斷題：假設(shè)認(rèn)為正確的，讓學(xué)生同時伸出右手的大拇 指、食指，并成“對號”狀；假設(shè)認(rèn)為錯誤的，讓學(xué)生同時伸 出左、右手的食指，并成交叉狀。同樣，發(fā)表對某個問題

11、的 看發(fā)時，也可采取類似的方法。3）教師可以規(guī)定，假設(shè)對答案胸有成竹時，可以把手舉得 高一些，還有疑惑正在思考時，可以把手舉得低一些；急于 發(fā)言時，手可以上下快速移動，但不能發(fā)出聲音，并且不能 離開座位。這樣就可防止不必要的互相爭吵，防止亂哄哄的 課堂失控狀態(tài)。4）左右手舉手：教師可以規(guī)定，假設(shè)提問的問題與本節(jié)課 內(nèi)容有關(guān)，可以舉右手，假設(shè)與本節(jié)課無關(guān)（比方需要上廁所、 輕微的頭疼、肚疼、同桌發(fā)生矛盾等），可以舉左手。這樣就 可以防止教師講課正在興頭上時，學(xué)生提出一個與本課情景 不相稱的問題（如我要上廁所），是自己創(chuàng)設(shè)的課堂情調(diào)消失 殆盡。假設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生舉起了右手，教師可以悄悄地走到學(xué)生面 前，

12、輕聲詢問妥善處理。這樣，就防止了課堂上的一些尷尬 場面。當(dāng)然為了不傷潛能生的自尊心，教師也可以與潛能生 約定特殊的手勢，是潛能生在同伴面前有一定的面子。5）教師還可以給學(xué)生約定：老師問：“這個問題我說清楚了（說明白了）嗎？請給我一個手勢，學(xué)生假設(shè)手在胸前平放, 手心向上，說明全部聽懂了；假設(shè)手背向上，說明局部聽懂; 假設(shè)手掌向上說明全部沒聽懂。這樣教師就可以依據(jù)手勢確定 下一步教學(xué)活動。6）學(xué)生自學(xué)或小組合作討論時，當(dāng)教師來回巡時，走到 學(xué)生或小組面前，假設(shè)學(xué)生或組長向你招手，說明請求幫助; 向你揮手，說明請勿打攪；假設(shè)用手伸出問號，說明己有答案， 但不知正誤，需向教師核對一下；假設(shè)伸了一個暫

13、停手勢，表 明布置任務(wù)己完成，請求布置新任務(wù)。7）手臂高高舉起五指緊閉形成強(qiáng)有力的掌形表示我要 發(fā)言；彎曲食指，表示我有問題要問；大拇指和食指同時伸 直，說明我要給他的發(fā)言做補(bǔ)充；ok手勢表示我贊同他的說 法等。說明：1）不鼓勵、提倡學(xué)生過早舉手，過早舉手只訓(xùn)練了 學(xué)生思維敏捷度，但可導(dǎo)致學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)度、答案深度、創(chuàng) 新度不夠，比方快速舉手學(xué)生的答案多是淺薄的、片面的， 多引導(dǎo)學(xué)生思考成熟后再舉。2）關(guān)注舉手課堂用語：別人在發(fā)言時請不要舉手；跟老 師想法不一樣的請舉手；需要老師幫助請舉手；只有一個組 的小朋友舉手，說明好多人還沒找到，那我們翻開文本再讀 一遍。3）挑那個學(xué)生學(xué)生發(fā)言也有學(xué)問。如

14、有許多學(xué)生舉手, 一般遵守兩個優(yōu)先的原那么：發(fā)言次數(shù)少的優(yōu)先，先舉手的優(yōu) 先，并向?qū)W生講明這個原那么。11,把握好講述語言、提問語言、過度語言、評價語言 特點(diǎn)。講述語言要做到形象、生動、引人入勝；過度語言要 概括，承上啟下；提問語言要要規(guī)范、嚴(yán)密、通俗，不能讓 學(xué)生不知所云或產(chǎn)生歧義。評價語言得當(dāng)，要有激勵性。12、課堂指令與課堂聲音。課堂指令要清晰明確，要嚴(yán) 格執(zhí)行。禁止學(xué)生沒有完整、清晰理解、明白教師要求搶跑 ”學(xué)生；禁止學(xué)生教師已發(fā)出第二條指令后，還深浸在上個活 動中，“慢半拍”執(zhí)行。課堂聲音。讓每一個學(xué)生，懂得什么場合必須靜默、保 持絕對的安靜，什么場合必須非常克制地壓低音量細(xì)語，什

15、么場合才能正常音量交流，什么場合可以敞開嗓門講話。為了給學(xué)生提供一個關(guān)于聲音大小的比擬直觀的參考, 可將課堂的聲音分貝特設(shè)定為1、2、3、4、個刻度級別。具 體界定如下：1度聲音：就是只有自己一個人能聽到、旁邊同 學(xué)卻聽不到的聲音。2度聲音：是同桌二人能聽到的、而鄰 近的同桌卻不能聽到的聲音。3度聲音：就是6人小組討論 時互相能聽到、而另外小組卻不能聽到的聲音分貝。4度聲 音：公開發(fā)言、大展示提供的時候，你的講話要讓全班同學(xué) 都能聽清楚。有話好好說、有話輕輕說！13、課堂評價。評價要具體，評價不夸學(xué)生聰明，重在 努力程度。熟練運(yùn)用：表揚(yáng)公式二陳述事實(shí)+確認(rèn)事實(shí)的可貴 性+表達(dá)感受+表達(dá)期望+身

16、體接觸；批評二陳述事實(shí)+確認(rèn)可 罰性+表達(dá)感受（痛苦）+保住孩子的自我價值+期望。14、課堂文化與規(guī)那么。“構(gòu)建平安、安靜、安心、民主、 民等、對話、容錯課堂文化；在課堂上養(yǎng)成規(guī)那么意識。處理 課堂違紀(jì)、偶發(fā)事件重在控制事態(tài)，原那么上不要超過一分鐘； 不能一人“害病”，全班吃藥。15、板書與講重點(diǎn)。側(cè)身或舉過頭頂板書；規(guī)范書寫； 字跡不要太小，保證后排學(xué)生也能看到。不要對著黑板講，不要看著天花板講課，與學(xué)生要有目 光交流，有多元多層互動。教師講課要邊講解（照顧聽覺型）邊板書（照顧視角形） 同時邊做動作或用肢體語言助講（照顧動覺型）。講到重點(diǎn)時要有提示語，語音語調(diào)要有變化。用一種方法講多遍不如多

17、種方法講一遍；講會不如學(xué)會, 學(xué)會不如會學(xué)。16、不能違犯課堂學(xué)習(xí)黃金期。復(fù)習(xí)舊知或處理作業(yè)問 題時間過長、處理班級事務(wù)過長，違背了學(xué)習(xí)黃金期，學(xué)生 疲勞時才講新課，學(xué)生學(xué)不會；一上課就批評學(xué)生，教師與 學(xué)生帶著情緒上課，學(xué)生學(xué)不會；對教師指令搶跑或慢半拍學(xué)生學(xué)不會；學(xué)生展示時不認(rèn)真聽或講的重點(diǎn)不知記筆記的 也學(xué)不會。17、優(yōu)等生不陪學(xué)。比方語文課，讀書時不能讓優(yōu)等生 讀完后坐好，而要告訴學(xué)生教師未喊暫停時能讀幾遍讀幾遍, 組詞時造句時可讓多組、多造幾個，鼓勵組、造有創(chuàng)意詞、 句，甚至可以讓學(xué)生用上幾個規(guī)定詞寫一段話（造段）做題）； 又比方數(shù)學(xué)課課堂練習(xí)時，在規(guī)定時間內(nèi)優(yōu)等生可做多道； 課外練習(xí)時，學(xué)困生同一類型做多道，讓優(yōu)等生不同類型各 做一道。18、一定要有課堂監(jiān)測、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。課堂練習(xí)題要 精選，靠記憶、