全面提高對口生植物病理學專業(yè)水平的對策探討

1、全面進步對口生植物病理學專業(yè)程度的對策討論摘要針對對口生在植物病理學學習過程中缺乏前后聯(lián)絡(luò)、融會貫穿、對綜合性問題的分析解決才能不夠全面的現(xiàn)象,進展考慮和原因分析,并根據(jù)教學中的實際情況提出全面進步植物病理學教學效果的措施。關(guān)鍵詞對口生;植物病理學;專業(yè)程度;原因;教學措施對口招生是指普通高校對口招收中等職業(yè)學校和綜合高中職高班的應(yīng)歷屆畢業(yè)生。河南科技學院植保專業(yè)對口招生對象主要是省內(nèi)職業(yè)高中應(yīng)屆畢業(yè)生,這些學生接觸過植保專業(yè)知識,但根底不穩(wěn),知識連接性不強。植保專業(yè)植物病理學教學體系是一個前后連接的整體,?普通植物病理學?(以下簡稱?普卜)是研究植物病害發(fā)生原因、發(fā)生開展規(guī)律及防治方法的一門

2、學科,是為植保專業(yè)學生開設(shè)的一門承前啟后的專業(yè)課程。?農(nóng)業(yè)植物病理學?(以下簡稱?農(nóng)卜)是研究與農(nóng)業(yè)消費實際親密相關(guān)的植物病害的發(fā)生原因、發(fā)生開展規(guī)律及防治方法的一門學科,是?普卜在農(nóng)業(yè)消費中的詳細運用。?植物免疫學?著重講授植物抗病性的機制和植物抗病育種。?植物檢疫學?那么側(cè)重于講授植物檢疫工作中備受關(guān)注的植物病害及其檢驗檢疫程序和方法。這4門課程作為植物病理學科的主干課程,分別在不同的學期進展教學,側(cè)重點各有不同,學生在學習過程中對同一門課程的前后知識以及不同課程之間往往不能前后聯(lián)絡(luò)、融會貫穿,而在學習中出現(xiàn)根本知識點的理論偏向,對綜合性問題的分析解決才能不夠全面。該文針對這些現(xiàn)象的原因進

3、展考慮和分析,并根據(jù)教學中的實際情況提出解決問題、全面進步植物病理學教學效果的措施。1問題出現(xiàn)的原因1.1部分同學專業(yè)思想不穩(wěn)固動力缺乏是導致學習效果不佳的內(nèi)部因素。由于歷史原因及長期以來社會的偏見,農(nóng)科的地位與作用未能在整個社會環(huán)境中凸現(xiàn),部分學生并非志愿而學,不安心學習或?qū)W習興趣不高。1.2課程自身的特點?普卜課程的特點是內(nèi)容系統(tǒng)、全面,病原微小抽象,較難理解,且病害因病原種類及環(huán)境因素的變化,病癥表現(xiàn)復(fù)雜,學習起來難度大,不易掌握。盡管該課上2個學期,講授時間長,但涉及真菌、細菌、病毒等多類病原,容易混淆,導致在后來?農(nóng)卜、?植物免疫學?、?植物檢疫學?的學習中對某些病原物的某些特點理解

4、不深;這些課程中重復(fù)的知識點很多,但是對已講過的知識,學生的反映并不太準確。1.3比較式教學、貫穿式教學的缺乏比較式教學有利于加深學生的記憶,貫穿式教學有利于理清學生的思路。但這2種教學方式都需要教師對所有課程均熟悉,花大量時間備課,但這往往是教師所缺乏的。1.4田間試驗稍顯薄弱實驗課大部分是室內(nèi)實驗,因此,教學實習成為學生接觸田間實際最多的時機,而一年之中短短2周這樣的時機是遠遠不夠的,況且這2周的實習能否充分利用起來也值得考慮。2解決問題的教學措施2.1以事實說教,結(jié)實樹立專業(yè)思想能否樹立專業(yè)思想直接影響教學效果的好壞,假設(shè)在課堂上用大道理說教,學生就會覺得枯燥乏味,味同嚼蠟甚至反感1。但

5、適當?shù)剡x擇一些病例,既增加學生感性認識,又能活潑課堂氣氛,進步學生的學習興趣和積極性,感受到學好本專業(yè)本課程的重要意義。例如:在學習番茄葉霉病時,以郊區(qū)某農(nóng)戶種植0.13h2大棚番茄為例,由于注重技術(shù)咨詢,加強栽培技術(shù)及病害防治,及時控制病害,獲得大面積豐產(chǎn),比其他不注重防病治病的農(nóng)戶多賺幾萬元。從而鼓勵學生,運用知識經(jīng)濟特點,英勇開展規(guī)模消費,進步學生學農(nóng)的自信心、積極性和求知欲,樹立學農(nóng)也能有大作為的專業(yè)思想。2.2抓好?普卜教學,全面提升其他主干課程教學效果?普卜是主干課程中的根底課,要千方百計地做好教學課件,創(chuàng)造條件開設(shè)實驗,保證田間教學實習,打好專業(yè)根底,?農(nóng)卜要側(cè)重于講授農(nóng)業(yè)病害的

6、田間診斷與防治,并時刻與?普卜中的相關(guān)知識聯(lián)絡(luò)比較,加深學生的理解;?植物免疫學?中“病原物的致病性、植物的抗病反響與?普卜和?農(nóng)卜中病害的病癥及其發(fā)病特點聯(lián)絡(luò)嚴密,可以進展聯(lián)絡(luò)比較;?植物檢疫學?是一門緊跟時代開展的學科,要在嚴密聯(lián)絡(luò)?普卜、?農(nóng)卜的根底上,親密關(guān)注國際動態(tài)及時講授最新的知識。2.3田間理論要融會貫穿植物病理學是一門集理論與理論為一體的學科專業(yè),這就要求在教學過程中采取一系列措施加強實驗和理論教學環(huán)節(jié),探究出行之有效的教學方法。在開展課程教學過程中,親密關(guān)注學校教學農(nóng)嘗郊區(qū)病害發(fā)生情況,必要時把課堂搬到田邊,走理論與理論相結(jié)合的道路,讓學生在學習理論時可以理論聯(lián)絡(luò)理論。在教學

7、實習中,將學生帶到農(nóng)民中間,帶到田間地頭,從而理解消費中常發(fā)生的病害和急需解決的問題,激發(fā)學生的學習、理論熱情,增強自身的使命感,鼓勵其自行規(guī)劃、設(shè)計病害診斷、防治方案,并給予正確引導和指正2。引導學生從?普卜的病原學知識出發(fā),聯(lián)絡(luò)到?農(nóng)卜中詳細病害的發(fā)病特點、病害循環(huán)與防治方法,再貫穿至?植物免疫學?中的品種抗病性知識點,再聯(lián)想到?植物檢疫學?中的檢疫對象,使學生清楚課程間的聯(lián)絡(luò)以及不同的側(cè)重點。與以往相比,學生的學習態(tài)度、進取精神、主動性及責任感都有了較明顯的進步。2.4現(xiàn)代教學手段的應(yīng)用促進課程間的聯(lián)絡(luò)科學技術(shù)和社會消費力的迅猛開展,極大地促進了教學手段的不斷更新3。教學手段的現(xiàn)代化為課

8、程間的比較式、貫穿式教學提供了方便。幾年來,學校教師自制各種標本數(shù)百盒(片),病原形態(tài)投影膠片100余張,還購置了教學光碟、教學錄象帶、電視投影顯微鏡等,多媒體課件的制作也日臻完美,授課教師之間資源共享,互相交流,取長補短,有效進步了教學信息量,變“微觀為“宏觀,化“動態(tài)為“靜態(tài),把瞬間現(xiàn)象延滯為放慢過程,把固定狀況演化為可動狀態(tài),輔助教學過程,極大地進步學生的學習興趣和學習熱情,有些學生還自發(fā)的將自己的“貫穿成果變成文字與教師交流,從而更好地穩(wěn)固所學知識理論,實現(xiàn)教學中科學性、教育性、技術(shù)性及互動性的統(tǒng)一。2.5注重課堂的情感教學,以師生情感的融會帶動教學的貫穿情感教育理論是世界教育改革近4

9、0年來崛起和開展起來的,是指師生之間真誠的和積極的情感交流而產(chǎn)生的一種合作式教學情景,讓學生始終可以主動愉快地參與到教學活動中,從而獲得良好的教學效果4。當教師走進教室開始上課時,就是和學生共同的情感交流的開始,教師的情緒、情感、一言一行、一舉一動都是教學過程中的主導因素,潛移默化地影響著學生情感和情緒,因此,教學過程是知識因素和情感因素互相作用的過程,教師在課堂上除了要有精深廣博的理論知識、嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度、嫻熟的板書與精煉的語言外,還應(yīng)具備樂教愛生的崇高情感,用鼓勵的語言鼓舞學生,用藝術(shù)的方法引導學生,這樣,可把看似枯燥乏味的病理學教學過程變得生動、活潑起來,成為帶有情感的教學過程,營造一個師生共同擁有和參與的“情感潮。在這種“情感潮中,教學生通過多種方式,認真研讀教科書與參考書,細心觀察病原形態(tài)與病癥標本,自己尋找學習中的缺乏與破綻,并及時取長補短,在理論知識上和理論技能上更上一層樓。3參考文獻1趙亮.多媒體技術(shù)對傳統(tǒng)教學的改革j.河南教育學院學報,2001,10(4):56-63