初中語文人教九年級上冊羅歡教案

1、武 陵 春教案高縣大窩中學羅歡一、教學目標：知識與能力目標：1、掌握舴艨、載的讀音。 2、能有感情地朗誦全詞，掌握幾種表達感情的方法：直接抒情，借景抒情。 3、感受古典詩詞的音韻美、節(jié)奏美、語言美。 4、學會運用誦讀品詞、對比、知人論世等方法賞析古典詩詞。過程與方法目標： 1、引導學生反復誦讀，掌握適當?shù)耐ｎD，節(jié)奏與語氣。 2、充分發(fā)揮學生主體想像在閱讀時的作用。 3、鼓勵學生從語言的角度品析詞的意境。情感態(tài)度與價值觀： 1、體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界。 2、認識古人面對自然、生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念。 3、在感悟中使學生多一份情感的經(jīng)歷。二、課時安排：1課時三、教學步驟：（一）

2、導入新課同學們請你們一起朗讀一副對聯(lián)，猜一猜對聯(lián)中的人物是誰。上聯(lián)是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢?！毕侣?lián)是：“詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花?！甭斆鞯耐瑢W們一定已經(jīng)猜出這枝女兒花的芳名是李清照（學生回答）。對，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質(zhì)與橫空出世的才華，在中國古典文學的閬苑中獨樹一幟。今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。 （二）美讀愁詞1、 教師范讀2、 學生跟讀3、 學生自由朗讀4、 每位同學都讀得特別認真投入，請一位同學為我們朗誦一遍。（一名學生朗讀），問：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用武陵春中的一

3、個詞語表達么？ “愁”（板書）5、 同學們通過反復的吟誦，已經(jīng)能夠體會詞人的愁情了，我們不妨讓前后幾位同學組成一個單位，用你們認為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹武陵春。（學生自由組合，朗讀）抽取2-3組。（三）品味愁情1、 我們的同學調(diào)動了自己的機智，全力地傳達了李清照的愁情，那么在朗誦過程中，同學們感受到詞的哪句話最直接最強烈地抒發(fā)了這種愁情？預設(shè)：“物是人非事事休，欲語淚先流?！蔽覀冎廊嗽谧罴拥臅r刻，常常借眼淚來宣泄內(nèi)心的痛苦。蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！倍钋逭漳兀克Z淚先流又是為何呢？從文中找出原因。預設(shè)：“人非

4、”（丈夫去世） 至親至愛的夫君六年前在南京因病去世，這無疑是人生中最沉重的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛情的甜蜜中。（展示幻燈片：婚姻生活的一個片斷）能用一兩個詞語形容這對夫婦的婚姻生活么？ 預設(shè)：幸福美滿，琴瑟和諧，夫唱婦隨，志同道合 2、 事事休啊，什么叫事事休？萬事皆休，她感到萬事皆休，表現(xiàn)在行動上呢？哪句話？預設(shè)：“日晚倦梳頭”，請再讀一遍，你會把重音落實到哪個字上？ 倦，倦的本義是疲倦，懈怠，你認為在句中還是這個意思么？梳頭是人物的動作，是生活中極常見的極細微的動作，而對梳頭的懈怠，代表著對生活的什么態(tài)度？預設(shè)：倦是身心的疲乏，是對生活的放棄，絕望！3、 想起曾相親相愛的丈夫，想起

5、了美滿的生活，怎么不令人流淚?？捎质钦l勾起了六年前的生離死別，是誰讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波？觸動這份愁情的是什么？李清照見到了什么才“淚濕衣襟”？ “風住塵香花已盡”，能描述一下這個景么？ 預設(shè)：風停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香，詞人說“物是”景物依舊，那么我們不妨拿起她早年寫就的如夢令作一番比照，看看是否能夠印證“物是”，請一位女生朗讀，其他同學劃出與“風住塵香花已盡”相類似的詞語。 女生朗讀 問：相似點在哪里？ 綠肥紅瘦-花已盡，雨疏風驟-風住，情感一樣么？ 討論小結(jié)：如夢令表達的是對大自然、春天的熱愛與不舍，語氣輕快。但是武陵春暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，板書：觸景

6、生愁 春天依舊，落花依舊，可國已不成國，家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當詞人道出“物是人非事事休”時，其愁其哀是何等沉痛！請用沉痛的語氣朗讀最強烈最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話 齊讀：物是人非事事休，欲語淚先流。 我們再連起來把上闕朗誦一遍，請傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來。齊讀上闕 4、 已經(jīng)能讀出詞人沉沉哀愁了，往下闕關(guān)照，我們發(fā)現(xiàn)李清照的心情似乎發(fā) 生了轉(zhuǎn)變，請一位同學朗讀下闕，同學們找出能體現(xiàn)詞人心理變化過程的詞語。男生朗讀并作答：聞說-也擬-只恐聞說什么意思？-聽說聽說什么？-聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯。這個消息對于李清照來說是好是壞

7、？-好此話怎講？為什么是好消息呢-可以去賞春，去散心小結(jié)：對，去散心，去排遣內(nèi)心沉痛之愁。心動了么？-心動了。哪個詞語可以看出來：也擬，也打算用什么方式排遣憂愁？泛舟?！胺褐邸钡摹胺骸弊帜鼙憩F(xiàn)什么的心情？-舒適悠閑。作者在泛舟之前加上“也擬”，表明她也希望排遣憂愁，達到悠閑舒適的境界，可是計劃實行了么？沒有。何處可見？“只恐”，擔心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成。小結(jié):“ 聞說”給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，“也擬”傳達了詞人對光明的向往，詞的感情調(diào)子在這里有所昂揚，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望、欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起

8、伏跌宕，所以我們朗讀時前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉。請女生讀前兩句，最后一句齊讀。5、 請把最后一句再讀一遍，（齊讀）奇怪，愁怎么能用船去載？這個詞是不是用錯了？ 引導：愁是什么？它是什么狀態(tài)？是感情，是抽象的東西，是無形無影，無聲無息的 。 而能用船裝載的是什么？東西，貨物，有形有重量。 詞人把無形抽象的情感當作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻夸張。其實它突出的是愁的什么特點重 回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么？ 李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！?李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！?李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭 把愁比喻成水，表現(xiàn)愁的綿綿不絕 把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長 把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜、 小結(jié)：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑。板書：比喻摹愁 我們再讀下闕，此時不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量。 齊讀 理解愁情 那么濃重的愁，那么層層壓迫的愁，讓詞人喘不氣來，也讓讀詞的人倍感抑郁，于是有人評論李清照的詞風格過于低沉，同學們是怎么看待的呢？ 轉(zhuǎn)入知人論世（當談到評價文人的作品時，我們有時不妨用知人論世的方法，打出幻燈片：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?” -