農村中小學校長教學領導力的修煉

1、農村中小學校長教學領導力的修煉編 者 按“溫州市葉益耿名校長工作室”自成立以來，開展了多種形式的學 習、交流活動，并在自身的工作中進行了實踐性研究，特別是在如何 提升農村初中校長的領導力這一問題上，形成了一系列研究成果。本 期刊登的如下一組文章，即為該工作室成員這一學習、研究成果的體 現(xiàn)。隨著課程改革及素質教育的不斷深入推進，校長教學領導力的提 升已成為改進教學實踐、提升教學質量的關鍵。什么是校長的教學領 導力，校長的教學領導力主要體現(xiàn)在哪些方面，不同的研究者有不同 的角度與方法。本文采用北京師范大學趙德成教授的觀點，將教學領 導力界定為校長影響身邊的師生實施教學變革、實現(xiàn)學校教學愿景、 促進

2、學生發(fā)展的能力。他認為校長的教學領導力主要體現(xiàn)在明確學校 教學發(fā)展目標，構建以教學為中心的組織文化，構建有利于調動教師 積極性與改進教師教學表現(xiàn)的考核體系等方面。對農村中小學校長來 講，弄清校長教學領導力的定義、內涵很重要，但清楚在辦學實踐中 有意識地做些什么顯得更加有現(xiàn)實意義。下面筆者以實踐者的身份談 談農村中小學校長教學領導力如何修煉這一問題。一、理念引領，賦予教學質量科學內涵對于初中學校來講，教學質量顯得尤為突出與重要。在功利的社 會與世俗的眼光中，教學質量（學業(yè)成績）就是初中學校的生命線。 雖然教學質量如此重要，學業(yè)成績如此受追捧，但是學校應當追求科 學的教學質量。賦予教學質量科學的內

3、涵是農村中小學校長教學領導 力提升的當務之急。2010 年筆者履新的瑞安市塘下鎮(zhèn)鮑田中學是一所有一定辦學歷 史、有一定教學質量的學校。學校教師教學認真，學生學習刻苦，教 學成績較優(yōu)異，但也存在辦學不規(guī)范、課程意識薄弱、質量觀有失偏頗、師生負擔較重等問題。外界的一致評價是：鮑田中學除了學業(yè)成 績，其他都拿不出手。面對這樣的情況，筆者的辦學思考是：要繼續(xù) 提升教學質量，因為如果沒有優(yōu)異的教學質量，老百姓不滿意，學校 將過不了今天 ; 同時要關注學業(yè)質量獲得的途徑，賦予學業(yè)質量以科 學的內涵。反觀現(xiàn)實教育，結合對教育的認識，我們重新解讀校訓， 征集與設計校標，重新學習闡釋學校 “愛心培養(yǎng)人才 環(huán)境塑

4、造性格 ” 的教育理念，提出“奠定學生發(fā)展的基礎，促進學生健康成長”的辦學 指導思想。同時，賦予工作信念“天道酬勤”新的內涵：“勤奮”以“科學 方法”為知己，它摒棄蠻干，反對一味苦干，它與“巧學巧干”比翼雙飛。 在此基礎上，學校明確提出了“勤教、巧教、樂教”的教風與“勤學、巧 學、樂學”的學風。在這些理念的指引下，學校開始反思管理過程，反 思校園文化建設，反思課程的開設與活動的開展，并及時調整不適宜 的辦學行為。在辦學實踐中，學校申請參加瑞安市“減負提質”專項實 驗改革，重視課程建設，開齊開足課程，創(chuàng)設條件開設校本課程，規(guī) 范辦學行為;開展傳統(tǒng)的“四節(jié)”活動，推出豐富多彩的社團活動，著手 師生

5、評價制度改革，重視學生評教的教育激勵作用。幾年下來，學生 學業(yè)質量不降反升，連續(xù)四年獲得瑞安市教育教學質量獎。這樣，學 校在 “減負提質 ”上取得顯著成績，科學的教育質量觀逐步深入人心， 教師育人觀念發(fā)生了很大轉變，由原來只盯學生成績逐漸轉變?yōu)橹铝?于學生全面素質的提高。二、基于學校，引領教師自主發(fā)展教師是學校發(fā)展中最活躍的因素，影響學校教學發(fā)展的關鍵是教 師。重視教師教育，關注教師專業(yè)成長已成為教育管理者的共識。但 以往很多提升專業(yè)發(fā)展活動的實效性被教師認為不是很理想，教師參 與提升專業(yè)發(fā)展活動的積極性不高。長期的管理實踐使筆者認識到， 教師培訓、教師發(fā)展必須基于教師的實際情況與需求，脫離教

6、師實際 的措施與方法都將事倍功半?；谶@樣的認識，筆者在以下幾個方面 進行了探索：（一）致力于教師學習意識與專業(yè)發(fā)展意識的激發(fā)筆直致力于建設和諧的校園人際關系，使教師們做到相互關心、 相互幫助。同時強化輿論導向，宣揚學校主流價值觀，尤其是挖掘教 師中與主流價值相吻合的典型事跡，及時進行宣傳。當教師在專業(yè)發(fā) 展上有點滴進步時，學校都在教師會上予以表揚 ; 每逢教師在教科研 上有所突破、在教學改革上有所創(chuàng)新時，學校都要求教師總結經驗并 與全體教師分享。（二）基于教師培訓需求，分析確定校本研修活動的主題 專題講座、現(xiàn)場診斷、辯論、情境模擬、聽評課等多種多樣的研修方式，可以吸引教師自主參與，并在參與中

7、獲得發(fā)展。筆者原任職 的塘下鎮(zhèn)二中由于學校地理位置偏僻、規(guī)模小，教師缺乏諸如公開教 學等鍛煉與發(fā)展的機會?；谶@樣的情況，筆者積極爭取承辦學區(qū)級、 縣市級教研活動，為教師創(chuàng)造公開教學、公開研討、公開辯論的機會， 想方設法讓教師獲得成功。有了一系列平臺，教師的發(fā)展便走上了快 車道。鮑田中學教師的發(fā)展也需要點燃教師自主發(fā)展的激情，但更需 要專家的引領。筆者非常重視與大學院校及各級教科研部門加強聯(lián)系， 邀請專業(yè)研究人員來校作輔導報告、作講座，并參與學校教研組活動， 進課堂聽課，給教師教學以現(xiàn)場診斷、現(xiàn)場指導，幫助教師把握教學 中的深層次問題，更新教育理念，改進教學實踐，從而提高專業(yè)水平。（三）強化制

8、度的引領作用筆者在曾經履職的塘下鎮(zhèn)二中和塘下鎮(zhèn)鮑田中學都制訂并實施 了“教師隊伍建設三年規(guī)劃 ”“教師教科研獎勵制度 ”，真正把教職工的 福利待遇與教科研成果結合起來。通過制度的制訂與實施，學校強化 了政策導向作用，促進了教師的專業(yè)成長。由于用好了教師發(fā)展的“最 近發(fā)展區(qū)”，兩所學校的教師專業(yè)都得到了較快成長，獲得了同行、領 導與有關專家的肯定。影響學校教學發(fā)展的關鍵是教師。教師的職業(yè)動機、專業(yè)能力和 表現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展意識等諸多方面都是影響學校教學發(fā)展的關鍵所在。 因此，校長在教學領導力提升過程中要充分觀照教師的需求，尊重教 師，善待教師，從教師的視角建構制度和文化，真正做到以人為本，這樣才能切

9、實促進教師發(fā)展，為教師不斷改進教學、提升教學質量， 并進而促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展奠定基礎。三、立足現(xiàn)狀，管理課程與教學美國學者 Hallinger 和 Murphy 于 20 世紀 80 年代將校長教學領 導力操作化地界定為 “明確教學使命 ”“ 管理課程與教學 ” 和 “ 創(chuàng)設學校 風氣”等三個方面。其中，“管理課程與教學”是非常重要的一個方面。 在管理實踐中，筆者著重做好以下幾方面工作：首先，充分了解學校教育教學的現(xiàn)狀，清楚學校在教學實踐中的 優(yōu)勢與不足，把握學校教學發(fā)展所面臨的機遇與挑戰(zhàn)，并確定學校教 學發(fā)展的目標。調查了解是管理課程與教學的前提，沒有調查就沒有 發(fā)言權。其次，以人為本，調動

10、每一位教職工的積極性。教師是教學的組 織者與實施者，是提升教學質量的生力軍。教師工作的積極性及投入 狀態(tài)，直接影響教學質量。當前，一些教師不同程度地存在積極性不 高、職業(yè)倦怠突出等狀況。教師的職業(yè)倦怠與工作任務重、壓力大有 關，更與不科學的教育教學質量觀有關。當前，學校的教學質量被世 俗綁架，社會、家長越演越烈的片面追求升學率的風氣在一定程度上 挫傷了教師的積極性。因此，校長除了要營造支持教學的制度與文化 環(huán)境之外，還須引導教師、家長樹立科學的教學質量觀。筆者任職的 學校地處經濟發(fā)達的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，老百姓對學業(yè)質量尤其是升學率要求較高。 社會及家長對學業(yè)質量需求的觸角已伸向學校管理的方方面面，如招 生

11、、分班、教師搭配、班主任聘任等。排除個別家長的無理干擾，公 平公正地做好這些工作也是校長教學領導力的體現(xiàn)。倡導 “比分數(shù)更 精彩”的理念，引導社會、家長樹立科學的學業(yè)質量觀，保護與調動每 一位教師的積極性，這些措施使學校的教學后勁更足。例如教師實行 循環(huán)制，哪怕是初三教師也只是視實際情況作些微調。我們相信，個 體水平不高的教師可以借助團隊的力量來提高。再則，加強學校教學制度建設。加強學校教學制度建設是校長提 升教學領導力的重要手段。筆者注重對備課制度、教學檢查制度、教學評比方法、聽評課制度等各種現(xiàn)行教學管理制度進行反思，聽取教 師意見，征求專家指導，然后逐一進行修改，使之更加有效管用。最后，加

12、強教研組與備課組建設。教研組、備課組是學校教學管 理工作的基層單位，其作用的發(fā)揮決定著學校的教學水平及教學質量。 筆者重視備課組的組合與氛圍營造，用制度強化教研組、備課組教師 之間的集體備課、資源共享行為（如畢業(yè)班學業(yè)考試獎金制度的設計 就充分考慮到了團隊的價值），引導教師對資料進行精選、先做，發(fā) 揮資料的最大效益，引導教研組、備課組開展問題研究，提升教學智 慧。這樣，教研組、備課組就能成為學校集教學、研討、培訓為一體 的“離合器”，進而提升學校的教學質量。四、以身作則，提升教科研示范力受“教而優(yōu)則仕”的影響，中小學校長大多來自優(yōu)秀的教師。那么， 校長是否還是一位優(yōu)秀的教師，是否還堅持深入教學

13、第一線了解情況， 是否還堅持上課、聽評課，是否還能在教科研上發(fā)揮示范引領作用？ 這些問題須引起我們的重視。教科研的示范力是校長教學領導力的重 要體現(xiàn)，而農村中小學校長教科研示范力亟須修煉。瑞安市塘下教育 學區(qū)于 2010 年 12 月明確提出了加強塘下學區(qū)初中學校干部教學 領導力建設的意見。借助塘下教育學區(qū)開展的教學領導力建設，筆者 主動深入教學第一線，走進課堂，走進師生，主動上課、聽評課，多 次為學區(qū)、學校教師開公開課、作學科講座，不僅做學校教學工作的 指導者，而且做學校教學工作的實踐者與權威者。同時，校長要率先垂范，引領教師做真研究。在學校里，不乏教 師在寫論文、做課題，但有多少是有用的研究，是真研究？因此，校 長要率先垂范，引領教師做真研究。一方面，將工作與研究結合起來。 在學校里，筆者的主要任務是教育教學管理。在辦學的過程中，會收 獲工作的成功，會遇到困難與挫折。筆者發(fā)現(xiàn)，反思自己的工作，隨 時積累素材，尋找工作中成功與失敗的理論解釋，就能找到很多可以 研究的東西。另一方面，將工作研究化。教育教學管理工作經常會遭 遇困難與問題。問題是研究的起點，對自己管理實踐中遇到的問題進行分析與思考，通過研究解決問題、促進工作，就能實現(xiàn) “真 ” 研究。 筆者在擔任校