年級下冊數(shù)學打電話教學設計及反思

1、年級下冊數(shù)學打電話教學設計及反思五年級下冊數(shù)學打電話教學設計一教材內容分析：“打電話”所使用的素材是學生所熟悉的，問題和學生的生活經驗密切結合，學生對這一問題的研究很有興趣?！按螂娫挕边@一問題正是為學生提供了可探究的空間，學生嘗試尋找“答案”時，不是簡單地應用已知的信息，也沒有可直接利用的方法、公式。盡管不是所有的學生最終都能出色地完成任務，但是他們都盡自己的思維能力“走”得足夠遠。很有讓學生去研究的價值。學情分析：這一內容安排在五年級下學期，從生活經驗看，大多學生有通知多個人的生活經歷，因此，已有的生活經驗足以支持完成此任務。其次，從已有知識儲備看，參與完成此任務雖涉及畫圖表達、計算等綜合知

2、識，但都是較簡單的計算與表達。從思想方法看，在四年級上冊的數(shù)學廣角中教材已安排了有關優(yōu)化思想的學習。因此可以看出“打電話”問題適合五年級學生。教學目標：1、利用學生熟悉的生活情境，通過畫圖的方式，使學生找到打電話的最優(yōu)方法。2、滲透數(shù)形結合的思想，培養(yǎng)學生借助圖形解決問題的意識;3、進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系以及優(yōu)化思想在生活中的應用，4、感受猜想與驗證的重要性。體會理論上的最優(yōu)與實踐中的最優(yōu)的區(qū)別。教學重點：理解打電話的各個方案并從中優(yōu)化出最好的方案。教學難點：突破“知識本位”，讓學生充分經歷了解決問題的過程，體會到優(yōu)化的思想。教學流程：一、提出問題板課題)(談話引入)今天，我們學習打電

3、話，你會打電話嗎?那我看看你們到底會不會?李老師剛接到學校緊急通知，要合唱隊的15人去參加演出，怎么可以盡快地通知到這15個隊員呢?”同學們幫忙想想辦法吧!(教學預設：這時學生可能出現(xiàn)以下兩種情況：1：逐個通知;2：幫忙轉告)這個幫忙轉告，怎么個轉告法?你想讓幾個人去轉告?沒有別的方法了嗎?(設計意圖：先讓學生想想都有哪些通知的方法.這里有必要引導學生說出兩大種方法：平均分組和不平均分組。從平均分組到不平均分組有一個思維跨度，有時學生是不敢想或不會去想。在教學中很有必要鍛煉學生的這種發(fā)散思維，這也是為等一下的優(yōu)化方案做鋪墊。所以要讓學生知道，在想辦法時，要大膽地從不同的角度去思考解決問題的方法

4、，這樣，我們才能從眾多的方法中選出最好的方法。)猜一猜：哪種方法快?比如平均分成3組和平均分成5組比，哪種快。是不是分的組數(shù)越多就越快?我們怎樣才能比較出哪種方法最快?為了更好地研究今天的這個問題，我們假設每一次通話要一分鐘，每個學生都在家。那么你估計一下你最少要幾分鐘?(學生可自由猜測)(設計意圖：猜想一是為了增加趣味性，讓學生心中有個疑團，提高探索的欲望。二是要讓學生體會驗證的必要性。)二、探索比較1、每個同學獨立思考，把你所知道的方法都列出來，并比較一下，哪種方法最好，想一想，從剛才的比較中，你領悟到什么了沒有?2、教師巡視，參與討論，了解情況。3、反饋。學生分別說出自己找到的最好的方法

5、。教師根據(jù)學生所說的擺出磁鐵。并追問，你剛才比較了幾種方法?(設計意圖：讓學生把各種方法都列出來，再作比較，經歷優(yōu)化的過程)方案1要15分鐘。這樣肯定太慢了。那么用分組的方法怎么樣呢?請用分組的同學說說你們的方案。方案2(1)：5組，每組3人(要7分鐘)方案2(2)：3組，每組5人(要7分鐘)這兩種方案與之前你猜想的結果怎么樣?是不是組分得越多就越快?有什么想說的嗎?所以在猜想上，我們要大膽，要想出你盡可能的答案，然后再驗證。如果每組分的人數(shù)不同呢，結果會怎樣?方案2(3)：4組(4、4、4、3)(要6分鐘)方案2(4)：3組(6、5、4)(要6分鐘)這兩種方法與前兩種方法有什么不同?為什么時

6、間會縮短?(每個組長都不會閑了)方案2(5)：5組(5、4、3、2、1)(要5分鐘)老師、組長和組員都不閑著，應該怎樣設計方案呢?小組討論，匯報結果。每分鐘通知的人數(shù)用不同顏色的筆表示。并讓學生講解。(設計意圖：第二種方案的幫忙轉告。匯報時，讓學生說說自己都列舉并比較了哪幾種方案，認為哪種方案最好。只有讓學生親自去比較才能體會到優(yōu)化的過程，切身體驗到優(yōu)化是怎么一回事。讓學生去比較了各種方案，學生也更容易得出各種方案優(yōu)化的原因，從組長不空閑到老師、組長不空閑，再到老師、組長和組員都不空閑。)三、探究規(guī)律這的確是個好辦法，這個方案，你們發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律嗎?太棒了!這個同學的發(fā)現(xiàn)很了不起。我們不妨用列

7、表的方法，可以看得更清楚一些。(先出示空表，邊問邊填完整。)第幾分鐘1、2、3、4 接到通知人數(shù)1、2、4、8 你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?(預設：第幾分鐘通知的人數(shù)，是前一分鐘通知人數(shù)的2倍。)按照這個規(guī)律， 第5分鐘可以通知多少人?第6分鐘可以通知多少人?2分鐘一共通知( 3 )人 3分鐘一共通知( 7 )人4分鐘一共通知( 15 )人 你又發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?(預設：2分鐘通知的人數(shù)=2個2相乘-1;3分鐘通知的人數(shù)=3個2相乘-1;4分鐘通知的人數(shù)=4個2相乘-1;)5分鐘一共通知多少人?6分鐘一共通知多少人? 這樣通知50人最少需要花多少分鐘?四、優(yōu)化方案同學們用自己的聰明才智，列舉出了這么多種方

8、法，你喜歡哪一種方法，你覺得哪一種方法最好?(學生說后)怎樣才能比較出哪種方法最好?板書設計：打電話方案1：逐個通知方案2：幫忙轉告(1) 平均分成3組(5，5，5)7分鐘(2) 平均分成5組(3，3，3，3，3)7分鐘(3) 分成4組(4，4，4，3)6分鐘(4) 分成3組(6，5，4)6分鐘(5) 分成5組(5，4，3，2，1)5分鐘五年級下冊數(shù)學打電話教學設計二教學內容：義務教育課程標準人教版實驗教科書五年級下冊第132133頁。教學目標：1.通過對“打電話”(綜合應用)的探究，初步感受運籌思想以及對策論方法在解決實際問題中的應用。2.體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，學習在問題情境中應用優(yōu)化思

9、想解決問題。3.指導學生用畫圖、表格等方式發(fā)現(xiàn)事物隱含的規(guī)律，培養(yǎng)學生的歸納推理和解決簡單實際問題的能力。4.使學生學會運用“化繁為簡” 的數(shù)學思想解決問題。教學重點、難點：1.親身經歷尋找最優(yōu)方案的全過程。2.通過圖表的方式發(fā)現(xiàn)“打電話”隱含的規(guī)律。教學過程：課前談話：師講故事：印度有一個古老的傳說，國王要獎勵國際象棋的發(fā)明者他的宰相，就讓他提一個要求。當時正鬧饑荒，老百姓沒飯吃。宰相說：“我向大王要米，您只要把我的棋盤上的第一個格里放1粒米，第二個格里放2粒米，第三個格里放4粒米，每一格均是前一格的2倍，以此類推，直到把這個棋盤放滿就行了。”國王哈哈大笑說：“就依你說的?！碑敺诺谝慌诺?個

10、格時，1、2、4、8、16、32、64、128粒米，旁觀者大笑著，指指點點。但放到第二排中間時，笑聲漸漸消失了，而被驚訝聲所代替，因為小堆的米不久就增成了小袋的米，然后倍增成中袋的米，再倍增成大袋的米你猜猜看，國王要給宰相的米會有多少?請你簡單形容一下。其實，這是我們數(shù)學中的倍增問題，今天我們要研究的問題也和它有關。一、情境導入：師：學校的“小蜜蜂”藝術團，為有文藝特長的孩子提供了展示自我的舞臺。從學校到中央電視臺她們一路成長，也獲得了不少獎項。當然，這都源自于她們平日里辛勤、認真地練習。這不，在一個周末，學校又接到緊急任務，合唱隊的老師要盡快通知63名隊員來學校參加排練，請你說說老師會用什么

11、辦法通知呢?(打電話、發(fā)校訊通、QQ群發(fā)、寫信)師：哪種辦法既方便快捷又能確保對方接到通知呢?(打電話)師：是的，老師就是采用打電話的方式來通知合唱隊員的。板書：打電話二、初構模式假設打一個電話需要一分鐘，所有隊員都在家。1.逐一打(需要63分鐘，太慢了)2.分組打(思考：為什么能節(jié)約時間?)板書：同時打3.教予“化繁為簡”的方法師：63這個數(shù)字有點大，我們研究起來不方便，怎么辦呢?4.先從打給“7”位隊員研究起。三、合作探究小組合作：假設打電話的時間為一分鐘，并且所有的同學都在家。那么打給7位同學至少需要多少時間?要求：小組合作學習，設計打電話的省時方案，并用通俗易懂的記錄方式把方案寫在本子

12、上。1.四人小組討論，在本子上呈現(xiàn)方案;2.展臺展示方案，確定用畫圖的方式比用文字敘述的方式更為直觀、簡單。四、優(yōu)化方案1.生說方案，師將方案展示在黑板上。方案一(7分鐘) 方案二(5分鐘) 方案三(3分鐘)2.對比方案，為什么方案二和方案三都比方案一更省時呢?(沒有同時打)3.為什么方案二比方案三多用時間呢?(有人沒有打電話)板書：不閑著五、總結規(guī)律1.回顧最佳方案，當?shù)谝环昼娊Y束時，知道消息的總人數(shù)是?當?shù)诙昼娊Y束時，知道消息的總人數(shù)是?你是怎么知道的?2.學生完成表格3.發(fā)現(xiàn)規(guī)律：每過一分鐘知道消息的人數(shù)就比前一分鐘知道消息的人數(shù)多一倍。第N分鐘，知道消息的人數(shù)就是N個2相乘。4.繼續(xù)

13、完成表格：每一分鐘通知的總人數(shù)。(用知道消息的總人數(shù)1)5.告訴合唱隊的老師，通知63名隊員需要用6分鐘，應注意：同時打，不閑著，不重復。六、鞏固規(guī)律1.舞蹈隊老師通知33名學生需要多少分鐘?(使學生產生疑問，到底是5分鐘半，還是6分鐘)2.打一個電話至少需要1分鐘，在5分鐘內最多可以通知31名同學。用此方法，6分鐘里最多可以通知多少名學生?3.翻開書第132133頁，看看今天學習的知識，并解決書中的問題。七、應用規(guī)律阿米巴原蟲(一種主要寄生于結腸內的蟲)是用簡單分裂的方式繁殖的，每分裂一次要用3分鐘，請問一個阿米巴原蟲18分鐘后變成了幾個阿米巴原蟲?八、總結全課你收獲了什么?五年級下冊數(shù)學打

14、電話教學反思上完本節(jié)課，我最大的感觸：課，真的不好上，“打電話”一課確實難上。同時，我有以下幾點想法：一 、目標定位要準確，重難點要突出理解教學目標，抓住教學重點，對于有效地開展教學無疑是非常重要?！按螂娫挕钡慕虒W經歷了從“重結論”到“重過程”、從“重知識”到“重思想方法”的思路轉化。本節(jié)課緊緊圍繞“怎樣打電話才最省時”來提出問題，喚起學生的生活體驗，為了啟迪學生的思維，我為學生創(chuàng)設一種寬松的研究氛圍，鼓勵學生毫無顧慮地把自己的想法表示出來，啟發(fā)他們設計各種各樣打電話的方法。讓每個學生基于自己的生活經驗與認識得出不同的方案，在這個過程中，學生經歷了“逐個通知”，“分組通知”，“所有人同時通知”

15、兩兩方案的對比，找到最本質的區(qū)別，從而感悟到當教師在通知其他同學時，已得到通知的學生也應投入到打電話的行列之中，既有生活經驗的遷移，又有學生的創(chuàng)造性設計，這樣既擴大了知識的信息量，又開拓了他們的思路，真正體會到優(yōu)化的思想。而教學重心落在對最佳方案的圖示說明以及規(guī)律的應用，還將探究規(guī)律作了較大的鋪陳，通過數(shù)、圖、表等多種模型和方法來探索方案中的秘密和描述結果，此環(huán)節(jié)的教學時間大大增加，但效果不明顯，從應用的情況來看，學生似乎沒有真正理解與掌握其規(guī)律，發(fā)現(xiàn)還有一部分學生還沒弄明白區(qū)間問題，6分鐘最多能通知幾個人，最少又是幾個?反觀課堂，個個學生都充分經歷了解決問題的過程了嗎?獲得了解決問題的體驗了

16、嗎?當然這節(jié)課體現(xiàn)的還不夠，我會在今后教學中繼續(xù)努力。二、邏輯推理要清晰在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學環(huán)節(jié)中，我通過圖示引導學生有序思維。第一分鐘時，有幾人打電話?打完電話后共有多少人(這里包括教師)知道這個消息?第二分鐘呢?第三分鐘呢?通過“層層剝筍”，規(guī)律一步步明晰，道理不說自明，但是可能由于我的引導有關，課件的逐一出示導致學生沒有更多的思考時間，就算是知道了一定的規(guī)律，還是沒有真正讀懂表格中各部分的意義。在我問：通知32名學生最少需要幾分鐘?出現(xiàn)有說5分，有說6分的?？赡艿浆F(xiàn)在為止還有個別學生還沒搞懂。在這一部分，我沒有讓學生的思維過程得以充分暴露，思考得還不夠深刻。三、符號化思想要滲透數(shù)學發(fā)展到今天

17、, 已成為一個符號化的世界。符號就是數(shù)學存在的具體化身。打電話方案的記錄方式有很多種，可以用文字完整描述，可以用數(shù)字1-15分別代替15名學生逐條簡單記錄，還可以用畫圖示的方式形象記錄。在課始，我特地提示學生“用圖示的方法”來記錄，為了體現(xiàn)出數(shù)學的簡約美，培養(yǎng)學生符號化的思想。盡管我這樣做，卻發(fā)現(xiàn)符號化思想還沒真正滲透，有更多的學生用文字去描述，顯得麻煩，費時。其次, 在交流反饋最優(yōu)方案的環(huán)節(jié)中，引導學生看懂抽象的符號所反映的數(shù)量關系，把符號化思維滲透于教學的始終, 以培養(yǎng)學生抽象思維的能力。通過這節(jié)課的教學，不僅發(fā)現(xiàn)了許多學生的巨大潛力，也感知在新課程環(huán)境下讓學生在經歷知識產生和發(fā)展中得到對

18、知識的那份欣喜和興奮是多么的重要。本節(jié)課的好壞不在于學生學會了多少知識，而是學生是否學到了如何學習數(shù)學的一種策略，一些基本技能，基本思想方法和活動經驗，體會優(yōu)化思想尤其重要?？傊?，上完一節(jié)課總留下許多的遺憾，今天的課也不例外。但我想只要認真、努力的去做了，就是一次的進步的表現(xiàn)，心里才能更踏實。在今后的教學中，我在研讀教材的同時，盡量去關注學生的起點，以生為本，設計得更加實在，努力做到讓更多學生的大腦唱起思維的歌謠，讓數(shù)學跳起思維的舞蹈，而實現(xiàn)課堂教學的有效性。自己的花是給別人看的教學反思(三)語文課程標準在“評價建議”里指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標，更是為了檢驗和改

19、進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。”為了更好地改進師生的教學，促進學生發(fā)展，我對自己的花是給別人看的一課進行了反思。這一課應該說我從寒假教材下發(fā)的那天起，便揣摩選中了這一課做為研究課來上，也可以說，我是用幾十年的教學經驗來研究這一課。語文課到底應該怎樣上?精“講”多“練”，講練相結合，到底怎樣結合?學生主體教師主導，什么時候導，教師的課堂在教案上，以多大的靈活度為宜，這些關系處理得當，自然課堂效率就高。本課上課情況與本人的教學設計基本上相符，課堂上，孩子們都積極投入，各有所得。我注意了分層教學，在自學那一環(huán)節(jié)關注學困生，對他們的學法進行指導，對需

20、要掌握的重點知識進行點撥。小組學習交流中，了解學情，摸清尖子生、中等生對文本知識掌握，理解程度，以便在匯報學習那一環(huán)節(jié)，把握好點撥的時機。從文本來看，字、詞、句、篇，孩子們懂得去探索。我注意讓學困生匯報有關字詞方面內容，讓中上等學生匯報句篇方面的內容，發(fā)言時學困生會的內容不叫中上等學生來回答，學生只要能弄懂的，老師一定不講。當發(fā)現(xiàn)學生講不通時，我也不馬上講解，當這一問題能阻礙于課堂教學正常進行時我講解，當這個問題不影響課堂進程我可以放到課后，讓學生再探索。從板書到現(xiàn)代多媒體教學手段的運用，我也算是“操縱自如”吧!反思這一課，反思近幾年的教學里程，我覺得我問心無愧。我在這塊“凈土”上默默地耕耘著

21、，雖曾想離開，但卻依然守候在這個崗位上。在其職，就要謀其位，想一想，多媒體課件制作上還是托了年輕人的福，自己在這方面還要加強，開課前與學生交流資料有些困難，時間有些長，教師主導調控欠佳。學生朗讀能力不錯，在朗讀這一環(huán)節(jié)少了點時間。以后我會更加努力，使課堂能夠在正軌進行，并得到令人滿意的效果。自己的花是給別人看的教學反思(四)這篇課文是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的精美雋永的短文。文章在介紹德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。這篇課文的教學目標是：讓

22、學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言;結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。如何才能讓教學目標在課堂中得以落實呢?又從哪兒入手進行突破呢?帶著問題，我反復讀課文，仔細研讀教學參考書，同時參照優(yōu)秀教案，盡量想有自己的體會與發(fā)現(xiàn)。功夫不負有心人，我突然發(fā)覺可以從“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”入手，這句話就是這篇文章的突破點。有了這樣的體會與發(fā)現(xiàn)，在教學時，我從德國給作者留下的印象入手來組織教學，緊扣“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”一句，引導學生體會德國景色的新奇與美麗。首先，引導學生體會“奇麗”的景色，學生很快找

23、到第三自然段中的句子“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！蔽翼槃菀龑W生抓住花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇，深入體會景色的奇麗之處。又通過圖片的展示、花的姿態(tài)和顏色詞語的交流，學生入情入境地感受德國的奇麗景色，同時朗讀貫穿始終，背誦積累優(yōu)美語言。接著，我由德國的花這樣美，他們是怎樣養(yǎng)花的?過渡到第二自然段。對“他們養(yǎng)花很奇怪，都把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看見花的脊梁”這一句的品悟，我先是讓生了解花的“脊梁”在哪兒?在學生運用“對比中體會”的方法感受到到

24、德國那獨特的民族風情。至此，難點尚未突破，如何過渡到“人人為我，我為人人”的境界，引導學生體會的同時，又從中受到教育呢?于是，我設計了這樣的過渡語：正是這樣一種奇麗的景色，正是這樣一個奇特的民族，讓季羨林先生從中得到了一種人生的感悟，你知道是什么嗎?問題一拋出，大部份學生找到了答案，成功過渡到“人人為我，我為人人”的境界，學生被帶入文段中理解這種境界，我又趁機讓學生結合生活實際談感受，從理解到受到啟示與教育。最后由這種境界，點明德國給作者留下的印象“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”。學到這里，再次回到作者五十年后重游故地的感受，“變化是有的，但是美麗并沒有改變”，讓學生想象：什么變化了?季羨林

25、眼中不變的美麗指的又是什么?并讓學生以這樣的句式“四五十年過去了，( )變( )了，( )變( )了，( )變( )了，但是美麗沒有改變，( )沒改變，( )沒改變，( )沒改變”把剛才說的內容表達出來。再一次領悟德國那獨特的民俗民風，也再一次的感受到了德國那奇麗的景色，德國是一個多么奇特的民族。最后拓展時，我推薦了留德十年這本書。課上完了，在教學過程中，我覺得自己還有許多不足和需要改進的地方：1、教材鉆研不夠透徹，教案不熟，是本堂課最大的問題。不熟教案，我未能很好的將學生的心靈喚起，一同感受那情那景，并引起情感的共鳴。課堂上還未能很好的展示出那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學風采。2、未能

26、靈活處理預設與生成的矛盾。這是前一個問題的后遺癥，因為不熟教案，所以我被教案禁錮，被教案牽著走，當學生的表現(xiàn)與我的預設有偏離時，我不能靈活處理，只能機械地按教案流程走。3、沒有采取多種多樣的引導方法創(chuàng)設情境，促進學生對問題的思考，加深對課文內容的理解，并流利的表達出來。這樣，學生缺少思考，自然缺少體驗，無法進入情境。第一篇：頂碗少年教學設計及反思篇一：頂碗少年教學設計和反思頂碗少年教學設計教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。2引導學生讀懂課文內容，懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。3.透過對人物動作、神態(tài)的描寫，體會人物的內心活動，感知作者

27、表達情感的方式。教學重點：抓住課文對頂碗少年的動作、神態(tài)的描寫，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。教學難點：領悟作者看表演時受到的啟示。教學過程：1、觀看錄像:師：同學們，你們喜歡看雜技表演嗎？老師給你們帶來了一段精彩的雜技表演，想看嗎？這是少兒電視臺龍年春晚的一個頂碗雜技。參加演出的可都是和你們年齡相仿的孩子們。師：談談你的感受。師：是的，雜技是一項很復雜的表演，有時一個節(jié)目經過幾年的訓練，可以說是臺上分鐘，臺下十年功。但是你想過沒有，當一個雜技演員在表演時兩次出現(xiàn)了失誤，他還有信心表演下去嗎？今天我們就來讀讀頂碗少年的故事，你或許你會從中悟出一定的道理來。（板書：頂碗少年）二、初讀課文，了

28、解大意1.自由讀課文，讀準字音。想一想課文講了一件什么事？2、本文一共寫了少年幾次頂碗表演？失敗了幾次？三、細讀課文，理解文意1、作者是怎么評價這場表演的？用書里的一句話回答。生：一場驚心動魄的拼搏！2、頂碗少年的表演精彩嗎？他表演成功了嗎？由精彩 成功？不精彩，不成功？讓學生展開爭論。從課文中尋找相關句子證實自己的觀點 。3、是什么力量使得少年最終取得了成功呢？（引導學生體會對老者神態(tài)，動作的具體描寫。）4.白發(fā)老者會對少年說些什么呢？ 少年心理想些什么？5、 反復讀，反復品味“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我總會有一陣微微的激動?”從文中的

29、省略號你讀出了什么？四、聯(lián)系生活課外延伸師：你的生活、學習中有沒有遇到過困難和失敗，你是怎么做的？學了本文你得到了什么啟示？生：各抒己見。總結：師：同學們，在我們的生活中，時時刻刻都會遇到失敗的考驗，但是，只有敢于拼搏的人，才是勝利者。在山窮水盡和絕境里，課后反思：頂碗少年這篇課文教學的難點是讓學生感悟到少年在挫折面前永不放棄的精神。由于文章較長，我從“課文講了一件什么事？少年失敗了幾次，成功了幾次？”入手，讓學生對人物有初步的感受，同時層層推進讓學生抓作者對這次表演的評價“這是一場驚心動魄的拼搏！”然后追問學生：“你認為少年的表演是精彩的嗎？是成功的嗎？”引發(fā)了學生的積極辯論，有同學認為：他

30、不成功，因為他在第二次失敗時退縮了，倘若沒有老者的鼓勵以及寬容，他就沒辦法完成表演了。倘若日后也遇到類似情況，可是卻沒有那么幸運再遇到像老者那樣寬容的人，那么他將會再次退縮。而有的同學持相反意見，他們認為經歷兩次失敗的少年始終沒有放棄，是堅持不懈以及堅強的意志力讓他完成了表演。倘若沒有面對挫折的堅毅，即使別人再怎么鼓勵同樣也是失敗的，而少年的表演的成功正好說明了他自身就有追求成功的勇氣。這個激烈的辯論達到了我的目標。在學生的爭論中，從他們的匯報中我引導學生從“表演者表現(xiàn)”以及“觀眾反應”這兩個不同的角度來品味表演的不同非凡。以此又順勢溫習了“正面?zhèn)让婷鑼懴嘟Y合”的寫作手法。學生在匯報中能夠抓住

31、人物的動作，神態(tài)描寫來體會少年此時的心理活動。少年能夠成 功的一個主要因素是那位老者的鼓勵，因此，我圍繞這個“題眼”，發(fā)展創(chuàng)造性思維。白發(fā)老者會對少年說些什么呢？ 少年心理想些什么？學生的回答讓我感到驚喜，這也是我意想不到的收獲。從“文末的省略號中讀出了什么？”這一問題的提出，學生踴躍舉手發(fā)表自己的見解，感悟不僅僅局限在失敗是成功之母，還有的學生說出了“無數(shù)次的失敗+無數(shù)次的堅持=成功”這樣經典感悟。我為他們感到驕傲。課堂上一次激烈的討論，有時候會給學生一個感悟的契機，而這往往來自于一個一閃念的想法，這些就是課堂具體環(huán)境下生成的課堂資源，這無法預測，卻是根據(jù)學生的反應以及對教學思路適時調整而得

32、的，本節(jié)課又一次得到了錘煉。 篇二：頂碗少年教學反思頂碗少年教學反思今天完成了對頂碗少年一課的教學，總結反思如下： 、一、成功之處：1、充分落實了學生在課堂上學習的主體地位，引導學生自主讀書，通過自主探究的學習讓學生把握了文章的主要內容，突破了重難點。2、問題的設計抓住了本課的教學重點。在語文教學中問題往往是帶領學生進行閱讀的有效手段，一個關鍵問題往往能“牽一發(fā)而動全身”，使教路和學路呈現(xiàn)清晰脈絡，教師的教變得有力有序，學生的學變得有綱有目。今天的課堂提問“這是一場怎樣的雜技表演？”這一問題就對學生的自主學習進行了有效的指導。3、能給予學生很充分的時間研讀重點詞句，激發(fā)學生的想象。通過“從文中

33、的省略號中你讀出了什么？”說話練習和課堂小練筆兩個環(huán)節(jié)的設計，讓學生把文中空白點讀出來了。二、不足之處：1、課文語句優(yōu)美，適于學生有感情地朗讀。而本節(jié)課的感情朗讀不夠。頂碗少年教案教學目標：一、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。二、弄清課文內容，了解課文的表達順序，懂得“失敗乃成功之母”的人生哲理。三、透過對人物動作、神態(tài)的描寫，體會人物的內心活動，感知作者表達情感的方式。教學重點：把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。教學難點：領悟作者看表演時受到的啟示。課時安排：一課時一、導入課題1、同學們，你們看過雜技表演么？在觀看雜技表演的時候，你有什么感受？

34、 雜技是指演員靠自己身體技巧完成一系列高難度動作的表演性節(jié)目，“臺上三分鐘，臺下十年功。”今天我們就去了解一位頂碗少年的故事。（展示課件1）2、齊讀課題。二、初讀課文、合作學習1、我們先來學習這課得生字、詞語。（展示課件2）2、現(xiàn)在，讓我們帶著幾個問題有感情地自讀課文。（展示課件3）三、問題反饋、整體感知1、誰來讀讀自己喜歡的句子？2、課文講述了什么？3、你覺得這是一場怎樣的雜技表演？四、品讀語句、體會感情文中描寫了頂碗少年三次表演，讓我們再次快速地讀文，找出描寫少年表演時情形以及描寫觀眾的句子。（展示課件4）一、第一次表演1、 提問（展示課件5），你體會到了什么？帶著你的感情讀一讀這段話。2

35、、 對比讀（同），你又有怎樣的感受？3、 指名讀，全班齊讀。4、 少年那原本行云流水般的表演，此時，卻戛然而止，叫人感到多么遺憾啊！在場的觀眾是怎樣的反應呢？（展示課件6）5、 少年的反應是怎樣的？（同）你體會到了什么？6、 讓我們像頂碗少年那樣鎮(zhèn)定從容的讀著兩句話。二、第二次表演1、 誰來說說描寫頂碗少年第二次表演的句子？2、 你覺得那些詞語需要重讀才能體現(xiàn)頂碗少年的技藝高超？誰來試試？3、 觀眾們耐心的等待少年的精彩表演，結果，卻仍然失敗了，他們是怎樣的反應呢？（課件展示7）4、 指名回答，男女讀。5、 假如此時，你就是這位頂碗少年，面對在場觀眾各種各樣的打擊，而且我 們知道，這已經是第二

36、次了，你會怎么想？你會怎么做？6、 是啊，頂碗少年和同學們的年齡差不多啊，面對這樣的場面，他是怎樣的呢？（課件展示8）你體會到了什么？7、此時，他呆呆地站著，他已經不知所措了，他還有勇氣重新站起來嗎？是什么力量讓他又一次的鼓起了勇氣？8、 想想，老者會說什么呢？聽了老者的話，少年又是怎樣想的？三、第三次表演少年第三次捧起了碗，向觀眾第三次鞠躬，音樂也第三次奏響了！場子里靜得沒有一絲聲息。有些女觀眾，索性用手捂住了眼睛?同學們，假如你也是當時在場的觀眾，你的心情怎樣？會想些什么呢？1、 作者覺得，這不僅僅是表演了，而是一場驚心動魄的拼搏！誰來讀一下少年第三次拼搏的句子？2、 你體會到了什么？3、

37、 頂碗少年終于成功了！他戰(zhàn)勝了自己，把前兩次的失敗踩在了腳下！同學們，你們覺得，頂碗少年成功的秘訣是什么？4、 你知道哪些名言警句能用在此時此刻的？（課件展示9）5、 這位年齡和同學們相仿的少年給大家留下了什么印象？請聯(lián)系自己的實際說說！四、最后兩個自然段1、 我想，觀看了這場演出的所有觀眾都不會忘記這位頂碗少年在遭遇失敗后，那種堅忍不拔、敢于拼搏的精神，讓我們懷著這種感情齊讀最后兩個自然段！2、 （展示課件10）你是怎么理解這段話的？誰能聯(lián)系課文中的頂碗少年說說？五、小結“不經歷風雨，怎能見彩虹！”在人生的道路上沒有絕境，只有被困難嚇倒而絕望的人！所以，我們不能丟失對生活的信心和勇氣！學了這

38、篇課文，我相信大家一定有很多感觸，把你的體會整理一下，寫成一篇讀后感?。ㄕ故菊n件11）頂碗少年教學反思本課的教學重點：通過指導學生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。在教學中，為了引導學生突破重點，我通過讓學生對比在表演兩次失敗后觀眾的反應和少年的表現(xiàn)來讓學生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當時我設計了兩條線來幫助學生理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應，另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。在這兩條線的設計力度上很平均，致使學生沒有把更多的時間放在少年由失敗再失敗直到成功這一過程的理解上，使學生的感悟不夠到位?，F(xiàn)在回頭想想應當是以抓兩次失敗后少

39、年的表現(xiàn)為主，為了更好的理解這一過程，再逐步引導學生找觀眾的反應，因為觀眾的反應只是為了能更好的襯托少年失敗后當時的心理，也是為了更好的讓學生去感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。第二篇：頂碗少年教學反思篇一：頂碗少年教學反思頂碗少年教學反思今天完成了對頂碗少年一課的教學，總結反思如下： 、一、成功之處：1、充分落實了學生在課堂上學習的主體地位，引導學生自主讀書，通過自主探究的學習讓學生把握了文章的主要內容，突破了重難點。2、問題的設計抓住了本課的教學重點。在語文教學中問題往往是帶領學生進行閱讀的有效手段，一個關鍵問題往往能“牽一發(fā)而動全身”，使教路和學路呈現(xiàn)清晰脈絡，教師的教變得有力有序，學生

40、的學變得有綱有目。今天的課堂提問“這是一場怎樣的雜技表演？”這一問題就對學生的自主學習進行了有效的指導。3、能給予學生很充分的時間研讀重點詞句，激發(fā)學生的想象。通過“從文中的省略號中你讀出了什么？”說話練習和課堂小練筆兩個環(huán)節(jié)的設計，讓學生把文中空白點讀出來了。二、不足之處：1、課文語句優(yōu)美，適于學生有感情地朗讀。而本節(jié)課的感情朗讀不夠。頂碗少年教學反思頂碗少年這篇文章描寫了一場驚心動魄的雜技表演。文章在于引導學生體會頂碗少年鍥而不舍、勇敢頑強的精神，為了突破這一難點，我通過指導學生閱讀觀眾的反應和少年的反應來讓學生感悟少年在連續(xù)兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下堅持不懈的精神。因此，我設計了兩條

41、線來幫助學生理解：因為觀眾的反應只是為了能更好地襯托少年，所以，我以三次表演時少年的反應為主線，以觀眾的反應為副線。文中分三次對他的表演進行了描寫，尤其是第一次演出時，對他的精彩表演進行了細致的描寫，從他完成的一系列動作我們不難體會到表演雜技時的艱難困苦，沒有堅強的意志，沒有鍥而不舍、勇敢頑強的精神，是絕對做不到的。為了幫助學生走進文本，我讓學生結合平常所看到的雜技表演節(jié)目想象少年表演時的情景，體會頂碗少年表演雜技時的不易。兩次表演之后以及第三次表演之前都寫了少年和觀眾的反應，考慮到人物心理通常由動作、神態(tài)表現(xiàn)出來，于是，在體會少年三次表演時的心理變化時，我引導學生抓住表神態(tài)和動作的詞語去想象

42、少年在臺上以及觀眾在臺下的情景，特別是第二次失敗以后，面對觀眾的叫囂，我讓學生們想象：如果你是他，你會怎樣面對這種情況呢？因為給學生創(chuàng)設了情境，所以學生很能體會少年當時的心情，有的說愧對觀眾，恨不得找個地洞鉆進去，有的說真想一走了之，有的說還是鼓起勇氣再來一次?不過，不管少年有什么想法，他都挺過來了。在這個過程當中，一個老人所起的作用也是不可小覷的，當文章閱讀到那里時，我讓學生猜測那個老人的身份，想象那個老人對少年說了一句什么話。學生們的猜測、想象合情合理，我為學生的聰敏而欣喜不已。他們抓住“從后臺走到燈光下”猜測那可能是他的師傅，從他的表情、動作推斷他一定是說了一句鼓勵的話。因此，當音樂第三

43、次奏響，當那疊碗又劇烈地晃動起來時，少年不再像前次那樣“急忙”晃動腦袋保持平衡，而是“輕輕”抖了一下腦袋，一個“急忙”一個“輕輕”形成了鮮明對比，這兩個詞語把少年不同的心理表現(xiàn)得細致入微，在閱讀時我也引導學生進行了細細的品味。當頂碗少年在學生們心目中的形象一步步豐滿，最后，再讓學生讀首尾兩個自然段，體會頂碗少年給作者的啟示，再在此基礎上，讓學生結合實際談談自己面對困難或挫折時的表現(xiàn)以及日后應持有的態(tài)度，也讓學生集會到不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能獲得成功的道理。1 / 1 篇三：頂碗少年教學反思頂碗少年教學反思趙麗宏創(chuàng)作了很多敘事散文，其中不少是寫人的。眾所周知，散文寫人

44、，不要求精雕細刻，只寫“人的輪廓”；不要求描繪完整的人物形象，只抓住某些富有特征的片段或細節(jié)，寫出獨特、鮮明的個性或心境。趙麗宏較好地發(fā)揮了散文寫人的特點和優(yōu)勢，繪出許多真實而生動的人物形象。概括一下，趙麗宏主要描寫了三方面的人物：一是中國當代文藝家，如，作家、詩人、畫家、舞蹈家、小提琴家、女書法家；二是普通人物，像“鄉(xiāng)下人”、知識青年、“掃地阿婆”、門衛(wèi)老師傅、守燈老人、頂碗少年、山鄉(xiāng)郵遞員；三是外國人，如，墨西哥老作家、斗牛士、獸師、美國詩人、唐人街華人、烏克蘭的詩神、基輔街上的歌者。相比較，三類形象中，普通人物刻畫得較為生動感人。趙麗宏曾直率地承認：“我的散文，沒有什么驚人之談，也沒有什

45、么動人的情節(jié)，有的只是我對生活、對大自然的一點感受，對身邊一些普通人的認識和贊美?！表斖肷倌瓯憩F(xiàn)手法不同，它描寫一場驚心動魄的拼搏。一位英俊少年在頂碗表演中，連續(xù)兩次失誤，可是他沉著、拼搏，第三次終于獲得成功，博得了觀眾暴風雨般的掌聲。這是個敢于拼搏、獻身技藝的強者形象，給人以深刻的啟示。還如青鳥里那位熱愛本職工作、無私奉獻的“老張頭”以及厚樸中的“不為人注目等等。作家都能從這些普通人中揭示出他們不普通的內涵，在平凡中閃爍著不平凡的光芒。頂碗少年教學反思七小 梁玉娟篇四：頂碗少年教學反思頂碗少年教學反思頂碗少年是我國著名散文家趙麗宏寫的一篇敘事散文。文章描寫了一場扣人新弦的雜技表演一位少年頂一

46、摞瓷碗進行表演，在做一個大幅度動作時，第一次失敗了，但他不失風度地向觀眾鞠了一躬重新表演，第二次又失敗了，他仍舊鎮(zhèn)定下來繼續(xù)表演，第三次終于成功了。這件事給作者帶來了人生的啟示。全文緊緊圍繞這場表演的“驚心動魄”展開。以往類似的文章，我常常抓住人物的動作、神情來分析、體會表演的緊張、精彩?？蛇@次我靈機一動，是否發(fā)揮學生的主觀能動作用，讓他們自瀆自悟?？山虒W時，總得有一根線來撥動學生的“思”弦呀！于是，我抓住了“頂碗”中的“碗”，找出幾處描寫碗的句子，讓學生說說讀到這個句子有什么感受。在讀第一次表演時，學生悟到了“敬佩”對少年精彩表演的敬佩，“失望”對少年表演失誤的失望。然后借助文章中的語言理解

47、、朗讀，學習效果十分理想。同樣第3、4、5段的學習也是采用這樣的方法，課堂氣氛顯得活躍起來，大部分學生都能參與到課文的研讀中去，對少年高超的技藝、失敗之后的不放棄感悟得十分深刻。這樣，對課文的研讀也就水到渠成了。頂碗少年教學反思頂碗少年是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫的一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風度地向觀眾鞠了一躬，仍然從頭表演；第二次，碗又掉下來了，少年又鎮(zhèn)定下來，手捧著新碗，深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終于把碗穩(wěn)住了，全場響起了暴風雨般的掌聲。我在進行教學設計解讀教材時發(fā)現(xiàn)文本有很多的點可以切入，如頂碗少年的表現(xiàn)，觀眾的反應，一摞金邊紅花

48、白瓷碗的幾次出現(xiàn)。一節(jié)課的教學不可能照顧這么全面，權衡之下，只能忍痛割舍，抓住少年的表現(xiàn)來設計教學，達到教學目標。教學中我主要是通過指導學生閱讀頂碗少年兩次失敗后的表現(xiàn)來感悟少年在挫折面前永不放棄的精神。為了引導學生突破這一重點，我設計了這樣一個問題：少年給你留下了怎樣的印象，你是從課文中的哪些語句中體會到的。然后讓學生品讀課文，找到相應的句子，抓住少年的神情表現(xiàn)來感悟少年在連續(xù)兩次失敗后永不放棄的精神。在學生感悟理解的同時穿插觀眾的反應，老者的描寫，既深化了少年的形象又適時進行習作的指導。通過閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達順序；抓住重點句子理解，把握主要內容，弄清頂碗少年是怎樣面對

49、失敗，堅持一次次表演，最后獲得成功的。通過分析領悟作者看表演時受到的啟示；感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養(yǎng)學生面對挫折應有的信心和勇氣，領悟做人的道理。本課教學基本上按預先設計完成，但還有很多不足之處：在教學少年兩次失敗的時候語句的理解還不夠透徹，寫作上的技法沒有點明，以致后面的相關教學有點模糊。如果能做到位，學生后面的理解會更輕松，更到位。其次是課文結束的省略號的處理，我只是把學生停留在少年的身上進行想象，而沒有讓學生更深地領悟少年身上的精神，最后的環(huán)節(jié)可以讓學生在“微微激動”上展開想象，這樣或許會更好。篇五：六年級語文下冊頂碗少年教學反思六年級語文下冊頂碗少年教學反思 這是一篇略讀課

50、文，我嘗試著放手讓學生獨立完成，讓他們用平時學到的本領去完成本課的學習任務，結果，效果還真的出乎意外，讓我比較滿意。至此，我心里一塊石頭落了地。一、教會學生解決閱讀上的障礙 閱讀障礙包括難讀的字詞，難寫的字詞，難理解的字詞，這些一定要讓學生學會熟練的使用工具書，短時間內處理掉。難讀的句子即表示觀眾復雜心里的句子，讓學生正確斷句，讀通順、流暢。個別段落，老師有必要再次范讀。二、放手讓學生自學 選編略讀課文的目的就是為了培養(yǎng)學生的自學能力。精讀課文的教學老師教給學生不少閱讀方法，怎樣抓住文章的中心，怎樣領會詞語、句子，怎樣掌握文章的寫作順序，學習文章的寫作方法，怎樣積累優(yōu)美的字詞、句段等等。再略讀

51、課文的教學中，我大膽做到放開手，讓學生獨立去完成一切。老師切不可把時間都包攬下來。我認為，老師要做的就是進行檢查、督促，嚴防個別學生走過場，個別問題老師還需要及時點撥。三、深刻理會“失敗乃成功之母” 這是本文的主旨，作者寫這一場復雜的表演，驚心動魄的表演，難度很大的表演，都是為了突出“失敗乃成功之母”的道理，都是為了教育學生學會自強、自立，面對困難不氣餒，不被困難壓趴下。教學中一定要不偏頗，讓學生樹立正確的人生觀。美的句子，老師一定要有意識的引導學生去積累，去閱讀、去體會。如果每課教學都能做到這些，學生的詞語量就會快速上升，作文的質量也會隨之提高。第三篇：頂碗少年教學反思頂碗少年教學反思趙麗宏

52、創(chuàng)作了很多敘事散文，其中不少是寫人的。眾所周知，散文寫人，不要求精雕細刻，只寫“人的輪廓”；不要求描繪完整的人物形象，只抓住某些富有特征的片段或細節(jié)，寫出獨特、鮮明的個性或心境。趙麗宏較好地發(fā)揮了散文寫人的特點和優(yōu)勢，繪出許多真實而生動的人物形象。概括一下，趙麗宏主要描寫了三方面的人物：一是中國當代文藝家，如，作家、詩人、畫家、舞蹈家、小提琴家、女書法家；二是普通人物，像“鄉(xiāng)下人”、知識青年、“掃地阿婆”、門衛(wèi)老師傅、守燈老人、頂碗少年、山鄉(xiāng)郵遞員；三是外國人，如，墨西哥老作家、斗牛士、獸師、美國詩人、唐人街華人、烏克蘭的詩神、基輔街上的歌者。相比較，三類形象中，普通人物刻畫得較為生動感人。趙

53、麗宏曾直率地承認：“我的散文，沒有什么驚人之談，也沒有什么動人的情節(jié)，有的只是我對生活、對大自然的一點感受，對身邊一些普通人的認識和贊美?！表斖肷倌瓯憩F(xiàn)手法不同，它描寫一場驚心動魄的拼搏。一位英俊少年在頂碗表演中，連續(xù)兩次失誤，可是他沉著、拼搏，第三次終于獲得成功，博得了觀眾暴風雨般的掌聲。這是個敢于拼搏、獻身技藝的強者形象，給人以深刻的啟示。還如青鳥里那位熱愛本職工作、無私奉獻的“老張頭”以及厚樸中的“不為人注目等等。作家都能從這些普通人中揭示出他們不普通的內涵，在平凡中閃爍著不平凡的光芒。頂碗少年教學反思七小梁玉娟第四篇：頂碗少年教學反思頂碗少年教學反思頂碗少年一課的教學難點:懂得不論遇到

54、多少艱難曲折也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。在解決教學難點時，從三個層面上來突破，將較難的問題分解成幾個“跳一跳，夠得著”的問題，引起學生學習興趣。有些問題提出后，學生就能解答，解答不了的，相機點撥，引導學生進一步思考。在上課過程中除了精心設計問題外，還要多給一些時間學生讀書，讓學生在默讀中思考，在朗讀中培養(yǎng)情感，在即席發(fā)言中鍛煉口才。有好的教學設計，以學生為主體，課堂才會生動精彩。下面再現(xiàn)課堂上同學們的表現(xiàn) 。（一）認識少年1默讀，并批畫，找出頂碗少年三次頂碗的動作，少年的心里活動變化，加以體會。少年的心里活動描寫：（1）臺上，卻并沒有慌亂。頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風度地向觀

55、眾鞠了一躬。（2）臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。（3）少年鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。2學生精彩發(fā)言生：從“微笑”“不失風度”可以看出他對表演有足夠的信心和勇氣。生：“呆呆地站著”“臉上全是汗珠”“不知所措”這些描寫將少年此時的沮喪、尷尬刻畫得入木三分，躍然紙上。生：“鎮(zhèn)靜”表現(xiàn)出少年經受起了失敗的考驗，又重新開始第三次表演。二升華文本1這時一位老者上臺向少年說了些什么，使少年重新鎮(zhèn)定下來，老者可能對他說了些什么呢？頂碗少年聽了之后又是怎么想的？然后把自己想到的寫下來。出示ppt：他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕要喊了一下，嘴里低

56、聲說_。少年心想_，于是他鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。2學生寫話摘錄：他把手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩胛，輕輕喊了一下，嘴里低聲說：“不要灰心喪氣，你以很努力了對吧！加油！在最后關頭時不要太慌張，腦袋不要抖的太厲害。這樣你一定可以成功的?！表斖氲纳倌晗耄瑳]錯，我前面表演時頭擺動幅度太大，這次只要輕抖一下就好了。我一定會成功的，加油吧。于是他鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬 。他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕喊了一下，嘴里低聲說：“孩子，在最后關頭時，只要輕輕抖一下腦袋，就可以接住碗！千萬別緊張，我相信你！你一定會成功的?！表斖氲纳倌晗耄瑢ρ轿以趺礇]想到呀！我一定要再試一次，不能辜負大家對我的期望。他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕喊了一下，嘴里低聲說：“你要記住，在那一個大幅度轉身的時刻，不要緊張，像平常練習一樣，輕輕把腦袋抖