“雙一流”建設(shè)視角下教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)融合發(fā)展路徑研究

1、PAGE PAGE - 12 -“雙一流”建設(shè)視角下教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)融合發(fā)展路徑研究易魁李懿王星蓉摘要：隨著中國(guó)高等教育新時(shí)代革新發(fā)展要求的提出，高等院校教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)融合發(fā)展這一突破點(diǎn)逐漸成為學(xué)術(shù)界探索的焦點(diǎn)。研究以“雙一流”高校建設(shè)目標(biāo)為視域，對(duì)二者耦合發(fā)展路徑機(jī)制進(jìn)行解析，提出基于教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)融合模式下的理論定位、文化傳播、耦合機(jī)制與路徑的促動(dòng)、引導(dǎo)、耦合、反饋四大系統(tǒng)基模，使當(dāng)下破除高等教育改革桎梏有明確的參考目標(biāo)與方向。教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)融合發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的良性循環(huán)過(guò)程，了解其運(yùn)作機(jī)理對(duì)于“雙一流”高校的建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有顯著的幫扶價(jià)值，有利于中國(guó)高等教育的再次飛躍。關(guān)鍵詞

2、：教學(xué)學(xué)術(shù);學(xué)科學(xué)術(shù);融合共促;路徑機(jī)制;系統(tǒng)基模中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2022）10-0028-05Abstract：WiththedemandofChinashighereducationinnovationanddevelopmentinthenewera，thebreakthroughoftheintegrationbetweenteachingacademicandacademicdisciplinehasgraduallybecomethefocusofacademicexploration.Theresearchtakesthegoalo

3、fDoubleFirst-classuniversityconstructionastheperspective，analyzesthedevelopmentofcouplingpathmechanism，putsforwardtheacademicorientation，culturaldiffusion，thecouplingmechanismandpathofactuation，guide，couplingandfeedbackfoursystem，whichprovidesaclearreferencegoalsanddirectiontobreaktheshacklesofhighe

4、reducationreform.Teachingacademicandtheintegrationofdisciplineacademicisadynamicvirtuouscycleprocess.UnderstandingitsoperationmechanismhassignificantvaluetoachievethegoalofDoubleFirst-class，anditisalsoconducivetoanotherleapinChinashighereducation.Keywords：teachingacademic;academicdiscipline;mutualfu

5、sion;pathmechanism;systemmodel“雙一流”高校建設(shè)的目的在于提升中國(guó)高等教育的綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供有力支柱。自該計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，我國(guó)一流大學(xué)與一流學(xué)科建設(shè)成果卓著，不僅為新時(shí)代社會(huì)建設(shè)輸送了大量高質(zhì)量人才，而且對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科價(jià)值挖掘與拓展也衍生出多層次、多學(xué)科、多方向的良性發(fā)展態(tài)勢(shì)。在克拉克克爾大學(xué)之用一書(shū)中，將傳統(tǒng)大學(xué)比喻為“村莊”，將現(xiàn)代大學(xué)比喻為“城鎮(zhèn)”，將當(dāng)代大學(xué)比喻為“一座充滿無(wú)窮變化的城市”1，就此闡釋了新時(shí)代高校承擔(dān)的嚴(yán)謹(jǐn)教育責(zé)任和科研任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了作為社會(huì)服務(wù)綜合體的社會(huì)角色與責(zé)任。具體上看，

6、教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)皆發(fā)生于高等院校場(chǎng)域內(nèi)，是教育主體工作實(shí)踐表現(xiàn)，大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)有著天然不可割裂的聯(lián)系，依存于共同工作框架之中，在認(rèn)識(shí)論、研究程序、累積過(guò)程及價(jià)值取向等方面遵循于相同學(xué)術(shù)邏輯導(dǎo)向2。由此意味著教育改革方向應(yīng)遵循宏微觀兩個(gè)層面邏輯特征，一是對(duì)于固有管理模式的破除，二是教師自身在教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)體制下的自我提升?？傮w上看，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)已進(jìn)行了一定研究，但仍集中于理論的探究，對(duì)于其具體引導(dǎo)措施的分析缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。基于此，本研究將圍繞教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)融合共促邏輯，以教育改革優(yōu)化為根本主旨，發(fā)掘問(wèn)題所在，厘清發(fā)展路徑機(jī)制，繼而提出解決方法。一、文獻(xiàn)綜

7、述（一）高等院校教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展相關(guān)研究隨著新時(shí)代社會(huì)的快速發(fā)展與演進(jìn)，高校正趨于科研、教學(xué)、社會(huì)服務(wù)三大功能為主的綜合發(fā)展模式3。教與研相互融合開(kāi)始成為高等院校發(fā)展的根本要求，在成為教師必備生存技能的同時(shí)，成就了高等院?？沙掷m(xù)發(fā)展，教學(xué)學(xué)術(shù)由此產(chǎn)生。所謂教學(xué)學(xué)術(shù)，是指高等院校教師基于自身學(xué)科專業(yè)以及長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的系統(tǒng)化、專門(mén)化的研究過(guò)程4。教學(xué)學(xué)術(shù)的概念源于1990年美國(guó)教育家、卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席厄內(nèi)斯特博耶5-6研究撰寫(xiě)的學(xué)術(shù)水平反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域一文，其將學(xué)術(shù)分成四種類型，教學(xué)學(xué)術(shù)正是其中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。隨著研究的不斷推進(jìn)，西方學(xué)者對(duì)其理解愈發(fā)深入，如，S

8、amuelowicz7在對(duì)英國(guó)和澳大利亞隨機(jī)兩所大學(xué)的對(duì)比研究中發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的優(yōu)劣對(duì)于高等院校學(xué)術(shù)環(huán)境與氛圍的塑造影響較為顯著，并以此為基礎(chǔ)提出了五個(gè)維度的教學(xué)學(xué)術(shù)分類機(jī)制，研究結(jié)果驗(yàn)證了教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平直接促成高校教學(xué)學(xué)術(shù)職能的實(shí)現(xiàn);又如，Bell8承接前期的研究理論，借助教學(xué)學(xué)術(shù)的功能性作用，經(jīng)過(guò)定量研究闡明了教學(xué)學(xué)術(shù)的評(píng)估價(jià)值，在實(shí)際課堂教學(xué)中將教學(xué)學(xué)術(shù)觀念融入教育過(guò)程，可以有效地提升教學(xué)雙方的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)術(shù)能力，教學(xué)學(xué)術(shù)課堂反饋?zhàn)饔檬勤呌诹夹园l(fā)展的;再如，Merkt9在其研究報(bào)告中系統(tǒng)地論證了教學(xué)學(xué)術(shù)對(duì)于高校教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要價(jià)值，并強(qiáng)調(diào)了教師教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的拔高是高校整體

9、效能擴(kuò)散性發(fā)展重要前提。還如，Graaf10最新的研究視角中，針對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)施行過(guò)程下各種現(xiàn)實(shí)沖突的應(yīng)對(duì)機(jī)制進(jìn)行了細(xì)致的分析，結(jié)果表明行政框架不應(yīng)當(dāng)凌駕于學(xué)術(shù)框架之上，價(jià)值沖突不應(yīng)當(dāng)限制學(xué)術(shù)自由，實(shí)質(zhì)上此類認(rèn)識(shí)是對(duì)當(dāng)前中外高校教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐桎梏的突破性探索。針對(duì)國(guó)外研究經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)學(xué)者根據(jù)自身高等教育發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了教學(xué)學(xué)術(shù)的相關(guān)研究，并已形成相應(yīng)論點(diǎn)。如，侯定凱11結(jié)合對(duì)博耶報(bào)告20年來(lái)發(fā)展實(shí)際的解析，認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)的新穎之處不在于教師個(gè)體從事教學(xué)研究的重要性，而在于強(qiáng)調(diào)“教學(xué)共同體”的重要性，即教學(xué)學(xué)術(shù)效能在宏微觀兩個(gè)層面共促產(chǎn)生價(jià)值貢獻(xiàn);又如，學(xué)者艾述華12提出了側(cè)重教學(xué)學(xué)術(shù)是高等院校提高教育質(zhì)量

10、現(xiàn)實(shí)選擇的理論觀點(diǎn)。高校學(xué)術(shù)教育不應(yīng)當(dāng)受到管理機(jī)制的淡化，要著力提升“教授治學(xué)、民主管理”的核心理念。同時(shí)，教學(xué)學(xué)術(shù)良性化發(fā)展對(duì)于高校教師長(zhǎng)期職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展具有一定引導(dǎo)作用。教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的探索精神開(kāi)發(fā)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力也有明顯幫助;再如，劉剛于前沿研究中認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)是一種核心能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的迫切需要，并將教學(xué)學(xué)術(shù)能力做了層次化解構(gòu)。綜合中外研究不難發(fā)現(xiàn)，突破當(dāng)前高等教育發(fā)展桎梏的重點(diǎn)在于教學(xué)學(xué)術(shù)如何能切實(shí)落地，擺脫固有觀念的束縛。（二）高等院校學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展相關(guān)研究學(xué)科學(xué)術(shù)是指學(xué)者所自由進(jìn)行的旨在理論上或?qū)嵺`上有所創(chuàng)新的有一定專業(yè)性的研究活動(dòng)13。現(xiàn)代大學(xué)演化成型以來(lái)，知識(shí)生產(chǎn)模

11、式歷經(jīng)了三次革命性轉(zhuǎn)型，高等院校學(xué)科建設(shè)從單一化學(xué)科體系逐步向超學(xué)科多元體系演進(jìn)14-15。具體上看，知識(shí)生產(chǎn)模式的第一階段，高等院校學(xué)術(shù)以學(xué)術(shù)共同體為基本主體，以單一學(xué)科體系為產(chǎn)出框架，為知識(shí)發(fā)展而應(yīng)用知識(shí)?；诖?，學(xué)者Holland16的理論研究以知識(shí)生產(chǎn)模式的第一階段為底層邏輯，將高等院校視域下學(xué)科學(xué)術(shù)界定為對(duì)本學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的深度探索，研究面向基于學(xué)科衍生問(wèn)題，并遵循學(xué)科實(shí)踐守則、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，從而發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造本學(xué)科新的理論知識(shí)。隨著單一化學(xué)科體系向多元化學(xué)科體系研究觀念的發(fā)展演進(jìn)，對(duì)問(wèn)題研究的導(dǎo)向、實(shí)踐應(yīng)用需求的主體開(kāi)始逐步擴(kuò)大，發(fā)展衍生出以大學(xué)與非大學(xué)組織為生產(chǎn)主體，通過(guò)多學(xué)科交

12、叉融合進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用研究的第二知識(shí)生產(chǎn)模式17。高等院校學(xué)術(shù)研究逐步轉(zhuǎn)型為以服務(wù)訴求為導(dǎo)向的應(yīng)用型學(xué)術(shù)研究，主張“產(chǎn)教融合”發(fā)展，要求學(xué)術(shù)成果應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，利用學(xué)科交融的特性，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)架構(gòu)和研究模式進(jìn)行升級(jí)。當(dāng)前，最前沿的知識(shí)生產(chǎn)模式主張以多邊化、多形態(tài)、多節(jié)點(diǎn)和多層次方式協(xié)同創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，學(xué)科學(xué)術(shù)成果區(qū)域完全公開(kāi)化，研究多以公共利益為生產(chǎn)目標(biāo)，知識(shí)群落為產(chǎn)出基礎(chǔ)，隨著超學(xué)科體系的緩慢構(gòu)成，向著知識(shí)生產(chǎn)模式的第三階段邁進(jìn)18。從知識(shí)生產(chǎn)模式三階段演化過(guò)程來(lái)看，學(xué)科學(xué)術(shù)總體上是伴隨著時(shí)代需求的變革實(shí)現(xiàn)的同步升級(jí)，標(biāo)志著現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)當(dāng)在自身學(xué)術(shù)教育發(fā)展的過(guò)程中承擔(dān)更多公共利益。從形成機(jī)理維度

13、剖析，教學(xué)學(xué)術(shù)是學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展的基本前提，結(jié)合教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)實(shí)，本研究對(duì)現(xiàn)代學(xué)科學(xué)術(shù)做出了以下定義：在微觀視角層面，學(xué)科學(xué)術(shù)由多學(xué)科教師群體以各自專業(yè)學(xué)科知識(shí)為載體，從研究實(shí)踐或社會(huì)發(fā)展中提取核心問(wèn)題，以科學(xué)研究為解決方法，應(yīng)用深層學(xué)科知識(shí)促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)及應(yīng)用，進(jìn)一步將研究成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力;在宏觀視角層面，高等教育以交叉學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，進(jìn)行學(xué)科多元化拓展，實(shí)現(xiàn)滿足時(shí)代需要的轉(zhuǎn)型升級(jí)。由此，學(xué)科學(xué)術(shù)在新時(shí)代社會(huì)需求指引下，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中提升人才發(fā)展縱深，以期滿足社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求19。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)界已達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為學(xué)科學(xué)術(shù)的目的在于完善學(xué)科知識(shí)體系，以便更好地向?qū)W生們傳播相關(guān)知識(shí)20-21。二、

14、教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)融合發(fā)展的系統(tǒng)基模路徑構(gòu)建在20世紀(jì)80年代，學(xué)習(xí)型組織理論的創(chuàng)建者Senge22對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)復(fù)雜現(xiàn)象進(jìn)行了分析與探索，成功提煉了幾種動(dòng)態(tài)性復(fù)雜系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，該類具有典型意義的反饋環(huán)結(jié)構(gòu)被稱為系統(tǒng)基模。運(yùn)用系統(tǒng)基模方法分析問(wèn)題，可厘清教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)融合發(fā)展的路徑本質(zhì)，以及如何在教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)融合發(fā)展中保持正確的認(rèn)知態(tài)度，在高等院校教育機(jī)制和管理體系改革中確立正確的方向，將有助于揭示教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)融合發(fā)展復(fù)雜現(xiàn)象背后帶有普遍性、規(guī)律性的杠桿解。（一）高校定位與制約雙向促動(dòng)系統(tǒng)教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)融合發(fā)展的實(shí)質(zhì)可從宏觀與微觀兩個(gè)層面切入。從宏觀層面分析，以現(xiàn)代大學(xué)

15、的職能定位和理論功能為基礎(chǔ)出發(fā)，教學(xué)責(zé)任、社會(huì)服務(wù)、科研建設(shè)是現(xiàn)代大學(xué)公認(rèn)的社會(huì)價(jià)值，也是大學(xué)綜合水平考量的重要指標(biāo)。高等院校將科研成果積極轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，從目的來(lái)看是為了解決國(guó)家社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。就單一責(zé)任來(lái)解析，教學(xué)責(zé)任是教學(xué)學(xué)術(shù)職能的保障，科研建設(shè)是學(xué)科學(xué)術(shù)職能的集中展示，二者從本質(zhì)上目標(biāo)一致，服務(wù)對(duì)象相通，具有天然的共存互融聯(lián)系;從微觀層面透析，現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展制約是高等教育發(fā)展需要的具象化呈現(xiàn)，教學(xué)工作不佳是教師職業(yè)發(fā)展問(wèn)題的核心，是教學(xué)學(xué)術(shù)職能難以發(fā)揮原有預(yù)設(shè)的重要原因。教學(xué)質(zhì)量下滑禁錮了大學(xué)的總體發(fā)展，限制了學(xué)科學(xué)術(shù)職能的進(jìn)一步提升。宏微觀兩個(gè)層面的需求導(dǎo)向說(shuō)明兩個(gè)問(wèn)題，其一教

16、學(xué)學(xué)術(shù)職能與學(xué)科學(xué)術(shù)職能進(jìn)一步融合共促是現(xiàn)實(shí)要求亦是時(shí)代導(dǎo)向，二者天然的聯(lián)系決定了相輔相成的發(fā)展需要;其二，微觀層面的發(fā)展桎梏不能滿足宏觀層面的總體要求，說(shuō)明教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)融合模式存在“隔閡因素”亟待解決。因此，研究形成了高校定位與制約雙向促動(dòng)系統(tǒng)如圖1所示，描述了宏微觀效用的路徑機(jī)制促動(dòng)“雙學(xué)術(shù)”模式進(jìn)一步融合共促的要求。（二）知識(shí)發(fā)展與傳播雙向引導(dǎo)系統(tǒng)大多數(shù)西方學(xué)者認(rèn)為，大學(xué)既是傳道解惑之地，又是探究學(xué)問(wèn)之所，這決定大學(xué)教師職業(yè)與其他職業(yè)的本質(zhì)差異，也表明了大學(xué)與其他教育機(jī)構(gòu)存在內(nèi)質(zhì)區(qū)別。教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)融合發(fā)展體系應(yīng)當(dāng)基于人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)研究并行的核心思想，結(jié)合大學(xué)本身所具備的文化知

17、識(shí)傳播和文化知識(shí)生產(chǎn)的社會(huì)作用，研究就此建立了以文化知識(shí)傳播與生產(chǎn)雙向引導(dǎo)的路徑系統(tǒng)如圖2所示。在教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)融合發(fā)展體系深化改革背景下，高校對(duì)于人才的培養(yǎng)意識(shí)有了符合時(shí)代要求的新導(dǎo)向，培養(yǎng)方面越來(lái)越注重人才的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)術(shù)探究水平與發(fā)展價(jià)值觀的綜合養(yǎng)成，一方面提升人才輸出效能，為社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展提供更多的高質(zhì)量人才，另一方面在教學(xué)學(xué)術(shù)和學(xué)科學(xué)術(shù)課堂中發(fā)掘現(xiàn)有知識(shí)縱深并更新知識(shí)體系，為知識(shí)生產(chǎn)加工作以儲(chǔ)備?！半p一流”高校實(shí)際上更注重可持續(xù)發(fā)展的重要價(jià)值，借助教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)融合發(fā)展模式革新，高校的知識(shí)發(fā)掘能力、教學(xué)實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力將得到顯著改善，教學(xué)質(zhì)量獲得較大改觀，從而滿足知

18、識(shí)傳播的客觀要求?；诮虒W(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)融合共促的良性狀態(tài)，文化知識(shí)從生產(chǎn)到傳播的價(jià)值鏈得到鞏固。從結(jié)果反觀變革手段，文化知識(shí)的發(fā)展與傳播構(gòu)成了引導(dǎo)模式升華的拉力。（三）學(xué)術(shù)融合思維發(fā)展觀念耦合系統(tǒng)教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)融合共促、相輔相成在學(xué)術(shù)層面意義上可構(gòu)成耦合效應(yīng)，是由“傳統(tǒng)”學(xué)術(shù)思維向“應(yīng)用”學(xué)術(shù)思維的進(jìn)一步演進(jìn)?；诖?，研究構(gòu)建了學(xué)術(shù)融合思維發(fā)展觀念耦合系統(tǒng)路徑機(jī)制如圖3所示，這一過(guò)程的發(fā)展強(qiáng)化了現(xiàn)代高等院校對(duì)于教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值和學(xué)科學(xué)術(shù)價(jià)值的重視與尊重，明確了學(xué)術(shù)融合革新需要跨越的鴻溝所在?！皞鹘y(tǒng)”學(xué)術(shù)思維的問(wèn)題普遍出自于學(xué)術(shù)理念偏頗、治校模式固化和教學(xué)觀念陳舊三個(gè)方面，三者問(wèn)題的產(chǎn)生源于制

19、度的不完善和當(dāng)前高校在職稱評(píng)定、教師晉升與學(xué)術(shù)探究方式上存在誤區(qū)。要打破這一困局，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)融合模式的真正落地，需要切實(shí)完成從“行政治?！钡健敖淌谥涡！钡母锩愿淖?，通過(guò)體制機(jī)制變更實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)自治，讓學(xué)術(shù)融合模式在現(xiàn)代高校得到良性循環(huán)。兩種模式耦合的背景下，促成了“應(yīng)用”學(xué)術(shù)思維的最終形成，同時(shí)對(duì)于重塑權(quán)力結(jié)構(gòu)、端正學(xué)術(shù)建設(shè)和教學(xué)模式轉(zhuǎn)換提出了更高的期待與要求，對(duì)于“應(yīng)用”學(xué)術(shù)思維向下一個(gè)階段發(fā)展具有可塑化的指引。（四）高校學(xué)術(shù)建設(shè)發(fā)展反饋系統(tǒng)任何教育制度改革都要對(duì)其效用進(jìn)行基于反饋路徑機(jī)制的優(yōu)化分析，從上述融合發(fā)展路徑當(dāng)中不難理解，教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)融合發(fā)展路徑的底層架構(gòu)是基于“雙一流

20、”高校建設(shè)目標(biāo)、高校傳統(tǒng)發(fā)展建設(shè)桎梏、學(xué)術(shù)融合改革互融共促要求與改革政策四大基礎(chǔ)模塊搭建而成，也是研究結(jié)合教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)融合在理論定位、文化傳播、耦合機(jī)制與路徑方面的突破性落實(shí)。研究對(duì)整個(gè)教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)融合發(fā)展路徑作以反饋分析，得到了高校雙學(xué)術(shù)建設(shè)發(fā)展反饋系統(tǒng)如圖4所示，為“雙一流”高校教育制度與管理體制改革奠定理論基礎(chǔ)。“雙一流”高校建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)需要卓越的制度體系保障、穩(wěn)固牢靠的專業(yè)教師隊(duì)伍與濃厚的學(xué)術(shù)探究氛圍為基本基調(diào)。對(duì)于高校管理體系優(yōu)化和學(xué)術(shù)水平提升在一定程度上做出了較高的要求。首先是學(xué)術(shù)研究管理創(chuàng)新，學(xué)術(shù)探究必須實(shí)現(xiàn)自由化和專業(yè)化，徹底破除傳統(tǒng)行政繁瑣之束縛，積極向理想化的“

21、學(xué)治”趨近。教師職業(yè)發(fā)展在此時(shí)得到優(yōu)化，極大地促動(dòng)了教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)在高校中的良性生長(zhǎng)，對(duì)于夯實(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)起到了基礎(chǔ)性作用?！半p一流”高校建設(shè)無(wú)法避開(kāi)一流學(xué)科的建設(shè)工作，學(xué)術(shù)提升的一個(gè)方面就是要求樹(shù)立濃厚的學(xué)科底色，使學(xué)科教學(xué)因子得到充分釋放，完成基于教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)模式下的改革基礎(chǔ)工程。三、結(jié)論高校傳統(tǒng)建設(shè)模式的桎梏表現(xiàn)在模式固化、管理失衡、理念偏頗與學(xué)術(shù)受制四個(gè)維度，這些對(duì)于管理優(yōu)化和學(xué)術(shù)提升百害而無(wú)一利，同時(shí)也推動(dòng)了教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)改革互融共促要求的形成，開(kāi)啟了教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)改革的具體工程。前置研究表明，教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)融合發(fā)展的深化能有效激活高等教育改革的內(nèi)在動(dòng)力，鞏固并

22、優(yōu)化了原有知識(shí)傳教模式，實(shí)質(zhì)上是對(duì)“雙一流”高校建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力促進(jìn)，同時(shí)對(duì)國(guó)家社會(huì)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升具有引領(lǐng)作用，能夠形成宏觀政策上的優(yōu)化改善，環(huán)環(huán)相扣的發(fā)展階段演化形成了具有自我革新特質(zhì)的雙學(xué)術(shù)建設(shè)發(fā)展反饋系統(tǒng)。參考文獻(xiàn)：1Clarkkerr.大學(xué)的功用M.南昌：江西教育出版社，1993.2顏建勇，黃珊.大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)與學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展的邏輯一致性研究J.現(xiàn)代大學(xué)教育，2022（4）：10-15.3張政文.探索提高質(zhì)量為核心的地方綜合性大學(xué)內(nèi)涵發(fā)展模式J.中國(guó)高等教育，2022（8）：20-22.4邵志豪，解慶福.學(xué)術(shù)型教師培養(yǎng)：學(xué)術(shù)型中學(xué)發(fā)展的核心要?jiǎng)?wù)J.中小學(xué)管理，2022（6）：12

23、-14.5美厄內(nèi)斯特L博耶.學(xué)術(shù)水平反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域A.呂達(dá)，周滿生.當(dāng)代外國(guó)教育改革著名文獻(xiàn)（美國(guó)卷第二冊(cè)）C.北京：人民教育出版社，2022.6AtkinsonMP.Thescholarshipofteachingandlearning：ReconceptualizingscholarshipandtransformingtheacademyJ.SocialForces，2022（4）：1217-1229.7KatherineSamuelowiczJohnD.ConceptionsofteachingheldbyacademicteachersJ.HigherEducation，1

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25、npedagogyJ.GmsJournalforMedicalEducation，2022，34（4）.10GraafGD.ValueconflictsinacademicteachingJ.TeachingPublicAdministration，2022，39（1）：014473942093775.11侯定凱.博耶報(bào)告20年：教學(xué)學(xué)術(shù)的制度化進(jìn)程J.復(fù)旦教育論壇，2022，8（6）：31-37.12艾述華.崇尚“教學(xué)學(xué)術(shù)”：高校教學(xué)質(zhì)量提高的現(xiàn)實(shí)選擇J.教育理論與實(shí)踐，2022，34（15）：3-5.13袁振國(guó).學(xué)術(shù)是學(xué)科的靈魂大學(xué)變革的歷史軌跡與啟示之三J.中國(guó)高等教育，2022（18）：29-32.14韓益鳳.知識(shí)生產(chǎn)模式變遷與研究型大學(xué)改革之道A.中國(guó)高等教育學(xué)會(huì).政府大學(xué)社會(huì)：高等教育現(xiàn)代化2022年高等教育國(guó)際論壇論文集C.中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)，2022：6.15馬廷奇，許晶艷.知識(shí)生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型與學(xué)科建設(shè)模式創(chuàng)新J.研究生教育研究，2022（2）：66-71.16HollandDG.Betweenthepracticalandtheacademic：Therelationofmode1andmode2knowledgeproductioninadevelo