關(guān)于將地方歷史文化融入高職思政課教學的思考

1、 關(guān)于將地方歷史文化融入高職思政課教學的思考 李兆芳摘 要 結(jié)合當前高職思政課改革創(chuàng)新的現(xiàn)實需要，簡要闡述了把地方特色歷史文化資源融入思政課教學的積極意義，并結(jié)合實例，探討依托地方歷史文化資源開展思政課相關(guān)主題教學的方法和途徑。關(guān) 鍵 詞 地方歷史文化;高職思政課;融入 G712 文獻標志碼 A 2096-0603（2020）28-0162-02我國地域遼闊，各地歷史文化豐富多彩，各具特色，在長期的革命斗爭和生產(chǎn)生活實踐中，涌現(xiàn)出眾多杰出的英雄模范人物，留下了難以計數(shù)的歷史文化遺跡文物，孕育了多姿多彩的非物質(zhì)文化技藝、技能，這些地方文化寶藏為各地各高職院校思政課教學提供了豐厚的教學資源。當前，

2、在思政課改革創(chuàng)新的大背景下，在思政課中融入地方特色歷史文化具有積極的現(xiàn)實意義。一、思政課教師可以發(fā)掘地方歷史文化資源，對學生進行生動的愛國主義教育愛國主義是社會主義核心價值觀的核心，是思想政治教育的第一價值取向，要愛國，先要愛家鄉(xiāng)。目前各高職院校生源地普遍都以本市、本省為主，因此，各地方保存的豐富的歷史文化遺跡，都是愛國主義教育的鮮活素材。了解家鄉(xiāng)，走近先輩，學生能夠在感知歷史、體味歷史、觸摸歷史的過程中，真實地貼近歷史脈搏，激發(fā)愛國主義情懷。遼寧輕工職業(yè)學院地處遼南，這里曾經(jīng)是清末洋務(wù)運動、甲午戰(zhàn)爭、日俄戰(zhàn)爭的發(fā)生地，是中國共產(chǎn)黨早期領(lǐng)導人關(guān)向應同志的家鄉(xiāng)和青年時期曾經(jīng)戰(zhàn)斗過的地方，具有豐富

3、的愛國主義教育資源，史學專家對其素有“一個旅順口，半部近代史”的美譽。學院依托地域優(yōu)勢，建立了“關(guān)向應紀念館”“旅順日俄監(jiān)獄”“旅順大屠殺紀念館”“萬忠墓”等四處愛國主義教育基地，不忘國恥，振興中華，參觀愛國主義教育基地，是每年新生報到后入學教育的必備內(nèi)容。二、思政課教學可以在地方歷史文化中探尋中國夢的歷史起源與邏輯起點實現(xiàn)中華民族的偉大復興，就是中國人民近代以來最偉大的夢想。實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，就是要實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福?；赝筮B近代歷史，百年前在清朝政府洋務(wù)運動的領(lǐng)袖李鴻章主導之下，斥巨資修建了中國北方第一大港旅順口，建立了亞洲規(guī)模第一鐵甲艦隊北洋水師，邁出了近代以來

4、中國人民第一次實踐大國之夢的步伐。然而，封建制度的枯樹結(jié)不出富國強兵之碩果，中日甲午戰(zhàn)爭的慘敗讓中國人民置身更加悲慘的水深火熱境地之中，旅順口大屠殺，整個遼東半島被割讓，大連被劃為日本的關(guān)東州，這些歷史事實告訴我們，在大連這片土地上，椅子山上的炮臺、萬忠墓前的石碑、北洋海軍衙署的匾額、雞冠山堡壘的彈坑、日俄監(jiān)獄里屠殺抗日志士的絞刑架，這些無言的歷史見證者無一不是我們探尋中國夢的歷史起源與邏輯起點。三、地方特定歷史文化教育融入思政課教學有助于學生“四個自信”價值觀養(yǎng)成鴉片戰(zhàn)爭以來，中國人民歷經(jīng)百年艱苦卓絕的奮斗，付出了巨大的犧牲和代價，才走到今天民族獨立和國家富強的社會主義新時代。而中國革命和建

5、設(shè)道路的獨特性使我們很難找到其他任何一個國家作為橫向比較的參照物，同時現(xiàn)在的高職學生沒有經(jīng)歷過社會發(fā)展艱苦時代的鍛煉，缺少對中國歷史發(fā)展過程的縱向研究對比，導致他們難以全面深入地理解和認識我們今天的中國特色社會主義的優(yōu)越性。在和其他發(fā)達國家的對比中，他們往往犯以偏概全、一葉障目的錯誤，以他人之長度己之短，看不到中國人民站起來、富起來、強起來的巨大進步，這是導致他們?nèi)狈ξ幕孕?、道路自信、制度自信和理論自信的重要根源。走進歷史，觸摸歷史，感同身受，才能對現(xiàn)實作出客觀全面的評價，才能產(chǎn)生對中國特色社會主義事業(yè)的認同和熱愛，才能增強“四個自信”。遼寧輕工職業(yè)學院所在大連地區(qū)曾經(jīng)是百年前日、俄兩個列強

6、爭奪中國殖民地的戰(zhàn)場，這個天然良港曾經(jīng)是中國近代北洋水師的錨地。如今，作為中國第一艘航母“遼寧號”、第一艘自主制造的航母“山東號”的母港，還有更多在大連船舶重工建造的055型萬噸級現(xiàn)代驅(qū)逐艦，承載著強國之夢、強軍之夢從這里昂首起航。旅順口，這座昔日被日、俄兩個列強盤踞半個世紀的軍港，如今人民海軍艦艇森然，軍旗獵獵，通過這些歷史和現(xiàn)實場景的對比，學生就能夠深刻感受到國家的強大，激發(fā)作為中國人的道路自信、制度自信。四、地方歷史文化融入思政課教學有助于學生健全人格，提升職業(yè)素養(yǎng)高職教育要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者，必須提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，尤其是工匠精神的培育更是不可或缺。

7、在思政課中融入地方勞模文化，能有效增強學生的職業(yè)認同感和事業(yè)自豪感，培養(yǎng)吃苦耐勞、艱苦奮斗、關(guān)心集體、團隊合作、樂于奉獻的精神品質(zhì)，從而自覺成為合格的勞動者和優(yōu)秀的建設(shè)者。作為新中國的重要的工業(yè)基地，遼寧有著深厚的勞模文化底蘊，中國工業(yè)展覽館凝縮著老一輩工人艱苦創(chuàng)業(yè)、以廠為家的主人翁情懷;鞍鋼的工人模范孟泰，“身不離工廠，心不離群眾”，展示了舍小“家”顧大“家”的集體主義精神;中國的“保爾”吳運鐸，把一切獻給黨，把個人生死置之度外，忠于事業(yè)、甘于奉獻的優(yōu)秀品格，都是遼寧勞模文化的精華，都是社會主義新時代勞動者應該具備的素質(zhì)，都是思政課教學的良好案例，都是孕育工匠精神的深厚沃土。同樣，學校本地優(yōu)

8、秀企業(yè)文化以及地方文化中與其專業(yè)相關(guān)的非物文化遺產(chǎn)項目，都可以拿來植入思政課教學之中，為提升學生的職業(yè)素養(yǎng)所用。五、地方歷史文化融入思政課教學有助于提升思政課的活力地域文化與學生的心理距離很近，其中蘊藏著豐富的思政課教育資源，而長期以來其理論價值沒有得到應有的重視，若干寶貴的歷史文化遺存逐漸埋沒消退。比如，在中日戰(zhàn)爭中，大連金州古城曲氏一家在日軍破城之時十七口人投井自盡，寧死不屈，其氣節(jié)蕩氣回腸，而如今，曲氏井的悲壯故事甚至在當?shù)囟忌儆腥酥?。因此，把遼寧地域文化融入高校思政課教學，不僅可以發(fā)掘和傳承優(yōu)秀的地域文化，還是保護它的最好方式，同時可以適應思政課改革創(chuàng)新的需要，活化思政課教學，為其增加

9、鮮活教育素材，使思政課接地氣、有人氣，豐厚的地域文化資源必須應用于思政課教學，現(xiàn)有的思政課內(nèi)容體系是以馬克思主義中國化為邏輯主線和理論板塊設(shè)置的，這要求教師在理論授課中必須解決中國特色社會主義理論的時代化、通俗化、大眾化的問題。其中的“通俗化”是指理論要“接地氣”“接人氣”，理論闡釋要根據(jù)受眾特點在話語形式與內(nèi)容上凸顯通俗易懂特質(zhì)?！按蟊娀本褪且尷碚撟呓蟊?，要充分考慮大學生的身心認知特點與群體特點，讓理論面向具有豐富個性、思想意識的人，而不是自言自語。而遼寧地域文化資源的融入，用身邊人和眼前事現(xiàn)身說法，是實現(xiàn)思想政治理論通俗化和大眾化的有效途徑之一。因此，地域文化資源向思政課教學資源的轉(zhuǎn)

10、化及途徑是本課題研究的重要內(nèi)容。如何把地方特色歷史文化引入思政課教學，活化思政課教學，提升教學效果？（1）要遴選相關(guān)主題的優(yōu)秀歷史文化案例上課堂、進教案。遼寧輕工職業(yè)學院思政課教學在愛國主義、中國精神、中國夢、“四個自信”等主題教學過程中，利用圖片展示大連百年歷史對比，講好大連故事;播放歷史題材影片甲午海戰(zhàn)二零三高地，直觀展示大連這片土地上血與火的戰(zhàn)爭;同時充分發(fā)揮學生的積極性，讓本地學生用幻燈片講解曲氏井、萬忠墓、三間房、紅房子、寺兒溝的來歷，述說抗日放火隊的故事，介紹日俄監(jiān)獄里共產(chǎn)黨員劉逢川的故事，揭露帝國主義列強的血腥殘暴，頌揚仁人志士的反抗精神，激發(fā)學生的愛國熱情，收到了很好的效果。（

11、2）充分利用地方歷史文化遺址紀念地近在身邊的優(yōu)勢，鼓勵學生身臨其境觸摸自己身邊的歷史。遼寧輕工職業(yè)學院每年在新生入學之后，組織學生參觀大連愛國主義教育基地，對學生進行思想政治現(xiàn)場教學。同時在思政課教學中鼓勵學生自行組隊就近參觀關(guān)向應紀念館、大連博物館、金州南山俄軍公墓等歷史紀念地，培養(yǎng)家國情懷，加深歷史認同感。（3）學校和地方紀念館合作構(gòu)建實踐教學基地，使地方歷史文化教育長期化、常態(tài)化。一方面可以聘任基地工作人員擔任指導教師，到課堂給學生講歷史、說文化;另一方面學?？梢赃x拔優(yōu)秀學生到思想政治實踐教學基地擔任志愿者，為參觀者提供解說導游服務(wù)，實現(xiàn)共建雙方互利共贏。另外，還可以發(fā)動學生廣泛參與地方歷史文化資源的共建和保護，增強學生的社會責任主體意識。地方歷史文化資源的內(nèi)容及其發(fā)展變化歷程體現(xiàn)了時代變化、社會生活與制度的變遷，呈現(xiàn)出地域人群的人文傳統(tǒng)、精神理念、倫理道德、價值追求等，它們對本地區(qū)高校大學生思想觀念、社會行為、品格塑造等具有潛移默化的影響，具有重要研究價值。有效發(fā)掘地方歷史文化資源，把地方特色文化案例有機融入高職思政課教學之中，可以在弘揚地域文化的同時，活化思政課教學，提升思政課堂親和力和理論說服力，增強思想政治教育效果，并且有助于培養(yǎng)高職學校自身思政課特色教學模式，因此，這方面的改革創(chuàng)新值得嘗