（角的初步認識）講課稿-2

1、（角的初步認識）講課稿（角的初步認識）講課稿作為一位出色的教職工，編寫講課稿是必不可少的，編寫講課稿助于積累教學(xué)經(jīng)歷體驗，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫好講課稿呢？下面是我為大家整理的（角的初步認識）講課稿，供大家參考借鑒，希望能夠幫助到有需要的朋友。（角的初步認識）講課稿1一、講教材角的初步認識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，學(xué)生純熟把握這部分內(nèi)容也為以后進一步學(xué)習(xí)和研究三角形、長方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著繼往開來的作用。教材一開始就從學(xué)生熟悉的校園生活情景下手，引導(dǎo)學(xué)生觀察實物中的角，讓學(xué)生初步感悟角并通過例1，從三種實物中抽取出角，在這

2、里基礎(chǔ)上介紹角的各部分名稱，講明角的特征。然后再讓學(xué)生通過用紙來折角和用硬紙條做活動角等理論操作活動，進一步感悟角，最后讓學(xué)生動手畫一畫角。教材這樣的布置是從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)歷體驗出發(fā)，根據(jù)兒童的年齡特點，讓他們動手理論、自立探尋求索、合作溝通，這符合數(shù)學(xué)課程標準中所提倡的理念。二、講教學(xué)目的根據(jù)對教材的理解以及學(xué)生的認知水平，我制訂了下面三個教學(xué)目的：1、知識目的：結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認識角，知道角的各部分名稱，知道角有大小，初步學(xué)會用尺畫角。2、能力目的：通過讓學(xué)生觀察、操作、分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力。3、情感目的：培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作的團

3、隊精神;使學(xué)生知道生活中處處有角，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、講教學(xué)重點、難點重點：建立角的概念，知道教的各部分名稱。難點：初步建立角的大小的概念，引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法。四、講教學(xué)策略角對于小學(xué)二年級學(xué)生來講比較抽象，因而為了幫助學(xué)生更好地認識角，學(xué)生觀察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上加以抽象概括。讓學(xué)生由感悟構(gòu)成表象到理解概念這一認知規(guī)律。使學(xué)生在觀察中分析，在動手中思維、在練習(xí)中穩(wěn)固，在合作中學(xué)習(xí)。通過“找一找、認一認、折一折、做一做、畫一畫等理論活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官，感悟其中的道理，建立角的表象、豐富了對角的認識，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，具體

4、表現(xiàn)出了讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的經(jīng)過這一理念。五、講教具、學(xué)具教具：多媒體課件、三角板、已做好的角、吸鐵石、圓形紙學(xué)具：三角板、已做好的角六、講教學(xué)經(jīng)過1、復(fù)習(xí)引入出示長方形圖、正方形圖、三角形圖后，請學(xué)生講一講下面各是什么圖形，完后老師論述：今天我們就來學(xué)習(xí)一種跟長方形、正方形、三角形不一樣的新圖形：它就是角，這節(jié)課只對它進行初步認識板書課題：角的的初步認識2、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。1出示學(xué)校的一角的圖片，讓學(xué)生觀察并講一講哪些地方有角，之后課件把校園圖中的角用明顯的紅色標識出來。課件出示剪刀，易拉罐，水龍頭的圖片，再一次讓學(xué)生觀察并講一講哪些地方有角并把物體外表上的角請下來，

5、然后讓學(xué)生細心觀察這三個角，講講你發(fā)現(xiàn)了他們有什么共同點？學(xué)生在獨立考慮的基礎(chǔ)上小組討論。這里讓學(xué)生從觀察實物中抽象出角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的經(jīng)過，感遭到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察現(xiàn)實問題，進而激發(fā)學(xué)生探尋求索數(shù)學(xué)的興趣小組討論后匯報并引導(dǎo)學(xué)生得出：他們都有尖尖的部分，都有直直的兩條線，這時老師老師在課件上以一個角為例，告訴學(xué)生這尖尖的部分叫角的頂點，直直的兩條線叫角的邊。也許在課的開始，學(xué)生對于自己所認識的角是在日常生活中積累的，是模糊的，是非數(shù)學(xué)性的，然而在這時，學(xué)生通過觀察、比較，這時候?qū)W生所建立的是角的正確的表象。接下來請2個學(xué)生上來指指屏幕上的另外兩個角的頂點和邊這

6、個環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生深刻領(lǐng)會到角是由一個頂點兩條邊構(gòu)成的總結(jié)：一個角有幾個頂點？幾條邊？答案板書出來。2判定“練習(xí)中的第一題找一找，下面哪些圖形是角，哪些不是角？讓學(xué)生判定，不是角的講講為什么不是角。這個環(huán)節(jié)的目的也是為了讓學(xué)生進一步感遭到角一定是由一個頂點和兩條邊的構(gòu)成的3找生活中的角告訴孩子們，其實，不但在這些圖片中有角，我們的身邊，有好多角陪伴著我們。老師先以黑板面上的角為例示范指出，再請學(xué)生在教室里找一找并和同桌講一講，看看哪些物體的外表上有角并指出角的頂點和兩條邊。學(xué)生小組活動后請若干學(xué)生向全班匯報找到的角，并指出頂點和兩條邊。老師論述：一間教室就有這么多的角，那在我們的日常生活當(dāng)中

7、角更多了，你們課后能夠再去生活當(dāng)中找找。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生穩(wěn)固了數(shù)學(xué)中的角后，讓學(xué)生回到生活，用所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識更理性地找角，這樣的設(shè)計，讓學(xué)生感遭到數(shù)學(xué)在生活中的作用，培養(yǎng)了孩子用數(shù)學(xué)的目光觀察四周世界的意識和能力，也讓孩子有了成功的體驗，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。3、折角當(dāng)學(xué)生頭腦中構(gòu)成一定的表象后，讓學(xué)生折角，把預(yù)備好的紙，在老師的引導(dǎo)下折出自己喜歡的角。然后讓學(xué)生觸摸角并感悟角的頂點是尖尖、角的兩條邊是直直的。這經(jīng)過能讓學(xué)生從視覺感受的方式過度到觸覺感受，進一步深化了學(xué)生對角的認識4、活動角讓學(xué)生把手上的活動角變得大點怎么變？再變大點怎么變？變小點怎么變？再變小點怎么變？

8、假如把做好的角的邊剪掉一點，角的大小變了嗎？假如把角的邊延長一點，角的大小變了嗎？組織學(xué)生討論：角的大小和什么有關(guān)？與什么無關(guān)？并把結(jié)論板書。這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對角的大小有一些直觀的認識，初步感悟比較角的大小的方法。并通過理論操作、體驗、考慮、溝通等活動，使學(xué)生領(lǐng)會到角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)。5、動手畫角老師論述：你們剛剛認識了角，也會折角，想不想自己也畫一個漂亮的角呢？接著老師先示范畫一個角，強調(diào)要用尺子畫，再讓學(xué)生嘗試畫角。老師進行巡視，幫助有困難的學(xué)生。待學(xué)生完成之后，請幾名同學(xué)在幻燈片下向全班展現(xiàn)畫好的作品，其他學(xué)生對其作品進行評價。6、小結(jié)1小朋友，這一節(jié)課的內(nèi)容講完了，通過這一節(jié)

9、課你有什么收獲？2小朋友通過這一節(jié)課對角進行了一番初步認識，其實，在角的世界里還有許多機密我們沒有發(fā)現(xiàn)，下節(jié)課我們再來繼續(xù)探究它的機密。7、作業(yè)布置（角的初步認識）講課稿2一,講教材1,講課內(nèi)容:九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊（角的初步認識）.2,教材分析:角的初步認識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長方形,正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的.教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形,再通過學(xué)生實際操作活動,如折疊,拼擺,測量,制造學(xué)具等加深對角的認識和把握角的基本特征.教材中不要求把握角的定義,只要求學(xué)生認識角的形狀,知道角的各部分名稱,會用直尺畫角,教材中還十分留意讓學(xué)生動手

10、操作,折紙,制角,畫角等,以增進學(xué)生空間觀念的發(fā)展,學(xué)生純熟把握這部分內(nèi)容就為以后進一步學(xué)習(xí)三角形,長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ),起著繼往開來的作用.3,教學(xué)目的確實定:根據(jù)教材編寫的特點以及學(xué)生的認知水平,我從素質(zhì)教育的三個方面知識,能力,思想情感方面制訂了教學(xué)目的:(1)初步認識角,知道角的各部分名稱;會初步比較角的大小;學(xué)會用尺子畫角.(2)通過讓學(xué)生觀察,操作分析,比較,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,動手操作能力和抽象思維能力,發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識.并對學(xué)生進行事物的運動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育.(3)創(chuàng)設(shè)平等和諧,積極向上的學(xué)習(xí)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神,構(gòu)成

11、良好的心理素質(zhì).4,教學(xué)重點,難點:學(xué)生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段,對角缺少系統(tǒng)的認識,所以本課時的重點是讓學(xué)生構(gòu)成角的正確表象,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會用直尺畫角.難點是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法,使學(xué)生通過直觀感悟理解角的大小與邊的長短無關(guān).二,講教法學(xué)法角對于二年級學(xué)生來講比較抽象,學(xué)生承受起來較為困難,因而為了幫助學(xué)生更好地認識角,全部課時將觀察,操作,演示,實驗,自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充足遵守了(從)感悟(經(jīng))表象(到)概念這一認知規(guī)律,采用了找一找,看一看,摸一摸,折一折,做一做,畫一畫,比一比,想一想,講一講等

12、教學(xué)手段,讓他們在大量的理論活動中把握知識構(gòu)成能力.并充足發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢,通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的留意力,把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在動手中思維,在觀察中分析,把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里.進而進一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法,學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與探尋求索新知的經(jīng)過.三,講教學(xué)經(jīng)過:心理學(xué)研究表示清楚,人在情緒低落時的思維水平只要在情緒高漲時的二分之一.講明人的認識活動和情感是嚴密相連的.因而,在整堂課中,我除充足發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能,通過它的形,聲,色,動,靜的變化,構(gòu)成鮮明的表象,吸引學(xué)生的留意力,啟迪學(xué)生的思維,還想

13、方設(shè)法,創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境,讓學(xué)生整堂課都處在好奇,好學(xué)的高昂學(xué)習(xí)情緒中,根據(jù)觀察感悟,操作成象,抽象概括,理論創(chuàng)新這一形式進行,使教學(xué)經(jīng)過始終吸引他們自動去探尋求索問題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律.一激趣導(dǎo)入(媒體應(yīng)用)屏幕出示:長方形,正方形,圓,三角形的實物圖.引導(dǎo)學(xué)生回首復(fù)習(xí),依次回答出各個圖形的名稱.老師指著三角形講,凌晨上學(xué)的時候,粗心的小馬虎卻把一條邊忘在了家里,(媒體應(yīng)用)計算機將三角形的一條邊移走大家看這還是一個三角形嗎不是.這就是今天我要和大家一起來認識的角.老師指著角問:關(guān)于角你想知道些什么呢老師歸納學(xué)生的回答.這些問題,在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐步解決.揭示課題:角的初步認識心理學(xué)研究表

14、示清楚,兒童在上課前1015分鐘的留意力是最集中的,所以導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)我盡量簡化,開門見山,但又明確了學(xué)習(xí)目的,直入課題.二引導(dǎo)探究1,影像激趣,整體感悟.(1)在我們的日常生活中,經(jīng)常會看到角.(媒體應(yīng)用)屏幕依次出示:紅領(lǐng)巾,三角板,鐘面和折扇實物圖.學(xué)生討論找角.(媒體應(yīng)用)在學(xué)生找到實物圖中的角后,屏幕上出現(xiàn)閃動角.(2)舉例其著實你身邊就有許多角,細心觀察,你發(fā)現(xiàn)四周哪些物體的外表上也有角(3)啟發(fā)學(xué)生用紙片折角.(媒體應(yīng)用):利用計算機的動畫功能教學(xué)折角的方法,讓學(xué)生理解對折的含義.學(xué)生討論折角,(媒體應(yīng)用)到實物投影儀上展現(xiàn)作品,講折角的經(jīng)過并指出角所在的位置.然后同桌兩人相互比較

15、角的大小.你能折得再小些嗎用這種方法能夠折出多少個角(4)做活動角引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個圖釘,做活動角(兩人為一組).讓學(xué)生邊操作邊考慮邊討論:如何能夠得到一個角如何能夠得到一個較大的角如何能夠得到一個較小的角(媒體應(yīng)用)實物投影儀上展現(xiàn)作品.組織學(xué)生討論角的大小與紙條張開大小的關(guān)系,角的大小與紙條長短的關(guān)系.學(xué)生分組討論并匯報討論結(jié)果.(媒體應(yīng)用)多媒體演示制造經(jīng)過,討論經(jīng)過及結(jié)論.讓學(xué)生通過觀察,比照找出最終結(jié)論:角是有大有小的,但角的大小與紙條長短沒有關(guān)系.新課標提倡做數(shù)學(xué),要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是靠詳細的操作與觀察.因而教學(xué)中我看重形象直觀的作用,充足利用

16、和創(chuàng)造各種條件,提供大量的感性材料,學(xué)生通過找角,折角,做角等操作理論,及觀察電腦的動態(tài)演示,使學(xué)生在動手操作中觀察,在觀察中動腦經(jīng)過中,得到大量的感性認識,構(gòu)成角的正確表象,把握角的實質(zhì)特征.讓他們親身感受學(xué)習(xí)的樂趣,成為學(xué)習(xí)的主人.2,通過感悟并利用媒體,建立概念.讓學(xué)生用剛剛所折角的頂點扎手心,感悟角的頂點是尖尖的;摸一摸角的兩條邊,感悟角的兩條邊是直直的.進而揭示了角的實質(zhì)屬性.(媒體應(yīng)用)屏幕出示:四個實物圖的角.四個圖的角閃動,淡化實物外形,留下閃爍著的角.讓學(xué)生嘗試歸納出角的構(gòu)成.老師訂正,講解角的各部分名稱.學(xué)生練習(xí),指出角的各部分名稱.在學(xué)生對角有了一個感性的講課稿認識后,馬

17、上利用多媒體的演示功能,讓學(xué)生自己歸納角,使學(xué)生的認識上升到理性的高度,有利于學(xué)生系統(tǒng)地把握知識.3,指點學(xué)生正確的畫角.我們剛剛看到了很多實物上存在的角,若要把它畫下來,該如何畫呢讓學(xué)生討論:并嘗試畫角.(媒體應(yīng)用)展現(xiàn)作品,講畫法.學(xué)生溝通角的畫法,討論后教師歸納:畫角的時候,一般都是先畫頂點,再向不同方向畫兩條直線.(媒體應(yīng)用)計算機出示畫角的全經(jīng)過,學(xué)生在本子上練習(xí)畫角.(媒體應(yīng)用)展現(xiàn)作品,講畫法并指出角的各部分名稱.4,歸納角的實質(zhì)特征.用學(xué)生所畫的角,引導(dǎo)學(xué)生討論,歸納,這些角的一樣點及不同點.5,練習(xí):(屏幕出示練習(xí))判定下列圖形是不是角根據(jù)信息反應(yīng)的理論,在學(xué)生接觸新知時通過

18、穩(wěn)固練習(xí),辨析練習(xí)及時反應(yīng),在師生間雙向溝通的經(jīng)過中,不斷解決新矛盾,使認識得到深化,升華.三歸納小結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到些什么四穩(wěn)固練習(xí)1,找出下列圖形中的角:2,要下面的圖形中,各有幾個角(媒體顯示)3,(發(fā)展思維)一個長方形剪去一個角剩下幾個角素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生.為此,我將根據(jù)問題的不同難度,教學(xué)時兼顧到不同條理的學(xué)生,使每一位學(xué)生都有所得.都有時機領(lǐng)會到成功的喜悅.設(shè)計練習(xí)也留意坡度,既有基本練習(xí),也有發(fā)展性練習(xí),盡最大努力具體表現(xiàn)出因材施教.并通過教法,學(xué)法的使用增進學(xué)生個性發(fā)展,并在時間,空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充足條件.（角的初步認識）講課稿3一、講教材1、內(nèi)容：

19、北師大版二年級下冊第64-65頁的（角的認識）。2、地位：數(shù)學(xué)是一門主要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時（角的初步認識）使學(xué)生結(jié)合生活實際去把握知識，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個具體表現(xiàn)出。（角的初步認識）是學(xué)生在認識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個抽象的圖形概念。對于剛上二年級的小學(xué)生來講，如此抽象的圖形會讓他們感到很難理解，因而在教學(xué)中，要為學(xué)生打下一個良好的基礎(chǔ)，為日后深切進入的學(xué)習(xí)角的含義及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識提供必備的條件。3、重點和難點在以課程標準為本，吃透教材的基礎(chǔ)上，在考慮到學(xué)生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段的詳細情況，我覺得本堂課的重點：把握角的概念

20、，所以她將角的正確表象及各部分名稱的認識作為本課時教學(xué)；難點：引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān)，和兩條邊的長短無關(guān)4、講學(xué)生思維能力：低段的學(xué)生二年級學(xué)生的思維能力重要是以直觀形象到邏輯思維過渡留意：低段的學(xué)生重要是一無意留意為主學(xué)習(xí)動機：直接動機為主認知水平：不是一次完成的，而是滾動邏輯二、講目的1知識與技能：結(jié)合生活經(jīng)歷體驗認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法做出角。2數(shù)學(xué)考慮：警力從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角，認識角的經(jīng)過，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象考慮。3解決問題：能大膽地與人溝通思維的經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)會評價。4情感與態(tài)度：在認識角的經(jīng)過中，領(lǐng)會數(shù)學(xué)與生活的嚴密聯(lián)絡(luò)，加強數(shù)學(xué)

21、學(xué)習(xí)的興趣，在探尋求索角的大小比較中發(fā)展數(shù)學(xué)考慮的能力。三、講教學(xué)法角對于二年級學(xué)生來講比較抽象，學(xué)生承受起來較為困難，因而為了幫助學(xué)生更好地認識角，老師重要以談話法和引導(dǎo)法為主，學(xué)生則自立探尋求索和合作學(xué)習(xí)為主，讓他們把握知識構(gòu)成能力。四、講流程根據(jù)本節(jié)課的四個目的，我設(shè)計了五個教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境、提供材料、概括歸納、識別延伸、及小結(jié)反思。一情境導(dǎo)入：教師有一個禮物大紅五角星，預(yù)備送給今天最表現(xiàn)好的同學(xué)，誰能表現(xiàn)的最好呢？想不想知道是什么獎品呢？教師放在一個盒子里，請學(xué)生上來摸一摸，等學(xué)生摸了之后肯定能夠得出是五角星，讓學(xué)生進行觀察而且講一講你為什么叫它是五角星呢？學(xué)生會回答有五個角。教師邊

22、摸角邊講這就是我們今天這堂課要學(xué)的認識的角。老師指著角問：關(guān)于角你想知道些什么呢？老師歸納學(xué)生的回答。這些問題，在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐步解決。揭示課題：角的初步認識意圖：根據(jù)二年級學(xué)生的特點，低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是很直接的，對于獎品例如小紅花、火炬、五角星等等是非常喜歡的，何況是大大的五角星呢？有物質(zhì)獎勵能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把握知識。其次是從學(xué)生認識的圖形和已有的經(jīng)歷體驗知識下手，讓他們從開始就充斥好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。二提供材料，引導(dǎo)探究生活中會有哪些角呢？請學(xué)生來舉例，三角板上的角，牛角等等。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來講，教師能夠引導(dǎo)和補充什么是數(shù)學(xué)中的角。課件出示教學(xué)圖街

23、景圖生活中也有許很多多的角，請你找一找這副圖中有哪寫角呢媒體應(yīng)用在學(xué)生找到實物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動角。通過剛剛的找角的活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們布置了及時的觀察、比照與發(fā)現(xiàn)，可以以讓剛剛摸過五角星的學(xué)生講一講感覺，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱頂點、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完好表象有一個頂點和兩條邊。對角的概念進行明確的論述角是由一個頂點引出的兩條射線所構(gòu)成的圖形而且能夠會讀法和寫法。折一折讓學(xué)生用手中的學(xué)具圓紙片做出一個角，教師參與學(xué)生中間，即時收集有用信息，為教學(xué)效勞。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個角，老師及時表揚鼓勵，這

24、個經(jīng)過也是學(xué)生思維條理的展現(xiàn)天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)做角的方法能夠是多種多樣折、畫等等，讓每位學(xué)生親身摸一摸，感受角是怎樣的，頂點是尖尖的，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的，這樣經(jīng)歷能夠讓學(xué)生的腦海中對角的認識會有愈加深刻。課件出示練一練進行“判定練習(xí)和“找角練習(xí)，通太多種方式的參與體驗，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的實質(zhì)特征的認識。本意，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)歷體驗中的角逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角。因而，在喚起學(xué)生已有經(jīng)歷體驗的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的經(jīng)過把這些角抽象出來，學(xué)生通過細心觀察，感悟數(shù)學(xué)上的“角的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角跟學(xué)生“經(jīng)歷體驗中的角存在一定的差別，也會在他們的心理產(chǎn)

25、生一種認知上的沖突，也恰是這種沖突將鼓勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。三、概括歸納教師請學(xué)生來講講自己對角的認識，再由教師總結(jié)一個頂點和兩條邊構(gòu)成，角的概念是又一個頂點引出的兩條射線所構(gòu)成的圖形。這樣讓學(xué)生對知識有一個系統(tǒng)的了解。四、識別外延課件出示提出問題用比較兩個角的大??？由四人小組進行討論和研究問題并得出結(jié)論，帶著這兩個問題考慮：1、有什么辦法能夠比較角的大小？2、角的大小和什么有關(guān)？教師能夠叫幾個小組講講自己小組的結(jié)論和想法，歸納得出首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重疊方法比較角的大小，學(xué)生在比較角的經(jīng)過中發(fā)現(xiàn)能夠借助其他工具，如做一做制造活動角來比較角的大

26、小。這個環(huán)節(jié)孩子們的比較方法許多，也很有創(chuàng)意，從中可以以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開放性與條理性。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力。最后由教師歸納總結(jié)：角的大小和它的兩邊有關(guān)，兩邊張得越大，角也就是越大。與它的兩邊無關(guān)。課件出示接著能夠做一做相關(guān)的題目，1判定下面角，哪個更大；2講出下面圖形中各有幾個角。五、小結(jié)總結(jié)今天學(xué)習(xí)的知識。（角的初步認識）講課稿4一、講教材1、講課內(nèi)容：九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第五單元56頁（角的初步認識）。2、教材分析：數(shù)學(xué)是一門主要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時（角的初步認識）使學(xué)生結(jié)合生活實際去把握知識，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個具體表現(xiàn)出。角的初步認識這一教學(xué)內(nèi)

27、容是學(xué)生在已經(jīng)初步認識長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制造學(xué)具等加深對角的認識和把握角的基本特征。教材能根據(jù)兒童的認知規(guī)律由淺入深、由詳細到抽象、理論聯(lián)絡(luò)實際的原則進行編寫，但教材中不要求把握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，教材中還十分留意讓學(xué)生動手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以增進學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生純熟把握這部分內(nèi)容就為以后進一步學(xué)習(xí)三角形、長方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著繼往開來的作用。3、教學(xué)目的確實定：從學(xué)生認知

28、水平來看，由于小學(xué)生的思維正處在由詳細形象思維向抽象思維改變的過渡階段，十分是低年級兒童，他們的思維仍然以詳細形象思維為重要形式。在教學(xué)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的詳細形象性之間的矛盾。如何去解決這一矛盾呢？我以為最根本的途徑是教學(xué)中要遵守學(xué)生的認知規(guī)律，把對角的認識建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。因而，根據(jù)教材編寫的特點以及學(xué)生的認知水平，我從素質(zhì)教育的三個方面知識、能力、思想情感方面制訂了教學(xué)目的：(1)知識方面：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大??；學(xué)會用尺子畫角。(2)能力方面：通過讓學(xué)生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和

29、抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識。并對學(xué)生進行事物的運動發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。(3)思想情感方面：創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神，構(gòu)成良好的心理素質(zhì)。4、教學(xué)重點、難點：學(xué)生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺少系統(tǒng)的認識，所以本課時的重點是讓學(xué)生構(gòu)成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角。難點是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，使學(xué)生通過直觀感悟理解角的大小與邊的長短無關(guān)。二、講教法和學(xué)法：角對于二年級學(xué)生來講比較抽象，學(xué)生承受起來較為困難，因而為了幫助學(xué)生更好地認識角，全部課時將觀察、操作、演示、實驗、自學(xué)討論等方法

30、有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充足遵守了(從)感悟(經(jīng))表象(到)概念這一認知規(guī)律，采用了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、講一講等教學(xué)手段，讓他們在大量的理論活動中把握知識構(gòu)成能力。并充足發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的留意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。進而進一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探尋求索新知的經(jīng)過。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計上側(cè)重下面幾方面考慮：。1、分借助形象直觀，運用多媒體

31、的特殊功能，促使學(xué)生從感性認識上升為理性認識。心理學(xué)研究表示清楚，兒童的思維是從動手開始。因而，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是*詳細的操作與觀察。教學(xué)中必需看重形象直觀的作用，充足利用和創(chuàng)造各種條件，提供大量的感性材料，學(xué)生通過找角、折角、做角等操作理論，及觀察電腦的動態(tài)演示，使學(xué)生在動手操作中觀察，在觀察中動腦經(jīng)過中，得到大量的感性認識，構(gòu)成角的正確表象，把握角的實質(zhì)特征。讓他們親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。2、看重學(xué)生的主體參與，引導(dǎo)學(xué)生自動探究。心理學(xué)研究表示清楚，人在情緒低落時的思維水平只要在情緒高漲時的二分之一。講明人的認識活動和情感是嚴密相連的。因而，在課

32、堂教學(xué)中，我除充足發(fā)揮多媒體計算機的教學(xué)功能，通過它的形、聲、色、動、靜的變化，構(gòu)成鮮明的表象，吸引學(xué)生的留意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在好奇、好學(xué)的高昂學(xué)習(xí)情緒中,根據(jù)觀察感悟、操作成象、抽象概括、理論創(chuàng)新這一形式進行，使教學(xué)經(jīng)過始終吸引他們自動去探尋求索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。3、重信息反應(yīng)，堅持師生間的雙向溝通。根據(jù)信息反應(yīng)的理論，在學(xué)生接觸新知時通過穩(wěn)固練習(xí)、辨析練習(xí)及時反應(yīng)，在師生間雙向溝通的經(jīng)過中，不斷解決新矛盾，使認識得到深化、升華。4、堅持面向全體，發(fā)展為本素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此，我將根據(jù)問題的不同難度，教學(xué)時兼顧到不同條理的

33、學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得。都有時機領(lǐng)會到成功的喜悅。設(shè)計練習(xí)也留意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大努力具體表現(xiàn)出因材施教。并通過教法、學(xué)法的使用增進學(xué)生個性發(fā)展，并在時間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充足條件。三、講教學(xué)經(jīng)過：教學(xué)經(jīng)過設(shè)計多媒體應(yīng)用分析及設(shè)計思路一激趣導(dǎo)入媒體應(yīng)用屏幕出示：長方形、正方形、圓、三角形的實物圖。引導(dǎo)學(xué)生回首復(fù)習(xí)，依次回答出各個圖形的名稱。老師指著三角形講，誰愿意告訴大家三角形是由幾條邊構(gòu)成的呢？三條邊。凌晨上學(xué)的時候，粗心的“小馬虎卻把一條邊忘在了家里，媒體應(yīng)用計算機將三角形的一條邊移走大家看這還是一個三角形嗎？不是。這就是今天我要和大家一起來認識的角。

34、老師指著角問：關(guān)于角你想知道些什么呢？生A：我想知道如何畫角。生B：我想知道角的構(gòu)成。生C：我想知道角的用處。老師歸納學(xué)生的回答。這些問題，在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐步解決。揭示課題：角的初步認識二引導(dǎo)探究1、影像激趣，整體感悟。1在我們的日常生活中，經(jīng)常會看到角。媒體應(yīng)用屏幕依次出示：紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面和折扇實物圖。細心觀察，紅領(lǐng)巾上的角在哪里？數(shù)一數(shù)有幾個？其它物體的面上有角嗎？學(xué)生討論找角。媒體應(yīng)用在學(xué)生找到實物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動角。2舉例其著實你身邊就有許多角，細心觀察，你發(fā)現(xiàn)四周哪些物體的外表上也有角？生A：桌面上有角。生B：書本上有角。生C：地面瓷磚上有角。3啟發(fā)學(xué)生用紙片折

35、角。媒體應(yīng)用：利用計算機的動畫功能教學(xué)折角的方法，讓學(xué)生理解對折的含義。學(xué)生討論折角，媒體應(yīng)用到實物投影儀上展現(xiàn)作品，講折角的經(jīng)過并指出角所在的位置。然后同桌兩人相互比較角的大小。你能折得再小些嗎？用這種方法能夠折出多少個角？4做活動角引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個圖釘，做活動角(兩人為一組)。讓學(xué)生邊操作邊考慮邊討論：如何能夠得到一個角？如何能夠得到一個較大的角？如何能夠得到一個較小的角？媒體應(yīng)用實物投影儀上展現(xiàn)作品。組織學(xué)生討論角的大小與紙條張開大小的關(guān)系，角的大小與紙條長短的關(guān)系。學(xué)生分組討論并匯報討論結(jié)果。媒體應(yīng)用多媒體演示制造經(jīng)過、討論經(jīng)過及結(jié)論。讓學(xué)生通過觀察、比照找出最終結(jié)論：角是有

36、大有小的，但角的大小與紙條長短沒有關(guān)系。2、通過感悟并利用媒體，建立概念。讓學(xué)生用剛剛所折角的頂點扎手心，感悟角的頂點是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感悟角的兩條邊是直直的。進而揭示了角的實質(zhì)屬性。媒體應(yīng)用屏幕出示：四個實物圖的角。四個圖的角閃動，淡化實物外形，留下閃爍著的角。讓學(xué)生嘗試歸納出角的構(gòu)成。老師訂正，講解角的各部分名稱。學(xué)生練習(xí)，指出角的各部分名稱。3、指點學(xué)生正確的畫角。我們剛剛看到了很多實物上存在的角，若要把它畫下來，該如何畫呢？讓學(xué)生討論：先畫什么？再畫什么？學(xué)生嘗試畫角。媒體應(yīng)用展現(xiàn)作品，講畫法。學(xué)生溝通角的畫法，討論后教師歸納：畫角的時候，一般都是先畫頂點，再向不同方向畫兩條

37、直線。媒體應(yīng)用計算機出示畫角的全經(jīng)過。學(xué)生在本子上練習(xí)畫角。媒體應(yīng)用展現(xiàn)作品，講畫法并指出角的各部分名稱。4、歸納角的實質(zhì)特征。用學(xué)生所畫的角，引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納，這些角的一樣點及不同點。學(xué)生討論。學(xué)生歸納：這些角大小不一樣，但它們都有一個頂點、兩條邊。5、練習(xí)：屏幕出示練習(xí)判定下列圖形是不是角？ABCD三歸納小結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到些什么？生：如何折角生：如何畫角生：如何比較角的大小學(xué)生回首小結(jié)。四穩(wěn)固練習(xí)1、找出下列圖形中的角：2、比較角的大小。書58頁學(xué)生先觀察得出初步結(jié)論。(媒體應(yīng)用)用三角板上的角去比第一個角。學(xué)生自己用三角板比一比，得出結(jié)果。(媒體應(yīng)用)兩個角漸漸重疊。引導(dǎo)學(xué)生找

38、出比較的方法3、要下面的圖形中，各有幾個角？(媒體顯示)4、(發(fā)展思維)一個長方形剪去一個角剩下幾個角？四、評議：由舊知過渡到新知，采取激趣法進而較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并浸透“一切客觀事物之間具有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的啟蒙教育。用計算機輔助由“三角形到“角的轉(zhuǎn)換經(jīng)過，變“靜為“動，調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與認識活動，更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。把學(xué)習(xí)的自動權(quán)交給學(xué)生，進而很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂活潑踴躍起來。學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自己提出，老師只起“橋梁作用，使學(xué)生由“要我學(xué)轉(zhuǎn)到了“我要學(xué)。由學(xué)生身邊熟悉的實物圖過渡到幾何上抽象的直觀圖，貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解。計算機對實物圖中角的顯示效果在這

39、里起到了較好的輔助作用。閃動時變換為較奪目的色彩，并加上聲音。從生活中不同物體外表上找出角，使學(xué)生更好地初步感悟角。利用計算機的動畫功能，展現(xiàn)“對折的含義，直觀、易懂。紙片的大小要不同，顏色要奪目。不只能夠加強學(xué)生的留意力，而且還便于比較所折角的大小。讓學(xué)生到講臺上展現(xiàn)作品，講折角經(jīng)過，以便全體學(xué)生觀看，能夠培養(yǎng)學(xué)生的成就感。老師的教學(xué)思路是探求研討匯報結(jié)論。學(xué)生在邊操作、邊考慮中從認識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角，觀看紙條的張合產(chǎn)生大小不同的角，紙條的長短對角的大小沒影響，由此浸透角的實質(zhì)特征，學(xué)生輕易把握難點。并引導(dǎo)學(xué)生用語言表述，使操作、思維、語言有機結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力又發(fā)展了

40、學(xué)生的思維能力。實物投影儀上展現(xiàn)作品，克制了紙片小的缺點，便于學(xué)生觀察和比較，同時再次培養(yǎng)了學(xué)生的成就感。用多媒體展現(xiàn)探究經(jīng)過，即使于學(xué)生觀看，又便于學(xué)生比較、歸納出結(jié)論。充足利用媒體優(yōu)勢，由實物直觀過渡到抽象直觀，突破重點。巧用媒體的動畫、聲音等特點，從實物過渡到圖形，為后面的畫角打下基礎(chǔ)。通過前面對角的感悟，逐步過渡到“畫角，使學(xué)生的思維從詳細到抽象過渡，完成了“物形初步認識的過渡，進而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。利用計算機對“頂點、“邊的閃爍及相應(yīng)的聲音，直觀、形象，學(xué)生對畫角加深了認識。老師適時給予講解指點，如畫邊時要強調(diào)邊要畫直、均勻。在學(xué)生畫角的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納，找到角的一樣

41、點與不同點，再次調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂再次活潑踴躍起來。在學(xué)生對角建立起概念的前提下，讓學(xué)生做該練習(xí)，進而加深了學(xué)生對角的認識，加強分析、判定能力。先引導(dǎo)學(xué)生回首本節(jié)所學(xué)到的知識，再讓學(xué)生小結(jié)，能夠使學(xué)生對所學(xué)知識進一步穩(wěn)固、復(fù)習(xí)，加深了認識。穩(wěn)固練習(xí)緊扣知識點，對知識基礎(chǔ)知識起了穩(wěn)固作用。比較兩個角的大小時，為了讓學(xué)生加深理解角的大小與邊的長短無關(guān)，用動畫演示結(jié)合學(xué)生動手操作，不只更形象生動地講明兩個角一樣大，而且也教給了學(xué)生比較物體大小的不同方法，蘊含了數(shù)學(xué)學(xué)法的指點。設(shè)計考慮題以本節(jié)知識為基礎(chǔ)，具有興趣性、考慮性.讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組人單位討論，意在因材施教，提升智能，開發(fā)智力，培養(yǎng)和發(fā)

42、展他們的創(chuàng)新精神。（角的初步認識）講課稿5一、教材分析和學(xué)生分析1、教材分析：本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教材結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。通過學(xué)生的實際操作，加深他們對角的認識。（數(shù)學(xué)課程標準）對這部分內(nèi)容的要求是讓學(xué)生結(jié)合生活情境認識角，可見，能純熟地把握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。2、學(xué)生分析：對于學(xué)生來講，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)歷體驗。但是，低年級學(xué)生的認知規(guī)律是以詳細的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對于二年級學(xué)生來講比較抽象，承受起來較為困難。

43、二、教學(xué)目的根據(jù)課標的要求和教材的特點，安身于學(xué)生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學(xué)目的：1、知識目的:結(jié)合生活情境及操作活動,使學(xué)生會分辨體認角,能講出角的各部分名稱，了解角的大小與兩邊叉開大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān)。2、能力目的:培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、動手操作能力以及初步的空間觀念。3、情感目的:感受角與生活的親密聯(lián)絡(luò)，體驗數(shù)學(xué)的價值，讓學(xué)生獲得成功的體驗。三、教法與學(xué)法為到達確定的教學(xué)目的，本節(jié)課我本著以學(xué)生為主體，教為學(xué)效勞這一思想，采取互動導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)形式，運用媒體演示輔助教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過“講一講、“摸一摸、“找一找、“折一折、“認一認、“練一練、“畫一畫、“做一做、“變一變這

44、幾個環(huán)節(jié)來親身經(jīng)歷觀察、操作的經(jīng)過，讓他們在這一經(jīng)過中逐步建立起角的表象，認識角的各部分的名稱，并獲得成功的體驗。四、教學(xué)流程為實現(xiàn)以上教學(xué)設(shè)想，我做了如下設(shè)計：一舊知導(dǎo)入利用鐘面，首次直觀感悟角利用講一講、畫一畫鐘面上的時針和分針，讓學(xué)生首次感悟角的存在，然后揭示課題，導(dǎo)入新課。二探尋求索新知聯(lián)絡(luò)生活，建立概念1、講一講我根據(jù)教材例1情景中的內(nèi)容，利用多媒體課件呈現(xiàn)剪刀、鐘面和折扇圖片，讓學(xué)生找角，借助電腦演示從實物中抽象出角，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也浸透了數(shù)學(xué)知識;于生活的理念，同時促使學(xué)生從實物圖形的認識上升到抽象圖形的認識。2、摸一摸通過讓學(xué)生嘗試體驗摸三角尺上的

45、角，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來角都有兩條直直的線和尖尖的點，進而構(gòu)成對角的特征的初步感悟。3、找一找學(xué)生經(jīng)歷了“講一講、“摸一摸這兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，對實物角的分辨體認已經(jīng)有了一定的經(jīng)歷體驗，在這里基礎(chǔ)上再讓學(xué)生找一找身邊的角就水到渠成了。我利用這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過觀察、描繪敘述自己找到的角來加深對角的特征的感悟，同時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角與我們的生活親密聯(lián)絡(luò)，體驗數(shù)學(xué)的價值，獲得成功體驗。4、折一折這一環(huán)節(jié)通過用紙折角的活動，不僅加深對角的特征的認識，還通過把所折的角“印下來這一經(jīng)過來完成從實物角抽象出數(shù)學(xué)中的角的經(jīng)過，實現(xiàn)了由感性認識到理性認識的飛躍。同時利用“印角的經(jīng)過讓學(xué)生再一次總結(jié)出角都有一

46、個尖尖的點和兩條直直的邊，為后邊介紹角各部分的名稱打下伏筆。5、認一認直接向?qū)W生介紹角的各部分名稱，啟發(fā)學(xué)生用語言來描繪敘述角，揭示出角有一個頂點和兩條邊。6、練一練我先設(shè)計了判定角的練習(xí)，通過練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和判定能力，使學(xué)生對角認識完成了質(zhì)的飛躍。然后出示幾種平面圖形，讓學(xué)生來數(shù)角，在課堂上拓展提升學(xué)生對角的認識。7、畫一畫在學(xué)生逐步建立起了角的表象后，我再利用畫角來加深學(xué)生對“角有一個頂點和兩條邊這一特征的認識。8、做一做在這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生動手理論制造活動角。學(xué)生用教師提供的材料制造出角，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，同時加深對角的特征的理解。9、變一變在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生操作活動角得知角的大小

47、與兩邊叉開大小有關(guān)，同時又借助（紅角與藍角比大?。┑膭赢嫻适伦寣W(xué)生明白角的大小與邊的長短沒有關(guān)系，進一步加深對角的認識，為以后學(xué)習(xí)銳角、直角、鈍角打下基礎(chǔ)。三總結(jié)延伸兒歌總結(jié)、拓展訓(xùn)練在這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，再用兒歌總結(jié)本課時主要的知識點，讓學(xué)生在輕松記憶瑯瑯上口的兒歌的同時，又謹記了角的特征。最后設(shè)置一個拓展訓(xùn)練進行課外延伸。我想通過以上教學(xué)設(shè)計的分步施行，預(yù)期的教學(xué)目的將會得到很好的落實，學(xué)生在平等、融洽的氣氛中能充足地活動起來，學(xué)得積極，學(xué)得自動。大部分學(xué)生會對角有充足的體驗和感受，并構(gòu)成角的表象。（角的初步認識）講課稿6一、講教材一教材內(nèi)容：義務(wù)教育課程標準實驗教科書（小

48、學(xué)數(shù)學(xué)）二年級上冊第三單元角的初步認識第一課時二教材的地位和作用角的初步認識這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在認識了長方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個抽象的圖形概念。教材中不要求把握角的定義，只要求學(xué)生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角，學(xué)生通過折角、畫角、做角等實際操作活動認識角的基本特征。假如學(xué)生純熟把握這部分內(nèi)容為以后進一步學(xué)習(xí)幾何圖形奠定了基礎(chǔ)。三教學(xué)目的：1、結(jié)合生活情景，能正確地指出物體外表或平面圖形的角，知道角的各部分的名稱。2、初步學(xué)會用直尺畫角，會用不同的材料和方法做出一個角，能初步比較角的大小，進而發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象能力和操作能力。四教學(xué)重難點教

49、學(xué)重點：讓學(xué)生構(gòu)成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用直尺畫角的方法。教學(xué)難點：使學(xué)生通過直觀感悟理解角的大小與邊的長短無關(guān)，與它兩邊張開的大小有關(guān)。五教具、學(xué)具預(yù)備教具：多媒體課件、三角板、吸管、幾個大小不同的角等學(xué)具：三角板、吸管、幾個大小不同的角等二、講教法根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點，為了有效的突出重點、突破難點，以學(xué)生的發(fā)展為本，我重要采取下面兩種方法：1、情景教學(xué)法。在教學(xué)中，我重視創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，把角的認識和生活情景嚴密的聯(lián)絡(luò)起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊。2、引導(dǎo)探究法。低年級的學(xué)生的知識和思維都有一定的局限性，大部分學(xué)生的操作能力、考慮能力、口頭表達

50、能力還不能很好的有機結(jié)合。針對這種情況我采取引導(dǎo)探究法來組織學(xué)生進行探尋求索性的學(xué)習(xí)活動。三、講學(xué)法在教學(xué)中重視對學(xué)生的學(xué)法指點尤為主要，觀察發(fā)現(xiàn)法、動手操作法、自立探究法、合作溝通法是本節(jié)課學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方法。讓他們在找一找、折一折、畫一畫、比一比、講一講等系列活動中感悟角的基本特征。四、講教學(xué)經(jīng)過：一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課1、同學(xué)們，我們在生活中天天都會接觸到各種各樣的圖形，出示一個三角形你們知道它為什么叫“三角形嗎？誰愿意上來指一指學(xué)生指角時多數(shù)是點一下。師：原來同學(xué)們心目中的角是這樣。在黑板點一下這是角嗎？看來指角還有很大的學(xué)問呢！今天我們就一起來認識角板書課題：角的初步認識意圖：根據(jù)二

51、年級學(xué)生的特點，首先從學(xué)生認識的圖形和已有的經(jīng)歷體驗知識下手，讓他們從開始就充斥好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。同時，營造寬松、民主、活潑的課堂氣氛，使學(xué)生心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易翻開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。二、引導(dǎo)探究、學(xué)習(xí)新知這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心，（課標）指出“應(yīng)重視使學(xué)生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)歷體驗。因而，本環(huán)節(jié)的教學(xué)我分四個活動來進行探究：1、聯(lián)絡(luò)實際指角-建立“角的表象1以課本封面上的角為例，質(zhì)疑：如何能力正確的指出角呢？引導(dǎo)學(xué)生討論、溝通。讓學(xué)生學(xué)會正確的指角方法，而且同桌間相互指指看。通過指角活動，明確角在學(xué)生腦子中的印象。2觀察課

52、本主題圖，把你找到的角，指給小組的同學(xué)看一看。這個練習(xí)，不僅給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的時機，又讓學(xué)生感遭到角就在我們身邊。2、動手操作認識角-探究角的共同特征這是教學(xué)的重點。心理學(xué)家表示清楚：孩子的智慧來自于指尖。所以，此活動我的設(shè)計是以學(xué)生的動手操作為主，分四步完成：1折一折：先讓學(xué)生用一張不規(guī)則的紙折一個自己喜歡的角。2比一比：并引導(dǎo)學(xué)生對折出的角進行觀察、比較。在比較的經(jīng)過中讓學(xué)生初步感遭到角有大有小。3摸一摸：接著讓學(xué)生摸摸自己折的角，使他們通過親身領(lǐng)會充足感悟角有一個尖尖的點和兩條直直的邊。4講一講：緊接著我有組織學(xué)生溝通摸角的感覺，逐步從實物中抽象出角的幾何圖形。根據(jù)學(xué)生的匯報，我進行

53、板書，然后讓學(xué)生看著板書講講角的各部分名稱。這樣，把操作、觀察、語言表達嚴密結(jié)合，學(xué)生對角的表象和基本特征就有了比較清楚明晰的認識，進而解決了本課的重點。3、理論操作畫角（課標）指出“本學(xué)段學(xué)生應(yīng)進行簡單的測量活動，建立初步的空間觀念。根據(jù)這一理念，我將畫角的活動分成三步進行：1看一看：首先讓學(xué)生觀看課件演示畫角的經(jīng)過，使學(xué)生對畫角的各步驟有一個初步的了解，并培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力。2畫一畫：在教師的示范下，師生共同畫角。通過教師的板書，有助于規(guī)范學(xué)生畫角的方法。同時鼓勵學(xué)生大膽嘗試，畫出不同方向的角，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。3講一講：引導(dǎo)學(xué)生歸納角的特征和畫角的方法，4、做角領(lǐng)會角的大小與什么有

54、關(guān)，與什么無關(guān)。這是教學(xué)的難點，教學(xué)時，我先借助學(xué)具建立出一個直觀的角；然后通過游戲活動感受角的變化。詳細分兩步：1游戲：誰的手兒巧？用吸管折成能夠活動的角，通過角的變大變小，讓學(xué)生領(lǐng)會角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)。這一活動，讓學(xué)生從認識靜態(tài)的角過渡到認識動態(tài)的角。使學(xué)生在玩中形象的領(lǐng)會到“角的大小與它兩邊張開的大小有關(guān)的實質(zhì)特征。2游戲：誰的眼力好？出示預(yù)備好的兩個大小一樣，邊長不同的角，讓學(xué)生猜一猜，這兩個角誰大誰?。客ㄟ^比較得出結(jié)論：角的大小與兩條邊的長短無關(guān)。這樣，將難點分散到兩個游戲中，使他們能形象、深刻的理解角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。三、巧設(shè)練習(xí)，穩(wěn)固提升

55、完成課本練習(xí)八第3和第4題。四課堂總結(jié)。同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？五、講板書設(shè)計板書是一節(jié)課的靈魂講在，因而我的板書具體表現(xiàn)出了知識性和簡潔性，使學(xué)生一目了然，更好的把握重點、突破難點。（角的初步認識）講課稿7現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)以為：語言的精確性具體表現(xiàn)出著思維的嚴密性，語言的條理連貫性具體表現(xiàn)出著思維的邏輯性，語言的多樣性具體表現(xiàn)出著思維的豐富性。眾所周知能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語言的發(fā)展又嚴密相關(guān)，這講明要提升學(xué)生思維能力，就必需培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，即通過聽、看、想、講等活動充足發(fā)掘?qū)W生的潛能，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，進而增進思維能力的發(fā)展。1、給學(xué)生提供語

56、言訓(xùn)練的時機。語言是思維的“外殼，思維是語言的“內(nèi)核，兩者互相依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)成與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能增進語言能力的提升。所以，在課堂上要讓每個學(xué)生都有講話的時機?？刹捎茫簜€人小聲獨立講、同桌相互講、小組內(nèi)輪流講、讓學(xué)生小結(jié)等形式。講的內(nèi)容有很多，今天這節(jié)上能夠講的東西也是比較多的，比方：講角的特征、講操作經(jīng)過、講判定的理由等。在這樣的經(jīng)過中老師能夠通過演示學(xué)生操作的學(xué)具、教師的教具以及板書等，向?qū)W生提供鮮明的感性材料，幫助學(xué)生考慮、理解、把握知識。老師盡可能多給學(xué)生提供語言訓(xùn)練的時機，有利于增進學(xué)生的思維發(fā)展。多種形式的訓(xùn)練，使每一個學(xué)生都有發(fā)言的時機，同時，學(xué)生

57、把思維講出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值的需要。形式進行討論，討論后請一名代表溝通。這樣做，能夠使每一個學(xué)生都有發(fā)言的時機，也有聽別人講的時機；既有面對幾個人發(fā)表自己見解的時機，又有面對全班同學(xué)講的時機。學(xué)生為了表達本組的意見，愈加自動地考慮、傾聽、組織，靈敏運用新舊知識，使全身心都處于自動學(xué)習(xí)的興奮中，同時也增長了課堂密度，起到事半功倍的效果。2、老師示范，讓學(xué)生知道怎么講。兒童具有很強的模擬力，老師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。因而在教學(xué)中，老師要有目的地為學(xué)生提供精確的語言形式，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何有條理地講。數(shù)學(xué)老師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率，老師的數(shù)學(xué)語言直接影響

58、著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以老師的語言力求用詞精確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這節(jié)課中鄒教師在學(xué)生認識了頂點和邊后，加以示范性的講明并配合手勢，使學(xué)生進一步明確、規(guī)范了頂點和邊。在之后學(xué)生找生活中的角并講一講的時候，也給與了師范性的演示。通過老師語言的示范作用，對學(xué)生的初步邏輯思維能力的構(gòu)成施以良好的影響。3、動手操作，發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。動手操作是發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。低年級兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位，重要是形象思維活動。在教學(xué)中老師要根據(jù)兒童這一思維活動特點，充足利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這外部活動，來發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語言。在這節(jié)課的教學(xué)中讓學(xué)生親身動手操

59、作來做一些角，學(xué)生邊想、邊做、邊講，使腦、手、口共同參與活動，能夠到達統(tǒng)一和諧。在制造角后的溝通中學(xué)生也有許多親手指一指的時機，通過讓角變大、變小的操作學(xué)生有了角有大有小的初步感悟低年級的學(xué)生年齡小，活潑好動，抽象邏輯思維的能力較差，往往是肚子里知道卻講不出怎么想的，或是不能完好地把思維經(jīng)過表述出來。教材在教學(xué)各個內(nèi)容時布置了擺一擺、想一想、講一講的活動，其目的是使學(xué)生通過操作加強感性認識，逐步到達抽象化。講一講就是要借助語言，把想的經(jīng)過明確、清楚明晰地表達出來。因而學(xué)生思維的發(fā)展與語言的發(fā)展是親密聯(lián)絡(luò)的，加強語言的培養(yǎng)就是加強了對學(xué)生思維的培養(yǎng)，也是我們的最終目的。4、學(xué)會傾聽，成為數(shù)學(xué)語言

60、的中介我們低年級的絕大部分學(xué)生在課堂里講話最初都是需要高級“翻譯的，這個翻譯從哪里來？就是我們的教師。數(shù)學(xué)語言不是簡單的書面語言，更不同于生活語言，它的特點是精確、簡潔和嚴謹，具有教強的邏輯性，而小學(xué)生的語言表達往往不夠嚴密，缺少邏輯性、完好性，語言的組織能力比較弱，這樣就阻礙了對數(shù)學(xué)知識的正確表達，數(shù)學(xué)思維得不到正常反映。所以講教師在課堂里的角色是不容低估的，是學(xué)生由生活語言向數(shù)學(xué)語言過度的中介，一年級學(xué)生剛進入小學(xué)階段，口頭表達能力非常有限，回答問題更是殘破不全，在平常的上課中，認真傾聽學(xué)生發(fā)言，及時采集信息、發(fā)現(xiàn)問題及時指出，力求使學(xué)生語言表達語句完好，用詞精確。（角的初步認識）講課稿8