（角的初步認(rèn)識(shí)）講課稿-2

1、（角的初步認(rèn)識(shí)）講課稿（角的初步認(rèn)識(shí)）講課稿作為一位出色的教職工，編寫講課稿是必不可少的，編寫講課稿助于積累教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。那要怎么寫好講課稿呢？下面是我為大家整理的（角的初步認(rèn)識(shí)）講課稿，供大家參考借鑒，希望能夠幫助到有需要的朋友。（角的初步認(rèn)識(shí)）講課稿1一、講教材角的初步認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生純熟把握這部分內(nèi)容也為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究三角形、長(zhǎng)方形和正方形等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著繼往開來的作用。教材一開始就從學(xué)生熟悉的校園生活情景下手，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物中的角，讓學(xué)生初步感悟角并通過例1，從三種實(shí)物中抽取出角，在這

2、里基礎(chǔ)上介紹角的各部分名稱，講明角的特征。然后再讓學(xué)生通過用紙來折角和用硬紙條做活動(dòng)角等理論操作活動(dòng)，進(jìn)一步感悟角，最后讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫角。教材這樣的布置是從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)歷體驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，讓他們動(dòng)手理論、自立探尋求索、合作溝通，這符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的理念。二、講教學(xué)目的根據(jù)對(duì)教材的理解以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我制訂了下面三個(gè)教學(xué)目的：1、知識(shí)目的：結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，知道角有大小，初步學(xué)會(huì)用尺畫角。2、能力目的：通過讓學(xué)生觀察、操作、分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和抽象思維能力。3、情感目的：培養(yǎng)學(xué)生互助協(xié)作的團(tuán)

3、隊(duì)精神;使學(xué)生知道生活中處處有角，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。三、講教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：建立角的概念，知道教的各部分名稱。難點(diǎn)：初步建立角的大小的概念，引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法。四、講教學(xué)策略角對(duì)于小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來講比較抽象，因而為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，學(xué)生觀察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上加以抽象概括。讓學(xué)生由感悟構(gòu)成表象到理解概念這一認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生在觀察中分析，在動(dòng)手中思維、在練習(xí)中穩(wěn)固，在合作中學(xué)習(xí)。通過“找一找、認(rèn)一認(rèn)、折一折、做一做、畫一畫等理論活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，感悟其中的道理，建立角的表象、豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念，具體

4、表現(xiàn)出了讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的經(jīng)過這一理念。五、講教具、學(xué)具教具：多媒體課件、三角板、已做好的角、吸鐵石、圓形紙學(xué)具：三角板、已做好的角六、講教學(xué)經(jīng)過1、復(fù)習(xí)引入出示長(zhǎng)方形圖、正方形圖、三角形圖后，請(qǐng)學(xué)生講一講下面各是什么圖形，完后老師論述：今天我們就來學(xué)習(xí)一種跟長(zhǎng)方形、正方形、三角形不一樣的新圖形：它就是角，這節(jié)課只對(duì)它進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)板書課題：角的的初步認(rèn)識(shí)2、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。1出示學(xué)校的一角的圖片，讓學(xué)生觀察并講一講哪些地方有角，之后課件把校園圖中的角用明顯的紅色標(biāo)識(shí)出來。課件出示剪刀，易拉罐，水龍頭的圖片，再一次讓學(xué)生觀察并講一講哪些地方有角并把物體外表上的角請(qǐng)下來，

5、然后讓學(xué)生細(xì)心觀察這三個(gè)角，講講你發(fā)現(xiàn)了他們有什么共同點(diǎn)？學(xué)生在獨(dú)立考慮的基礎(chǔ)上小組討論。這里讓學(xué)生從觀察實(shí)物中抽象出角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的經(jīng)過，感遭到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探尋求索數(shù)學(xué)的興趣小組討論后匯報(bào)并引導(dǎo)學(xué)生得出：他們都有尖尖的部分，都有直直的兩條線，這時(shí)老師老師在課件上以一個(gè)角為例，告訴學(xué)生這尖尖的部分叫角的頂點(diǎn)，直直的兩條線叫角的邊。也許在課的開始，學(xué)生對(duì)于自己所認(rèn)識(shí)的角是在日常生活中積累的，是模糊的，是非數(shù)學(xué)性的，然而在這時(shí)，學(xué)生通過觀察、比較，這時(shí)候?qū)W生所建立的是角的正確的表象。接下來請(qǐng)2個(gè)學(xué)生上來指指屏幕上的另外兩個(gè)角的頂點(diǎn)和邊這

6、個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到角是由一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊構(gòu)成的總結(jié)：一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾條邊？答案板書出來。2判定“練習(xí)中的第一題找一找，下面哪些圖形是角，哪些不是角？讓學(xué)生判定，不是角的講講為什么不是角。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的也是為了讓學(xué)生進(jìn)一步感遭到角一定是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊的構(gòu)成的3找生活中的角告訴孩子們，其實(shí)，不但在這些圖片中有角，我們的身邊，有好多角陪伴著我們。老師先以黑板面上的角為例示范指出，再請(qǐng)學(xué)生在教室里找一找并和同桌講一講，看看哪些物體的外表上有角并指出角的頂點(diǎn)和兩條邊。學(xué)生小組活動(dòng)后請(qǐng)若干學(xué)生向全班匯報(bào)找到的角，并指出頂點(diǎn)和兩條邊。老師論述：一間教室就有這么多的角，那在我們的日常生活當(dāng)中

7、角更多了，你們課后能夠再去生活當(dāng)中找找。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生穩(wěn)固了數(shù)學(xué)中的角后，讓學(xué)生回到生活，用所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)更理性地找角，這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感遭到數(shù)學(xué)在生活中的作用，培養(yǎng)了孩子用數(shù)學(xué)的目光觀察四周世界的意識(shí)和能力，也讓孩子有了成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。3、折角當(dāng)學(xué)生頭腦中構(gòu)成一定的表象后，讓學(xué)生折角，把預(yù)備好的紙，在老師的引導(dǎo)下折出自己喜歡的角。然后讓學(xué)生觸摸角并感悟角的頂點(diǎn)是尖尖、角的兩條邊是直直的。這經(jīng)過能讓學(xué)生從視覺感受的方式過度到觸覺感受，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)4、活動(dòng)角讓學(xué)生把手上的活動(dòng)角變得大點(diǎn)怎么變？再變大點(diǎn)怎么變？變小點(diǎn)怎么變？再變小點(diǎn)怎么變？

8、假如把做好的角的邊剪掉一點(diǎn)，角的大小變了嗎？假如把角的邊延長(zhǎng)一點(diǎn)，角的大小變了嗎？組織學(xué)生討論：角的大小和什么有關(guān)？與什么無(wú)關(guān)？并把結(jié)論板書。這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)角的大小有一些直觀的認(rèn)識(shí)，初步感悟比較角的大小的方法。并通過理論操作、體驗(yàn)、考慮、溝通等活動(dòng)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)。5、動(dòng)手畫角老師論述：你們剛剛認(rèn)識(shí)了角，也會(huì)折角，想不想自己也畫一個(gè)漂亮的角呢？接著老師先示范畫一個(gè)角，強(qiáng)調(diào)要用尺子畫，再讓學(xué)生嘗試畫角。老師進(jìn)行巡視，幫助有困難的學(xué)生。待學(xué)生完成之后，請(qǐng)幾名同學(xué)在幻燈片下向全班展現(xiàn)畫好的作品，其他學(xué)生對(duì)其作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。6、小結(jié)1小朋友，這一節(jié)課的內(nèi)容講完了，通過這一節(jié)

9、課你有什么收獲？2小朋友通過這一節(jié)課對(duì)角進(jìn)行了一番初步認(rèn)識(shí)，其實(shí)，在角的世界里還有許多機(jī)密我們沒有發(fā)現(xiàn)，下節(jié)課我們?cè)賮砝^續(xù)探究它的機(jī)密。7、作業(yè)布置（角的初步認(rèn)識(shí)）講課稿2一,講教材1,講課內(nèi)容:九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)（角的初步認(rèn)識(shí)）.2,教材分析:角的初步認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形,正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的.教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形,再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng),如折疊,拼擺,測(cè)量,制造學(xué)具等加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和把握角的基本特征.教材中不要求把握角的定義,只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀,知道角的各部分名稱,會(huì)用直尺畫角,教材中還十分留意讓學(xué)生動(dòng)手

10、操作,折紙,制角,畫角等,以增進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展,學(xué)生純熟把握這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形,長(zhǎng)方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ),起著繼往開來的作用.3,教學(xué)目的確實(shí)定:根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平,我從素質(zhì)教育的三個(gè)方面知識(shí),能力,思想情感方面制訂了教學(xué)目的:(1)初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱;會(huì)初步比較角的大小;學(xué)會(huì)用尺子畫角.(2)通過讓學(xué)生觀察,操作分析,比較,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,動(dòng)手操作能力和抽象思維能力,發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí).并對(duì)學(xué)生進(jìn)行事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育.(3)創(chuàng)設(shè)平等和諧,積極向上的學(xué)習(xí)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神,構(gòu)成

11、良好的心理素質(zhì).4,教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn):學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識(shí)階段,對(duì)角缺少系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),所以本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生構(gòu)成角的正確表象,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會(huì)用直尺畫角.難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法,使學(xué)生通過直觀感悟理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān).二,講教法學(xué)法角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來講比較抽象,學(xué)生承受起來較為困難,因而為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,全部課時(shí)將觀察,操作,演示,實(shí)驗(yàn),自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充足遵守了(從)感悟(經(jīng))表象(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律,采用了找一找,看一看,摸一摸,折一折,做一做,畫一畫,比一比,想一想,講一講等

12、教學(xué)手段,讓他們?cè)诖罅康睦碚摶顒?dòng)中把握知識(shí)構(gòu)成能力.并充足發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì),通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的留意力,把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在動(dòng)手中思維,在觀察中分析,把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里.進(jìn)而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣,努力做到教法,學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,使全體學(xué)生都能參與探尋求索新知的經(jīng)過.三,講教學(xué)經(jīng)過:心理學(xué)研究表示清楚,人在情緒低落時(shí)的思維水平只要在情緒高漲時(shí)的二分之一.講明人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感是嚴(yán)密相連的.因而,在整堂課中,我除充足發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能,通過它的形,聲,色,動(dòng),靜的變化,構(gòu)成鮮明的表象,吸引學(xué)生的留意力,啟迪學(xué)生的思維,還想

13、方設(shè)法,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,讓學(xué)生整堂課都處在好奇,好學(xué)的高昂學(xué)習(xí)情緒中,根據(jù)觀察感悟,操作成象,抽象概括,理論創(chuàng)新這一形式進(jìn)行,使教學(xué)經(jīng)過始終吸引他們自動(dòng)去探尋求索問題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律.一激趣導(dǎo)入(媒體應(yīng)用)屏幕出示:長(zhǎng)方形,正方形,圓,三角形的實(shí)物圖.引導(dǎo)學(xué)生回首復(fù)習(xí),依次回答出各個(gè)圖形的名稱.老師指著三角形講,凌晨上學(xué)的時(shí)候,粗心的小馬虎卻把一條邊忘在了家里,(媒體應(yīng)用)計(jì)算機(jī)將三角形的一條邊移走大家看這還是一個(gè)三角形嗎不是.這就是今天我要和大家一起來認(rèn)識(shí)的角.老師指著角問:關(guān)于角你想知道些什么呢老師歸納學(xué)生的回答.這些問題,在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐步解決.揭示課題:角的初步認(rèn)識(shí)心理學(xué)研究表

14、示清楚,兒童在上課前1015分鐘的留意力是最集中的,所以導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)我盡量簡(jiǎn)化,開門見山,但又明確了學(xué)習(xí)目的,直入課題.二引導(dǎo)探究1,影像激趣,整體感悟.(1)在我們的日常生活中,經(jīng)常會(huì)看到角.(媒體應(yīng)用)屏幕依次出示:紅領(lǐng)巾,三角板,鐘面和折扇實(shí)物圖.學(xué)生討論找角.(媒體應(yīng)用)在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后,屏幕上出現(xiàn)閃動(dòng)角.(2)舉例其著實(shí)你身邊就有許多角,細(xì)心觀察,你發(fā)現(xiàn)四周哪些物體的外表上也有角(3)啟發(fā)學(xué)生用紙片折角.(媒體應(yīng)用):利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫功能教學(xué)折角的方法,讓學(xué)生理解對(duì)折的含義.學(xué)生討論折角,(媒體應(yīng)用)到實(shí)物投影儀上展現(xiàn)作品,講折角的經(jīng)過并指出角所在的位置.然后同桌兩人相互比較

15、角的大小.你能折得再小些嗎用這種方法能夠折出多少個(gè)角(4)做活動(dòng)角引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個(gè)圖釘,做活動(dòng)角(兩人為一組).讓學(xué)生邊操作邊考慮邊討論:如何能夠得到一個(gè)角如何能夠得到一個(gè)較大的角如何能夠得到一個(gè)較小的角(媒體應(yīng)用)實(shí)物投影儀上展現(xiàn)作品.組織學(xué)生討論角的大小與紙條張開大小的關(guān)系,角的大小與紙條長(zhǎng)短的關(guān)系.學(xué)生分組討論并匯報(bào)討論結(jié)果.(媒體應(yīng)用)多媒體演示制造經(jīng)過,討論經(jīng)過及結(jié)論.讓學(xué)生通過觀察,比照找出最終結(jié)論:角是有大有小的,但角的大小與紙條長(zhǎng)短沒有關(guān)系.新課標(biāo)提倡做數(shù)學(xué),要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾,關(guān)鍵是靠詳細(xì)的操作與觀察.因而教學(xué)中我看重形象直觀的作用,充足利用

16、和創(chuàng)造各種條件,提供大量的感性材料,學(xué)生通過找角,折角,做角等操作理論,及觀察電腦的動(dòng)態(tài)演示,使學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察,在觀察中動(dòng)腦經(jīng)過中,得到大量的感性認(rèn)識(shí),構(gòu)成角的正確表象,把握角的實(shí)質(zhì)特征.讓他們親身感受學(xué)習(xí)的樂趣,成為學(xué)習(xí)的主人.2,通過感悟并利用媒體,建立概念.讓學(xué)生用剛剛所折角的頂點(diǎn)扎手心,感悟角的頂點(diǎn)是尖尖的;摸一摸角的兩條邊,感悟角的兩條邊是直直的.進(jìn)而揭示了角的實(shí)質(zhì)屬性.(媒體應(yīng)用)屏幕出示:四個(gè)實(shí)物圖的角.四個(gè)圖的角閃動(dòng),淡化實(shí)物外形,留下閃爍著的角.讓學(xué)生嘗試歸納出角的構(gòu)成.老師訂正,講解角的各部分名稱.學(xué)生練習(xí),指出角的各部分名稱.在學(xué)生對(duì)角有了一個(gè)感性的講課稿認(rèn)識(shí)后,馬

17、上利用多媒體的演示功能,讓學(xué)生自己歸納角,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到理性的高度,有利于學(xué)生系統(tǒng)地把握知識(shí).3,指點(diǎn)學(xué)生正確的畫角.我們剛剛看到了很多實(shí)物上存在的角,若要把它畫下來,該如何畫呢讓學(xué)生討論:并嘗試畫角.(媒體應(yīng)用)展現(xiàn)作品,講畫法.學(xué)生溝通角的畫法,討論后教師歸納:畫角的時(shí)候,一般都是先畫頂點(diǎn),再向不同方向畫兩條直線.(媒體應(yīng)用)計(jì)算機(jī)出示畫角的全經(jīng)過,學(xué)生在本子上練習(xí)畫角.(媒體應(yīng)用)展現(xiàn)作品,講畫法并指出角的各部分名稱.4,歸納角的實(shí)質(zhì)特征.用學(xué)生所畫的角,引導(dǎo)學(xué)生討論,歸納,這些角的一樣點(diǎn)及不同點(diǎn).5,練習(xí):(屏幕出示練習(xí))判定下列圖形是不是角根據(jù)信息反應(yīng)的理論,在學(xué)生接觸新知時(shí)通過

18、穩(wěn)固練習(xí),辨析練習(xí)及時(shí)反應(yīng),在師生間雙向溝通的經(jīng)過中,不斷解決新矛盾,使認(rèn)識(shí)得到深化,升華.三歸納小結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到些什么四穩(wěn)固練習(xí)1,找出下列圖形中的角:2,要下面的圖形中,各有幾個(gè)角(媒體顯示)3,(發(fā)展思維)一個(gè)長(zhǎng)方形剪去一個(gè)角剩下幾個(gè)角素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生.為此,我將根據(jù)問題的不同難度,教學(xué)時(shí)兼顧到不同條理的學(xué)生,使每一位學(xué)生都有所得.都有時(shí)機(jī)領(lǐng)會(huì)到成功的喜悅.設(shè)計(jì)練習(xí)也留意坡度,既有基本練習(xí),也有發(fā)展性練習(xí),盡最大努力具體表現(xiàn)出因材施教.并通過教法,學(xué)法的使用增進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,并在時(shí)間,空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充足條件.（角的初步認(rèn)識(shí)）講課稿3一、講教材1、內(nèi)容：

19、北師大版二年級(jí)下冊(cè)第64-65頁(yè)的（角的認(rèn)識(shí)）。2、地位：數(shù)學(xué)是一門主要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時(shí)（角的初步認(rèn)識(shí)）使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去把握知識(shí)，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)具體表現(xiàn)出。（角的初步認(rèn)識(shí)）是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。對(duì)于剛上二年級(jí)的小學(xué)生來講，如此抽象的圖形會(huì)讓他們感到很難理解，因而在教學(xué)中，要為學(xué)生打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，為日后深切進(jìn)入的學(xué)習(xí)角的含義及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)直角的知識(shí)提供必備的條件。3、重點(diǎn)和難點(diǎn)在以課程標(biāo)準(zhǔn)為本，吃透教材的基礎(chǔ)上，在考慮到學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識(shí)階段的詳細(xì)情況，我覺得本堂課的重點(diǎn)：把握角的概念

20、，所以她將角的正確表象及各部分名稱的認(rèn)識(shí)作為本課時(shí)教學(xué)；難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān)，和兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)4、講學(xué)生思維能力：低段的學(xué)生二年級(jí)學(xué)生的思維能力重要是以直觀形象到邏輯思維過渡留意：低段的學(xué)生重要是一無(wú)意留意為主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接動(dòng)機(jī)為主認(rèn)知水平：不是一次完成的，而是滾動(dòng)邏輯二、講目的1知識(shí)與技能：結(jié)合生活經(jīng)歷體驗(yàn)認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，會(huì)用不同的方法做出角。2數(shù)學(xué)考慮：警力從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識(shí)角的經(jīng)過，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象考慮。3解決問題：能大膽地與人溝通思維的經(jīng)過和結(jié)果，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。4情感與態(tài)度：在認(rèn)識(shí)角的經(jīng)過中，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)

21、學(xué)習(xí)的興趣，在探尋求索角的大小比較中發(fā)展數(shù)學(xué)考慮的能力。三、講教學(xué)法角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來講比較抽象，學(xué)生承受起來較為困難，因而為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，老師重要以談話法和引導(dǎo)法為主，學(xué)生則自立探尋求索和合作學(xué)習(xí)為主，讓他們把握知識(shí)構(gòu)成能力。四、講流程根據(jù)本節(jié)課的四個(gè)目的，我設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)流程：創(chuàng)設(shè)情境、提供材料、概括歸納、識(shí)別延伸、及小結(jié)反思。一情境導(dǎo)入：教師有一個(gè)禮物大紅五角星，預(yù)備送給今天最表現(xiàn)好的同學(xué)，誰(shuí)能表現(xiàn)的最好呢？想不想知道是什么獎(jiǎng)品呢？教師放在一個(gè)盒子里，請(qǐng)學(xué)生上來摸一摸，等學(xué)生摸了之后肯定能夠得出是五角星，讓學(xué)生進(jìn)行觀察而且講一講你為什么叫它是五角星呢？學(xué)生會(huì)回答有五個(gè)角。教師邊

22、摸角邊講這就是我們今天這堂課要學(xué)的認(rèn)識(shí)的角。老師指著角問：關(guān)于角你想知道些什么呢？老師歸納學(xué)生的回答。這些問題，在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐步解決。揭示課題：角的初步認(rèn)識(shí)意圖：根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是很直接的，對(duì)于獎(jiǎng)品例如小紅花、火炬、五角星等等是非常喜歡的，何況是大大的五角星呢？有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把握知識(shí)。其次是從學(xué)生認(rèn)識(shí)的圖形和已有的經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)下手，讓他們從開始就充斥好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。二提供材料，引導(dǎo)探究生活中會(huì)有哪些角呢？請(qǐng)學(xué)生來舉例，三角板上的角，牛角等等。哪些是數(shù)學(xué)中的角呢？也讓學(xué)生來講，教師能夠引導(dǎo)和補(bǔ)充什么是數(shù)學(xué)中的角。課件出示教學(xué)圖街

23、景圖生活中也有許很多多的角，請(qǐng)你找一找這副圖中有哪寫角呢媒體應(yīng)用在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動(dòng)角。通過剛剛的找角的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，接著我們布置了及時(shí)的觀察、比照與發(fā)現(xiàn)，可以以讓剛剛摸過五角星的學(xué)生講一講感覺，組織學(xué)生討論：“這些角有什么共同的地方？引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完好表象有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。對(duì)角的概念進(jìn)行明確的論述角是由一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所構(gòu)成的圖形而且能夠會(huì)讀法和寫法。折一折讓學(xué)生用手中的學(xué)具圓紙片做出一個(gè)角，教師參與學(xué)生中間，即時(shí)收集有用信息，為教學(xué)效勞。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，這

24、個(gè)經(jīng)過也是學(xué)生思維條理的展現(xiàn)天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)做角的方法能夠是多種多樣折、畫等等，讓每位學(xué)生親身摸一摸，感受角是怎樣的，頂點(diǎn)是尖尖的，兩條邊是直直的，面是平平滑滑的，這樣經(jīng)歷能夠讓學(xué)生的腦海中對(duì)角的認(rèn)識(shí)會(huì)有愈加深刻。課件出示練一練進(jìn)行“判定練習(xí)和“找角練習(xí)，通太多種方式的參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的實(shí)質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。本意，就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)歷體驗(yàn)中的角逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角。因而，在喚起學(xué)生已有經(jīng)歷體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過動(dòng)態(tài)的經(jīng)過把這些角抽象出來，學(xué)生通過細(xì)心觀察，感悟數(shù)學(xué)上的“角的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角跟學(xué)生“經(jīng)歷體驗(yàn)中的角存在一定的差別，也會(huì)在他們的心理產(chǎn)

25、生一種認(rèn)知上的沖突，也恰是這種沖突將鼓勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。三、概括歸納教師請(qǐng)學(xué)生來講講自己對(duì)角的認(rèn)識(shí)，再由教師總結(jié)一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊構(gòu)成，角的概念是又一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所構(gòu)成的圖形。這樣讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解。四、識(shí)別外延課件出示提出問題用比較兩個(gè)角的大小？由四人小組進(jìn)行討論和研究問題并得出結(jié)論，帶著這兩個(gè)問題考慮：1、有什么辦法能夠比較角的大小？2、角的大小和什么有關(guān)？教師能夠叫幾個(gè)小組講講自己小組的結(jié)論和想法，歸納得出首先是一眼能看出大小的角，其次是不能一眼看出的，利用重疊方法比較角的大小，學(xué)生在比較角的經(jīng)過中發(fā)現(xiàn)能夠借助其他工具，如做一做制造活動(dòng)角來比較角的大

26、小。這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們的比較方法許多，也很有創(chuàng)意，從中可以以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開放性與條理性。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力。最后由教師歸納總結(jié)：角的大小和它的兩邊有關(guān)，兩邊張得越大，角也就是越大。與它的兩邊無(wú)關(guān)。課件出示接著能夠做一做相關(guān)的題目，1判定下面角，哪個(gè)更大；2講出下面圖形中各有幾個(gè)角。五、小結(jié)總結(jié)今天學(xué)習(xí)的知識(shí)。（角的初步認(rèn)識(shí)）講課稿4一、講教材1、講課內(nèi)容：九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊(cè)第五單元56頁(yè)（角的初步認(rèn)識(shí)）。2、教材分析：數(shù)學(xué)是一門主要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科。本課時(shí)（角的初步認(rèn)識(shí)）使學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去把握知識(shí)，是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)具體表現(xiàn)出。角的初步認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)

27、容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測(cè)量、制造學(xué)具等加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和把握角的基本特征。教材能根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由詳細(xì)到抽象、理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的原則進(jìn)行編寫，但教材中不要求把握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角，教材中還十分留意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折紙、制角、畫角、用三角板比角的大小等，以增進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展，學(xué)生純熟把握這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長(zhǎng)方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著繼往開來的作用。3、教學(xué)目的確實(shí)定：從學(xué)生認(rèn)知

28、水平來看，由于小學(xué)生的思維正處在由詳細(xì)形象思維向抽象思維改變的過渡階段，十分是低年級(jí)兒童，他們的思維仍然以詳細(xì)形象思維為重要形式。在教學(xué)中，這就不可避免的要產(chǎn)生幾何圖形的抽象概括性與兒童思維的詳細(xì)形象性之間的矛盾。如何去解決這一矛盾呢？我以為最根本的途徑是教學(xué)中要遵守學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把對(duì)角的認(rèn)識(shí)建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。因而，根據(jù)教材編寫的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我從素質(zhì)教育的三個(gè)方面知識(shí)、能力、思想情感方面制訂了教學(xué)目的：(1)知識(shí)方面：初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱；會(huì)初步比較角的大??；學(xué)會(huì)用尺子畫角。(2)能力方面：通過讓學(xué)生觀察、操作分析、比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和

29、抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識(shí)。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的辨證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。(3)思想情感方面：創(chuàng)設(shè)平等和諧、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作的精神，構(gòu)成良好的心理素質(zhì)。4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識(shí)階段，對(duì)角缺少系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，所以本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生構(gòu)成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法，使學(xué)生通過直觀感悟理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。二、講教法和學(xué)法：角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來講比較抽象，學(xué)生承受起來較為困難，因而為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，全部課時(shí)將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法

30、有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充足遵守了(從)感悟(經(jīng))表象(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、想一想、講一講等教學(xué)手段，讓他們?cè)诖罅康睦碚摶顒?dòng)中把握知識(shí)構(gòu)成能力。并充足發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì)，通過形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的留意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。進(jìn)而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探尋求索新知的經(jīng)過。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上側(cè)重下面幾方面考慮：。1、分借助形象直觀，運(yùn)用多媒體

31、的特殊功能，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。心理學(xué)研究表示清楚，兒童的思維是從動(dòng)手開始。因而，要解決數(shù)學(xué)抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是*詳細(xì)的操作與觀察。教學(xué)中必需看重形象直觀的作用，充足利用和創(chuàng)造各種條件，提供大量的感性材料，學(xué)生通過找角、折角、做角等操作理論，及觀察電腦的動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生在動(dòng)手操作中觀察，在觀察中動(dòng)腦經(jīng)過中，得到大量的感性認(rèn)識(shí)，構(gòu)成角的正確表象，把握角的實(shí)質(zhì)特征。讓他們親身感受學(xué)習(xí)的樂趣，成為學(xué)習(xí)的主人。2、看重學(xué)生的主體參與，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)探究。心理學(xué)研究表示清楚，人在情緒低落時(shí)的思維水平只要在情緒高漲時(shí)的二分之一。講明人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感是嚴(yán)密相連的。因而，在課

32、堂教學(xué)中，我除充足發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，通過它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，構(gòu)成鮮明的表象，吸引學(xué)生的留意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在好奇、好學(xué)的高昂學(xué)習(xí)情緒中,根據(jù)觀察感悟、操作成象、抽象概括、理論創(chuàng)新這一形式進(jìn)行，使教學(xué)經(jīng)過始終吸引他們自動(dòng)去探尋求索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。3、重信息反應(yīng)，堅(jiān)持師生間的雙向溝通。根據(jù)信息反應(yīng)的理論，在學(xué)生接觸新知時(shí)通過穩(wěn)固練習(xí)、辨析練習(xí)及時(shí)反應(yīng)，在師生間雙向溝通的經(jīng)過中，不斷解決新矛盾，使認(rèn)識(shí)得到深化、升華。4、堅(jiān)持面向全體，發(fā)展為本素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。為此，我將根據(jù)問題的不同難度，教學(xué)時(shí)兼顧到不同條理的

33、學(xué)生，使每一位學(xué)生都有所得。都有時(shí)機(jī)領(lǐng)會(huì)到成功的喜悅。設(shè)計(jì)練習(xí)也留意坡度，既有基本練習(xí)，也有發(fā)展性練習(xí)，盡最大努力具體表現(xiàn)出因材施教。并通過教法、學(xué)法的使用增進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并在時(shí)間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充足條件。三、講教學(xué)經(jīng)過：教學(xué)經(jīng)過設(shè)計(jì)多媒體應(yīng)用分析及設(shè)計(jì)思路一激趣導(dǎo)入媒體應(yīng)用屏幕出示：長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形的實(shí)物圖。引導(dǎo)學(xué)生回首復(fù)習(xí)，依次回答出各個(gè)圖形的名稱。老師指著三角形講，誰(shuí)愿意告訴大家三角形是由幾條邊構(gòu)成的呢？三條邊。凌晨上學(xué)的時(shí)候，粗心的“小馬虎卻把一條邊忘在了家里，媒體應(yīng)用計(jì)算機(jī)將三角形的一條邊移走大家看這還是一個(gè)三角形嗎？不是。這就是今天我要和大家一起來認(rèn)識(shí)的角。

34、老師指著角問：關(guān)于角你想知道些什么呢？生A：我想知道如何畫角。生B：我想知道角的構(gòu)成。生C：我想知道角的用處。老師歸納學(xué)生的回答。這些問題，在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐步解決。揭示課題：角的初步認(rèn)識(shí)二引導(dǎo)探究1、影像激趣，整體感悟。1在我們的日常生活中，經(jīng)常會(huì)看到角。媒體應(yīng)用屏幕依次出示：紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面和折扇實(shí)物圖。細(xì)心觀察，紅領(lǐng)巾上的角在哪里？數(shù)一數(shù)有幾個(gè)？其它物體的面上有角嗎？學(xué)生討論找角。媒體應(yīng)用在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后，屏幕上出現(xiàn)閃動(dòng)角。2舉例其著實(shí)你身邊就有許多角，細(xì)心觀察，你發(fā)現(xiàn)四周哪些物體的外表上也有角？生A：桌面上有角。生B：書本上有角。生C：地面瓷磚上有角。3啟發(fā)學(xué)生用紙片折

35、角。媒體應(yīng)用：利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫功能教學(xué)折角的方法，讓學(xué)生理解對(duì)折的含義。學(xué)生討論折角，媒體應(yīng)用到實(shí)物投影儀上展現(xiàn)作品，講折角的經(jīng)過并指出角所在的位置。然后同桌兩人相互比較角的大小。你能折得再小些嗎？用這種方法能夠折出多少個(gè)角？4做活動(dòng)角引導(dǎo)學(xué)生用兩根硬紙條和一個(gè)圖釘，做活動(dòng)角(兩人為一組)。讓學(xué)生邊操作邊考慮邊討論：如何能夠得到一個(gè)角？如何能夠得到一個(gè)較大的角？如何能夠得到一個(gè)較小的角？媒體應(yīng)用實(shí)物投影儀上展現(xiàn)作品。組織學(xué)生討論角的大小與紙條張開大小的關(guān)系，角的大小與紙條長(zhǎng)短的關(guān)系。學(xué)生分組討論并匯報(bào)討論結(jié)果。媒體應(yīng)用多媒體演示制造經(jīng)過、討論經(jīng)過及結(jié)論。讓學(xué)生通過觀察、比照找出最終結(jié)論：角是有

36、大有小的，但角的大小與紙條長(zhǎng)短沒有關(guān)系。2、通過感悟并利用媒體，建立概念。讓學(xué)生用剛剛所折角的頂點(diǎn)扎手心，感悟角的頂點(diǎn)是尖尖的；摸一摸角的兩條邊，感悟角的兩條邊是直直的。進(jìn)而揭示了角的實(shí)質(zhì)屬性。媒體應(yīng)用屏幕出示：四個(gè)實(shí)物圖的角。四個(gè)圖的角閃動(dòng)，淡化實(shí)物外形，留下閃爍著的角。讓學(xué)生嘗試歸納出角的構(gòu)成。老師訂正，講解角的各部分名稱。學(xué)生練習(xí)，指出角的各部分名稱。3、指點(diǎn)學(xué)生正確的畫角。我們剛剛看到了很多實(shí)物上存在的角，若要把它畫下來，該如何畫呢？讓學(xué)生討論：先畫什么？再畫什么？學(xué)生嘗試畫角。媒體應(yīng)用展現(xiàn)作品，講畫法。學(xué)生溝通角的畫法，討論后教師歸納：畫角的時(shí)候，一般都是先畫頂點(diǎn)，再向不同方向畫兩條

37、直線。媒體應(yīng)用計(jì)算機(jī)出示畫角的全經(jīng)過。學(xué)生在本子上練習(xí)畫角。媒體應(yīng)用展現(xiàn)作品，講畫法并指出角的各部分名稱。4、歸納角的實(shí)質(zhì)特征。用學(xué)生所畫的角，引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納，這些角的一樣點(diǎn)及不同點(diǎn)。學(xué)生討論。學(xué)生歸納：這些角大小不一樣，但它們都有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊。5、練習(xí)：屏幕出示練習(xí)判定下列圖形是不是角？ABCD三歸納小結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到些什么？生：如何折角生：如何畫角生：如何比較角的大小學(xué)生回首小結(jié)。四穩(wěn)固練習(xí)1、找出下列圖形中的角：2、比較角的大小。書58頁(yè)學(xué)生先觀察得出初步結(jié)論。(媒體應(yīng)用)用三角板上的角去比第一個(gè)角。學(xué)生自己用三角板比一比，得出結(jié)果。(媒體應(yīng)用)兩個(gè)角漸漸重疊。引導(dǎo)學(xué)生找

38、出比較的方法3、要下面的圖形中，各有幾個(gè)角？(媒體顯示)4、(發(fā)展思維)一個(gè)長(zhǎng)方形剪去一個(gè)角剩下幾個(gè)角？四、評(píng)議：由舊知過渡到新知，采取激趣法進(jìn)而較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并浸透“一切客觀事物之間具有內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的啟蒙教育。用計(jì)算機(jī)輔助由“三角形到“角的轉(zhuǎn)換經(jīng)過，變“靜為“動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。把學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)而很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂活潑踴躍起來。學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自己提出，老師只起“橋梁作用，使學(xué)生由“要我學(xué)轉(zhuǎn)到了“我要學(xué)。由學(xué)生身邊熟悉的實(shí)物圖過渡到幾何上抽象的直觀圖，貼近學(xué)生的生活，便于學(xué)生理解。計(jì)算機(jī)對(duì)實(shí)物圖中角的顯示效果在這

39、里起到了較好的輔助作用。閃動(dòng)時(shí)變換為較奪目的色彩，并加上聲音。從生活中不同物體外表上找出角，使學(xué)生更好地初步感悟角。利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫功能，展現(xiàn)“對(duì)折的含義，直觀、易懂。紙片的大小要不同，顏色要奪目。不只能夠加強(qiáng)學(xué)生的留意力，而且還便于比較所折角的大小。讓學(xué)生到講臺(tái)上展現(xiàn)作品，講折角經(jīng)過，以便全體學(xué)生觀看，能夠培養(yǎng)學(xué)生的成就感。老師的教學(xué)思路是探求研討匯報(bào)結(jié)論。學(xué)生在邊操作、邊考慮中從認(rèn)識(shí)靜態(tài)中的角過渡到動(dòng)態(tài)中的角，觀看紙條的張合產(chǎn)生大小不同的角，紙條的長(zhǎng)短對(duì)角的大小沒影響，由此浸透角的實(shí)質(zhì)特征，學(xué)生輕易把握難點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表述，使操作、思維、語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力又發(fā)展了

40、學(xué)生的思維能力。實(shí)物投影儀上展現(xiàn)作品，克制了紙片小的缺點(diǎn)，便于學(xué)生觀察和比較，同時(shí)再次培養(yǎng)了學(xué)生的成就感。用多媒體展現(xiàn)探究經(jīng)過，即使于學(xué)生觀看，又便于學(xué)生比較、歸納出結(jié)論。充足利用媒體優(yōu)勢(shì)，由實(shí)物直觀過渡到抽象直觀，突破重點(diǎn)。巧用媒體的動(dòng)畫、聲音等特點(diǎn)，從實(shí)物過渡到圖形，為后面的畫角打下基礎(chǔ)。通過前面對(duì)角的感悟，逐步過渡到“畫角，使學(xué)生的思維從詳細(xì)到抽象過渡，完成了“物形初步認(rèn)識(shí)的過渡，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。利用計(jì)算機(jī)對(duì)“頂點(diǎn)、“邊的閃爍及相應(yīng)的聲音，直觀、形象，學(xué)生對(duì)畫角加深了認(rèn)識(shí)。老師適時(shí)給予講解指點(diǎn)，如畫邊時(shí)要強(qiáng)調(diào)邊要畫直、均勻。在學(xué)生畫角的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論、歸納，找到角的一樣

41、點(diǎn)與不同點(diǎn)，再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂再次活潑踴躍起來。在學(xué)生對(duì)角建立起概念的前提下，讓學(xué)生做該練習(xí)，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)分析、判定能力。先引導(dǎo)學(xué)生回首本節(jié)所學(xué)到的知識(shí)，再讓學(xué)生小結(jié)，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步穩(wěn)固、復(fù)習(xí)，加深了認(rèn)識(shí)。穩(wěn)固練習(xí)緊扣知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)起了穩(wěn)固作用。比較兩個(gè)角的大小時(shí)，為了讓學(xué)生加深理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，用動(dòng)畫演示結(jié)合學(xué)生動(dòng)手操作，不只更形象生動(dòng)地講明兩個(gè)角一樣大，而且也教給了學(xué)生比較物體大小的不同方法，蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)學(xué)法的指點(diǎn)。設(shè)計(jì)考慮題以本節(jié)知識(shí)為基礎(chǔ)，具有興趣性、考慮性.讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組人單位討論，意在因材施教，提升智能，開發(fā)智力，培養(yǎng)和發(fā)

42、展他們的創(chuàng)新精神。（角的初步認(rèn)識(shí)）講課稿5一、教材分析和學(xué)生分析1、教材分析：本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開始，逐步抽象出角的幾何圖形。通過學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí)。（數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)這部分內(nèi)容的要求是讓學(xué)生結(jié)合生活情境認(rèn)識(shí)角，可見，能純熟地把握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。2、學(xué)生分析：對(duì)于學(xué)生來講，在認(rèn)識(shí)角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)歷體驗(yàn)。但是，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以詳細(xì)的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來講比較抽象，承受起來較為困難。

43、二、教學(xué)目的根據(jù)課標(biāo)的要求和教材的特點(diǎn)，安身于學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)，確定了如下的教學(xué)目的：1、知識(shí)目的:結(jié)合生活情境及操作活動(dòng),使學(xué)生會(huì)分辨體認(rèn)角,能講出角的各部分名稱，了解角的大小與兩邊叉開大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。2、能力目的:培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、動(dòng)手操作能力以及初步的空間觀念。3、情感目的:感受角與生活的親密聯(lián)絡(luò)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。三、教法與學(xué)法為到達(dá)確定的教學(xué)目的，本節(jié)課我本著以學(xué)生為主體，教為學(xué)效勞這一思想，采取互動(dòng)導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)形式，運(yùn)用媒體演示輔助教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過“講一講、“摸一摸、“找一找、“折一折、“認(rèn)一認(rèn)、“練一練、“畫一畫、“做一做、“變一變這

44、幾個(gè)環(huán)節(jié)來親身經(jīng)歷觀察、操作的經(jīng)過，讓他們?cè)谶@一經(jīng)過中逐步建立起角的表象，認(rèn)識(shí)角的各部分的名稱，并獲得成功的體驗(yàn)。四、教學(xué)流程為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)設(shè)想，我做了如下設(shè)計(jì)：一舊知導(dǎo)入利用鐘面，首次直觀感悟角利用講一講、畫一畫鐘面上的時(shí)針和分針，讓學(xué)生首次感悟角的存在，然后揭示課題，導(dǎo)入新課。二探尋求索新知聯(lián)絡(luò)生活，建立概念1、講一講我根據(jù)教材例1情景中的內(nèi)容，利用多媒體課件呈現(xiàn)剪刀、鐘面和折扇圖片，讓學(xué)生找角，借助電腦演示從實(shí)物中抽象出角，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也浸透了數(shù)學(xué)知識(shí);于生活的理念，同時(shí)促使學(xué)生從實(shí)物圖形的認(rèn)識(shí)上升到抽象圖形的認(rèn)識(shí)。2、摸一摸通過讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)摸三角尺上的

45、角，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來角都有兩條直直的線和尖尖的點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)成對(duì)角的特征的初步感悟。3、找一找學(xué)生經(jīng)歷了“講一講、“摸一摸這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)后，對(duì)實(shí)物角的分辨體認(rèn)已經(jīng)有了一定的經(jīng)歷體驗(yàn)，在這里基礎(chǔ)上再讓學(xué)生找一找身邊的角就水到渠成了。我利用這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過觀察、描繪敘述自己找到的角來加深對(duì)角的特征的感悟，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角與我們的生活親密聯(lián)絡(luò)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，獲得成功體驗(yàn)。4、折一折這一環(huán)節(jié)通過用紙折角的活動(dòng)，不僅加深對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí)，還通過把所折的角“印下來這一經(jīng)過來完成從實(shí)物角抽象出數(shù)學(xué)中的角的經(jīng)過，實(shí)現(xiàn)了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。同時(shí)利用“印角的經(jīng)過讓學(xué)生再一次總結(jié)出角都有一

46、個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊，為后邊介紹角各部分的名稱打下伏筆。5、認(rèn)一認(rèn)直接向?qū)W生介紹角的各部分名稱，啟發(fā)學(xué)生用語(yǔ)言來描繪敘述角，揭示出角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。6、練一練我先設(shè)計(jì)了判定角的練習(xí)，通過練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和判定能力，使學(xué)生對(duì)角認(rèn)識(shí)完成了質(zhì)的飛躍。然后出示幾種平面圖形，讓學(xué)生來數(shù)角，在課堂上拓展提升學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。7、畫一畫在學(xué)生逐步建立起了角的表象后，我再利用畫角來加深學(xué)生對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊這一特征的認(rèn)識(shí)。8、做一做在這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生動(dòng)手理論制造活動(dòng)角。學(xué)生用教師提供的材料制造出角，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)加深對(duì)角的特征的理解。9、變一變?cè)谶@一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生操作活動(dòng)角得知角的大小

47、與兩邊叉開大小有關(guān)，同時(shí)又借助（紅角與藍(lán)角比大?。┑膭?dòng)畫故事讓學(xué)生明白角的大小與邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系，進(jìn)一步加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)，為以后學(xué)習(xí)銳角、直角、鈍角打下基礎(chǔ)。三總結(jié)延伸兒歌總結(jié)、拓展訓(xùn)練在這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，再用兒歌總結(jié)本課時(shí)主要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松記憶瑯瑯上口的兒歌的同時(shí)，又謹(jǐn)記了角的特征。最后設(shè)置一個(gè)拓展訓(xùn)練進(jìn)行課外延伸。我想通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)的分步施行，預(yù)期的教學(xué)目的將會(huì)得到很好的落實(shí)，學(xué)生在平等、融洽的氣氛中能充足地活動(dòng)起來，學(xué)得積極，學(xué)得自動(dòng)。大部分學(xué)生會(huì)對(duì)角有充足的體驗(yàn)和感受，并構(gòu)成角的表象。（角的初步認(rèn)識(shí)）講課稿6一、講教材一教材內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（小

48、學(xué)數(shù)學(xué)）二年級(jí)上冊(cè)第三單元角的初步認(rèn)識(shí)第一課時(shí)二教材的地位和作用角的初步認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形和三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上，接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。教材中不要求把握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀，知道角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角，學(xué)生通過折角、畫角、做角等實(shí)際操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)角的基本特征。假如學(xué)生純熟把握這部分內(nèi)容為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何圖形奠定了基礎(chǔ)。三教學(xué)目的：1、結(jié)合生活情景，能正確地指出物體外表或平面圖形的角，知道角的各部分的名稱。2、初步學(xué)會(huì)用直尺畫角，會(huì)用不同的材料和方法做出一個(gè)角，能初步比較角的大小，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象能力和操作能力。四教學(xué)重難點(diǎn)教

49、學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生構(gòu)成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角的方法。教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生通過直觀感悟理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與它兩邊張開的大小有關(guān)。五教具、學(xué)具預(yù)備教具：多媒體課件、三角板、吸管、幾個(gè)大小不同的角等學(xué)具：三角板、吸管、幾個(gè)大小不同的角等二、講教法根據(jù)教材內(nèi)容的編排特點(diǎn)，為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，我重要采取下面兩種方法：1、情景教學(xué)法。在教學(xué)中，我重視創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，把角的認(rèn)識(shí)和生活情景嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)過中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。2、引導(dǎo)探究法。低年級(jí)的學(xué)生的知識(shí)和思維都有一定的局限性，大部分學(xué)生的操作能力、考慮能力、口頭表達(dá)

50、能力還不能很好的有機(jī)結(jié)合。針對(duì)這種情況我采取引導(dǎo)探究法來組織學(xué)生進(jìn)行探尋求索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。三、講學(xué)法在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指點(diǎn)尤為主要，觀察發(fā)現(xiàn)法、動(dòng)手操作法、自立探究法、合作溝通法是本節(jié)課學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方法。讓他們?cè)谡乙徽?、折一折、畫一畫、比一比、講一講等系列活動(dòng)中感悟角的基本特征。四、講教學(xué)經(jīng)過：一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課1、同學(xué)們，我們?cè)谏钪刑焯於紩?huì)接觸到各種各樣的圖形，出示一個(gè)三角形你們知道它為什么叫“三角形嗎？誰(shuí)愿意上來指一指學(xué)生指角時(shí)多數(shù)是點(diǎn)一下。師：原來同學(xué)們心目中的角是這樣。在黑板點(diǎn)一下這是角嗎？看來指角還有很大的學(xué)問呢！今天我們就一起來認(rèn)識(shí)角板書課題：角的初步認(rèn)識(shí)意圖：根據(jù)二

51、年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，首先從學(xué)生認(rèn)識(shí)的圖形和已有的經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)下手，讓他們從開始就充斥好奇心、滿懷興趣的參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，營(yíng)造寬松、民主、活潑的課堂氣氛，使學(xué)生心情愉快精神振奮，這種積極的情緒很容易翻開思維的閘門，萌發(fā)創(chuàng)造力。二、引導(dǎo)探究、學(xué)習(xí)新知這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心，（課標(biāo)）指出“應(yīng)重視使學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中，獲得對(duì)簡(jiǎn)單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)歷體驗(yàn)。因而，本環(huán)節(jié)的教學(xué)我分四個(gè)活動(dòng)來進(jìn)行探究：1、聯(lián)絡(luò)實(shí)際指角-建立“角的表象1以課本封面上的角為例，質(zhì)疑：如何能力正確的指出角呢？引導(dǎo)學(xué)生討論、溝通。讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的指角方法，而且同桌間相互指指看。通過指角活動(dòng)，明確角在學(xué)生腦子中的印象。2觀察課

52、本主題圖，把你找到的角，指給小組的同學(xué)看一看。這個(gè)練習(xí)，不僅給學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)，又讓學(xué)生感遭到角就在我們身邊。2、動(dòng)手操作認(rèn)識(shí)角-探究角的共同特征這是教學(xué)的重點(diǎn)。心理學(xué)家表示清楚：孩子的智慧來自于指尖。所以，此活動(dòng)我的設(shè)計(jì)是以學(xué)生的動(dòng)手操作為主，分四步完成：1折一折：先讓學(xué)生用一張不規(guī)則的紙折一個(gè)自己喜歡的角。2比一比：并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)折出的角進(jìn)行觀察、比較。在比較的經(jīng)過中讓學(xué)生初步感遭到角有大有小。3摸一摸：接著讓學(xué)生摸摸自己折的角，使他們通過親身領(lǐng)會(huì)充足感悟角有一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊。4講一講：緊接著我有組織學(xué)生溝通摸角的感覺，逐步從實(shí)物中抽象出角的幾何圖形。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，我進(jìn)行

53、板書，然后讓學(xué)生看著板書講講角的各部分名稱。這樣，把操作、觀察、語(yǔ)言表達(dá)嚴(yán)密結(jié)合，學(xué)生對(duì)角的表象和基本特征就有了比較清楚明晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而解決了本課的重點(diǎn)。3、理論操作畫角（課標(biāo)）指出“本學(xué)段學(xué)生應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量活動(dòng)，建立初步的空間觀念。根據(jù)這一理念，我將畫角的活動(dòng)分成三步進(jìn)行：1看一看：首先讓學(xué)生觀看課件演示畫角的經(jīng)過，使學(xué)生對(duì)畫角的各步驟有一個(gè)初步的了解，并培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。2畫一畫：在教師的示范下，師生共同畫角。通過教師的板書，有助于規(guī)范學(xué)生畫角的方法。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，畫出不同方向的角，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。3講一講：引導(dǎo)學(xué)生歸納角的特征和畫角的方法，4、做角領(lǐng)會(huì)角的大小與什么有

54、關(guān)，與什么無(wú)關(guān)。這是教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我先借助學(xué)具建立出一個(gè)直觀的角；然后通過游戲活動(dòng)感受角的變化。詳細(xì)分兩步：1游戲：誰(shuí)的手兒巧？用吸管折成能夠活動(dòng)的角，通過角的變大變小，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)。這一活動(dòng)，讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)靜態(tài)的角過渡到認(rèn)識(shí)動(dòng)態(tài)的角。使學(xué)生在玩中形象的領(lǐng)會(huì)到“角的大小與它兩邊張開的大小有關(guān)的實(shí)質(zhì)特征。2游戲：誰(shuí)的眼力好？出示預(yù)備好的兩個(gè)大小一樣，邊長(zhǎng)不同的角，讓學(xué)生猜一猜，這兩個(gè)角誰(shuí)大誰(shuí)?。客ㄟ^比較得出結(jié)論：角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這樣，將難點(diǎn)分散到兩個(gè)游戲中，使他們能形象、深刻的理解角的大小和兩條邊叉開的大小有關(guān)，與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。三、巧設(shè)練習(xí)，穩(wěn)固提升

55、完成課本練習(xí)八第3和第4題。四課堂總結(jié)。同學(xué)們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？五、講板書設(shè)計(jì)板書是一節(jié)課的靈魂講在，因而我的板書具體表現(xiàn)出了知識(shí)性和簡(jiǎn)潔性，使學(xué)生一目了然，更好的把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。（角的初步認(rèn)識(shí)）講課稿7現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)以為：語(yǔ)言的精確性具體表現(xiàn)出著思維的嚴(yán)密性，語(yǔ)言的條理連貫性具體表現(xiàn)出著思維的邏輯性，語(yǔ)言的多樣性具體表現(xiàn)出著思維的豐富性。眾所周知能力和思維相輔相成，而思維的發(fā)展同語(yǔ)言的發(fā)展又嚴(yán)密相關(guān)，這講明要提升學(xué)生思維能力，就必需培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，即通過聽、看、想、講等活動(dòng)充足發(fā)掘?qū)W生的潛能，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而增進(jìn)思維能力的發(fā)展。1、給學(xué)生提供語(yǔ)

56、言訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。語(yǔ)言是思維的“外殼，思維是語(yǔ)言的“內(nèi)核，兩者互相依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)成與發(fā)展是借助語(yǔ)言來實(shí)現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能增進(jìn)語(yǔ)言能力的提升。所以，在課堂上要讓每個(gè)學(xué)生都有講話的時(shí)機(jī)?？刹捎茫簜€(gè)人小聲獨(dú)立講、同桌相互講、小組內(nèi)輪流講、讓學(xué)生小結(jié)等形式。講的內(nèi)容有很多，今天這節(jié)上能夠講的東西也是比較多的，比方：講角的特征、講操作經(jīng)過、講判定的理由等。在這樣的經(jīng)過中老師能夠通過演示學(xué)生操作的學(xué)具、教師的教具以及板書等，向?qū)W生提供鮮明的感性材料，幫助學(xué)生考慮、理解、把握知識(shí)。老師盡可能多給學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，有利于增進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。多種形式的訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的時(shí)機(jī)，同時(shí)，學(xué)生

57、把思維講出來，會(huì)有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。形式進(jìn)行討論，討論后請(qǐng)一名代表溝通。這樣做，能夠使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的時(shí)機(jī)，也有聽別人講的時(shí)機(jī)；既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見解的時(shí)機(jī)，又有面對(duì)全班同學(xué)講的時(shí)機(jī)。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見，愈加自動(dòng)地考慮、傾聽、組織，靈敏運(yùn)用新舊知識(shí)，使全身心都處于自動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中，同時(shí)也增長(zhǎng)了課堂密度，起到事半功倍的效果。2、老師示范，讓學(xué)生知道怎么講。兒童具有很強(qiáng)的模擬力，老師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。因而在教學(xué)中，老師要有目的地為學(xué)生提供精確的語(yǔ)言形式，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何有條理地講。數(shù)學(xué)老師的語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生的表率，老師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響

58、著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。所以老師的語(yǔ)言力求用詞精確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這節(jié)課中鄒教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了頂點(diǎn)和邊后，加以示范性的講明并配合手勢(shì)，使學(xué)生進(jìn)一步明確、規(guī)范了頂點(diǎn)和邊。在之后學(xué)生找生活中的角并講一講的時(shí)候，也給與了師范性的演示。通過老師語(yǔ)言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的構(gòu)成施以良好的影響。3、動(dòng)手操作，發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。動(dòng)手操作是發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。低年級(jí)兒童的思維是直觀性占主導(dǎo)地位，重要是形象思維活動(dòng)。在教學(xué)中老師要根據(jù)兒童這一思維活動(dòng)特點(diǎn)，充足利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作這外部活動(dòng)，來發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在這節(jié)課的教學(xué)中讓學(xué)生親身動(dòng)手操

59、作來做一些角，學(xué)生邊想、邊做、邊講，使腦、手、口共同參與活動(dòng)，能夠到達(dá)統(tǒng)一和諧。在制造角后的溝通中學(xué)生也有許多親手指一指的時(shí)機(jī)，通過讓角變大、變小的操作學(xué)生有了角有大有小的初步感悟低年級(jí)的學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，抽象邏輯思維的能力較差，往往是肚子里知道卻講不出怎么想的，或是不能完好地把思維經(jīng)過表述出來。教材在教學(xué)各個(gè)內(nèi)容時(shí)布置了擺一擺、想一想、講一講的活動(dòng)，其目的是使學(xué)生通過操作加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，逐步到達(dá)抽象化。講一講就是要借助語(yǔ)言，把想的經(jīng)過明確、清楚明晰地表達(dá)出來。因而學(xué)生思維的發(fā)展與語(yǔ)言的發(fā)展是親密聯(lián)絡(luò)的，加強(qiáng)語(yǔ)言的培養(yǎng)就是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，也是我們的最終目的。4、學(xué)會(huì)傾聽，成為數(shù)學(xué)語(yǔ)言

60、的中介我們低年級(jí)的絕大部分學(xué)生在課堂里講話最初都是需要高級(jí)“翻譯的，這個(gè)翻譯從哪里來？就是我們的教師。數(shù)學(xué)語(yǔ)言不是簡(jiǎn)單的書面語(yǔ)言，更不同于生活語(yǔ)言，它的特點(diǎn)是精確、簡(jiǎn)潔和嚴(yán)謹(jǐn)，具有教強(qiáng)的邏輯性，而小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)往往不夠嚴(yán)密，缺少邏輯性、完好性，語(yǔ)言的組織能力比較弱，這樣就阻礙了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確表達(dá)，數(shù)學(xué)思維得不到正常反映。所以講教師在課堂里的角色是不容低估的，是學(xué)生由生活語(yǔ)言向數(shù)學(xué)語(yǔ)言過度的中介，一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)階段，口頭表達(dá)能力非常有限，回答問題更是殘破不全，在平常的上課中，認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，及時(shí)采集信息、發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指出，力求使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)語(yǔ)句完好，用詞精確。（角的初步認(rèn)識(shí)）講課稿8