初中生物-生物的變異教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

1、課標(biāo)分析課程標(biāo)準(zhǔn)中所列出的核心概念之一- “基因攜帶的遺傳信息是可以改變的”是 本節(jié)需要達(dá)成的，課程內(nèi)容中相關(guān)要求有“舉例說(shuō)出生物的變異”及“舉例說(shuō)出遺傳育種在 實(shí)踐上的應(yīng)用”兩項(xiàng)。 對(duì)于這兩項(xiàng)的達(dá)成， 教材首先呈現(xiàn)多種物種的變異現(xiàn)象， 以讓學(xué)生首 先認(rèn)識(shí)變異是普遍存在的； 在此基礎(chǔ)上， 安排了“探究一種變異現(xiàn)象”及“人們應(yīng)用遺傳變 異原理培育新品種”兩部分內(nèi)容，以期引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析體驗(yàn)到基因所攜帶的遺傳信息 可以改變， 通過(guò)相關(guān)遺傳育種資料的分析了解變異原理在作物育種方面的應(yīng)用， 從而引導(dǎo)他 們認(rèn)同遺傳變異的價(jià)值，滲透 STS 教育。教材分析教材首先呈現(xiàn)多種物種的變異現(xiàn)象，以讓學(xué)生首先認(rèn)

2、識(shí)變異是普遍存在的；在此基礎(chǔ)上， 安排了“探究一種變異現(xiàn)象”及“人們應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種”兩部分內(nèi)容，以期引 導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析體驗(yàn)到基因所攜帶的遺傳信息可以改變，通過(guò)相關(guān)遺傳育種資料的分析 了解變異原理在作物育種方面的應(yīng)用，從而引導(dǎo)他們認(rèn)同遺傳變異的價(jià)值，滲透STS 教育。第一部分對(duì)一種變異現(xiàn)象的探究， 立足于本地及學(xué)生的生活實(shí)際， 以探究花生種子大小 的變異為課題， 優(yōu)點(diǎn)是材料便于選擇和測(cè)量， 能實(shí)現(xiàn)小組成員間的合作學(xué)習(xí)， 并能讓學(xué)生進(jìn) 一步感受到變異的普遍性及性狀的表達(dá)既受遺傳因素的影響， 又受環(huán)境因素的影響， 從而進(jìn) 一步完善他們關(guān)于生物體性狀表達(dá)影響因素的認(rèn)知。第二部分通過(guò)圖文

3、并用的形式呈現(xiàn)遺傳育種的相關(guān)資料， 直觀形象， 利于學(xué)生接受和理 解。 通過(guò)高產(chǎn)奶牛、 優(yōu)質(zhì)小麥及太空椒等新品種的培育資料的呈現(xiàn)， 讓學(xué)生感悟到生物遺傳 物質(zhì)的改變而引起的變異是可以遺傳的， 應(yīng)用這一原理是培育新品種的有效途徑， 同時(shí)體會(huì) 技術(shù)進(jìn)步對(duì)于科學(xué)發(fā)展的重要意義。學(xué)情分析學(xué)習(xí)本節(jié)課之前， 學(xué)生們已經(jīng)對(duì)變異的概念有了初步的認(rèn)識(shí)， 而且結(jié)合生活實(shí)際， 學(xué)生 身邊生物變異的事例很多，可以很好理解“變異是普遍存在的”。八年級(jí)學(xué)生在動(dòng)手能力和 探究思維方面已經(jīng)都有了很大的發(fā)展，對(duì)于有關(guān)生物變異的問(wèn)題存在著強(qiáng)烈的好奇心和探究 欲望， 利用學(xué)生的好奇心， 舉例生活中常見(jiàn)的生物變異并解釋什么是生物變異

4、， 一步步拓展 生物變異的知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中的合作， 還是對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，都能夠激發(fā)起學(xué)生思維的活躍性，在激烈的碰撞中產(chǎn)生靈感的火花，因此教師要加以引導(dǎo)學(xué)生討論并組織好教學(xué)的氣氛。生物的變異教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：1、舉例說(shuō)出可遺傳的變異和不可遺傳的變異，并能說(shuō)出引起兩種變異的原因。2、初步體驗(yàn)調(diào)查生物變異的方法， 提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力， 以及應(yīng)用所學(xué)知 識(shí)解釋調(diào)查結(jié)果的能力。3、舉例說(shuō)出遺傳育種的幾種方法，及其在生產(chǎn)中的應(yīng)用。二、教學(xué)重難點(diǎn)：探究花生種子大小變異及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析三、課前準(zhǔn)備：1、分發(fā)學(xué)案，并給學(xué)生分組、編號(hào)。2、

5、分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料：大小不同的花生種子兩袋，每袋50 粒以上。2、卡尺、計(jì)算器、培養(yǎng)皿每組兩套。3、黑、紅兩種顏色的筆，用于畫圖。五、教學(xué)過(guò)程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意圖創(chuàng)設(shè)情境，播放微課程視頻，展示生物的多種觀看視頻吸引學(xué)生注意力，激導(dǎo)入新課變異現(xiàn)象發(fā)學(xué)習(xí)興趣。環(huán)節(jié)一、探究花問(wèn)：觀察每組的兩袋花生，有什么觀察兩袋花生并猜測(cè)大引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)生種子大小的變不同？小不同的原因問(wèn)題，思考問(wèn)題異根據(jù)學(xué)生猜測(cè)花生大小不同的原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究實(shí)驗(yàn)。1、分析探究實(shí)驗(yàn)的步驟培養(yǎng)學(xué)生小組合作探2、提示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要注意的操作 細(xì)節(jié)問(wèn)題3、開(kāi)始實(shí)驗(yàn)4、討論分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果， 得出實(shí)驗(yàn)結(jié) 論小組合作，探究實(shí)驗(yàn)(匯報(bào)

6、平均值，展示本組的曲線圖)討論問(wèn)題究的能力。(1) 從本小組計(jì)算的平均值能出什 么結(jié)論？花生大小不同是由遺傳物質(zhì)決定的。通過(guò)小組合作對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和曲線圖進(jìn)行分析討論，提高學(xué)生處(2)從本小組圖中可以得出什么結(jié) 論？大小花生的曲線分布范圍看出：大花生普遍較大，小花生普遍較小。從曲線交叉看出：花生的 大 小 也 受 環(huán) 境 的 影響，但有一定的限度。理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力總結(jié)：花生種子大小的變異是品種(遺傳物質(zhì))和栽培條件(環(huán)境)共同作用的結(jié)果。環(huán)節(jié)二、變異的舉例分析引起變異的原因：類型及原因1、白眼果蠅2、同卵雙胞胎的膚色3、橘生淮南則為橘,生于淮北則為 枳。總結(jié)：變異的類型及原因，分析變異存在的

7、意義。分析原因認(rèn)同變異是普遍存在的。環(huán)節(jié)三、人們應(yīng)分析太空椒、高產(chǎn)奶牛、雜交小麥了解遺傳變異原理的用遺傳變異原理培育新品種的培育方式， 歸納出三種育種方式：誘變育種、傳統(tǒng)選育、雜交育種。分析實(shí)例并遷移運(yùn)用應(yīng)用，認(rèn)同遺傳變異的價(jià)值，體會(huì)科學(xué)技術(shù)的重要意義。舉實(shí)例分析應(yīng)用的育種方法。根據(jù)雜交小麥和玉米白化苗的例子簡(jiǎn)單分析有利變異和不利變異理解變異對(duì)于生物的意義學(xué)會(huì)從辯證的角度去看待實(shí)際問(wèn)題。環(huán)節(jié)四、談收獲談?wù)勀愕氖斋@談本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)知識(shí)性內(nèi)容環(huán)節(jié)五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)巡回指導(dǎo)做練習(xí)題，然后小組討論結(jié)果及時(shí)檢測(cè)，鞏固新知環(huán)節(jié)六、知識(shí)拓展提出“轉(zhuǎn)基因生物”的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考表達(dá)交流開(kāi)放性問(wèn)題六、板書設(shè)

8、計(jì)：【達(dá)標(biāo)檢測(cè)】1、一只雌貓一次產(chǎn)了 3 只小貓，毛色完全不同，這說(shuō)明生物體具有( )A.遺傳性 B.變異性 C.進(jìn)化性 D.適應(yīng)性2、下列的變異中，可遺傳的是( )A.長(zhǎng)在陰暗處的植物葉色變黃 B.玉米地里常出現(xiàn)個(gè)別白化苗C.舉重運(yùn)動(dòng)員粗壯的手臂 D.肥水充足處的大豆植株高大3、不是遺傳物質(zhì)變化引起的變異的是( )A.豌豆的圓粒和皺粒 B.玉米粒的黃色和白色 C.茉莉的紅花和白花 D.綠韭菜與韭黃 4、育種工作者用射線處理農(nóng)作物的種子，再?gòu)闹羞x出優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)的新品種。這種育種工作能 夠成功，從根本上是因?yàn)楦淖兞宿r(nóng)作物的( )A.性狀 B.遺傳物質(zhì) C.生活環(huán)境 D.生活習(xí)性5、下列各同學(xué)對(duì)變異在

9、生物學(xué)和實(shí)踐上有重要意義的說(shuō)法不正確的是( )A.能夠使生物更好的適應(yīng)環(huán)境B.所有的變異對(duì)生物的生存都是有利的C.變異會(huì)產(chǎn)生新的生物類型，使生物不斷進(jìn)化D.人們可以利用對(duì)人類有益的變異選育新品種6、感冒病毒不斷產(chǎn)生變異，對(duì)感冒藥的抗藥性越來(lái)越強(qiáng)，則這種變異屬于( )A.有利變異C.退化B.不利變異D.由于用藥引起的7、右圖是現(xiàn)在家里養(yǎng)雞的品種，品種很多，但是它們的祖先卻是同一種野生雞 -原雞。 請(qǐng)據(jù)圖回答(1)仔細(xì)觀察現(xiàn)在的雞，與其祖先野生原雞相比較，總有或多或少的相似性，這種現(xiàn)象叫。(2)現(xiàn)在的雞有很多個(gè)品種， 不同品種的雞總有或多或少的差異，這種現(xiàn)象叫。(3)同樣的兩只北京白雞，一只接受光

10、照充足，飼料也充足，產(chǎn)蛋就多些，另一只接受光照時(shí)間短，飼料也不充足，產(chǎn)蛋就少，這種變異叫 。(4)通過(guò)上圖不難看出，如果生物沒(méi)有 ，就不可能保持物種的相對(duì)穩(wěn)定； 沒(méi)有，也就不可能有新的物種的形成，不可能有今天這樣一個(gè)豐富多彩的生物世界。效果分析通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)， 學(xué)生們能夠充分理解生物的變異是普遍存在的， 而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以 充分地理解引起變異的原理， 并可以區(qū)分可遺傳的變異和不可遺傳的變異， 同時(shí)可以根據(jù)變 異對(duì)于生物的意義來(lái)區(qū)分有利變異和不利變異。在遺傳變異原理應(yīng)用方面， 可以結(jié)合前面學(xué) 過(guò)的遺傳物質(zhì)、基因、 DNA 等知識(shí)來(lái)理解傳統(tǒng)選育、雜交育種、誘變育種等不同育種方式 所采取的的原理。

11、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中， 所有的學(xué)生都能積極動(dòng)手參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中， 同時(shí)在在檢測(cè) 鞏固過(guò)程中， 通過(guò)教師的巡回觀察發(fā)現(xiàn)， 大多數(shù)學(xué)生能夠有效的掌握本節(jié)課所學(xué)習(xí)的理論知 識(shí)，并應(yīng)用去解決相關(guān)的練習(xí)題。課后反思本節(jié)課采取先創(chuàng)設(shè)情境， 引發(fā)學(xué)生的興趣，然后學(xué)生分小組討論、 實(shí)驗(yàn)，最終大家一起 分析得出結(jié)論的教學(xué)模式。 在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中， 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 以及對(duì)科 學(xué)進(jìn)行探索的興趣。 把知識(shí)與實(shí)際生活中所出現(xiàn)的現(xiàn)象和問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)， 讓學(xué)生能夠從中分 析出問(wèn)題的本質(zhì)，鍛煉了學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生知道自己真的是學(xué)有所用。因?yàn)椋挥羞@ 樣，學(xué)生才能真正理解和記住所學(xué)的知識(shí)?？偨Y(jié)本節(jié)課有得有失，分析如下：

12、1上課伊始，開(kāi)門見(jiàn)山，通過(guò)各種各樣的變異生物，先激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí) 針對(duì)提供給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料提出問(wèn)題，讓學(xué)生從簡(jiǎn)入易，對(duì)本節(jié)課可能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)躍躍欲試， 達(dá)到了很好的激發(fā)作用。 這一引入， 調(diào)動(dòng)起全班同學(xué)的探索欲望， 都集中精神隨著教師的一 步步地深入講解來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)變異的知識(shí)。2通過(guò)小組的合作實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)分析，對(duì)“花生種子大小的變異”進(jìn)行了探究，總結(jié)出 變異的基本概念以及普遍性， 學(xué)生在討論的過(guò)程中能夠求同存異， 既讓學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái) 培養(yǎng)他們的求異的思維能力， 同時(shí)又能夠使學(xué)生體會(huì)到在討論的過(guò)程中合作的重要性， 使學(xué) 生能夠互相交流、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。 同時(shí)能夠舉一反三， 以此為基礎(chǔ)去分析生活中的各 種變異現(xiàn)象的根本原因，從而理解“可遺傳的變異”和 “不可遺傳的變異”的概念，完成 教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程，不僅體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使教師也成為教學(xué)過(guò)程中的主體， 是教師帶領(lǐng)著學(xué)生一步步地深入去研究分析， 不至于使學(xué)生偏離學(xué)習(xí)的方向。 并且培養(yǎng)了學(xué) 生閱讀和分析材料的能力。3. 在研究“遺傳和變異的意義”過(guò)程中，通過(guò)分析“變異原理在培育新品種方面的應(yīng)用”培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。 在最后， 教師對(duì)于變異的內(nèi)容進(jìn)行拓展，提出關(guān)于轉(zhuǎn)基 因的問(wèn)題， 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)