二年級(jí)閱讀教學(xué)校本化實(shí)施總結(jié)計(jì)劃

1、二年級(jí)閱讀講課校本化實(shí)行總結(jié)計(jì)劃二年級(jí)閱讀講課校本化實(shí)行總結(jié)計(jì)劃二年級(jí)閱讀講課校本化實(shí)行總結(jié)計(jì)劃小學(xué)二年級(jí)閱讀講課校本化實(shí)行總結(jié)閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲守信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思想，獲取審美體驗(yàn)的重要門路。閱讀講課是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！贬槍?duì)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，以及課標(biāo)對(duì)低段閱讀講課的明確要求，我們二年級(jí)語(yǔ)文教研組對(duì)低年級(jí)閱讀講課的校本化推行進(jìn)行了初步的研究與實(shí)踐研究。一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜愛念書興趣是最好的老師，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，激發(fā)閱讀興趣更是低年級(jí)閱讀講課的重要目標(biāo)。所以，講課中要關(guān)注學(xué)

2、生的心理特色，盡量以豐饒情味的場(chǎng)景惹起學(xué)生對(duì)課文的關(guān)注，愿意去念書，急迫希望能夠認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容，并從中感覺閱讀的樂趣。同時(shí)，教師的以身作則也起著至關(guān)重要的作用。在經(jīng)驗(yàn)豐富的趙老師、岳老師的引領(lǐng)下，我們組青年教師不休學(xué)習(xí)，先后讀了卡爾威特的教育我的事業(yè)是父親等教育書本，不停吸取正能量為自己充電。更重要的是，我們踴躍利用家長(zhǎng)會(huì)、校信通等方式，和家長(zhǎng)共建閱讀平臺(tái)，從而帶動(dòng)家長(zhǎng)念書，為孩子創(chuàng)辦優(yōu)異的閱讀氣氛，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意從書中獲取悉識(shí)，認(rèn)識(shí)世界，愿意與書本進(jìn)行溝通，體驗(yàn)情1感。二、交給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生讀有所得低年級(jí)學(xué)生獨(dú)立閱讀存在好多困難，教師要序次漸進(jìn)，指引學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字識(shí)詞，學(xué)會(huì)

3、理解詞句，邊讀邊想，從而學(xué)會(huì)讀懂簡(jiǎn)略的文章。本學(xué)期，我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)了音序查字法，詞典成了孩子們閱讀中無聲的老師。為了提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)教研組研究，我們?yōu)楹⒆觽冊(cè)O(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)作業(yè)表，“音節(jié)”“音序”“偏旁”“組詞”等板塊，培育了學(xué)生自學(xué)生字的能力；“我學(xué)會(huì)的字”，讓學(xué)生獲取自學(xué)的成就感；“有待努力的字”，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)講堂學(xué)習(xí)充滿希望；“我的收獲”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，提高；“家長(zhǎng)的話”，關(guān)于孩子的學(xué)習(xí)賞賜必然的同時(shí)提出新的希望，更加孩子的學(xué)習(xí)加強(qiáng)馬力，起到了優(yōu)異的親子互動(dòng)效應(yīng)。三、培育學(xué)生閱讀習(xí)慣，讓閱讀生活化習(xí)慣是由多次重復(fù)而達(dá)到帶有堅(jiān)固特色的自動(dòng)化的思想和行動(dòng)方式。習(xí)慣一旦養(yǎng)

4、成，要想改變它就十分困難，所以，教師要重視習(xí)慣培育，將其貫串于整個(gè)講課過程中。不只要啟迪學(xué)生念書，還要教育學(xué)生愛書，護(hù)書，把書看作真實(shí)的朋友。2葉圣陶先生說：“凡是好的態(tài)度平和的方法，都要使他內(nèi)化為好的習(xí)慣，只有嫻熟地成了習(xí)慣，好的方法才能隨時(shí)隨處應(yīng)用，一輩子受用不盡。”為了培育學(xué)生優(yōu)異的念書習(xí)慣，我們凝齊集體的智慧，大家踴躍出謀劃策，購(gòu)置小書廚，使每個(gè)班級(jí)都建立了圖書角，為孩子們創(chuàng)辦優(yōu)異的閱讀氣氛。同時(shí)，我們研究設(shè)計(jì)了“親子閱讀表”，涵蓋了“閱讀日期”“書名”“作者”“我的收獲”“家長(zhǎng)談?wù)摗钡葍?nèi)容，在每周的書閱課進(jìn)步行溝通談?wù)摗＝?jīng)過快要一年的堅(jiān)持，好多孩子成了小書蟲，他們常常在一同暢聊書中的

5、奇妙，歡喜之情不問可知。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)教研組商討，我們又使課外閱讀有了新的推動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后有感想，以“主題手抄報(bào)”、“念書沙龍”等形式展現(xiàn)溝通，評(píng)優(yōu)表彰，從而更好地引領(lǐng)孩子們走進(jìn)書的大海，體驗(yàn)?zāi)顣臉啡?，真?shí)讓念書成為一種生活！四、朗讀累積，為學(xué)生的快樂人生確定中華經(jīng)典詩(shī)文是我公民族文化的精華，也是中華文化藝術(shù)寶庫(kù)中一顆絢爛的明珠。為了更好地培育學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，廣闊視線，增添知識(shí)，發(fā)展智力，活躍思想，陶冶情操，傳承并弘揚(yáng)中華優(yōu)異文化，傳承中華麗德，增添閱讀累積，本學(xué)期我們朗讀了中小學(xué)必背古詩(shī)80首和日有所誦。每天充分利用早讀以及“每天累積”時(shí)間，進(jìn)行背誦練習(xí)，并在每周的“書閱課上

6、”進(jìn)行賞析，溝通。按期張開“我是小詩(shī)人”“我朗讀我快樂”“對(duì)詩(shī)我能行”等形式3多樣的活動(dòng)，引領(lǐng)孩子們?cè)谕嬷?、在樂中朗讀累積，真實(shí)讓學(xué)生做到了”樂讀”、“美讀”，從而激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，在讀中感覺祖國(guó)語(yǔ)言文字的形態(tài)美、意態(tài)美、韻律美，從而親密并熱愛母語(yǔ)，仰募祖國(guó)悠長(zhǎng)文明，收到情的感染，美的熏陶。經(jīng)典浸潤(rùn)人生，書香伴我成長(zhǎng)。經(jīng)典朗讀仿佛一道亮麗的景色，為師生們帶來一片活力。有名作家余秋雨說過：在孩子們還不具備對(duì)古詩(shī)文經(jīng)典充分理解力的時(shí)候，就把經(jīng)典交給他們，乍一看魯莽，其實(shí)是文明傳承的絕佳舉措。幼小的心靈純凈空曠，由經(jīng)典確定能夠激倡議他們一世的文化神往。授之以魚，不如授之以漁。聯(lián)合本學(xué)期“培育學(xué)生優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣”主題篇“勤于朗讀背誦