尚書故里德育資源開發(fā)與課程建設(shè)校本課程指導(dǎo)綱要20161118

1、尚書故里德育資源開發(fā)與課程建設(shè)校本課程指導(dǎo)綱要寧德市蕉城區(qū)七都中心小學(xué)2015年3月校本課程指導(dǎo)綱要刖言基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出：改變課程管理過于集 中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、 學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。我們的校本課程開發(fā)是針對當(dāng)今少年兒童的身心特點(diǎn)、社會信息 化和社會發(fā)展對人的挑戰(zhàn)，面向?qū)W生、面向生活、面向社會，著眼于 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，著眼于促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前和未來生活質(zhì)量的提高，著眼于 促進(jìn)社會的進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展，采取開放的態(tài)度，重新反思和構(gòu)建素 質(zhì)教育中的德育教育體系。七都鎮(zhèn)是歷史名人林聰?shù)墓世铮瑲v史悠久，文化底蘊(yùn)濃厚。尚書 故里歷史文化是“尚書故里德育資

2、源開發(fā)和課程建設(shè)”的高度詮釋， 這是學(xué)校為建構(gòu)一種對話、合作和探究的課程文化；是融德育教育、 歷史文化教育等多種教育于一體的綜合實(shí)踐、人文素養(yǎng)類的校本課 程；也是充分挖掘和利用當(dāng)?shù)貪撛谡n程資源，彰顯我校辦學(xué)特色進(jìn)行 的有限嘗試。我們按照“實(shí)踐一開發(fā)一反思一改進(jìn)”的“草根”模式， 通過參觀、訪問、調(diào)查、網(wǎng)上查閱、閱讀有關(guān)書籍等的形式，進(jìn)一步 了解生于斯、長于斯、立于斯的家鄉(xiāng)，幾經(jīng)修改，初步定稿尚書故 里文化讀本。作為校本課程實(shí)施的媒介尚書故里文化讀本，我們或緬懷鄉(xiāng) 賢，或再現(xiàn)七都古老風(fēng)俗民情，或介紹傳統(tǒng)工藝，或抒寫優(yōu)美山水風(fēng) 光，或繪畫七都的改革軌跡，或褒美經(jīng)濟(jì)探潮勇士籍我鎮(zhèn)豐富的 人文歷史景觀

3、、美麗的傳說及跳躍的發(fā)展全景，激發(fā)學(xué)生愛家愛家鄉(xiāng) 的情感與胸懷，鍛煉學(xué)生社會實(shí)踐及回饋家鄉(xiāng)的志向和能力。同時， 全書配以相關(guān)插圖、閱讀鏈接、實(shí)踐平臺等環(huán)節(jié)，力求以有體驗(yàn)、有 感知、有感想、有感悟的方式來揭示尚書故里的歷史文化。課程實(shí)施，我們倡導(dǎo)“研究實(shí)踐V “體驗(yàn)探究”、“綜合性學(xué)習(xí)”， 淡化教師單純的講授，重視學(xué)生的參觀、訪問、調(diào)查等實(shí)踐體驗(yàn)活動， 在活動中學(xué)會合作，學(xué)會信息的收集和處理，在活動中經(jīng)歷情感體驗(yàn)， 形成良好積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。課程性質(zhì)本課程是融德育教育、歷史文化教育等多種教育于一體的綜合實(shí) 踐、人文素養(yǎng)類的校本課程。打開尚書故里文化讀本，尚書故里

4、的文物遺存遺跡，史實(shí)傳說，歷史名人的思想、德行、氣節(jié)，民間傳 統(tǒng)技藝，當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情等等歷歷在目。教學(xué)的使命不在實(shí)用，而在 于文化。本著“引導(dǎo)閱讀，實(shí)踐感受，互相欣賞，一起研究，一起成 長”的原則，課堂教學(xué)就是讓同學(xué)們親歷體驗(yàn)，以有體驗(yàn)、有感知、 有感想、有感悟的方式了解尚書故里積淀的歷史文化。所以，打破單 一的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的轉(zhuǎn)化，打破被動接受學(xué)習(xí)模式， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變，有利于開發(fā)學(xué)生的多元智能，開拓 學(xué)生的知識視野，發(fā)展和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程基本理念以活動育人為最終目標(biāo)，注重學(xué)生興趣、知識、思維、能力、態(tài) 度、情感等全方位發(fā)展、構(gòu)建一種積極、探究的思維習(xí)慣，講

5、求學(xué)習(xí) 過程、方法的自主性、開放性、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提升學(xué)生人文素 養(yǎng)。（一）以主題活動為載體通過課內(nèi)外、校內(nèi)外等多種形式的活動策略，構(gòu)建一種“課堂 學(xué)習(xí)活動化，課外活動課程化、整體活動育人化”的開放式、自主性 的活動方式。（二）以自主活動為核心講求活動內(nèi)容自選、活動過程自主、活動目的自定的自主活動方 式，以期在活動過程中達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生活動積極性的目的，提高活 動成效。（三）以活動育人為目的本課程以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升人文素養(yǎng)為最終目標(biāo)，而不在 于知識量的掌握。通過參與主題活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能 力，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感在知識、 技能情感得到提升的

6、同時，掌握學(xué)習(xí)方法并形成正確的價值觀，養(yǎng) 成健康的審美情趣和生活方式，實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展。（四）以過程評價為尺度注重學(xué)生活動的過程體驗(yàn)，以激勵性評價為基本原則，將評價貫 穿在學(xué)生的整個活動過程中，形成多元化、立體化評價機(jī)制，重過程、 重體驗(yàn)。課程總目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)通過了解自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化，學(xué)習(xí)一些本地區(qū)的歷史文化、歷 史變遷等知識；通過對家鄉(xiāng)的政治、經(jīng)濟(jì)的調(diào)查，了解一些政府機(jī)關(guān) 的設(shè)置、本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、物產(chǎn)、資源等人文地理知識；通過對家 鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的調(diào)查可以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識，學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)的知 識。通過活動，對綜合性學(xué)習(xí)的一般方法有一定的認(rèn)識和了解。能力目標(biāo)通過對家鄉(xiāng)的調(diào)查了解活動，培養(yǎng)學(xué)生

7、欣賞、保存及傳承鄉(xiāng)土文 化的能力；在活動中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用勞動、美術(shù)、計(jì)算機(jī)信息技 術(shù)、語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識的能力，充分發(fā)揮本學(xué)科的綜合性特點(diǎn)， 提高學(xué)生的綜合能力；通過對家鄉(xiāng)的調(diào)查了解活動，培養(yǎng)學(xué)生收集、 分析、處理信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，增強(qiáng)學(xué)生與 人合作能力。情感目標(biāo)通過活動使學(xué)生了解自己的家鄉(xiāng)，關(guān)注鄉(xiāng)土文化，陶冶學(xué)生愛家 鄉(xiāng)、愛祖國的民族文化情操，從小樹立為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的意識；通過活 動，使學(xué)生獲得多種情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于面對各種挫折、困難的 意志品質(zhì)，在活動中讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。在活動中要注重展示學(xué) 生的特長、張揚(yáng)學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的自主 性

8、。課程實(shí)施原則綜合性原則按照現(xiàn)代社會和科學(xué)的發(fā)展，體現(xiàn)課程的整體性。提倡科學(xué)性和 人文性的統(tǒng)一。在教學(xué)中，既注重科學(xué)原理的認(rèn)識和掌握，又注重態(tài) 度、方法、精神的綜合，既體現(xiàn)我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，又吸納有益經(jīng)驗(yàn)。 發(fā)展性原則學(xué)生在獲取知識的過程中既要學(xué)會學(xué)習(xí)，也要學(xué)會做人。所以學(xué) 生的認(rèn)知水平的發(fā)展和人格的發(fā)展，二者要相得益彰，和諧統(tǒng)一。 活動性原則學(xué)習(xí)的三大要索是接觸，綜合分析，實(shí)際參與。課堂教學(xué)中要設(shè) 計(jì)具有明顯操作性的自主學(xué)習(xí)式的活動，多采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)法和研 究法在這些活動中優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。激勵性原則包括成功激勵、評價激勵等。評價激勵就是評價學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和 落腳點(diǎn)，尋找學(xué)生成功和進(jìn)步；評價要以

9、學(xué)生個體表現(xiàn)為參照系，即 強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上的進(jìn)步。堅(jiān)持表揚(yáng)、激勵。開放性原則教學(xué)不是狹隘的自我封閉、自我孤立的活動，不應(yīng)當(dāng)局限于課堂 上、束縛在教材規(guī)范中、限制于教師的指導(dǎo)與布置的圈子內(nèi)。而是開 放的，要從單學(xué)科延伸到多學(xué)科，課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校 外。教學(xué)管理和實(shí)施建議為了有效地實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)，達(dá)到教育學(xué)生的目的，必須進(jìn)行 科學(xué)的組織和有效的管理。（一）教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的變革要采取應(yīng)有靈活多樣的教學(xué)形式，才能有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。1、教學(xué)目標(biāo)綜合化在價值去向上偏重于實(shí)踐意識，使學(xué)生在認(rèn)識、情感、態(tài)度、價 值觀和一般能力等方面都得到充分的發(fā)展。2、教學(xué)資源鄉(xiāng)土化校本教

10、材尚書故里文化讀本不是唯一的資源，必須把與學(xué)生 生活實(shí)際密切相關(guān)的具有鄉(xiāng)土氣息和時代特征的現(xiàn)實(shí)性、生活化、親 切感的內(nèi)容引入課堂。3、教學(xué)過程動態(tài)化教師必須了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，在全面深入探究學(xué)生和鉆 研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和需求及時調(diào)整，設(shè) 計(jì)動態(tài)化的教學(xué)過程。4、學(xué)習(xí)方式開放化主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，因 此在教學(xué)過程中教師要努力營造良好的探究氛圍，以學(xué)生的興趣和愛 好為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵學(xué)生探究，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的 好奇心和自信心；鼓勵學(xué)生通過合作、體驗(yàn)、實(shí)踐、討論等方式，在 游戲中、在實(shí)踐操作中，在交流研討中，在合作互動中、

11、在情感體驗(yàn) 中學(xué)習(xí)，發(fā)展綜合能力。（二）教學(xué)管理1、教師觀念的轉(zhuǎn)變是前提集思廣益，動員大家為課程改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，吸收反饋意見，及時調(diào)整課程的教學(xué)策略。2、教師適應(yīng)能力的增強(qiáng)是基礎(chǔ)在教學(xué)中，堅(jiān)持統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則，因材施教。3、教學(xué)管理措施的落實(shí)是關(guān)鍵學(xué)校教研教科處進(jìn)課堂聽課。了解教學(xué)現(xiàn)狀，督促研究開展，并 經(jīng)常進(jìn)行面對面的交流反饋。4、教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的積累是保障評價建議“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”是課程評價的最高準(zhǔn)則。形成 性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成評價體系，評價中評價主體多元，評價標(biāo)準(zhǔn) 因人而宜，重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的變化和發(fā)展。1、注重過程評價，定性和定量結(jié)合注重學(xué)生參與校本課程學(xué)習(xí)的過程評價，重視評價對學(xué)生的發(fā)展 作用，對學(xué)生參與研究、尋找資料的積極性、作業(yè)的完成率、目標(biāo)的 達(dá)成度、知識的獲得量等方面進(jìn)行定性定量分析評價，根據(jù)具體情況 教師可采用描述性評價、等級評