支架式理論下的習作課堂教學優(yōu)秀獲獎科研論文

1、支架式理論下的習作課堂教學優(yōu)秀獲獎科研論文 一、支架式教學的概念和作用 支架式教學是從建構主義中衍生而來了，由布魯納等人提出，后得到更多學者的完善。在國內(nèi)對于支架式教學的研究并不多，人們更多地將其視作一種教學方式，即在輕松愉悅的環(huán)境中，教師為學生提供恰當?shù)膸椭?，使其獨自對知識進行建構，從而提高學生的學習能力并培養(yǎng)其探索精神。支架可以理解為給學生創(chuàng)造一種概念框架，增加學生和教師之間的互動。學生可看作一個建筑物，教師為其提供一個支架，使其在建構中不斷學習和完善，從而幫助學生解決問題。當然，教師所起到的更多的是引導和輔助的作用，創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍，發(fā)掘?qū)W生的潛能，從而幫助學生自主習作。 二、支架

2、式教學在課堂中的運用 1.范例指導，創(chuàng)造內(nèi)容支架 習作與寫話相比，數(shù)量的增多以及結構的完整性，使得學生在面對習作課時常常是怨聲載道。對于困難的、未知的東西，學生總是本能地抗拒。那么，如何讓習作變得簡單化，便是教師所要探討的問題。很多老師為了避免千篇一律，常常是不做指導的，但后果卻是要么孩子無從下筆，要么呈現(xiàn)給老師的就是一篇流水賬，而對于孩子來說，除了練寫了幾個字，似乎一點用處都沒有。此時，教師便可采取提供范例的方式，幫助學生建構起寫作的框架、語言，以便將來遇到同樣類型的習作時，可從自己的知識結構中提取建構，完成自己的習作。如在指導完成郊外真美時，我先請學生利用周末和爸爸媽媽去郊外游玩一次，有了

3、自己的親身感受，孩子們便會形成自己的認知世界，例如花草是什么顏色，小河和小魚又是怎么樣的。建構主義提出：孩子不是空著腦袋進教室的，他們有自己認識世界的方式，教師不應向?qū)W生傳遞知識，而應幫助其進行知識建構。有了對大自然的整體認知后，要將已有的言語轉(zhuǎn)化為語言，便需要作文書的幫助了。因為在一二年級的時候，孩子的詞匯量比較少，對于事物多用“美麗”、“漂亮”等這些形容詞，其實這都是停留在原來的知識建構上。孩子進入三年級，開始習作后，便需開始完善自己的知識結構，而仿寫便是其中一個簡單而有效的方式。例如在描寫花朵的顏色時，有的小朋友是這樣寫的：有的紅，有的白，有的紫。這些都是停留在寫話階段。而有的小朋友經(jīng)過

4、好詞好句的積累，學會仿寫之后，便會用不一樣的方式來描述花朵的色彩：紅的似火、白的如雪、粉的勝霞。語言的精彩程度一下就躍然紙上。其實，任何偉大作家的成就，都是從模仿而來的。在紅樓夢中，香菱想要學詩，黛玉便讓她從模仿簡單的詩作開始，一步步來。學生的習作亦是如此，有了類似的建構，再加上自己的觀察、實踐所得.便可完善自己的知識結構.從而完成一篇屬于自己的習作。 2.活躍課堂，設置情境支架 在今年的全員培訓活動中，洪老師的一節(jié)作文課令我印象深刻：他將一個三角形減去一角，變成四邊形，然后請學生自由討論，說說自己的想法。一下子，我們傳統(tǒng)沉悶的作文課在洪老師這么“一剪”的情況下馬上就變得活躍起來，同學們紛紛表

5、達自己的看法，有的結合生活實踐，有的結合國家大事，各抒己見。在這樣的作文課上，我看到的不再是孩子郁悶的小臉，而是一種興奮、自信，他們渴望表達自己的想法，更渴望把這些想法記錄下來，這樣，便可以形成一篇作文了。在這樣的啟發(fā)下，我也開設了一堂有趣的作文課。在上課之初：我便在黑板上畫了一張小丑的臉，畫上了眼睛、耳朵、嘴巴。在我畫的過程中，孩子們面面相覷，還不時地交頭接耳，此刻，我想我的目標達到了：創(chuàng)設此番情境，成功吸引了他們的興趣。之后，我便說：接下來，我們來玩?zhèn)€游戲，叫作畫鼻子。教室里頓時炸開了鍋，歡呼雀躍，一節(jié)課在輕松歡樂的氛圍中度過了。接下來的第二節(jié)課上，我請同學們說說對上節(jié)課的感受，孩子們爭著

6、要發(fā)表自己的看法。一個孩子說道：“我想把這一切記錄下來，時刻印在我的腦海中?！蓖瑢W們紛紛表示同意，并很自覺地拿出作文本來。這一次的作文，我并沒有過多地進行指導，孩子們親身經(jīng)歷過，他們的感受便是最好的素材和語言。這一次的寫作教學，我終于看到了孩子興奮的小臉，看到了他們寫作的主動陛以及自主性。三年級學生尚處于思維的發(fā)展期，對事物的興趣度遠遠高于高年級，因此教師在開展習作教學時，應創(chuàng)設多樣化的情境，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生對習作的熱愛，多設置人文性的課堂。有了此項支架的建構，孩子的發(fā)散思維一下子得到了發(fā)展。 3.出示導圖，建構思維支架 例如在引導學生完成習作我的媽媽時，孩子對于媽媽非常熟悉，但如何

7、把“我的媽媽”塑造出來，便需要情節(jié)的完整性。此時，我在黑板上設置了一個框架圖，并將一些有意義的詞語寫出來，孩子看到板書，便可聯(lián)系到相關的內(nèi)容。 有了這么一個導圖的出示，孩子再結合自己媽媽的獨特性，便能有結構性地寫出一篇習作了，避免了出現(xiàn)流水賬的形式。思維導圖的出現(xiàn)，可打破孩子的固有思維，如形容眼睛必須是大大的之類，還可幫助學生將“只可意會，不可言傳”的腦中畫面轉(zhuǎn)化成有創(chuàng)意的語言。在設置思維導圖時，教師一定要緊扣主題，不能聽之任之無限制地引導學生發(fā)散思維，畢竟是處于中年級的學生，教師要做到有收有放，放得太過，便是一篇天馬行空的空洞作文了。 三、支架式教學的必要和前景 習作課堂對于中年級學生來說，是一次不大不小的挑戰(zhàn)，因此教育工作者對習作的討論研究是非常具體而深刻的。而學生的最近發(fā)展區(qū)決定了支架式教學的必要性。習作教學固然講究學生的自主性和創(chuàng)造性，要求學生盡量避免“千篇一律”，但對于剛上手寫作的三年級學生來說，完全放手是不可能的，他們不會寫，也寫不出，反而在一次次的挫敗中更加懼怕習作。此刻如果有支架式教學的介入，既能引導學生進行自主的創(chuàng)造性思考，又能給予他們適當?shù)膸椭?，一舉兩得。當然，教師建構習作支架的方式還有很多，筆者在此沒有作太多說明，懇請優(yōu)秀的