《琵琶行》說課稿-高中新課標(biāo)語文必修 3 上冊第二單元

1、琵琶行說課稿琵琶行是第二單元的一篇自讀課文。它最大的藝術(shù)特點是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象?，F(xiàn)在的語文教學(xué)越來越注重語文與其他學(xué)科的融合。其實在幾千年前詩人已經(jīng)有了這種用文字去解讀其他藝術(shù)的意識和高超技巧。琵琶行就是一篇音樂與文字，與作者的感情水乳交融的好文章。一、說教材（一）教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合本文特點，確定教學(xué)目標(biāo)如下：1.欣賞作者以語言文字來表現(xiàn)音樂形象的藝術(shù)技巧。2.體會“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的內(nèi)涵。3.初步學(xué)習(xí)這種以文字表現(xiàn)音樂的寫作手法。（二）教學(xué)重點感受作者通過文字表現(xiàn)音樂形象的技巧手法。（有關(guān)美感與文學(xué)的文章在高一時學(xué)到過幾篇。但用文字來細致具體的描寫

2、音樂的文章學(xué)生很少接觸。學(xué)習(xí)這種技巧是重點。）（三）教學(xué)難點理解作者對音樂的描寫以及是如何將樂曲的情調(diào)和演奏者、聽者的感情融為一體的。（音樂是付諸于感官的，學(xué)生還能感知。但聽者、演奏者的心理是很難摹寫的。如何通過音樂來感知聽者、演奏者內(nèi)心感情，并將兩者融為一體是文章的難點。）二、說學(xué)情這篇課文的教學(xué)對象是中專學(xué)生。他們已有初步的文言知識積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題，可以在課前完成。而如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)感受一篇融音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩是我重點思考的問題。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀和相互交流才能彌補學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足。三、說教法針對學(xué)生的這些情況，再加上這是一篇課內(nèi)自讀文，應(yīng)該以

3、學(xué)生為主體，老師講的過多也不利于學(xué)生對知識的吸收。所以我覺得采用誦讀法和學(xué)生討論法相結(jié)合的教學(xué)方法比較適合。此外還要求學(xué)生在課前疏通字句，解決字詞問題。本文采用一課時教學(xué),在時間允許的條件下可以適當(dāng)增加課外知識，用兩課時、三課時進行教學(xué)。四、說教學(xué)方法和手段學(xué)生畢竟沒有很高的文學(xué)和音樂素養(yǎng)，在教學(xué)過程中只是枯燥的傳授知識效果未必好，還應(yīng)輔以多媒體課件的使用。尤其是讓學(xué)生聽春江花月夜、十面埋伏等古樂，有利于學(xué)生對文章中的音樂有個感性的認識。五、說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課在課前我先給學(xué)生放一段高山流水的古曲，讓學(xué)生在明快的節(jié)奏中感知音樂中的“高山”“流水”，先進入音樂欣賞的氛圍。然后在音樂的背景中我

4、開始講述“高山流水”遇知音的故事。春秋時期楚國有一個叫伯牙的人擅長彈琴、作曲，他在漢陽江口彈琴時碰到子期在岸邊細細傾聽，并贊嘆不絕。伯牙十分驚嘆，這樣一位樵夫打扮的人，怎么會欣賞我的琴聲呢？他請子期上船，并問他：你喜歡聽我彈琴，我現(xiàn)在彈一曲，請你說出曲子內(nèi)容。說罷，伯牙彈了起來。子期聽后說：妙極了！你彈出來的琴聲像巍峨的高山一樣，像流動的江水一樣。伯牙驚嘆不已。從此，他們成了知心朋友，后人因此用“高山流水”來稱呼知音。被貶潯陽的白居易在落魄失意之時也偶遇了一位知己，他被一位流落此地的琵琶女精湛技藝所折服，共同的遭遇使得兩人在琴聲中相互理解，產(chǎn)生了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感嘆。著名的

5、琵琶行由此寫成。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文。（二）分析課文、在春江花月夜的琵琶聲中讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，然后回答問題：文章主要寫了幾個內(nèi)容。學(xué)生通過整理可以概括出：文章主要寫了琵琶女的琴聲和詩人的感受兩部分內(nèi)容。文章通過琴聲和感受兩個方面來描述詩人和琵琶女的這場偶遇，抒發(fā)“同是天涯淪落人”的感慨。、下面我講講對文章內(nèi)容的分析。我從兩條思路去分析這篇文章。第一條思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。學(xué)生通過討論可以找到：第一次演奏在文章第一節(jié)，第二次演奏在文章 第二、三節(jié)，第三次演奏在文章最后一節(jié)。在這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要掌握的是作者對聲音的描寫技巧。先分析第一次演奏，即第一節(jié)。我設(shè)置如下問題：a.這

6、一段音樂描寫屬于什么描寫？b.從這里的景物描寫中可以看出琵琶女演奏的是怎樣的音樂？學(xué)生通過討論找到答案：這是種音樂的側(cè)面烘托描寫。也是用文字去表現(xiàn)音樂的一種手法。通過環(huán)境描寫烘托了悲涼蕭瑟的琵琶聲。第二次演奏，這是文章的重點部分。這一部分出現(xiàn)了很多名句，可以讓學(xué)生先挑出來讀讀。然后我準(zhǔn)備了以下幾個問題：a.作者在描寫聲音時用了什么修辭手法，運用的詞有什么特點，舉例說明。b.這一段根據(jù)演奏的起承轉(zhuǎn)合可以分為幾層，哪一層是高潮部分？c.這一部分用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”結(jié)尾，有什么作用？d.這一部分琵琶女音樂的基調(diào)是怎樣的？學(xué)生以小組討論的形式回答這幾個問題。這一部分主要在于品味作者描寫

7、音樂的妙處，通過回答上面的問題，學(xué)生可以概括出作者描寫音樂的方法：a.詩人善用比喻，寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形之樂。b.善用擬聲詞和雙聲疊韻詞。c，側(cè)面烘托的手法。d.在對樂曲的描寫中融入了深厚的情感。第三次演奏，在文章最后一節(jié)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，自己品味。第二條思路：三感，即作者的三次感悟。對應(yīng)琵琶女的三次演奏，作者相應(yīng)有三次感受。學(xué)生在文中不難找到。在第一次感悟中可以讓學(xué)生回答怎樣的問題，a，你能從字里行間感受到作者初聽聲音時的心情嗎？b，你從哪里捕捉到了作者的心情？c，這樣的環(huán)境描寫烘托了作者怎樣的感情？這三個問題由淺入深推進，表明了作者孤寂傷感的心情，渲染了琵琶女的悲涼音樂。第二次感悟在

8、文章的第四節(jié)，是文章的難點部分。為了更好理解文章主題，要聯(lián)系琵琶女的身世來感知文章。在這里我打算問這樣幾個問題：a，哪些句子能夠體現(xiàn)出作者的心情？b，詩人聽了琵琶聲，知道了琵琶女的遭遇，心底發(fā)出的最大的感慨是什么？c，為什么詩人說他和琵琶女“同是天涯淪落人”？這一部分闡明了文章的主題。詩人和琵琶女在身世、才華和遭遇上都有相似之處。兩個形象心靈溝通，怨恨交織，唱出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的主題。第三次感悟在文章的最后一節(jié)，要學(xué)生回答：如何理解“江州司馬青衫濕”？這句話更襯托出樂曲的悲凄，用它作結(jié)，補足“同是天涯淪落人”的內(nèi)涵，這是詩人同情琵琶女淪落之淚，也是傷感自己遭貶之淚。從而鮮明

9、突出了全詩的主題。、到這里全文的分析結(jié)束，下面我講講文章的小結(jié)。全文結(jié)束后，設(shè)計提問：詩人為什么不知道琵琶女遭遇之時便已經(jīng)聽出了音樂中的情感？（過渡到白居易的處境）學(xué)生分組討論，交換意見。最后我總結(jié)：A、白居易的身份：被貶的官員，有政治抱負不得施展。這一點與琵琶女的“不得志”有相似之處。B、秋天，“醉不成歡慘將別”，心情落寞。小結(jié)：正是在這樣相同的境遇中，詩人發(fā)出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，可以說，白居易是琵琶女的“知音”，所以他才寫下了這篇優(yōu)美感人的琵琶行以贈之。最后我用一首詩作為琵琶行的讀后感，和大家共鳴：人生難得一知己，千古知音最難覓。伯牙操琴遇子期，高山流水韻依依樂天潯

10、陽聞琵琶，相逢何必曾相識。寄語天涯淪落人，莫愁前路無知己。（三）課外延伸繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞這類文章的能力，如在課堂上出示老殘游記明湖居聽書中關(guān)于王小玉說書的片段。讓學(xué)生課外進行比較閱讀。此外學(xué)生還可去找描寫音樂的文章和詩歌，如聽穎師彈琴、李憑箜篌引等。（四）作業(yè)讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)運用語言藝術(shù)來描述聽覺的手法，課后就自己喜歡的一段音樂用形象的語言寫出自己的感受，文體、字數(shù)不限。教授琵琶行教學(xué)反思首先，教學(xué)設(shè)計，選準(zhǔn)突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣，過去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時是引導(dǎo)學(xué)生感受獨特情感，為此，我以音樂描寫的鑒賞為突破口，品位它的描寫方法及它的不同樂章，

11、以此來帶動學(xué)生對本文的理解;其次，解讀文本，突出重點。本詩值得欣賞的內(nèi)容很多，在處理教材，解讀文本時，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，音樂描寫是解讀這一主旨句的一個側(cè)面，情感認同是另一個側(cè)面，而“探討研究”的過程，是讓學(xué)生圍繞文本解讀，并且探討此句為何能成為千古名句。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句，我還引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫，并且探究這環(huán)境描寫和作者要表達的主旨之間的關(guān)系。學(xué)生能夠較好地理解這首長篇敘事詩。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點，可有事半功倍的效果。第三，對話交流，積極互動。在課題上，任何時候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能越俎代庖。在設(shè)計中，我以感悟鑒賞創(chuàng)作

12、來調(diào)動學(xué)生的積極性，并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個教學(xué)過程，就是教師學(xué)生文本三者之間的交融和對話。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念，在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下，師生互動，并將這種互動學(xué)習(xí)帶到課外，正是語文教學(xué)的最有效的手段。當(dāng)然，正如文中所述，在提高學(xué)習(xí)對文學(xué)作品感悟能力和語言描述能力的目標(biāo)支配下，分析音樂描寫的手法及技巧，雖理性解讀了詩歌，但畢竟破壞了詩意?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。片面強調(diào)感悟，淡化理解分析，事實上也會使學(xué)生知其所然，而不知其所以然。我也以自己的教學(xué)實踐證明這樣一個事實:強調(diào)感悟，但不能廢棄分析;需要理解，但需要結(jié)合運用。不足之處：一讀得不夠;詩歌是朗誦的藝術(shù)，多讀才能體味出詩中的內(nèi)涵。開頭可以讓學(xué)生先伴隨著音樂讀一遍課文，整體感知;在分析完琵琶女的形象后讀一讀感悟女主人公的內(nèi)心世界，分析完詩人的經(jīng)歷后可以讀一讀體味詩人的情感;最后讀一讀全文可以增加學(xué)生的情感體驗，感受藝術(shù)的魅力。二對于