小學語文人教五年級上冊（統(tǒng)編2023年更新）第三單元-匡琴牛郎織女（二）說課稿和課后反思

1、牛郎織女（二）說課稿 新徽弘儒學校 匡琴說教材：牛郎織女（二）是部編版五年級上冊第三單元的第三篇課文，也是一篇略讀課文。略讀課文承擔的一個功能，是遷移運用從精讀課文中學到的方法。在教學這篇文章之前，我們得了解這個單元的雙線結構。從人文主題來看，本單元以民間故事為主題，選編了獵人海力布和牛郎織女兩個民間故事，根據(jù)篇幅和教學需要，牛郎織女分成了兩部分。這兩個時代相傳的民間故事，主人公都是普通的勞動者，故事情節(jié)蘊含著豐富的想象，充滿浪漫色彩，表達了勞動人民對幸福美好生活的期盼和向往。從語文要素來看，本單元語文要素清晰明了“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”。在教學獵人海力布和牛郎織女（一）時，學習了概

2、括課文主要內(nèi)容的方法以及如何創(chuàng)造性地復述故事，如轉(zhuǎn)變角色或選擇故事中有想象空間的地方練習簡略的內(nèi)容說具體，也就是“添油加醋”創(chuàng)造性地復述故事。本單元習作要求 “提取主要信息，縮寫故事”。旨在引導學生通過摘錄、刪減、改寫、概括等方法簡要地介紹故事，完成縮寫。了解了本單元的學習目標及任務后，再來分析文本，牛郎織女（二），講牛郎織女在王母娘娘的干預下，被天河隔開，從此天各一方，但牛郎織女不忍離別，隔閡相望化作星辰。王母娘娘拗不過他們，允許他們每年七夕相會。故事歌頌了勞動人民反對壓迫、爭取自由幸福的精神，反映了他們對美好生活的向往、追求。在內(nèi)容上，上一課和本課連起來是一個完整的故事，但兩段故事卻各有側(cè)

3、重。本課旨在引導學生抓住整個故事的主要情節(jié)，為習作“縮寫故事”作鋪墊。依照學習提示組織學習活動，先用較快的速度默讀課文，交流討論如何給牛郎織女繪制連環(huán)畫，并通過給連環(huán)畫配文的形式，練習縮寫故事。說學情復述課文這個策略，在部編版的二年級上冊就提出了，三年級下冊講述了如何詳細復述課文，四年級上冊第八單元簡要復述課文，五年級上冊要求學生創(chuàng)造性的復述故事。雖然我們的學生在四年級上冊才開始接觸我們的部編版教材，對二年級和三年級復述知識的鋪墊缺失了，但是，四年級抓主要，舍次要，也訓練了學生抓住主要內(nèi)容來復述課文。在教授本單元的前兩篇精讀課文時，也是反復訓練了第二單元的閱讀策略快速閱讀，了解主要內(nèi)容和梳理故

4、事情節(jié)的方法。以及感受了民間故事的特點和魅力。所以，學習這個篇文章還是有一定基礎。為了將方法還給學生，放手讓學生靈活運用方法解決實際問題，我呢就打算在教學牛郎織女（二）這篇略讀課文時，放手讓學生自讀自悟，遷移精讀課文學到的方法，把它變成自己的閱讀能力?；谶@樣的情況，我根據(jù)課標要求制定了以下教學目標:說教學目標三維目標：知識與技能：了解牛郎和織女故事的結局，概括主要情節(jié)，給連環(huán)畫配文；2、過程與方法：靈活運用方法（如快速閱讀、段落合并法等），把握主要內(nèi)容，通過連環(huán)畫配文，讓學生初步感受如何“縮寫”；3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生閱讀興趣和熱情。 教學重點：運用多種方法梳理牛郎織女(二）故事情節(jié)

5、難點：給連環(huán)畫配文說教法教學是一門藝術，葉圣陶先生說過：“教是為了不需要教，就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老?！碧招兄壬舱f過：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”。根據(jù)部編版教材的編排，本單元要繼續(xù)訓練第二單元的閱讀方法快速閱讀。我在教前兩篇精讀課文時就繼續(xù)訓練這個方法，旨在引導學生用快速閱讀的方法，訓練學生快速從文中提取有用信息的能力。了解故事的結局。概括文章主要情節(jié)的方法，如段落合并法、小標題法、列提綱法等等，我在教獵人海力布和牛郎織女（一）時就運用這些常用的方法，讓每個學生都能根據(jù)這些方法抓住主要內(nèi)容概括文

6、意。在教牛郎織女（二）時回憶前兩篇文章梳理主要情節(jié)的方法，引導學生讓方法落地，訓練學生用簡要語言概括主要情節(jié)。構思連環(huán)畫時要指導學生抓住場景、人物、主要情節(jié)繪制連環(huán)畫，讓學生學會合理地刪減；讓學生初步感受如何“縮寫”選取推動故事發(fā)展的關鍵情節(jié)構圖，還給圖配上通俗易懂，準確簡練的文字。通過以上方法讓學生能自己遷移學習方法，進而完成教學目標。如何完成情感目標，去激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情，我在概括出整個故事的故事情節(jié)后，通過提問：了解了這個民間故事的情節(jié)，你想說什么？旨在引導學生從人物形象、故事情節(jié)的跌宕起伏和不可思議來感受民間故事的魅力，和古代勞動人民的智慧。進而激發(fā)學生更多閱讀的興趣。說學法：默

7、讀法。運用快速閱讀的方法，集中注意力、不回讀、跳讀等快速了解文章的主要內(nèi)容。概括法。既要概括文章的主要內(nèi)容，又要概括方法，旨在通過回憶，讓方法落地，做到自己掌握那把打開文學寶庫的鑰匙。自主、合作、探究法。課堂上集眾人的智慧，運用各種手段，了解文章主要內(nèi)容，給連環(huán)畫配文，并用自己的語言創(chuàng)造性的簡練的講出來。寫畫說結合。在上課前根據(jù)自己的喜好和理解，獨立完成一個情節(jié)。在老師講授了繪畫連環(huán)畫要求后，集同學的智慧，改寫創(chuàng)編某一或某幾個故事情節(jié)。說給同學聽，最終選取合適的連成冊子，制作成連環(huán)畫供全班同學學習和閱讀。說教學過程進入新課前，我已經(jīng)要求學生對課文進行了預習，并提出如下預習要求：給課文標上自然段

8、序號。朗讀課文，讀準字音，認準字形。聯(lián)系牛郎織女（一）選取自己喜歡的情節(jié)繪制連環(huán)畫（一）談話導入這個環(huán)節(jié)的設計，我很簡單，就是承上啟下的談話，總結上一課我們了解了牛郎的成長經(jīng)歷，見證了他和織女相遇的過程，他們的結局還是這么美好嗎？預習了的同學能快速答出來不美好。（二）總結方法，運用快速閱讀方法，了解故事結局 在這個環(huán)節(jié)，我的設計意圖：引導學生用快速閱讀的方法，訓練學生快速從文中提取有用信息的能力。運用跳讀法了解故事結局，牛郎織女每年七夕、鵲橋相會。（三）總結方法，再讀課文，運用概括內(nèi)容的方法，梳理主要情節(jié) 故事的結局我們現(xiàn)在了解了，好好的兩個人怎么就只能一年見一次面了？在這過程中他們經(jīng)歷了哪些

9、事兒？我們一起來捋一捋這個故事的情節(jié)！ 學法總結：回憶一下我們是采用了哪些方法來概括獵人海力布、牛郎織女一這兩個故事的？如：列提綱、關鍵詞句、提問法（先寫了什么、然后寫什么、最后寫什么）小標題，思維導圖，梳理線索、表格法.學法遷移：小組共學，說說你用了什么概括主要內(nèi)容的方法，了解故事的主要情節(jié)是男耕女織，幸福生活織女被抓，天河兩隔喜鵲搭橋，七夕相會。這個版塊的設計意圖：回憶前兩篇文章梳理主要情節(jié)的方法，引導學生讓方法落地，訓練學生用簡要語言概括主要情節(jié)。完成了這一目標，再出示牛郎織女完整的故事情節(jié)，讓學生思考：了解了整個故事，你想說什么？這個問題提的范圍比較大，我就希望學生能從各個方面來進行回

10、答和解讀：如人物形象、一波三折的故事情節(jié)和民間故事的特點。進而讓學生了解民間故事的魅力，激發(fā)學生的閱讀興趣。（四）學法遷移：給連環(huán)畫配文、初步感受“縮寫” 為了完成這一學習目標，我提了三個小問題和一個共學活動。問題一：連環(huán)畫制作是有要求的，應該畫什么呢？問題二：以男耕女織幸福生活這個情節(jié)的創(chuàng)作為例，請同學們朗讀并結合本課第一自然段描寫的場景，思考畫面中可以出現(xiàn)哪些景物？要配上什么樣的文字？問題三：這一段有242個字，老師把它縮減成了33個字。怎么做的呢？共學活動：學法遷移選取組員都喜歡的情節(jié)進行連環(huán)畫修改、創(chuàng)作，從畫面、文字兩方面進行具體考慮。請小組代表上臺展示。 這一個版塊的設計意圖：構思連

11、環(huán)畫時要指導學生抓住場景、人物、主要情節(jié)繪制連環(huán)畫，讓學生學會合理地刪減；讓學生初步感受如何“縮寫”選取推動故事發(fā)展的關鍵情節(jié)構圖，還給圖配上通俗易懂，準確簡練的文字。 總之呢，我的問題設計都是先讓學生總結學過的方法，然后運用方法自行解決問題。讓學生真正的從精讀課文中學到的方法遷移到略讀課文中，完成學習任務。隨堂練習小組合作討論修改連環(huán)畫和配文，并上臺匯報展示小組討論結果。作業(yè)選取幾個情節(jié)，繪制連環(huán)畫九、板書設計： 牛郎織女（二）快速閱讀： 梳理故事情節(jié) 集中注意力 段落合并法 概括不回讀 列提綱 跳讀 小標題 刪減 . . 課后反思本課是一篇略讀課文，部編版教材對略讀課文的要求是，要學生帶著

12、精讀課文的方法運用在略讀課文上，讓學生帶著方法自行閱讀，了解文章主要內(nèi)容，運用閱讀策略解決閱讀提示里的學習任務。第一次磨課，我發(fā)現(xiàn)孩子們能把二單元快速閱讀的方法歸納并說出來。但真正運用到實踐中，大部分同學達不到一分鐘至少300字的閱讀量，閱讀速度空有技巧，沒有真正的閱讀速度。也給我提了個醒，在今后的方法教學中，不能只讓其浮在表面，而應該沉下來。 在回顧歸納主要情節(jié)的方法時，學生歸納的不是很全面。概括主要情節(jié)時，不能抓主要情節(jié)概括，概括內(nèi)容太多了。時間關系，我也沒有照顧到所有學生這個問題。我的小動作太多，手上動作，臉部動作不自然。評價性語言缺乏，重復學生說的話過多。 針對以上問題，我在后面的教學中特別注重孩子們閱讀的實際速度，一點一點的訓練他們提高速度。在概括文章主要內(nèi)容時盡可能的照顧中差生，引導他們“刪繁就簡”。課堂上，我盡可能的少重復學生說的話，并下載課堂評價性語言，去讀記背。網(wǎng)上觀看優(yōu)秀教師的上課視頻，學習他們的教態(tài)和語言。 在錄課中，同學們的表現(xiàn)還是過于緊張，說話吞吞吐吐，表達不是很清楚，平時比較活躍的課堂，一人回答了問題，另一人立馬站起來補充的現(xiàn)象沒有體現(xiàn)。在小組討論的過程中，也忽視了“爛筆頭”的作用，用嘴說的比較多，但是落實到筆記和寫上面就比較少了。我也比較緊張，在學生匯報了方法時沒有及時的板書，時刻提醒自己不要顛三倒四重復學生的話，但真正在錄課時