小學語文人教五年級上冊第二組-古詩詞三首

1、 課題古詩詞三首課型講讀課文授課時間3課時教學目標1.會認“浣、聒”等6個生字，會寫“孫、泊”等6個生字，掌握“更”這個多音字。2.有感情地朗讀這三首詩，掌握這三首詩的意思，并背誦這三首詩，默寫楓橋夜泊。3.體會詩中的動態(tài)美和靜態(tài)美。4.通過景物描寫體會作者情感。教學重點1.會認“浣、聒”等6個生字，會寫“孫、泊”等6個生字，掌握“更”這個多音字。2.掌握這三首詩的意思。教學難點體會通過景物描寫表達人物情感的方法。第一課時教學目標1.有感情地朗讀古詩，掌握這首詩的意思。2.體會王維詩歌“詩中有畫”的特點。3.認識王維詩歌中流露出來的隱逸傾向。教具準備課件教學設(shè)計設(shè)計意圖導入（ ）分鐘 一、激趣

2、導入：1.今天，我們來學習王維的一首詩山居秋暝。板書：山居秋暝2.作者介紹王維（約701-約761），字摩詰，蒲州（今山西永濟）人。唐代山水田園詩人。其詩似淺而實深，似淡而實腴，體物精細，狀寫傳神，具有獨特成就。他又精通繪畫，擅作平遠之景，擅繪人物、叢竹等。有王右丞集。 【設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)能讓學生們了解作者，并加深對作品的理解。】新課教學（ ）分鐘二、詩歌朗讀指導1.聽朗讀。2.結(jié)合注釋，讀懂全詩。3.誦讀全詩。誦讀指導詩的首聯(lián)點題，交代時間、地點，可用敘述口吻讀。頷聯(lián)、頸聯(lián)是詩的主體部分，寫的是傍晚時分山村的旖旎風光，同時寄托了詩人閑適的感情，當用輕快的調(diào)子誦讀。尾聯(lián)出句是陪襯，對句“王孫

3、自可留”是全詩主旨所在，要用肯定的語氣緩慢讀出，表現(xiàn)詩人對隱居生活的滿足心情。三、詩中有畫（一）題解標題：“山居秋暝”，“山居”即其隱居的別墅，點明了地點；“秋”點明了季節(jié)；“暝”，傍晚，點明了具體時間。整首詩所寫的景物即秋天傍晚在山居所見的景物。（二）詩中有畫詩人用淡淡的幾筆就勾畫出一幅雨后山村的晚景圖，清新寧靜而又洋溢著和平安樂的氣氛，這里猶如世外桃源一般。板書：詩中有畫既然說“詩中有畫”，我們就把詩還原為一幅古典的卷軸畫。1.我們首先找出詩中的寫景部分?？丈叫掠旰螅鞖馔韥砬?。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。2. “空山新雨后，天氣晚來秋?！笔茁?lián)寫出了什么樣的意境？明確：

4、山雨初霽，萬物為之一新，又是初秋的傍晚，空氣清新，景色美妙。這給全詩創(chuàng)造了一個寂靜，清新，幽雅的環(huán)境。板書：寂靜，清新，幽雅首聯(lián)與詩題有什么聯(lián)系？明確：首聯(lián)緊扣詩題，點出了時間、地點、季節(jié)。3.頷聯(lián)“明月松間照，清泉石上流。”和頸聯(lián)“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”都是寫景，有什么不同？明確：頷聯(lián)用了“明月、松、清泉、石”等意象，表現(xiàn)出山村的自然美。頸聯(lián)用了竹、蓮、浣女、漁舟等意象，表現(xiàn)出了山村的生活美。頷聯(lián)側(cè)重寫物，頸聯(lián)側(cè)重寫人。板書：山村生活美頷聯(lián)與首聯(lián)有何聯(lián)系？空氣清新方可見月光之皎潔；新雨之后才能顯清泉之聲響。4.頸聯(lián)寫得十分熱鬧，這與作者要創(chuàng)造一個寂靜，清新，幽雅的環(huán)境是否和諧？并說說原因。

5、明確：是。寫浣女、漁舟的熱鬧，正是為了烘托出山村環(huán)境的寂靜、清幽。如同“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”一樣。人們從這些熱鬧的景物中，很自然地體味出一種和平恬靜，體味出恬靜中的一片勃勃生機。這里有動有靜，動靜結(jié)合，以動襯靜。5.六句寫景的句子，哪幾句可以作為畫面的主體？學生概括。明確：明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。6.請同學們用自己的語言把畫面具體地描繪出來?！驹O(shè)計意圖：在朗讀中既能理解詩歌的意境，又能品味詩歌的節(jié)奏美和韻律美，從而提高學生的審美情趣?！俊驹O(shè)計意圖：先從題目入手，緊接著抓住重點詩句來品味詩中的意境，給學生以美的感受，能提高學生的審美意識，同時提高學生學習的興趣?！空n堂

6、小結(jié)及拓展延伸（）分鐘四、拓展延伸 網(wǎng)上搜集王維的其他詩，選擇自己喜歡的詩，背誦下來。五、布置作業(yè)。1.背誦這首詩。2.用自己的話說說這首詩的意思。3.預習?！驹O(shè)計意圖：設(shè)置拓展延伸這個環(huán)節(jié)，有利于擴寬學生的視野，增加學生的積累?！堪鍟鴥?nèi)容山居秋暝詩中有畫寂靜，清新，幽雅山村生活美課堂作業(yè)新設(shè)計背誦山居秋暝這首詩，并說說這首詩的意思。參考答案：空曠的群山沐浴了一場新雨，夜晚降臨，空氣涼爽，仿佛已經(jīng)到了秋天。皎皎明月從松隙間灑下清光，清清泉水在山石上淙淙流淌。竹林喧響知是洗衣姑娘歸來，蓮葉輕搖想是上游蕩下輕舟。春日的芳菲不妨任隨它消歇，秋天的山中王孫自可以久留。第二課時教學目標1.利用教材注釋以

7、及課前預習所收集到的資料，通過自讀自學，正確理解詩的意思。 2.通過反復地誦讀、比讀，清晰地感受詩的意象與情境；通過咀嚼和品評重點詞句，深刻地感悟詩人“愁”的意蘊與情懷，使的心靈受到感染與啟迪。 3.在反復誦讀、比讀的過程中，感受詩人的愁思與景物交融、契合的寫法，體會詩人復雜的情感，初步領(lǐng)悟做人的哲理。 教具準備課件教學設(shè)計設(shè)計意圖導入（ ）分鐘一、揭示課題，解字讀題 1.板書課題2.題解： “泊”： 停泊。板書：楓橋夜泊【設(shè)計意圖：通過題解引入課文，讓學生明白題目的意思，并進一步引導他們探究全詩，提高學生的興趣?！啃抡n教學（ ）分鐘二、初解詩意，讀出韻味。1.看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來

8、。 2.學生自學自讀。 3.指名生讀。請大家認真聽，聽一聽他的朗讀停頓是否合理，節(jié)奏是否恰當。指導： “到客船”，這節(jié)奏一放慢，聲調(diào)一降低，就有一種余音裊裊的感覺。來，一起來讀后兩句。 學生齊讀全詩。 三、感“眠”悟“愁”，“對”出愁思 1.抓一“眠”字，進入情景。（1）請同學們默讀古詩，想一想：哪些字眼、哪些向我們透露出張繼沒有睡覺的消息？ （2）學生默讀、圈畫。 （3）停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的不眠？ 月落。他看到月亮落下去了。板書：月落 烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。耳聞烏啼，所以未眠。板書：烏啼霜滿天。張繼還看到了霜滿天的景象。滿天的霜有誰看見過？哦，霜滿天其實寫的是作者的什么感受

9、？對，是詩人感覺到的。詩人身感霜氣的降臨，他怎么能睡得著呢？板書：霜滿天。 詩人看到了楓樹和漁火。板書：江楓、漁火張繼因為未眠，所以聽到了寒山寺的鐘聲響起。板書：半夜鐘。 （4）在這深秋之夜，張繼目睹月落，耳聞烏啼，身感霜氣的降臨，他怎么睡得著呢？帶著失眠者的心態(tài)讀楓橋夜泊。 學生齊讀全詩。 抓一“愁”字，感受愁意。（1）旅途本辛勞，本應該早點歇息，張繼卻久久不眠，為什么？學生回答。 一個字，愁。學生說帶“愁”字的詞語。 板書：愁（2）是的。請你看看古詩，到底是什么勾起了張繼的愁思、愁緒和愁懷？是什么撥動了詩人的愁心與愁弦呢？ 是月落、是烏啼、是江楓 抓住這些詞語讀出感覺。（3）學生自由地讀、

10、圈、想、讀。 （4）交流：月落能帶給人一種失落感，一種孤獨感。帶著這種感覺，來讀讀第一句。 板書：月落-失落感、孤獨感烏啼-凄涼霜滿天-寒冷學生齊讀楓橋夜泊。 抓一“對”字，感悟“愁”思（1）讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，思考：這里的“對”字是什么意思？ 板書：對“對”在這里的意思是“面對、對著、陪伴”的意思，那么請你們縱觀全詩，想一想：是什么在陪伴著孤獨的詩人呢？ 哦，是冷月、悲鴉與寒霜在和詩人做伴，是江楓、漁火和鐘聲在與詩人作陪，這一對，對出了什么？ 學生回答。（2）張繼到底在愁什么？此時此刻他到底在想些什么呢？ 生帶著“愁”來讀。 教師范讀。但是，這里什么都沒有，這里有的只是 學

11、生齊讀楓橋夜泊。 板書：愁四、鐘聲叩心，釋放愁懷 1.鐘聲響起，述說情懷請問，這午夜的寒山寺的鐘聲似乎在向張繼述說著什么呢？請拿起筆，寫下你的述說。 2.交流評析，釋放情懷 學生述說著鐘聲的述說。 學生在鐘聲的伴奏下齊讀全詩?！驹O(shè)計意圖：用各種形式的讀，在讀中把握詩歌的內(nèi)容，初步理解詩歌的意思，能為下個環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)?！俊驹O(shè)計意圖：抓住重點的詞語來理解詩句的意思，進一步把握作者的思想感情，并指導學生在把握思想感情的基礎(chǔ)上進行帶感情的朗讀，從而加深學生對詩歌的理解和把握?！?【設(shè)計意圖：練習寫話這個環(huán)節(jié)有利于加深學生對詩歌含義的理解，并梳理思緒進行寫作，提高表達能力和寫作能力?！空n堂小結(jié)及拓展延伸

12、（）分鐘五、拓展，人文關(guān)照 推薦不朽的失眠給大家閱讀。六、作業(yè)。1.背誦這首詩。2.用自己的話說說這首詩的意思。 【設(shè)計意圖：設(shè)計這個環(huán)節(jié)，能夯實這節(jié)課所學知識?！堪鍟鴥?nèi)容楓橋夜泊月落-失落感、孤獨感烏啼-凄涼霜滿天-寒冷江楓、漁火-半夜鐘對愁課堂作業(yè)新設(shè)計背誦楓橋夜泊這首詩，并說說這首詩的意思。參考答案：月亮已落下烏鴉啼叫寒氣滿天， 對著江邊楓樹和漁火憂愁而眠。姑蘇城外那寂寞清靜寒山古寺， 半夜里敲鐘的聲音傳到了客船。第三課時教學目標1.要求學生能字正腔圓、深情地朗讀，進一步感受詞的抒情韻律。2.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗作者身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時的相思之苦與情

13、感之深。教具準備課件教學設(shè)計設(shè)計意圖導入（ ）分鐘 一、導入課文，直切主題。 師：思鄉(xiāng)是一個永恒的話題，我們學過哪些這類的詩句？（生自由答）師：今天，我們學習一首詞，就是納蘭性德的長相思板書：長相思 【設(shè)計意圖：從題目入手，通過理解題目的意思來引入對詞的學習，更能激發(fā)學生學習的興趣?！啃抡n教學（ ）分鐘二、讀準長相思1.自由讀，讀準字音。畔（pn） 更（gng） 聒（gu）2.指名讀全文，讀后評價。3.朗讀時注意節(jié)奏：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。4.根據(jù)節(jié)奏，小組成員互讀，要讀得有韻味。三、把握詞意1.根據(jù)注釋默讀，用自己的話說說這首

14、詞的大意，把握不準的，可以向同學請教。2.請學生說說詞的意思。要求其他同學可以提出自己的解釋。3.評價。四、深入理解。1.根據(jù)問題再讀課文。A作者身在何方？B作者在“相思”誰？是從哪句中體現(xiàn)出來的？師小結(jié)：同學們說得真好，他經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了懸崖絕壁，經(jīng)過了荒山野嶺，經(jīng)過了險灘急流，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上。”板書：身在征途2.指導朗讀：“山一程，水一程”， “風一更，雪一更”。師小結(jié)：同學們，作者在行軍途中歷經(jīng)了千辛萬苦，嘗盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉(xiāng)，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？3.思考：作者怎樣相思？想到怎樣？題

15、目中哪個字體現(xiàn)了？板書：心眷故園4.想象詞的意境：師引導：同學們認真聽同學朗讀，想象一下當時的景物以及人物的心情，體會作者的情感。 師小結(jié)：是啊，此時只能聆聽寒風呼嘯的聲音，看到大雪紛飛的情景，一種難以入眠的心境裝著一顆思鄉(xiāng)的心。五、交流納蘭性德的資料。（出示課件）清代詩人納蘭性德（），原名成德，避太子保成諱改性德；字容若，號楞伽山人。滿州正黃旗人，大學士明珠長子，生長在北京。幼好學，經(jīng)史百家無所不窺，諳悉傳統(tǒng)學術(shù)文化，尤好填詞?？滴跏迥辏ǎ┻M士，授乾清門三等侍衛(wèi)，后循遷至一等，正三品?？滴醵哪昊技辈∪ナ溃陜H三十一歲。納蘭性德去世后，被埋葬在北京海淀區(qū)上莊皂甲屯。清初著名大詞人，與朱彝

16、尊、陳維崧并稱“清詞三大家”。 六、再讀長相思 【設(shè)計意圖：朗讀有助于真切地感受課文，有助于因聲明義，領(lǐng)略課文的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。因此要讓學生入情入境地讀，讀出語感，讀出獨特體驗?！俊驹O(shè)計意圖：把握文本主要思路，才能更好地引導學生融進文本，我用一個“身”來將學生帶進文本，讓學生的思緒一下集中起來，從而更好地感悟作者行軍的艱辛?！俊驹O(shè)計意圖：以觀看書上的畫面加上配樂朗讀，讓學生走進納蘭性德的內(nèi)心，使學生的情感較好體現(xiàn)出來。】【設(shè)計意圖：小練筆只為呈現(xiàn)畫面而設(shè)計，讓學生想象故園家暖人歡的情景，兩者相比，突出邊塞的凄冷，作者的無奈。設(shè)計這個小練筆能讓學生梳理思路，提高表達能力。】課

17、堂小結(jié)及拓展延伸（）分鐘七、拓展長相思1.問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。2.學生回答，老師點評。板書：心系祖國八、交流交流納蘭性德的菩薩蠻。菩薩蠻納蘭性德問君何事輕離別，一年能幾團圓月。楊柳乍如絲，故園春盡時。春歸歸不得，兩槳松花隔。舊事逐寒潮，啼鵑恨未消?！驹O(shè)計意圖：以詞講詞，以情悟情，會讓學生擁有舉一反三的能力。】板書內(nèi)容 身在征途長相思 心眷故園 心系祖國課堂作業(yè)新設(shè)計背誦這首詞，并說說這首詞的意思。參考答案：將士們不辭辛苦地跋山涉水，馬不停蹄地向著山海關(guān)進發(fā)。夜已經(jīng)深了，千萬個帳篷里都點起了燈。外面正刮著風、下著雪，驚醒了睡夢中的將士們，勾起了他們對

18、故鄉(xiāng)的思念，故鄉(xiāng)是多么的溫暖寧靜啊，哪有這般狂風呼嘯、雪花亂舞的聒噪之聲。教學反思1.這三首詩分別表達了詩人不同的情感。山居秋暝體現(xiàn)出詩人對田園生活的贊美和向往之情；楓橋夜泊體現(xiàn)出詩人寂寞、孤獨的愁苦；長相思體現(xiàn)出詩人對故園的思念之情。在這三首詩的教學過程中，我通過引導學生不同形式的朗讀，讓學生在朗讀中把握詩歌內(nèi)容，體會詩人的情感，并通過小練筆的形式梳理學生的思路，提高學生的表達能力。2.在教學中，我抓住重點詞語的意思，引導學生在理解重點詞語的意思的基礎(chǔ)上，把握整句詩的意思，并體會詩中所蘊含的思想感情。這樣處理，提高了學生對這三首詩的理解。美中不足的是對楓橋夜泊這首詩的背景介紹得不夠詳細，有些

19、學生對這首詩體現(xiàn)的“愁”理解得不夠透徹。在今后的工作中，希望有所改進。備課素材【教材分析】古詩三首是人教版五年級上冊第七單元的第一課，是以讀寫為主的課。這三首詩分別表達了詩人不同的情感。山居秋暝體現(xiàn)出詩人對田園生活的贊美和向往之情；楓橋夜泊體現(xiàn)出詩人寂寞、孤獨的愁苦；長相思體現(xiàn)出詩人對故園的思念之情。這三首詩在寫法上有相同點，那就是通過具體的景物描寫來表達自己的情感?！咀髡呓榻B】王維（701761，一說699761），河東（今山西運城）人，祖籍山西。唐朝著名詩人、畫家，字，號摩詰居士。存詩400余首，代表詩作有相思、等。著作有、畫學秘訣。張繼：（生卒年不詳）字懿孫，湖北（今湖北襄陽）人。唐代詩人，生平事跡不詳，約公元753年前后在世，與劉長卿為同時代人。據(jù)諸家記錄，僅知他是約天寶十二年（約公元753年）的進士。大歷中，以檢校祠部員外郎為洪州（今江西南昌市）鹽鐵判官。他的詩爽朗激越，不事雕琢，比興幽深，事理雙切，對后世頗有影響。但可惜流傳下來的不到50首。他的最著名的詩是。納蘭性德（），字容若，號楞伽山人，滿洲人，清朝初年詞人，原名納蘭成德，一度因避諱太子保成而改名納蘭性德。著有、等。課后作業(yè)基礎(chǔ)積