數(shù)學(xué)課堂上教師因“裝傻”而精彩

1、數(shù)學(xué)課堂上教師因“裝傻”而精彩會龍鎮(zhèn)梓潼學(xué)校：楊化在成都聽課時，全國優(yōu)秀青年教師席爭光老師，授課時采用了“裝傻”“這是怎么回事，誰聽懂了？”“他說的是什么呀，我不懂你懂嗎？”看似無味，但近來我卻感到其中的意趣，這是在給學(xué)生機會，讓他聽懂，讓他理解，讓他反思，讓他內(nèi)化，真的是有必要。今天上課，我也在故意裝傻，學(xué)生們的興趣一下子被調(diào)動起來?！鞍パ剑罾蠋熌阍趺催€不明白？”看看他們急得通紅的小臉，我的心里卻在暗喜，如果我把結(jié)論直接給出，又清楚又省事，但是學(xué)生又能接受多少呢？讓他們急一急，看來是有好處的。在蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議中講述了這樣的一件事：有一位小學(xué)教師被認為是講解算術(shù)應(yīng)用題的高手。

2、為了使學(xué)生容易“領(lǐng)會”應(yīng)用題的條件，她事先準備了許多圖片和表格，有時甚至把應(yīng)用題談到的實物拿到課堂上來?？雌饋恚膶W(xué)生解應(yīng)用題很順利。但是，當這些學(xué)生升入五年級以后，卻使教師們深為吃驚：原來那位女教師教出來的學(xué)生根本不會解算術(shù)應(yīng)用題。事實的確如此，因為那位女教師在整整年里小心翼翼地保護學(xué)生，不讓他們碰到困難，所以他們事實上并沒有學(xué)會積極地思考?？梢韵胂竦贸?，這位女教師在前年里，許多教師會交口稱贊她能化難為易、化繁為簡，讓學(xué)生輕松愉快地獲得了知識。甚至她自己也會以此自豪，認為自己的教學(xué)能注重實物演示，真正體現(xiàn)了一切知識都源于感官的知覺！然而，當學(xué)生的學(xué)習(xí)出了問題后，我們才發(fā)現(xiàn)這位女教師從來沒有

3、讓學(xué)生進行獨立的腦力勞動，學(xué)生的思維處于被催眠狀態(tài)。深入教學(xué)課堂教學(xué)中我就發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課中老師要適時的“退”一下，給學(xué)生探索的空間；適時的“傻”一下，給學(xué)生糾正你的機會，這樣學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間、知識與環(huán)境之間、新知與舊知就會相互碰撞，相互發(fā)生作用，再加上老師適時的“醒悟”與“反思”，整個課堂所煥發(fā)出來的生機就會讓你體驗到數(shù)學(xué)的真正內(nèi)涵與教師的幸福。這個“適時”在什么樣的情況下最合適呢？就是在知識容易混淆處；就在探究知識意義的重要處；就在探究知識意義的關(guān)鍵、難點處。例如：在三年級學(xué)習(xí)長方形正方形面積計算一節(jié)中，有一個知識難點：為什么長是幾就表示一排能擺幾個面積單位，為什么寬是幾就表示能

4、擺這樣的幾排。要想真正的突破這個教學(xué)難點，讓學(xué)生真理解這其中的道理，恐怕只憑老師解是無法達到目的的。所以，在教學(xué)實踐中我們不妨再次“傻”一回。教學(xué)片斷：師：（裝傻）我有一點不明白，想了很久都沒有想明白，向各位小老師請教。你怎么就知道，長6厘米，就一定一排擺6個1平方厘米呢？（眾生躍躍欲試）生：因為一平方厘米的邊長是1厘米。生：因為1厘米的長度和1平方厘米的邊長是一樣的。生：因為1平方厘米的邊長是1厘米，1厘米的長度正好可以擺1個1平方厘米，所以6厘米就可以擺6個1平方厘米。師：（醒悟）哦，我似乎有些明白了，（演示）6厘米里面有幾個1厘米？（生：六個）1平方厘米小正方形的邊長是？（一厘米）1厘米

5、對應(yīng)著邊長1厘米的小正方形，也就是1厘米對應(yīng)著1平方厘米。這個1厘米對應(yīng)著1平方厘米。這個1厘米呢？（生也對應(yīng)著1個1平方厘米）。長是6厘米，就對應(yīng)著6個1平方厘米。如果長是7厘米呢？（就可以擺7個一平方厘米。）長是8米呢？（生：就可以擺8個一平方米。）往后想？你有什么發(fā)現(xiàn)？生：長是幾厘米就對應(yīng)著幾平方厘米。生：長是幾厘米就表示一排可以擺幾個1平方厘米。生：長是幾就表示能擺幾人面積單位。師：（反思）解開了，明白了，長是幾就表示能擺幾個面積單位，也就是說長是幾就表示能一排擺幾個面積單位。師：那寬呢？生：（演示）寬是1厘米，就對應(yīng)1平方厘米，就表示？（生：擺了一排。）寬是2厘米就對應(yīng)？（生：2平方

6、厘米，就表示擺了兩排。）師：請繼續(xù)。生：寬是3厘米就對應(yīng)3平方厘米，就表示擺了三排。生：寬是幾厘米，就表示擺了幾排。師：通過剛才我們這樣一研究，有什么重大發(fā)現(xiàn)嗎？生：長是幾就表示一排擺幾個面積單位，寬是幾就表示能擺這樣的幾排。就在老師“傻乎乎”示弱的過程中，學(xué)生積極的思考“為什么長6厘米，就一定一排擺6個1平方厘米呢？”他們的思維被調(diào)動起來了，學(xué)生探索的欲望被激發(fā)了，老師心里笑了。他們關(guān)注的越來越準確，考慮得越來越周到。再加上適時的演示，老師及時的“醒悟”“反思”，學(xué)生細致、深刻、清晰的建構(gòu)了知識的要義。說來，一位高明的教師不應(yīng)是只顧自己的表演，賣弄自己的知識和技巧，而是要學(xué)會讓位，學(xué)會裝傻，讓學(xué)生有機會展現(xiàn)自己，幫助學(xué)生把