給予是快樂的(教案)-－蔣志杰

1、2004年11月通州市小學語文優(yōu)課評比一等獎- PAGE 5 -給予是快樂的（教學設計）江蘇省通州市石南小學蔣志杰教材簡析這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，提示了“給予是快樂的”這一人生哲理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適于學生朗讀、復述；文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣；文章結尾點題，提示中心的寫法既有助于學生理解課文，又易于學生遷移運用，教師在教學時要發(fā)揮教材的這些優(yōu)勢。 學情分析 學生對本文的“給予”有一些類似的體驗和經歷，有不同程度的感受。同時，作為

2、五年級已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力。設計意圖語文新課程標準指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成；正確把握語文教育的特點，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力；努力建設開放而有活力的語文課程。本教學設計就力圖體現(xiàn)這一教學理念，整個教學過程以情為主線，（感知感受探究想象感悟）層層推進，環(huán)環(huán)相扣；以讀為根本，讀悟結合，在悟中讀，在讀中悟。以“文中那些地方感動了你？”為研讀專題，開展研究性閱讀，采用板塊式設計，從整體感知形成專題、深入研讀、推理想象到拓展延伸，從整體入手（初步整體感受）部分（抓住重點、難點、特點

3、研讀）整體（感受和領悟寫法、學法的升華），體現(xiàn)閱讀教學的基本規(guī)律、基本程序。另外，通過研究性閱讀這一載體，努力實現(xiàn)學生學習方式的轉變，發(fā)展學生個性，在培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力的同時，促使學生“推理想象”等科學方法論的初步形成。學習目標1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)全文中心的句子的含義。3、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。教學重點 從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。一、導入課文 今天老師給同學們帶來了一些禮物，想看看嗎？（出示汽車圖片）漂亮嗎？

4、看得這么入迷，心里在想什么呢？ 老師今天不但帶來了這么多汽車，還帶來了一個跟汽車有關的動人故事，題目是“給予是快樂的”。（同時板書：給予是快樂的）齊讀課題。二、初讀課文同學們，讓我們暫時拋開世俗的紛擾，用心聆聽這個感人的故事！(出示)誰來說你此時的心情？過渡：帶著你們的感動，打開課本到142頁，輕聲地讀課文，找出讓你感動的內容。學生自學3、全班討論故事中出現(xiàn)了幾個人物？哪兩個是主要人物？哪些內容讓你感動？（學生自由說）三、精讀課文1、A、（出示）：你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望”指名讀。評價指導。（讀出“羨慕”）女生齊讀。男生齊讀。B、同學們認為小男孩會希望什么？過渡：保羅是怎么

5、想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？我們來看：（出示）（1）保羅：保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥（2）小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣” 這里有兩個省略號，都是蔣老師加的，你能分別說出省略號里的內容嗎？先自己讀讀，再告訴我。C、小男孩的回答出乎你們的意料嗎？對于保羅呢？你們怎么知道的？D、試著讀讀這幾句話，把這種強烈的反差讀出來？分角色讀。2、過渡：出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個小男孩有點不同尋常，于是便邀請他乘車兜一圏。我們來看這幾句話？A、（出示第二次對比）：指名讀再次將保羅的想法和小男孩所說的話對比，你們能得到什么結論？ 錯在哪兒？B、這幾句話中出現(xiàn)了一個

6、節(jié)日是什么？誰知道這個節(jié)日？（出示“圣誕節(jié)”）C、師：圣誕節(jié)，一個多么令人期待的節(jié)日，每個孩子本應無憂無慮地等待著它的到來，然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對于腳有殘疾的人來說，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對弟弟來說這是最大的幸福和安慰。你們認為小男孩的這番話包含著他對弟弟的什么情感？自己練讀，讀出你對這段話的理解。指名讀。（你認為小男孩以后會努力實現(xiàn)這個承諾嗎？讀出他的那種堅定的決心?。┨魬?zhàn)讀。多么堅定的承諾，多么美好的愿望。相信小男孩會在多年后實現(xiàn)自己的夢想，一個為了別人的夢想。你們認為那時最快樂的人是誰？為什么？E、師：此時此刻你們的心情如何？能

7、通過有感情地朗讀表達出來嗎？齊讀小男孩的話。A、（出示最后2節(jié)）指名讀同學們，假如此時你就是文中的那個小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，圣誕節(jié)快到了，你看到了些什么？快舉手告訴我。心情怎樣？看著車窗外的一切，車內的三個人心情一定難以平靜。同學們，如果你就是那個小男孩、小弟弟或是保羅，你會想些什么，說些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分角色互相說一說、演一演。請1-2個小組上臺表演B、這真是一個令他們三人都難以忘記的夜晚，尤其是保羅，因為從此他真正懂得了一個做人的道理“給予是快樂的”。齊讀。通過剛才的學習，誰能告訴我“給予”就是指什么？（相機板書：奉獻、幫助、關懷、關愛）師領讀課題。（突出“給予”

8、再突出“快樂”）三、總結深化1、過渡：當我第一次看到這個故事的時侯，我真的很感動，感動于小弟弟的幸福，感動于小男孩的無私，感動于保羅思想的升華。我把自己的收獲總結為這樣一句話：（出示）2、學了課文，你們想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說的一句話寫下來。3、生書寫，小組交流。選12個優(yōu)秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。再指名說說自己寫的。師總結：看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。四、布置作業(yè)嘗試給予別人一句關懷、一次援助，哪怕是一個笑容，并將自己的快樂與同學交流。板書：24、

9、給予是快樂的奉獻幫助教學反思這篇課文講述了圣誕前夜，保羅偶然結實了一個生活貧困的小男孩。在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強。文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產生的心理變化交替敘述，故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣。教學時要引導學生憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發(fā)學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。本篇課文以對話為主，最感人的部分都包含在對話中，首先需要引導學生讀懂課文主體，然后品味文章中人物的語言，從語言中感悟出人物的思想，從而激發(fā)自已的感情。在授課時，我主要采用了情感共鳴法，在引導學生融入故事后，交流自已最感動的地方，在交流時側重于組織他們大膽談自已的想法、他們的體會。這樣在不知