幼兒益智區(qū)觀察記錄

1、幼兒益智區(qū)觀察記錄-小班益智區(qū)域活動(dòng)記觀察是一個(gè)科研名詞，是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué) 活動(dòng)。觀察力是人們從事觀察活動(dòng)的能力。本站站今天心準(zhǔn)備了幼兒 益智區(qū)觀察記錄_小班益智區(qū)域活動(dòng)記錄，有所幫助！ 幼兒益智區(qū) 觀察記錄_小班益智區(qū)域活動(dòng)記錄觀察時(shí)間：20_年 5 月 22 日上午 10： 20-10： 50觀察地點(diǎn)：小班活動(dòng)室內(nèi)益智區(qū)活動(dòng)操作區(qū)。觀察實(shí)錄：益智區(qū)里小白兔過(guò)河的錄音故事吸引了不少孩子，故事里描述的 情景很美，好多幼兒聽(tīng)得入了迷，在聽(tīng)到小兔子遇到麻煩過(guò)不了橋時(shí)， 圍攏來(lái)聽(tīng)故事的小不點(diǎn)們著急了，大家都想幫助小白兔，按照故事里 的要求，來(lái)益智區(qū)的小朋友們每人拿了一張操作圖，先

2、是觀察，然后 在老師的引導(dǎo)下開(kāi)始相互交流，思瑤觀察得很仔細(xì)，好像發(fā)現(xiàn)了什么， 小手開(kāi)始去拿水彩筆。繩潔好像有點(diǎn)過(guò)于著急，拿到操作圖就急急忙 忙地涂起顏色來(lái)，旁邊的一丹沒(méi)經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察也匆忙地涂起來(lái)。在老 師的進(jìn)一步提醒下，繩潔、一丹終于發(fā)現(xiàn)了涂色規(guī)律，并很快完成了 任務(wù)。在大家的幫助下，小白兔順利地過(guò)了河，為了感謝大家，小白 兔帶來(lái)了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙，但要請(qǐng)小朋友們?yōu)檫@些小旗 貼紙按照前面的規(guī)律排好隊(duì)，排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到 第二張操作圖時(shí)，孩子們沒(méi)有像拿第一張時(shí)那么著急，而是仔細(xì)地觀 察小旗的顏色，找到規(guī)律后再動(dòng)手操作，所有來(lái)益智區(qū)的孩子都拿到 了屬于自己的貼紙，成功的喜

3、悅令孩子們興奮不已。反思：本次益智活動(dòng)的直接目的是學(xué)習(xí)形式排列ABAB型，間接目的是 培養(yǎng)小班幼兒觀察、分析和解決問(wèn)題的能力、涂色能力?；顒?dòng)由故事 導(dǎo)入，以優(yōu)美的情景和有趣的情節(jié)吸引幼兒主動(dòng)參與，整個(gè)活動(dòng)中， 幼兒注意力集中，參與活動(dòng)的興趣濃厚，每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)度的都非常自然。 但由于個(gè)別幼兒年齡小，理解力受限，關(guān)鍵環(huán)節(jié)仍需老師及時(shí)有效地 引導(dǎo)。從操作材料完成情況看，本次活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度較高。不足之 處在于：同操作材料（一）比，操作材料（二）難度非但沒(méi)有提升，反而 有些降低。應(yīng)適當(dāng)提高操作難度，讓幼兒,跳一跳,才能,夠得著。幼兒益智區(qū)觀察記錄_小班益智區(qū)域活動(dòng)記錄區(qū)域名稱：益智區(qū)活動(dòng)時(shí)間：20_年4

4、月17日材料準(zhǔn)備：作品范例一個(gè)，各種彩色吸管若干，剪刀，繩子觀察目標(biāo)：通過(guò)動(dòng)手制作彩色項(xiàng)鏈，發(fā)展幼兒對(duì)色彩的視覺(jué)敏感 度。在操作過(guò)程中，幼兒能自主地選擇不同的顏色進(jìn)行搭配，并能較 清晰地分辨出明顯特征的紅、黃、藍(lán)、綠等幾種顏色。過(guò)程：在一次活動(dòng)中，我向孩子們提出了要求：今天，老師想 買幾條漂亮的項(xiàng)鏈戴，可是，我要的和你們平時(shí)穿得不一樣。孩子 們一聽(tīng)，馬上問(wèn)我，那你想要什么樣的？我想要一條紅色的項(xiàng)鏈。我 剛說(shuō)完，瑤瑤小朋友就開(kāi)始穿起來(lái)了，因?yàn)樗J(rèn)識(shí)紅色，所以，一會(huì) 兒工夫就穿好了。她興奮地把項(xiàng)鏈舉到我面前說(shuō)：老師給你。這時(shí)， 星星小朋友看到后著急的問(wèn)我：老師，你還想要什么樣的？聽(tīng)星星 一問(wèn)，其他

5、孩子也圍了過(guò)來(lái)。于是，我便拿出了事先準(zhǔn)備好的卡片說(shuō) 我想要的項(xiàng)鏈都畫在卡片上，你們可以照著上面的樣式穿，也可以 按照自己設(shè)計(jì)的樣式穿，一會(huì)兒，我看一看誰(shuí)的項(xiàng)鏈最漂亮。孩子 們紛紛穿起項(xiàng)鏈來(lái)，不一會(huì)兒，瑜瑜得意地向我炫耀，老師你看，這 是我自己穿的項(xiàng)鏈。我夸獎(jiǎng)道，真漂亮，你是怎么穿的呀?他搶著說(shuō)， 我是按一個(gè)紅的，一個(gè)黃的穿的。待活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我便讓他們互相觀 看自己的作品并進(jìn)行評(píng)價(jià)。反思：通過(guò)這幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)穿珠材料一直無(wú)人問(wèn)津，我也 很是奇怪，為什么孩子們都不選擇這個(gè)活動(dòng)。于是，在后來(lái)的活動(dòng)中我 便有意識(shí)的引導(dǎo)一些孩子們進(jìn)行穿珠活動(dòng)，但發(fā)現(xiàn)他們似乎興趣不 大，穿了一會(huì)兒，注意力邊集中到其它

6、的活動(dòng)區(qū)域里去了。事后，我 也仔細(xì)地反思了一下，也得出了一些結(jié)果：主要是由于幼兒們穿的珠 子都是隨意排列的，沒(méi)有規(guī)律，所以他們隨意擺弄了一段時(shí)間后，便 再也找不到興趣的切入點(diǎn)了，根據(jù)這一現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了以上這個(gè)活動(dòng)， 引起幼兒們的興趣，幫助孩子們提高游戲水平。幼兒益智區(qū)觀察記錄_小班益智區(qū)域活動(dòng)記錄觀察對(duì)象：昱辰記錄人：苗苗觀察過(guò)程：區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間到了，李昱辰小朋友慢慢走到益智區(qū)，看看柜子 里的各種材料，又走到正玩得開(kāi)心的小朋友跟前看看，被小朋友推開(kāi) 后又走到圖書角，對(duì)著琳瑯滿目的書籍左看看，右看看，又面無(wú)表情 的走開(kāi)了。這時(shí)他又來(lái)到生活區(qū)，似乎還是沒(méi)有找到自己愿意玩的， 此時(shí)他來(lái)到我的跟前，拽

7、拽我的衣服，我彎下腰對(duì)他說(shuō)：孩子，選 一個(gè)你喜歡的坐下來(lái)玩好嗎?他對(duì)著我搖了搖頭，于是我拉著他來(lái)到 美勞區(qū)，對(duì)他說(shuō)：你要不要畫畫？他還是對(duì)我搖了搖頭，我?guī)е?走過(guò)了幾個(gè)區(qū)域，可是都沒(méi)有得到他的回應(yīng)，于是我問(wèn)他：孩子， 你今天想不想進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)呢？他看著我點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又問(wèn)他：那 你想玩什么呢?他又對(duì)我搖了搖頭，于是我?guī)е僖淮蝸?lái)到了益智 區(qū)，讓他選擇一種材料來(lái)玩，可是他在益智區(qū)轉(zhuǎn)了半天也沒(méi)有選好， 我?guī)退x擇了數(shù)與量夾夾子材料讓他坐下來(lái)玩，他拿著材料坐下來(lái)很 認(rèn)真的玩了起來(lái)。觀察分析與評(píng)價(jià)：對(duì)材料的選擇與使用情況：從觀察中我發(fā)現(xiàn)，他剛開(kāi)始面對(duì)各個(gè)區(qū)域的工作時(shí)，總是處于游 離狀態(tài)，似乎不知道該

8、選擇什么，也不知道自己喜歡什么。他很想?yún)?與區(qū)域活動(dòng)，卻又不知道該去哪個(gè)區(qū)域玩。面對(duì)老師給他選擇的工作， 他也沒(méi)有表現(xiàn)出喜歡或不喜歡的態(tài)度，只是很服從的認(rèn)真工作。此時(shí) 他被困惑的情感所困擾，只是被動(dòng)的在成人的幫助下選擇工作并認(rèn)真 完成他。幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)對(duì)于教師提供的材料有些是能獨(dú)自完 成的，有些是需要老師從旁輔助的。活動(dòng)時(shí)專注程度與探究能力：該幼兒在后面活動(dòng)時(shí)相對(duì)專注，對(duì)于成人為他選擇的材料，能很 認(rèn)真的完成它。但是，他在操作時(shí)遇到困難，剛開(kāi)始會(huì)去看看周圍的 小朋友或看看老師，卻沒(méi)有任何求救性的動(dòng)作、語(yǔ)言，甚至沒(méi)有遇到 困難時(shí)渴望他人幫助的表情。在觀察完周圍的人之后，他又會(huì)低下頭 獨(dú)自埋頭苦干、獨(dú)自探索。例如，在使用夾的工作時(shí)，他剛開(kāi)始不知 道捏夾子的哪頭，也由于手的勁比較小，在嘗試了兩邊都沒(méi)有捏動(dòng)后， 他也只是在看看其他人后又自己低頭嘗試。既沒(méi)有不耐煩或總是捏不 動(dòng)夾子的懊惱表現(xiàn)，也沒(méi)有放棄工作的表現(xiàn)，只是在獨(dú)自嘗試。在遇 到老師對(duì)他的幫助時(shí)，也能認(rèn)真聽(tīng)取，重新嘗試，但是沒(méi)有與老師進(jìn) 行語(yǔ)言上的溝通。教師指導(dǎo)情況：在通過(guò)對(duì)他的認(rèn)真觀察后，嘗試與他交流，詢問(wèn)他的意愿。在 沒(méi)有結(jié)果的情況下，我?guī)ьI(lǐng)他一個(gè)區(qū)一個(gè)區(qū)的幫他找尋自己感興趣的 工