《給予是快樂的》教學反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 給予是快樂的教學反思 給予是開心的教學反思 身為一名人民教師，我們要在教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼慕o予是開心的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫忙到有需要的朋友。 給予是開心的教學反思1 這是人教版四年級上冊語文第六單元的結(jié)果一篇略讀課文。課文內(nèi)容淺顯易懂，整節(jié)課把時間和空間都還給學生，以讀代講，自讀自悟貫穿教學的始終。 一、初讀課文整體感知 上課伊始，我以“開心這個話題，讓學生交流自己感受到的事情，學生們激情洋溢，開心無比，正值興趣盎然的狀況下，引入了課題：給予是開心的。接著

2、質(zhì)疑：讀了課題后想到了什么？然后讓學生帶著自己的質(zhì)疑走進課文去尋覓答案，做到讀正確、讀流利，大體了解課文內(nèi)容，結(jié)果檢查初讀效果。 二、再讀課文體會感動 在學生初步了解課文的基礎(chǔ)上，教師相機質(zhì)疑：默讀課文，課文的哪些地方令你十分感動？學生讀后暢談了自己的體會，很快地感受到了兩次意想不到：“希望自己也能當這樣的哥哥和“小男孩堅強的承諾今后也送給弟弟一輛這樣的新車。這一環(huán)節(jié)為下文體會保羅和小男孩美好的心靈做了良好的鋪墊。 三、品讀課文體會人品 課件出示：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望 采用不同形式的讀后，讓學生猜猜省略號的內(nèi)容，讓后讓學生明白小男

3、孩一心只想著給予而不是獲取的高尚品質(zhì)。使學生內(nèi)心受到震動。從而體會保羅的第一次感到意外。 用同樣的方法讓學生體會其次次感到意外。讓學生再次感受到小男孩純凈無暇、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。 小男孩的言行不僅感動著我們，更感動著保羅，學生從保羅的行動中，感受的保羅真正體會到了“給予是開心的真諦。 結(jié)果設(shè)計了一個拓展延伸，讓學生談生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法，使得學生的感情無形得到升華，并促使其行動起來。重溫名言，讓學生體會到給予不僅能給自己帶來開心，也給別人帶來開心，真正明白給予的含義。 給予是開心的教學反思2 給予是開心的是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小

4、男孩在短暫的接觸中，由誤會到理解的變化過程，透露了“給予是開心的人生哲理。本課的教學重難點是通過概括的語言文字，理解“獲得與“給予的矛盾化解、誤會到理解的變化過程、升華人物品質(zhì)，從而受到助人為樂、樂于奉獻的思想教育。 為了突破這一重難點，教學時我著重抓住小男孩這一中心人物，整堂課的設(shè)計也是緊緊地圍圍著小男孩這一中心人物層層開展的。在教學前我沒有特意布置學生預習，于是在教學中我主要設(shè)計了一個這樣的環(huán)節(jié)：教師引讀部分文句，學生以“我以為想象男孩的言行，然后與課文中男孩實際的言行表現(xiàn)作比較，從中體會男孩的心靈美。 為了達到他們能放開思維想象說話的目的。在引讀課文中文句前，我要求學生合上書本，充分開展

5、他們想象的翅膀。在引讀“圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里走出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去時，我問學生：“這時候，我以為學生有的說：“我以為小男孩很喜歡這輛車。有的說：“我以為小男孩沒見過這么美麗的車。有的說：“我以為小男孩也想有這樣的車。還有的說：“我以為小男孩想偷這輛車。（大部分同學都笑了）課堂氣氛活躍了起來，學生紛紛說出自己的推測。然后我話鋒一轉(zhuǎn)：“是這樣的嗎？學生不確定?！昂?，翻開你們的課本往下看。在我的指令下，學生立刻翻開課本，饒有興趣地往下讀，他們讀書的勁頭可大著呢。一放下書，學生紛紛舉起了手：“老師，小男孩很喜歡這輛車，從他有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情中可

6、以看出來。 我輕輕地點頭：“嗯，你很會讀書?！袄蠋?，小男孩對這輛車是誰的很好奇，由于他問保羅那車是不是他的。通過這一想象與閱讀原文的比較，學生對男孩珍惜車子的情感有了深刻的體會，這時，指導從“輕輕地摸一下讀出小男孩的良善及對車子的珍惜就水到渠成了。 在引讀文章第3自然段中“男孩驚嘆地說：哇，我希望時，我再問學生：“我以為男孩希望學生又迫不及待地舉起了小手：“我以為男孩希望也有這樣一輛新車。有個學生說：“我以為男孩希望也有一個會送車給他的哥哥。“對，保羅也是這樣想的，可是事實是這樣的嗎？我話鋒又一轉(zhuǎn)，“趕快開啟課文往下讀，看看男孩畢竟希望什么。學生又埋頭讀起書來，讀完后學生在意外之外又貌似恍然大

7、悟：這個男孩想當能送車給弟弟的哥哥。這說明白什么呢？顯然，這個男孩很愛他的弟弟。通過這一想象和文本的比較，學生自然明白了這一點。 在引讀男孩乞求保羅把車開到他的家門口的時候，我又問學生：“這時，我以為學生依舊興致勃勃，紛紛地把自己的想法說出來，在他們充分說出自己的想法后，我又引導學生讀文本，看看男孩是否宛如他們想的那樣，是為了炫耀或者請保羅吃東西表示感謝。顯然，大家的想法宛如保羅一樣，都錯了。經(jīng)過再一次的想象與比較，學生對男孩這個人物形象逐漸清楚。一堂課下來，學生對小男孩的印象十分深刻。 通過三次學生未讀文本前的想象、以為以及細讀文本后的獲得的認知作比較，學生逐步地把握住了男孩這一人物的形象。

8、而這個過程是在輕松愉悅、開放自然的氣氛中進行的，我感到他們前所未有的投入，而自己是前所未有的輕松。整個過程他們是主角，而我只是一個“引路的角色。之前，我一向埋怨孩子們思維太窄，讓他們說感受等總說不出個所以然，現(xiàn)在我清楚地意識到，他們之所以說不出個所以然，是由于作為教師的我沒有很好地搭建平臺，很好地為他們的“說作好鋪墊。這是我以后在教學中應當留神的一個方面。 當然，這節(jié)課也有可惜，那就是由于以上這個環(huán)節(jié)花費的時間較多，以致原來設(shè)想的“拓展延伸，升華主題：讀給，永遠比拿高興及有關(guān)給予與施的名言名句，聯(lián)系生活實際談談你對給，永遠比拿高興的理解這一環(huán)節(jié)沒有落實好，讀，讀得不充分，而悟亦悟得不明白。有人

9、說教育永遠是一項可惜的藝術(shù)，確實這樣，正由于有可惜，我們才會積極地尋求對策，意圖消除可惜。 四年級語文給予是開心的教學反思4 給予是開心的是一篇略讀課文，陳述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行猛烈震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是開心的。文章的重難點是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。 我在上這篇課文時，首先是從“開心一詞去導入，讓學生說說自己開心的經(jīng)歷，好多學生談到“過生日，會很開心，由于可以得到紅包，可以買新衣服；“六一兒童節(jié)，也會很開心，由于可以得到自己想要的禮物；“得到老師的表揚，會感到很開心“考試得了高分，

10、會很開心，由于可以得到老師家長的表揚和同學們的稱贊我抓住他們回復中的“得到說“得到確實是讓人開心的，可是今天學習的課文給予是開心的“給予是什么意思？給予為什么是開心的呢？然后讓學生根據(jù)自讀要求自學課文，在弄清課文的主要內(nèi)容后，讓學生說說保羅兩次出乎意料的是什么，再讓學生找出自己最受感動的地方，有感情的讀讀，并說說為什么而感動。學生多數(shù)都能抓住小男孩的話來談出自己感動的地方；在提出問題的環(huán)節(jié)中，學生提出的問題概括起來有三個： 1、保羅為什么眼睛潮濕了？ 2、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進車？ 3、保羅為什么感受到“給予是開心的？ 我覺得學生這些問題很有價值，就讓他們在小組里進行探討，而且這三個

11、問題是緊湊聯(lián)系的，弄清了第一個，后面的就能迎刃而解，所以我又把問題拋回給學生，讓他們探討，學生說保羅由于被小男孩的話所感動，我繼續(xù)往下“僅僅是那些話嗎？還是小男孩那顆良善的心，那對弟弟的無限關(guān)愛感動保羅？學生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來的其次個問題，學生就很簡單解決了，他們說：由于保羅被小男孩的一心想讓弟弟開心的心所感動，他要幫小男孩和他的弟弟實現(xiàn)他們的愿望，讓他們度過一個高興的夜晚。然后我還讓學生說說為什么說“他們?nèi)齻€人一起過了一個難忘的夜晚，學生在回復保羅為什么難忘時，已經(jīng)把課文的結(jié)果一段也解決了。結(jié)果，讓學生閱讀給，永遠比拿高興。 上完這一課，我覺得老師在課堂上利用學生這一珍貴

12、的學習資源，根據(jù)學生的回復來捕獲教學的資源，引領(lǐng)學生一步一步地與文本開展對話，達到心靈的共鳴，效果對比好。 給予是開心的教學反思3 設(shè)計理念： 1、閱讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程，教師要搭建對話的平臺，喚醒生活中真實的體驗，促進對話的有效。 2、抓住略讀課文的特點開展教學，主要引導學生感知課文主要內(nèi)容。教學目標： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。 3、體會“給予是開心的這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。 教學準備： 1、教師制作課件 。 2、學生課前幫忙別人，體驗給予的開心。 教學流程： （一）課前熱身幸福拍手歌，談

13、話導入 1、同學們，課前我們做個游戲，聽音樂做動作，表示自己的幸福。 2、剛剛老師看到同學們做游戲的時候很開心，生活中開心的事情好多，當我們在生活中，當我們認識一個新朋友的時候是開心的，得到一件禮物時是開心，受到表揚時是開心的可是今天我們來學習一篇課文，卻得出了這樣的感受。（板書完成課題：給予是開心的）請大家齊讀課題。 3、有誰知道“給予是什么意思嗎？你們想不想知道為什么會有這樣的感受呢？ 請大家開啟課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們陳述了一個怎樣的故事。 （二）初讀課文，整體感知 1、指名分節(jié)讀課文，其他同學思考課文寫了一件什么事，在不懂的地方打個問號。 2、反饋交流不懂詞語 饒有興趣

14、：很感興趣。課文中指保羅看見誰？（接讀：在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。）他們之間后來發(fā)生了什么事呢？ 3、指名說說課文寫了誰（板書：保羅 小男孩），在什么時候（圣誕節(jié)前夜），他們之間發(fā)生了什么事？ 提供句式：保羅在用哥哥送給他的，載著，度過了一個，從而感受到。 試著說說，同桌互說，指名說。 （三）抓文中“意外“，體會人物的思想品質(zhì) 1、這篇課文十分感人，請你再讀讀課文，文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方讓你感到意外？ （1）保羅第一次意外：（投影出示）（4、5自然段）自由練讀對話 男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？保羅點點

15、頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望 保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。 填空：保羅以為男孩希望（ ），沒想到男孩希望（）。 “我希望有這樣的哥哥和“我希望自己也能當這樣的哥哥。有什么區(qū)別嗎？（說說假如你是保羅，當時聽了這樣的話會怎么想？ （板書： 索取 給予） （2）其次次意外（讀第8、9、10.11自然段，試著填空） 保羅以為男孩（ ），沒想到男孩（）。 （3）重點指導讀男孩對弟弟說的話。教師引讀：小男孩指著保羅的車，親切地對殘疾的弟弟說小男孩指著暫新的汽車，滿懷深情地對殘疾的弟弟說小男孩指著暫新的汽車，驕傲地對深愛的弟弟說多么疼愛弟弟的小男孩，你覺得小

16、男孩送給弟弟的只是一輛汽車的夢想嗎？讀著讀著，你又有什么話想對男孩說。 （4）如此關(guān)愛弟弟的小男孩感動了我們，更感動文中的主子公保羅。他下了車，把小弟弟抱進了車里，。他們?nèi)齻€一起度過了一個難忘的夜晚。他們各自由于什么而難忘？ （四）拓展延伸 1、這確實是一個難忘夜晚，特別的夜晚，在那里他們一起共同體會著給予帶來的開心，讓我們來找找他們開心的理由吧！ 保羅的哥哥由于_而感到開心，小男孩由于_而感到開心，保羅由于_而感到開心。 2、同學們明白了課文中人物都給予了別人幫忙而感到開心，那么你有過幫忙別人而自己感到開心的經(jīng)歷嗎？ 我也曾經(jīng)由于_而感到開心。 3、同學們，在我們的生活中這樣的故事還有好多好

17、多，發(fā)生在別人身上的同時，也發(fā)生在我們的身上，給予是一種高尚的開心。今天我向大家推薦幾篇相關(guān)的文章，課后我們來共同閱讀體會。（投影）推薦篇目：1、給，永遠比拿高興蔣風(中國) 2、感恩之心林潤翰(中國)3、乞 丐 俄 屠格涅夫 4、幫忙別人開心自己！有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香（愛的奉獻音樂起）實際在我們的生活當中，我們會不時地體會到這種給予的開心，可能它就是一個關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語，一份大方的愛心它可能是物質(zhì)的，可能是精神的。只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會變得更加美好！感謝同學們，下課！ 教后反思： 閱讀教學是教師、學生與文本之間對話的過程，略讀課文

18、如何引導學生與文本開展有效的對話？下面就本課教學談幾點實踐體會。 一、整體感知，抓住主要內(nèi)容 這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？ 這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經(jīng)歷的事情。只有用這個問題，才能很好地引導學生抓住課文的主要內(nèi)容。課文的題目，點明白文章的中心，但含義很深，教學不能從題目入手。因此我設(shè)計一個句式減輕學生的難度： 課文主要講的是：保羅在用哥哥送給他的，載著，度過了夜晚從而真正懂得了的道理。在句式的引領(lǐng)下學生較簡單地把握了文章的主要內(nèi)容。 二、細心品味，理解句子涵意。 課文在記敘事情的過程中，較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內(nèi)涵的意思就在這些

19、句子中。因此能不能很好地引導學生理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。 在教學中我設(shè)計以下問題： 1、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“天哪！我希望以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻特別詫異。小男孩講的哪一句話，使保羅詫異？那句話是什么意思？ 小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。這話的意思講得不特別明了，但保羅已經(jīng)意識到了。保羅很詫異，十分佩服他的志氣。 我特意設(shè)計填空練習：保羅以為男孩希望，沒想到男孩希望。再探討：“希望有這樣的哥哥和“希望當這樣的哥哥有什么區(qū)別？學生在探討、辨析中明白男孩高尚、無私的心靈，學生初步懂得了“索取與

20、“給予的區(qū)別，與人物的對話就有效。 2、當小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來，保羅怎么知道自己又錯了呢？ 這在第三段，是不能看出保羅錯的理由的。實際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的?！暗?，這回保羅又錯了。這句話是講的。務必讓學生閱讀第四段話后，再回復。 3、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思？ 理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予。 小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會

21、有幸福。我于是引導學生反復讀這段話，讀后引導學生與男孩開展對話：此時此刻，你覺得這個男孩是個怎樣的哥哥？學生有的說：“很愛自己的弟弟?！昂茏孕拧＃◣熥穯枺骸澳銖哪睦锔惺艿?？）學生回復：“ 前面說他家不富足，卻要買汽車送給弟弟，說明對未來布滿信心。 4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么“難忘？ 這是課后的一個問題。這個問題有一定的發(fā)散性。同學們要經(jīng)過想像，想像那兜圈的情景，體會小男孩和弟弟的快樂；體會保羅那天的心情。 三、深研題目，理解文章中心。 “從那天起，保羅真正懂得了給予是開心的。文章用這句話總結(jié)了全文，點了題。我們不僅要學生理解這句話與題目之間的關(guān)系，而且要理解內(nèi)涵的意思。

22、 細心地想一想，在文章中，保羅的哥哥由于（ ）而開心，男孩由于（ ）而開心，保羅由于（ ）而開心，在學生說話的基礎(chǔ)上引導深思：你發(fā)覺這幾個人物開心的共同理由嗎？這樣學生才深入地理解“給予的真正含義 懂得“給予別人的東西是多方面的，物質(zhì)是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點幫忙、安慰，別人都會感謝你，你也會開心。 但上課時還有一部分學生與文本的對話停留與表面，如有個學生說保羅由于收到哥哥的圣誕禮物而開心，顯然沒有進入文本，進入人物的內(nèi)心世界。 給予是開心的教學反思4 【教學片斷】 師：那確實是一個難忘的夜晚，在那里保羅、小男孩及弟弟一起共同體會著給予帶來的開心。讓我們再來找一找他們

23、開心的理由吧！ 投影： 保羅的哥哥由于（ ）而感到開心，保羅由于（ ）而感到開心，小男孩由于（ ）而感到開心。 生：保羅的哥哥由于送給弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到開心。 生：保羅由于和兄弟兩個度過了一個難忘的夜晚而感到開心。 生：保羅由于懂得了給予是開心的而感到開心。 生：小男孩由于幫忙弟弟實現(xiàn)了美好的心愿而感到開心。 師：同學們，你們理解得十分精彩。那么你有過幫忙別人而自己感到開心的經(jīng)歷嗎？ 投影： 我也曾由于（ ）而感到開心！ 生：我曾由于在雨天里幫忙一個沒有帶雨具的同學回家而感到開心！ 生：我曾由于在汽車上為帶小孩的阿姨讓座而感到開心！ 生：我曾由于在放學路上幫一位老爺爺推車而感到開心

24、！ 生：我曾由于幫媽媽干家務活而感到開心！ 師：看到同學們有這么多的感想，老師感到很欣喜，在我們的生活中這樣的故事還有好多好多，發(fā)生在別人身上的同時，也發(fā)生在我們的身上。有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。給予是一種高尚的開心，希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關(guān)心，一份幫忙，同時也獲取一份真正的開心。 【案例反思】 從學生的發(fā)言中不難看出，在學生的心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，而我們教師的責任就是要喚醒這種沉睡的人性，使之逐漸滋生起來，強壯起來。在語文教材中有多少閃爍著人性光彩的文章，如搭石、跨越海峽的生命橋、“精彩極了與“糟糕透了等等。它們不僅陶冶著孩子，也凈化著我們的靈魂

25、。 語文，就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性；語文，就是要喚醒和培植學生心中的美好人性；語文，就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學生?！拔ㄓ杏渺`魂才能塑造靈魂。我很欣賞一位老師教學說一說西游記中的課堂評價： 生：我喜歡孫悟空是由于他特意打妖怪。 師：真好，有了才干應當為民除害，做有意義的事情。 生：老師，我喜歡沙和尚，由于他很老實，不像孫悟空和豬八戒那樣淘氣。 師：看來人忠厚老實也是一種品質(zhì)，我們這個社會就需要一批勤勤懇懇工作的人。 生：老師，我知道。由于白龍馬原來是條小龍，他把唐僧的馬給吃了，后來知道錯了，就變成了馬給唐僧騎。 師：哦，知錯就改，將功補過，多么好的一種品質(zhì)！ 這位老師做的不

26、正是喚醒、培植美好人性的工作嗎？課程中蘊涵的美好人性，只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力，才能實現(xiàn)其育人的價值。西方哲人說得好，“教育假如不是深入到靈魂深處，就不能在靈魂中生根成長。 給予是開心的教學反思5 給予是開心的是四年級上冊第六單元的一篇略讀課文。在準備之前，心里一向有些擔憂會把這篇課文上成精讀課文，不能很好的把握兩種類型課文之間的不同的“度。因此，在之前聽了指導老師沈老師上的一篇略讀課文卡羅納，爭取能做到心中有數(shù)。 在安排給予是開心的的教學流程時，我有好幾種設(shè)想。 第一種，我的設(shè)想是把重點放在“誰給予“誰上。課文中有好幾對給予關(guān)系：保羅哥哥給予保羅、男孩給予小弟弟、保羅給予男孩和小弟弟

27、。在這種設(shè)想中，我想分別讓學生從文中找出句子去體會，最終真正理解給予是開心的。 其次種，我的設(shè)想是從保羅的角度出發(fā)，由保羅從誤會到理解男孩為線索，分別通過 保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥 保羅驚詫地看著這個男孩 保羅眼睛潮濕了開展，來體會男孩對弟弟的愛和對未來的向往，由此理解給予是開心的。再通過簡單了解文中其他人物的給予關(guān)系，更加深對給，永遠比拿開心。 第三種，我的設(shè)想是從男孩的角度出發(fā)，直接感受男孩對弟弟的關(guān)心和愛，分別通過 男孩睜大了眼睛 男孩轉(zhuǎn)過身來，眼睛里閃著亮光 那個男孩眼睛里閃著喜悅的光彩開展，由此來理解給予是開心的。再通過簡單了解文中其他人物的給予關(guān)系，更加深理解。 通過對比

28、，我覺得其次種設(shè)想更好一些，在處理教材的手法上也更合理些，因此在采用這種思路來開展教學。 從課堂實際效果看來，我總結(jié)了幾個可取之處。 (1)作為略讀課文，在教學時我始終把握住重點段，如保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。從保羅為什么這么“以為，男孩的“希望，明白保羅的“驚詫為男孩美好的心靈。這是保羅第一次誤會。再從保羅眼睛潮濕了，找出理由 找到了描寫男孩舉動和語言的段落，更深入的體會到男孩對弟弟的愛和對未來的向往; 找到了保羅再一次誤會了男孩的想法。 (2)四年級字詞教學把握上，有了一定的度。剛開頭上四年級語文課時，這個環(huán)節(jié)一向是我十分擔憂的，怕自己上成

29、低段的字詞教學。在這篇略讀中，我找了幾個在文中對比關(guān)鍵、對比難理解的詞，簡單的讀、簡單的做些分析。由于四年級學生已經(jīng)有了一定的字詞讀寫和理解才能，要相信學生能夠做到。 (3)拓展延伸處理的較為全面。除了文中給，永遠比拿高興體會高爾基對兒子的行為進行及時的表揚，并且希望兒子不管在什么時候、什么地方，留給別人的都是美好的東西之外，我給出示了巴金爺爺?shù)囊欢卧捄屠首x了一篇父親的愛，進一步體會“愛的宏偉。 每一堂課總會發(fā)覺自己的大量缺乏，我想這也是一種進步吧。通過這節(jié)課，我歸納了幾點自己的缺乏之處。 (1)好多課上下來，指導老師每次都要提的是課堂語言的豐富性，可能本身肚子里的墨水不多，積累少的起因，在課

30、堂上總是翻來覆去那幾句話，不僅使課堂有枯燥之味，更使學生語言接受過于平乏。還有在課堂上好多學生都會出其不意，提出些教師課前沒有準備的問題。都說課堂生成比預設(shè)更為重要，但我想前提是教師要博學。因此，多閱讀，多積累仍是當前的重中之重。 (2)備課不充分。好多課上，我總會忘掉一些流程。我想這無疑就是備課沒有到位，沒有做到胸有成竹。 每一堂語文課后，我也像個孩子一樣，在不斷地成長，不斷地有所收獲。針對自己的缺乏，在未來的每一個日子里，我會不斷完善自我，充實自我。 給予是開心的教學反思6 這是一篇略讀課文，在指導上我時刻以學生為主體，重點著眼學習方法自單獨悟。全文以“為什么保羅從內(nèi)心感到給予是令人開心的

31、？貫穿始終。 本課教學沒有喧嚷的場面，時尚的方式，有的只是多種形式的讀書，對重難句的品析。讓學生親歷閱讀過程，感悟的心靈，體驗人文情懷。通過質(zhì)疑、交流、解疑，加深對課文內(nèi)容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作，聽、說、讀、寫活動始終沒有脫離文本。當談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時，及時引導學生把文種三個人的情感跟大環(huán)境下快樂的慶祝氣氛聯(lián)系起來，對促進學生情感的提升確定有幫忙的。學生通過朗讀品味到了給予時開心的。 給予是開心的教學反思7 要讀懂一篇文章，擅長引導學生抓住關(guān)鍵字詞是事半功倍的學習方法。有些字詞處于課文主要內(nèi)容和所要表達的思想感情的交匯點上，抓住了這關(guān)鍵的詞，即可牽動全文內(nèi)容，又可透視

32、文章的中心。當我們學習給予是開心的這篇文章，學生在理解“以為希望也有一個這樣的哥哥?！拔蚁Ｍ约阂材墚斶@樣的哥哥。時，孩子們對兩個句子所要表達的意思都能理解。 關(guān)鍵是哪些字詞使得兩個句子產(chǎn)生不同呢？當我問孩子：“句子表達的意思有所不同，流露的情感也不同，你能找出關(guān)鍵的字詞嗎？學生立刻結(jié)合閱讀全文后的理解，以及聯(lián)系課文題目所要表達的思想，抓住了句一的“有字和句二“當字，看到了男孩希望把開心給予他人（弟弟），也為保羅的思想感悟在下文產(chǎn)生大逆轉(zhuǎn)作了鋪墊?！坝泻汀爱旙w會到保羅與男孩當時不同的心理活動。于是，我趁熱打鐵，引導學生抓住“驚詫、“微微一笑、“眼睛潮濕了寫出保羅在一次次錯誤理解男孩的言行之后，

33、情感的變化和升華，讓保羅真正感受到了給予的開心。 保羅的情感變化過程，不就是課文所要表達的思想情感，它潛移默化地對學生的思想進行了美好的熏陶，使學生的情感升華起到了牽一發(fā)而動全身的作用。學生終究明白了自己為什么借給同學一支筆會感到開心，幫忙班級出板報會開心，扶同學去校醫(yī)室，同學的一聲感謝也感到開心，假期加入義賣活動自己也會竊喜那都是由于“給予是開心的?！敖o永遠比拿高興“贈人玫瑰，手有余香。“幫忙了別人，開心自己。 給予是開心的教學反思8 給予是開心的這篇課文主要陳述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是開心的這樣一個道理。全文情節(jié)

34、一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主學習，小組探究為主線，想通過引導學生通過自主讀書，小組交流來理解課文，并引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對“給予是開心的這個道理得到深刻的感悟。 課堂開頭，我先讓學生預習匯報，把握好學生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生通過學案自學，讀懂課文內(nèi)容，理清課文順序，然后通過小組合作探究，進一步理解課文內(nèi)容，重點抓住兩個讓人感到意外的地方，體會保羅內(nèi)心受到的震撼。在體會感悟之后再讓學生說一說對“給予的理解，并聯(lián)系生活實際來體會。在教學的結(jié)果，我向?qū)W生推薦了巴金的名言以及書后的相關(guān)的閱讀課文，為學生積累一

35、些課外知識，讓學生在生活實踐中真正懂得“給予是開心的。 當然，這節(jié)課也有可惜，那就是由于以上的環(huán)節(jié)花費的時間較多，以致原來設(shè)想的“拓展延伸，升華主題：讀給，永遠比拿高興及有關(guān)“給予名言名句，聯(lián)系生活實際談談你對給，永遠比拿高興的理解“這一環(huán)節(jié)沒有落實好。有人說教育永遠是一項可惜的藝術(shù)，確實這樣，正由于有可惜，我們才會積極地尋求對策，意圖消除可惜。 給予是開心的教學反思9 給予是開心的是一篇略讀課文，陳述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行猛烈震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是開心的。文章的重難點是從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅

36、的心理感受。 我在上這篇課文時，首先是從“開心一詞去導入，讓學生說說自己開心的經(jīng)歷，好多學生談到“過生日，會很開心，由于可以得到紅包，可以買新衣服；“六一兒童節(jié)，也會很開心，由于可以得到自己想要的禮物；“得到老師的表揚，會感到很開心“考試得了高分，會很開心，由于可以得到老師家長的表揚和同學們的稱贊我抓住他們回復中的“得到說“得到確實是讓人開心的，可是今天學習的課文給予是開心的“給予是什么意思？給予為什么是開心的呢？然后讓學生根據(jù)自讀要求自學課文，在弄清課文的主要內(nèi)容后，讓學生說說保羅兩次出乎意料的是什么，再讓學生找出自己最受感動的地方，有感情的讀讀，并說說為什么而感動。學生多數(shù)都能抓住小男孩的

37、話來談出自己感動的地方；在提出問題的環(huán)節(jié)中，學生提出的問題概括起來有三個： 1、保羅為什么眼睛潮濕了？ 2、保羅為什么要把小男孩的弟弟也抱進車？ 3、保羅為什么感受到“給予是開心的？ 我覺得學生這些問題很有價值，就讓他們在小組里進行探討，而且這三個問題是緊湊聯(lián)系的，弄清了第一個，后面的就能迎刃而解，所以我又把問題拋回給學生，讓他們探討，學生說保羅由于被小男孩的話所感動，我繼續(xù)往下“僅僅是那些話嗎？還是小男孩那顆良善的心，那對弟弟的無限關(guān)愛感動保羅？學生的理解就不再停留在表面上了。緊接著下來的其次個問題，學生就很簡單解決了，他們說：由于保羅被小男孩的一心想讓弟弟開心的心所感動，他要幫小男孩和他的

38、弟弟實現(xiàn)他們的愿望，讓他們度過一個高興的夜晚。然后我還讓學生說說為什么說“他們?nèi)齻€人一起過了一個難忘的夜晚，學生在回復保羅為什么難忘時，已經(jīng)把課文的結(jié)果一段也解決了。結(jié)果，讓學生閱讀給，永遠比拿高興。 上完這一課，我覺得老師在課堂上利用學生這一珍貴的學習資源，根據(jù)學生的回復來捕獲教學的資源，引領(lǐng)學生一步一步地與文本開展對話，達到心靈的共鳴，效果對比好。 給予是開心的的教學反思3 在小學語文課本中，選編了不少外國的文學作品。給予是開心的就是其中有代表性的一篇。這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。我有幸在縣名師展示活動中聽到過天寧小學的吳老師上過此課。 在聽了名師的課后再來上我

39、自己的課，可從中借鑒。與她相比我明顯存在著很大的差距，以下就是我上課的一點感受。 給予是開心的這篇課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜，用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是開心的。 課文在記敘事情的過程中，較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中： 、辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“天哪！我希望以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻特別詫異。 小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。這話的意思講得不特別明了，但保羅已經(jīng)意識到了自己想錯了。保羅很

40、詫異，十分佩服他的志氣。 、當小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下，小男孩指著車對弟弟說了一段話，保羅此時才知道，原來小男孩只是想讓他的弟弟看看保羅的車，對他的弟弟說，將來長大了也送一輛車給弟弟。 理解小男孩說的這幾段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪里，才能正確地理解什么叫“給予。小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。 、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚。 我發(fā)覺吳李英老師的課就是緊緊圍繞這寫句子開展的，在讓學生理解的同時，讓學

41、生通過朗讀來體會其中的感情。我上課時，也模仿吳老師的教學過程，但是收到的效果是截然不同的，可能是教學閱歷的差距吧，可能是對課堂的駕御才能的差距吧，我們四班的同學在體會這幾句話的意思時就是無法深入。 以致于原本一課時的內(nèi)容上了兩個課時而且效果還不夢想，在今后的教學過程中應多反思，多總結(jié)，多學習。 給予是開心的教學反思10 給予是開心的是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)前夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤會到理解的變化過程，透露了“給予是開心的人生哲理。本課的教學重難點是通過概括的語言文字，使學生受到助人為樂、樂于奉獻的思想教育。 在教學中我順著故事的情節(jié)通過課件，十分是老師的語言引導

42、學生進入課文所描繪的情境，進而引導學生透過字詞感受語言，從語言中品味出小男孩的心理活動和保羅的心理感受，使訓練情境的創(chuàng)設(shè)對比自然。在教學中，我給了學生較充沛的時間去讀，在適當?shù)囊龑Ш螅寣W生在讀中感悟，讀中理解。從一開頭的讀全文到后來的品讀人物對話，再到讀課外資料。學生在讀中，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內(nèi)涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。 但在教學中，我還有好多缺乏之處，例如這篇是略讀課文，而我始終還是感覺不敢放手，講的太多，讓學生自感自悟得太少。還有在課堂上好多學生都會出其不意，提出些教師課前沒有準備的問題。都說課堂生成比預設(shè)更為重要，但我想前提是教師要博學。因此，

43、多閱讀，多積累仍是當前的重中之重。 教完這一課，我覺得作為老師在課堂上真的要懂得利用學生這一珍貴的學習資源，根據(jù)學生的回復捕獲教學的資源，引領(lǐng)學生一步一步地與文本開展對話，達到心靈的共鳴。同時在備課時要下功夫，深挖教材，吃透教材，這樣上課時才能得心應手。 給予是開心的教學反思11 本組課文圍繞“人間真情編排了四篇課文本課，本文主要講了保羅認識的一個小男孩，見到保羅的哥哥送的圣誕禮物，很是羨慕，讀到這里，誰都會猜男孩確定希望有這么一個哥哥。可是男孩卻是希望做這樣的哥哥！ 文章不難理解，我重點培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難、自主學習的才能。提問，多數(shù)同學都會，但提出有價值的問題，卻是不簡單。首先，我教給學生怎樣

44、提問。最簡單的方法，就是利用疑問詞“為什么，怎么樣、哪兒、哪里來提問。至于怎樣提出“有價值的問題，我引導學生先找文章的關(guān)鍵部分、重點部分，針對這部分內(nèi)容來提問。例如：“保羅的眼睛為什么潮濕了“保羅為什么要帶小男孩兜一圈“小男孩是個怎樣的哥哥等等，激勵學生帶著問題閱讀課文，并能在文中找到答案。還要學會與同學交流，探討問題、解決問題，以此促進學生自主學習才能的發(fā)展，使他們在合作中學會探究、在合作中促進學習。 這是一篇自讀課文，我通過這樣的方式，培養(yǎng)他們自主學習的才能。 給予是開心的教學反思12 a 這是一篇略讀課文，在指導上我時刻以同學為主體，重點著眼學習方法自單獨悟。全文以“為什么保羅從內(nèi)心感到

45、給予是令人開心的？貫穿始終。 本課教學沒有喧嚷的局面，時尚的方式，有的只是多種形式的讀書，對重難句的品析。讓同學親歷閱讀過程，感悟的心靈，體驗人文情懷。通過質(zhì)疑、交流、解疑，加深對課文內(nèi)容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作，聽、說、讀、寫活動始終沒有脫離文本。當談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時，和時引導同學把文種三個人的情感跟大環(huán)境下快樂的慶祝氣氛聯(lián)系起來，對促進同學情感的提升確定有輔助的。同學通過朗讀品味到了給予時開心的。 b 在小學語文課本中，選編了不少外國的文學作品。高尚的行為全神貫注給予是開心的等都是外國十分著名的文學作品。這些文章不只有很強的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點。如何教

46、好外國文學作品，很有研究。下面就給予是開心的教學，談談自身的看法。 一、整體感知，抓住主要內(nèi)容 這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？ 這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經(jīng)歷的事情。只有用這個問題，才干很好地引導同學抓住課文的主要內(nèi)容。課文的題目，點明白文章的中心，但含義很深，教學不能從題目入手。 課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜（“前夜和“前夕的概念是不同的），用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是開心的 二、弄清思路，分好段落結(jié)構(gòu) 課文沒有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是細致地表達

47、了理由。保羅怎么會用新轎車載著他們兜圈的呢？情節(jié)曲折的，表達也是很生動的。引導同學弄清的思路，對于劃分課文的段落，記住情節(jié)，理解內(nèi)容十分重要。 在圣誕節(jié)前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經(jīng)過了哪幾個地方？ （辦公室前、途中、小男孩家門前、“街道上。） 同學根據(jù)轎車停放的地點，可以把課文分為四段：第一段（節(jié)）；其次段（節(jié)），第三段（節(jié)），第四段（節(jié)）。 段落的大意，很難概括。因此，在這時不必要同學說得很明了，不說也不要緊。 三、細心品味，理解句子涵意 課文在記敘事情的過程中，較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以和保羅的心理活動。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中。因此能不能

48、很好地引導同學理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。 在教學中可以設(shè)計以下問題： 、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“天哪！我希望以為小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻特別詫異。小男孩講的哪一句話，使保羅詫異？那句話是什么意思？ 小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。這話的意思講得不特別明了，但保羅已經(jīng)意識到了。保羅很詫異，十分佩服他的志氣。 在這里教學時，也不要用“由于所以的句式來進行探討，可特意設(shè)計練習。 、當小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來，保羅怎么知道自身又錯了呢？ 這在第三段，是不能看出

49、保羅錯的理由的。實際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來后才知道的?！暗牵@回保羅又錯了。這句話是講的。必需讓同學閱讀第四段話后，再回復。 、小男孩指著車對弟弟說的那一段話，是什么意思？ 理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才干知道保羅錯在哪里，才干正確地理解什么叫“給予。 小男孩對弟弟說這段話，不只僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。 、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，為什么“難忘？ 這是課后的一個問題。這個問題有一定的發(fā)散性。同學們要經(jīng)過想像，想像那兜圈的情景，體會小男孩和弟弟的快

50、樂；體會保羅那天的心情。 四、深研題目，理解文章中心 “從那天起，保羅真正懂得了給予是開心的。文章用這句話總結(jié)了全文，點了題。我們不只要同學理解這句話與題目之間的關(guān)系，而且要理解內(nèi)涵的意思。 細心地想一想，在文章中，誰給了誰什么？ 要引導同學進行深入的考慮，懂得“給予他人的東西是多方面的，物質(zhì)是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給他人一點輔助、撫慰，他人都會感謝你，你也會開心。 給予是開心的教學反思13 本課的教學設(shè)計，我試圖表達以下兩點： 一、抓住基點，覆蓋全文，簡簡單單教語文。 這篇課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強，文中令人感到意外的地方好多很明顯，但我并沒有以“幾個出乎意料來組織教

51、學。由于我覺得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會“給予是開心的這一情感體驗。再說文章內(nèi)容淺顯易懂，應當以學生的自讀自悟為主。因此，我從學生的學習情感和體驗出發(fā)，抓住“小男孩最令人感動的兩處話，開展教學過程。通過“找出最令你感動的話語，讓學生總體感知文本內(nèi)容并引發(fā)感動情緒；然后給足時間，在學生潛心會文后交流“為什么小男孩的話深深地感動了你？讓他們在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛弟弟的美好心靈。結(jié)果通過“找開心、“說開心的說話訓練，引導學生獲得“給予是開心的的誠懇感受。這樣的流程既表達了教學過程的簡單與整體性，又符合學生的學習規(guī)律，較好地

52、落實了學生的主體性地位。同時，這樣簡簡單單地教語文，引導學生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的。 二、潛入文本，充分感悟，真誠懇切教語文。 閱讀教學務必引導學生不斷叩問文本，品味語言，與文本開展充分對話，由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養(yǎng)語感，在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操，由于我們的目標在于全面提高學生的語文素養(yǎng)。為此，我努力引導學生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說話中感悟。譬如：通過談體會，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛弟弟的美好心靈躍然紙上；然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的情感參與，讓他們進入角色去經(jīng)歷去體驗“小男孩、弟

53、弟及保羅他們是如何度過了這個難忘的夜晚的？結(jié)果通過“找開心、“說開心的說話訓練，既使學生的語言、思維得到了發(fā)展，更是讓學生誠懇地感受到并加深了“給予是開心的這一體驗。 在教學中，由于教學過程還不夠簡單，學生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須提升。 給予是開心的教學反思（三） 愛，是人類最美好的情感；愛，使人間布滿溫暖。古今中外流傳著無數(shù)頌揚人間真情的 故事。在第六單元，我就和孩子們一起開展了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了黃鶴樓送孟浩然之廣陵、送元二使安西中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而給予是開心的以其別致的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學作品有很強的人文性，在謀篇布局上也很