小學(xué)語(yǔ)文人教六年級(jí)上冊(cè)（統(tǒng)編）第一單元-草 原

1、1 草 原1.會(huì)寫“毯、陳、裳”等8個(gè)生字，正確讀寫“綠毯、線條、柔美”等詞語(yǔ)。2.朗讀課文，想象草原迷人景色，讀出自己的感受。背誦第1自然段。3.揣摩文中在寫景中融入作者感受的句子，體會(huì)這樣寫的好處。4.體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，試寫與人惜別的經(jīng)歷。重點(diǎn)朗讀課文，想象草原迷人的景色，體會(huì)“蒙漢情深”，讀出自己的感受。難點(diǎn)體會(huì)學(xué)習(xí)作者在寫景中融入感受的寫法。1.字詞教學(xué)本課共有8個(gè)生字，可以引導(dǎo)學(xué)生用找規(guī)律、猜字謎等方法來(lái)識(shí)記。如“蹄、腐、裳、虹”都是形聲字，就利用形旁表義的特點(diǎn)進(jìn)行歸類識(shí)記；“毯”字則用猜字謎來(lái)記：一堆毛，兩團(tuán)火，睡在上面很暖和。生字的書寫按結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類，“陳、虹、蹄、

2、稍”這四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字中，注意“稍”右邊“月”的撇變豎；“毯、腐”這兩個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字中，強(qiáng)調(diào)“毯”的最后一筆為點(diǎn)。2.閱讀理解本文語(yǔ)句優(yōu)美，富有形象感和畫面感，可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，邊讀邊想象畫面：一碧千里的草原風(fēng)光,喜迎遠(yuǎn)客的熱鬧場(chǎng)景,敬酒聯(lián)歡的開(kāi)心場(chǎng)面。學(xué)生在想象中披文入情，既習(xí)得了閱讀方法，又品味了語(yǔ)言，深切地感受到草原的風(fēng)光美和人情美，體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。3.表達(dá)運(yùn)用學(xué)生通過(guò)一些精彩的語(yǔ)句領(lǐng)略草原的秀美景色，體會(huì)作者的感受，例：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又

3、想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。上面哪句是直接寫草原景色的？哪句是寫作者的感受的？在寫景中融入感受有什么好處？先讓學(xué)生體會(huì)這樣寫的好處，然后進(jìn)行遷移訓(xùn)練，達(dá)到舉一反三的目的。1.預(yù)習(xí)提綱（1）查閱書籍或上網(wǎng)查找資料，初步了解有關(guān)草原的自然風(fēng)光和民族風(fēng)情，例如：服飾特點(diǎn)、生活習(xí)慣等。（2）搜集古今文人描寫草原的詩(shī)詞、文章。（3）初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。（4）再讀課文，思考：草原給你留下了什么印象？2.多媒體課件教學(xué)課時(shí)2課時(shí)。第1課時(shí)課時(shí)目標(biāo)1.會(huì)寫本課8個(gè)生字，正確讀寫“綠毯、線條、柔美”等詞語(yǔ)。2.朗讀課文，背誦課文第1自然段。3.邊讀邊想象畫面，理解課文內(nèi)容，感受草原的風(fēng)光美。一

4、、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣1.課件出示歌曲：（美麗的草原我的家）。配視頻，內(nèi)容為草原風(fēng)光，時(shí)長(zhǎng)約1分鐘。思考：這首歌描述的是什么地方？2.談話：同學(xué)們，你們?cè)谡n前都搜集了有關(guān)草原的自然風(fēng)光、民族風(fēng)情和詩(shī)詞方面的資料，誰(shuí)愿意向大家介紹一下？（我國(guó)北部的內(nèi)蒙古自治區(qū)有寬廣無(wú)邊的草原，景色優(yōu)美，牛羊成群。蒙古族同胞居住的地方叫蒙古包，他們喜歡喝奶茶，吃奶豆腐和手抓羊肉，擅長(zhǎng)套馬、摔跤。描寫草原的民歌有敕勒川等。）3.我國(guó)現(xiàn)代杰出的文學(xué)家老舍先生也以清新雋永的筆墨描寫了內(nèi)蒙古大草原，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第1課草原。（齊讀課題）【設(shè)計(jì)意圖】著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的

5、火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！眱?nèi)蒙古大草原距離學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，因此，上課伊始，我通過(guò)播放歌曲、視頻，讓學(xué)生了解有關(guān)草原的資料，營(yíng)造氣氛，將學(xué)生帶入情境，拉近學(xué)生與文本之間的距離，使他們對(duì)草原充滿了無(wú)限向往，為課文的學(xué)習(xí)奠定“未成曲調(diào)先有情”的良好基調(diào)。二、交流預(yù)習(xí)，檢查字詞1.檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)讀情況。（1）課件出示本課詞語(yǔ)：綠毯 線條 柔美 驚嘆 回味 樂(lè)趣 目的地 灑脫 衣裳 彩虹 馬蹄 熱乎乎 禮貌 拘束 舉杯 感人 會(huì)心 微笑指名讀，教師相機(jī)正音。學(xué)生齊讀。（2）這里還有一組詞語(yǔ)，自由讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？課件出示：好客 同行 似乎 蒙古包學(xué)生回答：這些詞語(yǔ)都含有多音字。

6、“好客”中的“好”讀作“ho”；“同行”中的“行”讀作“xn”；“似乎”中的“似”讀作“s”；“蒙古包”中的“蒙”讀作“mn”。（點(diǎn)擊課件，“好”“行”“似”“蒙”變紅色）2.課件出示文中的兩個(gè)長(zhǎng)句：A.那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。B.馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)。師：草原給你留下了什么印象？預(yù)設(shè)：生1：我覺(jué)得草原的景色很美，蔚藍(lán)的天空中飄著朵朵白云，一碧千里的草原上牛羊成群，駿馬在盡情馳騁。生2：草原人民熱情好客，為歡迎客人，小伙子們表演套馬、摔跤，姑娘們唱歌、跳舞，蒙漢兩族人民

7、情誼深厚。【設(shè)計(jì)意圖】本篇課文生字詞較多，只有讀好生字詞和長(zhǎng)句，才能把課文讀正確、讀流利，為理解課文內(nèi)容打好基礎(chǔ)。檢查預(yù)習(xí)情況既能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能讓教師做到順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。三、整體感知，理清脈絡(luò)課件出示自讀要求，學(xué)生自由朗讀課文。朗讀課文，邊讀邊想象。思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？讀課文時(shí)你能想到哪些畫面？【設(shè)計(jì)意圖】整體把握是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！比绻覀冏プ×苏n文的思路，也就抓住了組織閱讀教學(xué)的準(zhǔn)繩、筋骨和架子。初讀重在整體感知，我通過(guò)邊讀邊思考“你能想到哪些畫面？”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，把握課文的大體情節(jié)，理清作者的寫作順

8、序。四、品讀共賞，感悟美景1.自主研讀，勾畫批注。（哪幾句是直接寫草原景色的？哪幾句是寫作者的感受的？）草原的景色是怎樣的？請(qǐng)大家默讀課文第1自然段，邊讀邊想象草原的美景，把你感受最深的地方畫出來(lái)，還可以做批注。學(xué)生默讀，老師巡視，可以給出評(píng)價(jià)如“這個(gè)同學(xué)圈出了詞語(yǔ)，并寫上了自己的感受”“那個(gè)同學(xué)用波浪線畫出了重點(diǎn)語(yǔ)句，還做了批注”。2.朗讀課文，想象美景。學(xué)生交流自己感受最深的句子。（1）課件出示：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。讀句子，哪一句直接寫了

9、草原景色？根據(jù)讀的內(nèi)容你想象到了什么？哪一句寫了作者的感受？前一句寫的是草原景色，（學(xué)生可根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)談自己的想象，把想象到的美景用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)）；后一句寫的是作者的感受。去掉后一句，對(duì)比朗讀，體會(huì)表達(dá)上有什么不同。作者的感受是作者看到美景后自然的真情流露，情真意切，情景交融。去掉后表達(dá)效果沒(méi)有原文好。教師歸納學(xué)法：我們都要像這樣朗讀，一邊朗讀一邊想象畫面，體會(huì)作者在表達(dá)上的特點(diǎn)。（2）學(xué)生交流。示例一：課件出示：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)句子后的體會(huì)。生1：作者將草原比作綠毯，讓我們想象到那草地毛茸茸、蓬松松而又軟綿綿的樣子

10、，而羊毛也是這樣的，所以把羊群比作綠毯上白色的大花，簡(jiǎn)直太形象了。生2：這里的色彩太美了，碧綠的草地，潔白的羊群，再加上藍(lán)天白云，真如仙境一般。品“繡”字之妙。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這個(gè)句子，你覺(jué)得哪個(gè)字用得最為巧妙？（點(diǎn)擊課件，“繡”字變紅色）生：“繡”字用得妙，羊群本來(lái)在吃草而隨意走來(lái)走去，可在老舍的筆下，它們就是能工巧匠，在精心為草原這塊無(wú)邊的綠毯繡上白色的大花，并且圖案在不斷變化，真是美極了！請(qǐng)同學(xué)們看這幅圖，向老舍先生學(xué)習(xí)，想象一下羊群在草原上還可以比作什么？生1：羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，像碧綠的大海上揚(yáng)起了點(diǎn)點(diǎn)白帆。生2：這種景象還像碧綠的湖面上盛開(kāi)著朵朵白蓮花。指導(dǎo)學(xué)生讀出自己

11、的感受。師小結(jié)：綠色與白色的搭配，這是一幅多么清新明麗、自然和諧的圖畫呀!指導(dǎo)書寫“毯”字。師范寫“毯”字，談注意事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫，反饋評(píng)價(jià)。生自主練習(xí)半包圍結(jié)構(gòu)的生字“腐、羞”，再交流寫法，練習(xí)書寫。示例二：課件出示：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。聯(lián)系生活實(shí)際理解“渲染”“勾勒”。請(qǐng)學(xué)過(guò)中國(guó)畫的同學(xué)給大家解釋一下什么是“渲染”和“勾勒”。（點(diǎn)擊課件，“渲染”變綠色，“勾勒”變黑色。）課件出示分別用“渲染”“勾勒”兩種畫法的中國(guó)畫，學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，想想課文中“渲染”這個(gè)詞好在哪兒？這個(gè)句子里，還有哪個(gè)詞讓你感受到了草原的美

12、？（翠色欲流，點(diǎn)擊課件，“翠色欲流”變翠綠色）“翠”比“綠”好在哪兒？生1：“翠”字讓人感覺(jué)特別通透，相比之下，“綠”顯得死板。生2：感覺(jué)“翠”比一般的綠更鮮亮，更有光澤，綠得更豐富、更飽滿，綠得好像都快要流淌下來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)佥p聲讀這句話，想象一下這“翠色欲流，輕輕流入云際”是一幅怎樣的畫面？生1：草原綠油油的，綠得發(fā)亮，看起來(lái)就像要流出來(lái)似的。草原還很遼闊，就像與云天相接，仿佛綠色都渲染到了云層里。生2：草原的顏色非常有層次，前面是淺綠，由淺及深，并且草原一望無(wú)際，就像與天空交接在一起，把那種綠色渲染到云朵里。請(qǐng)學(xué)生帶著想象讀這句話。（指名讀、評(píng)價(jià)讀、齊讀）教師歸納讀書方法：我們讀書就要這樣

13、去讀，不僅要讀懂文字表面的意思，還要用心去感悟、用情去體驗(yàn)、用想象去補(bǔ)充，讀出文字背后隱含的意思?！驹O(shè)計(jì)意圖】語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生在閱讀中去體會(huì)、感悟怎樣準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)自己的情感。通過(guò)品味“清鮮”“繡”“翠”等字詞的巧妙之處，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力和初步的審美能力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，老師歸納出讀書的方法用心去感悟，用情去體驗(yàn)，用想象去補(bǔ)充，幫助學(xué)生讀懂課文。3.仿寫句式，訓(xùn)練表達(dá)。（1）引出描寫感受的句子。課件出示：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。（配圖：草原風(fēng)光圖，圖上有一碧千里的草原，潔白的羊群，四面有小丘）師：這是一幅多么美麗的

14、草原畫卷呀!天空為草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的線條，牛羊賦予了草原生命的活力。置身于此情此景，老舍先生不由得發(fā)出這樣的感慨這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。(全班齊讀)（2）想一想，如果老舍先生坐下低吟小詩(shī)，他會(huì)吟些什么內(nèi)容呢？（3）仿寫感受。同學(xué)們，如果此時(shí)此刻，你也在這美麗的草原上，你最想做的事情是什么呢？完成句式訓(xùn)練。課件出示：這種境界，既_,又_，既_，又_。（4）學(xué)生交流自己寫的句子。生1：這種境界，我既想坐在小山丘上看著悠閑散步的牛羊，又想在草原上奔跑，既想躺在柔軟的草地上沐浴溫暖的陽(yáng)光，又想騎馬盡情地奔馳。生2：這種境界，我既想靜坐，又想高歌，既想獨(dú)享美景，又想拍下來(lái)給我的伙伴們欣賞?！驹O(shè)計(jì)意圖】張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò)，閱讀教學(xué)要把寫“擠”進(jìn)去，要讀寫結(jié)合。讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)