小學(xué)語文人教六年級上冊第四單元-14課在柏林四川省富順縣北湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校劉萍

1、14、在柏林 四川省自貢市富順縣北湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉萍 課題宇在柏林課型略讀課文授課時(shí)間1課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1.熟讀課文，整體感知課文對戰(zhàn)爭的控訴。2.理解課文內(nèi)容，感受戰(zhàn)爭給人民帶來的深重災(zāi)難。3.品味關(guān)鍵語句，理解作者蘊(yùn)含的情感。4.領(lǐng)悟這篇小說鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。教學(xué)重點(diǎn)品味文本中的詞句，理解作者蘊(yùn)涵其中的感情。教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)小說如何運(yùn)用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。教具準(zhǔn)備課件教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入一、導(dǎo)入話題 創(chuàng)設(shè)情境 1.無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭是人民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視作品，都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。2.請

2、你們談?wù)劻钭约河∠笊羁痰姆从硲?zhàn)爭的詩詞、文章或影視新聞作品。 找準(zhǔn)話題導(dǎo)入，能使學(xué)生更快地進(jìn)入文本的情境，為體會(huì)文章的主旨服務(wù)。新課教學(xué)二、探究標(biāo)題 想象暢談 1.戰(zhàn)爭是統(tǒng)治階級之間利益的驅(qū)使。而在戰(zhàn)爭的陰霾下，處于戰(zhàn)爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？在柏林這個(gè)標(biāo)題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間。（板書：在柏林）【出示課件1：出示課題】其實(shí)，這篇小說是關(guān)于戰(zhàn)爭的。2.同學(xué)們一定讀過一些關(guān)于戰(zhàn)爭的文章或看過關(guān)于戰(zhàn)爭的影片，可能對戰(zhàn)爭中人們的生活有各種想象，請大家自由發(fā)言，所涉及的內(nèi)容方方面面均可。3.教師適當(dāng)引入戰(zhàn)爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而后展開對文章的閱讀。 三、深入文本

3、層層剖析 （一）分組探究下列問題。【出示課件2】1.說說車廂里“幾乎看不到一個(gè)健壯的男子”，這說明了什么？2.兩個(gè)小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什么？3.老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊　?，如果把“他們的母親”改為“她”，好不好？4.第一自然段最后一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個(gè)“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？ （二）學(xué)生匯報(bào)以后，師生評價(jià)，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。1.說明男人們絕大多數(shù)都上前線去了，預(yù)示著更多破碎的家庭。（板書：車廂里盡是婦女和孩子 老婦人 后備役老兵）2.說明了小姑娘的缺乏關(guān)懷之心和同

4、情心，幼稚粗淺。3. “他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。（板書：失去三個(gè)兒子 送妻子進(jìn)瘋?cè)嗽海?.第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的；全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。 四、再探文題，品味主旨 1.分組討論：【出示課件3】文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為在柏林有何深意？ 2.學(xué)生匯報(bào)，師生共同評價(jià)。3.教師指導(dǎo)：【出示課件4】首先，柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭摧殘的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人

5、由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦這是戰(zhàn)爭中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影。 五、著眼結(jié)尾，感受技法 1.出示問題：【出示課件5】小說的結(jié)尾給人以強(qiáng)烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢和鋪墊，結(jié)尾時(shí)老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請你找找前面有哪些鋪墊呢？2.提問，評點(diǎn)。 3.指導(dǎo)：如一開始老婦人讓人不能捉摸的數(shù)數(shù)“一、二、三”，一直到小說結(jié)尾處由老兵說出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二、三”正是她失去的三個(gè)兒子的數(shù)字。再如一開始小姑娘們的嗤笑，當(dāng)老兵說出真相后車廂里的一片寂靜。 戰(zhàn)爭是離學(xué)生們實(shí)際生活很遠(yuǎn)的內(nèi)容，而本篇文章又

6、短小精悍，所以這一部分可以給出較充分的時(shí)間讓同學(xué)們暢所欲言，教師只需抓住學(xué)生的回答因勢利導(dǎo)引入文章即可。 這篇文章很短小，閱讀時(shí)為情節(jié)吸引往往一氣呵成，難免對其中的詞句會(huì)有所疏忽。同時(shí)學(xué)生難以對文章的深刻意義深入地思考，因此教師應(yīng)抓住詞句引導(dǎo)學(xué)生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面地感受文章深沉的主旨。 當(dāng)理解了文章的主旨后，對于文章蓄勢和鋪墊的手法學(xué)生將會(huì)比較容易地找出。課堂小結(jié)及拓展延伸六、課外拓展，布置作業(yè) 以反映戰(zhàn)爭為主題，根據(jù)你已讀過的詩詞或看過的電影，寫一篇小小的讀（觀）后感。拓展視野，將這篇文章的情感延伸到其他作品中。板書內(nèi)容在柏林 車廂里盡是婦女和孩子老婦

7、人：失去三個(gè)兒子后備役老兵：送妻子進(jìn)瘋?cè)嗽航虒W(xué)反思在柏林是一篇不足400字的微型小說，寫出了戰(zhàn)爭給人民造成了深重的苦難，給人民帶來了難以彌合的創(chuàng)傷。其故事情節(jié)發(fā)展緊湊，矛盾沖突激烈，人物形象鮮明。教學(xué)中如何用小說的手法來表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題？可以從以下三點(diǎn)考慮：1.品讀語言，感悟主旨。以小說第一句話為例,“一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。”先讓學(xué)生思考為什么看不到一個(gè)男子？這是不合常理的。作者這樣寫構(gòu)思巧妙：設(shè)置懸念。課文最后老兵的痛訴不僅解釋了為什么沒有男子，更是點(diǎn)明了戰(zhàn)爭的殘酷，以及戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難。這句話中還有一個(gè)不合常理的地方：“緩慢”，教學(xué)時(shí)沒有注意到這一點(diǎn)，可以留白讓學(xué)生結(jié)合戰(zhàn)爭這條線進(jìn)行想象、品味。2.巧用語言，把握情感。小說中每一處語言的出現(xiàn)都有它獨(dú)特的意義，那么文中老婦人反復(fù)在數(shù)“一、二、三”，這個(gè)身體虛弱而多病的老婦人為何要不停數(shù)這三個(gè)數(shù)？這三個(gè)數(shù)到底有沒有特殊的意義？教學(xué)中可以抓住這三個(gè)數(shù)展開，引導(dǎo)學(xué)生猜想老婦人可能在等待三個(gè)孩子，可能因沒有等到而失望，導(dǎo)致神志不清等。3.品析句子，領(lǐng)悟主旨。課文倒數(shù)第2段中老兵的痛訴可以說是故事情節(jié)的高潮