小學(xué)語文人教三年級上冊（統(tǒng)編）第五單元-大衛(wèi)上學(xué)去

1、讀繪本 寫故事教學(xué)設(shè)計 溫江區(qū)光華實驗小學(xué)校 范湑【設(shè)計意圖】 “繪本作文”指以繪本作為教學(xué)的主要媒介形式。強(qiáng)調(diào)繪本閱讀后的寫作，是學(xué)生進(jìn)行一個再創(chuàng)造，實現(xiàn)再提升的過程。本次設(shè)計根據(jù)三年級兒童的特點，抓住繪本這種獨特的習(xí)作介質(zhì)，挖掘這則繪本故事獨特的寫作價值，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，借用支架的引領(lǐng)，通過描述畫面，情節(jié)想象，習(xí)得寫作和修改的方法，激起兒童充分的表達(dá)沖動。 【教學(xué)目標(biāo)】 1. 閱讀繪本，選擇其中的一個場景，學(xué)習(xí)把故事寫得具體，并嘗試修改故事。 2. 學(xué)習(xí)習(xí)作方法，激發(fā)兒童的表達(dá)欲望和寫作興趣。 【教學(xué)重點】 學(xué)習(xí)圍繞中心句寫一段話的寫作方法，從繪本插圖中選擇其中的一個場景，

2、嘗試把故事寫具體。 【教學(xué)難點】 嘗試修改自己的故事 【教學(xué)過程】 談話導(dǎo)入，放松心情。 同學(xué)們,很高興見到大家，能和大家一起上課學(xué)習(xí).真好。 還記得我們一年級時看過的大衛(wèi)上學(xué)去這本繪本嗎？老師又把它帶到了課堂上（出示PPT1）。今天，我們來學(xué)習(xí)怎樣看繪本，寫故事。（板書：讀繪本 寫故事） 二、引導(dǎo)觀察，學(xué)習(xí)方法 1、請大家回憶回憶，大衛(wèi)是一個怎樣的孩子呢？師板書相關(guān)詞語。 2、老師總是這樣說大衛(wèi)（出示PPT2）：不可以推人，不可以瞧，調(diào)皮的大衛(wèi)來了。 3、出示大衛(wèi)賴床的圖畫（出示PPT3）：這時大衛(wèi)在干什么呢？請你仔細(xì)觀察，想好后說給同桌聽聽。師及時點評。 4、老師也為這幅精美的圖片配上了一

3、個好聽的故事： 大衛(wèi)愛賴床。早上六點，太陽公公早早地起了床，家里的鬧鐘也歡快地演奏起來，可是大衛(wèi)就像是沒聽見一樣，依舊賴在床上不想起床。你瞧：他雙手捂緊耳朵，身子一個勁地往被子里鉆，嘴里還不停地嘟囔著：“再睡五分鐘，再睡五分鐘”可是，等到他睡了“五分鐘”之后，上學(xué)又遲到了，早讀課已經(jīng)開始了。（出示ppt4） 5、你覺得老師寫得怎么樣？好在哪里呀？（合探提示）（板書：仔細(xì)觀察 合理想象 圍繞中心句 細(xì)節(jié)描寫） 四、 運用方法，大膽表達(dá) 1、觀察圖，（出示PPT5）大衛(wèi)又來了。 你能不能運用剛才學(xué)到的法寶，根據(jù)下面的文字，向我們講述一個關(guān)于大衛(wèi)的故事。同桌互說。 大衛(wèi)愛搞惡作劇。美術(shù)課上，大家都（

4、 ）在位置上，認(rèn)真的畫畫。大衛(wèi)卻把自己的（ ）上了顏料。一只被（ ）成了（ ），另一只（ ） 成了（ ）。他用 （ ）當(dāng)畫筆，把原本干凈的紙上畫的亂七八糟。這還不算，他趁老師不注意，竟 （ ） 在凳子上，使勁 （ ）身子，把自己涂有顏料的手（ ）了前面同學(xué)的頭發(fā)上，嘴里還（ ）地說著：“（ ）?！睅熂皶r點評、總結(jié)。 五、用心記錄，講述大衛(wèi)。1、學(xué)習(xí)剛才的表達(dá)方法圍繞“大衛(wèi)總是安靜不下來”寫一段話。 2、師巡視指導(dǎo)。 3、挑選優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行講評，其余學(xué)生嘗試進(jìn)行修改。 教學(xué)反思：我一直對繪本作文教學(xué)情有獨鐘，今年也嘗試著在班中講了幾節(jié)繪本閱讀課，深深地感受著孩子們對這種書籍的喜愛。“好的繪本中每一

5、頁圖畫都堪稱藝術(shù)精品”“繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式”“欣賞繪本無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗”,專家們的這些話語更是堅定了我堅持對孩子們進(jìn)行繪本教學(xué)的信心。這一次我和孩子們分享的繪本是大衛(wèi)上學(xué)去，并讓孩子看圖想象畫面寫寫故事。大衛(wèi)上學(xué)去中的主人公大衛(wèi)，是美國作家大衛(wèi)香濃以自己小時候制作的圖畫書為藍(lán)本，刻畫出的一個調(diào)皮搗蛋的小男孩兒形象，是一個讓人又愛又恨的搗蛋鬼。大衛(wèi)香農(nóng)以小男孩大衛(wèi)為主角繪制了一系列的圖畫書，包括大衛(wèi),不可以大衛(wèi)上學(xué)去和大衛(wèi)惹麻煩。上學(xué)期我在班中和孩子們一起閱讀了大衛(wèi),不可以這本繪本，發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡這個淘氣可愛的小男孩，所以這節(jié)課我又繼續(xù)把大衛(wèi)

6、上學(xué)去呈現(xiàn)給孩子們。反思這節(jié)課，有收獲的地方，也存在著不足之處：收獲一：讓孩子們喜歡上了閱讀我感覺到孩子們積極性非常高，喜歡上了閱讀。而且本節(jié)課我還滲透了一些閱讀繪本的方法：認(rèn)真閱讀上面的每個字、注意觀察人物的動作和畫面的背景、結(jié)合自己的生活實際來思考等。在本節(jié)課的閱讀過程中，孩子們未必會完全運用這些方法，但是我希望這些方法伴隨著孩子們以后的閱讀。收獲二：感受到了孩子們創(chuàng)作的熱情孩子們都有爭搶好勝的心理，課上我鼓勵孩子們也動手畫一畫繪本，大大激發(fā)了孩子們的興趣，滿足了他們的成就感，個個都興致勃勃的畫起來，下課了有的學(xué)生還舍不得走，還有的學(xué)生邊走邊把他匆忙畫完的畫遞給我看。在本節(jié)課上我感受到了孩

7、子們創(chuàng)作的熱情。不足之一：在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)中，我往往會對孩子們進(jìn)行一些語言方面的訓(xùn)練。這節(jié)課我引導(dǎo)孩子們展開想象，用“有的有的還有的”進(jìn)行想象說話，因為孩子們在一年級的時候可能進(jìn)行過這種句式的訓(xùn)練，所以這節(jié)課我想在原有的基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行拔高，讓孩子們把句式說的更加形象更加具體。如孩子們說“白云像小汽車”時，我追問：“像什么樣的小汽車？”“是不是像奔跑的小汽車更加好？”引導(dǎo)了幾個后，發(fā)現(xiàn)孩子們關(guān)注的都是“顏色上相像”，如“像白色的花”“像白色的蝴蝶”等，此時我并沒有進(jìn)一步再引導(dǎo)孩子們說，而是有些急于求成地給學(xué)生說了一個范例：“像奔跑的汽車，像好吃的棉花糖”，讓孩子們像我這樣說一說，沒想到再找孩子說的時候，孩子們說的都是和我