淺談人本心理學對我國教育改革的啟示

1、淺談人本心理學對我國教育改革的啟示論文關(guān)鍵詞：人本主義學習理論傳統(tǒng)教育改革論文摘要：人本主義心理學主張教育目的應該是促進變化和學習，針對我國傳統(tǒng)教育存在的問題，我們應該深化研究人本心理學的教育觀念，從中找到教育改革的新途徑和新的方法。一、人本主義學習理論的根本觀點人本主義心理學興起于20世紀50年代末和60年代初，以馬斯洛和羅杰斯為代表人物。人本主義關(guān)注的是個人的感情、知覺、信念和意圖，他們感興趣的是自我概念的開展，即人的自我實現(xiàn)。表達在教學理論上，就是以學生為中心，鼓勵學生積極主動地學習。主要觀點有：1、強調(diào)人的因素和“以學生為中心人本主義強調(diào)“人的因素，相信學生的本性是好的，是積極向上的。

2、他們強調(diào)在教育教學中應重視學生的認知、情感、興趣、動機、潛能等內(nèi)心世界的研究，尊重學生的獨立人格，保護學生的自尊心，幫助學生充分挖掘潛能、開展個性和實現(xiàn)自身價值。他們主張老師在教學中，要以學生為中心，重視學生內(nèi)在動機和需要，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，激發(fā)學生的學習動機。2、促進學生學會學習并增強適應性教學過程的重心是學會學習。在教學中，至關(guān)重要的是幫助學生獲得知識、信息和個人成長，這些將使他們更加建立性地對付“現(xiàn)實世界。而這根本不是憑借老師對知識的傳授就能實現(xiàn)的。傳授教學，只是教給學生一些一成不變的很快就會陳舊過時的事實材料，并不會幫學生學會學習，因此使學生不能有效地對付社會變動的嚴峻挑戰(zhàn)。應該把學

3、生培養(yǎng)成“學會如何學習的人，“學會如何適應變化的人，從而成為能順應社會要求的“充分發(fā)揮作用的人。3主張意義學習及自發(fā)的經(jīng)歷學習羅杰斯認為，意義學習提倡對知識的靈敏理解，而不是消極地承受。在這種學習中，要求學生能在相當大的范圍內(nèi)自行選擇學習材料；自行安排合適自己的情境；提出自己的問題，確定自己的學習進程；關(guān)心自己的選擇結(jié)果。4、倡導學生的自我評價羅杰斯認為學生是處于學習過程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力，才能發(fā)現(xiàn)哪些方面失敗了，哪些方面意義深遠。自我評價在學生的學習活動中具有非常重要的作用，這種作用的本質(zhì)就是使學生為自己的學習承當責任，因此能使學生更加主動，更加有效和

4、更加持久，意義學習就自然而然出現(xiàn)了。二、我們傳統(tǒng)教育存在的問題1、教育形式我國現(xiàn)行的教學形式根本上是授教式教育，以書本知識為主要內(nèi)容，以課堂教學為陣地，以老師活動為中心，通過老師講、學生聽的方式，把書本知識傳授給學生。以“灌為主，老師獨占講臺，課程成為傳授知識的唯一陣地，這種單一的方式否認了人作為知識主體對客觀存在能動認識的聰明才智和創(chuàng)新精神。2、教育目的在傳統(tǒng)教育理論中，才能根本上局限于認知方面，主要是思維活動方面。對學生學知識的要求只是上課能聽懂，課后能消化，考試出成績。使學生養(yǎng)成了跟著老師走的依賴心理，一旦脫離了老師走上社會，在遇到實際問題而沒有所學的現(xiàn)成知識時，就會束手無策3、教育評價

5、分數(shù)成為衡量學生才能的唯一指標，造成學生片面追求分數(shù)，而無視了道德提升和綜合才能的培養(yǎng)，造成了許多“高分低能的怪才。另外，學生從小到大都是在“外部評價尤其是老師的評價中長大的，因此習慣于凡事都要老師說“好心里才踏實，分開老師的評價許多學生就會產(chǎn)生一種無所適從的感覺，從而自我認同才能低下。三、人本心理學對我國教育改革的啟示1、以人為本，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)造性人本主義心理學強調(diào)人的本性、尊嚴、理想和興趣，提醒人的本質(zhì)特征，人的內(nèi)在情感，潛在智能、目的、愛好等等。我們的教育應以人為本，應構(gòu)建生活情境相結(jié)合的形式，在教學過程中，應該尊重學生的人格，尊重學生的追求進步與開展的權(quán)利，用開展的目光對待他們；應該

6、充分調(diào)動他們的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使他們成為知識和社會文明的再創(chuàng)造者，而不單純是知識的消極承受者。2、啟發(fā)意義學習，著眼于學生的自我實現(xiàn)與自我開展意義學習提倡對知識的靈敏理解，而不是消極地承受。這種學習要求學生能在相當大的范圍內(nèi)自行選擇學習材料；自行安排合適自己的情境；提出自己的問題，確定自己的學習進程；關(guān)心自己的選擇結(jié)果。在沒有任何強迫的環(huán)境下，啟發(fā)學生學會學習，而意義學習正是以學生為主體，自己方案、施行及評鑒自己的學習活動，按照個人主動學習的過程來開展個人的學習技能，實現(xiàn)個人目的或需要。3、更換角色，建立平等民主的師生關(guān)系，倡導互動方式的多邊性教學方法人本主義認為理想的老師角色應該是學

7、生學習的促進者、鼓勵者、幫助者，老師應該充分發(fā)揮學生的主體意識，正確指導學生掌握知識經(jīng)歷的有效途徑。老師應根據(jù)學生不同的需求創(chuàng)造情境，培養(yǎng)和開展學生自我指導的才能。而互動的多邊性教學方法正符合了以上的教學情境，它不再局限于傳統(tǒng)的單向和雙向活動，而是強調(diào)一種多邊活動，提倡師生之間、學生之間、老師之間的多邊互動，從而使教學在單向、雙向邁向多向交流多重互動作用中，形成一個立體型的信息交流網(wǎng)絡。這不僅極大地調(diào)動了學員學習的主觀能動性，發(fā)揮其特長，而且充分利用了成人學習者的現(xiàn)有經(jīng)歷，將其經(jīng)歷視為永不枯竭的教育資源。4、改革評價，建立促進性自我評價方法長期盛行的以分數(shù)為指標的外部評價無視教育本身的特點和學習者的心理特征，已不適應并嚴重阻礙了教育的開展。促進性內(nèi)部評價方法，即自我評價法，既是學習過程的出發(fā)點，又是學習過程的歸宿。學習者可以根據(jù)現(xiàn)實需要以及自我學習狀況的差距，進展橫向評價或縱向評價，對自身的才能、重要性和價值有一個比擬清楚認知，然后發(fā)現(xiàn)缺乏，調(diào)整學習方式，進展下一步的學習，這樣一種評價方式有利于學習者從一般受教到自我導向?qū)W習或自我組織學習的轉(zhuǎn)變。參考文獻:1葉浩生：?西方心理學的歷史