教師教育科研能力的培養(yǎng)

1、教師教育科研能力的培養(yǎng)教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。教師具備教育科研能力不僅可以豐富和發(fā)展教育理論，也是時代對廣大教師的要求。傳統(tǒng)教育觀認為教師的職責就是“傳道、授業(yè)、解惑”，因此以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育模式造就了許多傳授型的教師。為深化教育改革，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，社會對教師的素質(zhì)提出了新的要求。我們的教師必須是科研型的教師，必須具備高水平的教育科研能力，否則無法實施這個變革。根據(jù)長期的理論和實證研究，我們發(fā)現(xiàn)教師參與教育科研活動有以下優(yōu)點：一是可以提高教師工作的責任感，二是可以糾正教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成新觀念，三是

2、可以形成自己對教學活動的自覺意識，從而嫻熟地運用教育規(guī)律去教書育人。 如何培養(yǎng)教師的教育科研能力，本文從以下三方面加以說明： 第一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立和增強從事科學研究的意識和自覺性。多年來，在教育實踐中我們面臨的最主要的問題還不是教師能否從事教育科學研究的問題，而是絕大多數(shù)教師缺乏進行教育科研的意識。他們怕改革、怕影響升學率、怕家長抱怨，因而被迫或自愿地沉睡在古老的教育模式之中，年復(fù)一年日復(fù)一日，靠苦干、加班、超負荷地工作以換取升學率。而有些教師頭腦中則存在這樣一些錯誤的觀念和意識，諸如“教育科研神秘觀”，即把教育科研神秘化，認為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測、很難做的

3、工作；“教育科研無用論”，認為教師的任務(wù)就是教書，無需搞科研，搞科研是額外負擔；有些人則把教育科研簡單化，認為能寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研等，這就進一步削弱了教師的研究意識和研究能力。因此我們必須通過宣傳教育科研的重要性，使教師來一個觀念上的轉(zhuǎn)變，從而樹立全新意識，這就是：教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師份內(nèi)的工作；僅僅會教課而不會教育研究的教師，不是新時期的合格教師。 第二、使教師掌握教育科學研究的基礎(chǔ)知識或基本方法。有人說，搞教育科研很枯燥，其實并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會感到研究過程本身是充滿樂趣的，這里主要介紹教育科研的步驟及常用的幾種方法。 教育科

4、研的第一階段是選課題、即提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。對教師而言，科研課題的來源主要有兩方面：一是課題指南和信息指南，二是本校教育實踐中急需解決的問題。后者是主要來源，也是我們研究的重點。教育科研不排除抽象的純理論研究，但對于教師來說，應(yīng)側(cè)重與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的、有實用價值的課題。這樣既可揚其實踐經(jīng)驗豐富之特長，避其理論功底不足之短，又可以使研究直接服務(wù)于教學現(xiàn)實需要。當前教師科研課題的研究內(nèi)容應(yīng)該主要涉及以下內(nèi)容：創(chuàng)新教育觀念、創(chuàng)新教學模式、創(chuàng)新與各科教學、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用、學生心理健康的指導、班主任工作等。 教育科研的第二個階段是查閱文獻資料，進行課題論證。查閱文獻資料一是了解前人或他人在這一領(lǐng)域

5、的研究現(xiàn)狀，另一是獲得更多的教育理論知識，在查閱資料的基礎(chǔ)上要進行課題論證。課題論證是有組織地、系統(tǒng)地鑒別研究的價值，分析研究條件，完善研究方案的評價活動，包括以下內(nèi)容：（1）主題目的：為什么選這個題目？通過這項研究達到什么目的？（2）課題的價值：所選課題的意義、作用、理論依據(jù)，國內(nèi)外在這一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀等；（3）研究的可行性分析：包括自己的優(yōu)勢及經(jīng)費的預(yù)算等；（4）包括研究的主要內(nèi)容、步驟的設(shè)計、采用的方法和研究對象的選擇等。 第三個階段是具體實施，即嚴格按照方案進行。 第四個階段是整理分析研究資料，撰寫科研報告和科研論文?？蒲袌蟾婊蚩蒲姓撐木褪前芽茖W研究的全過程以及取得的成果用文字完整地表

6、述出來。科研報告或論文的撰寫不一定要遵照某種固定的格式，但一定要包括以下這些內(nèi)容：（1）研究目的；（2）研究的對象或抽樣；（3）采用的方法；（4）研究的經(jīng)過；（5）材料的歸類、整理；（6）結(jié)論；（7）建議、設(shè)想或體會等。 的要求，但作為學校應(yīng)為教師提供從事教科研的客觀環(huán)境。 第三、學校領(lǐng)導要創(chuàng)設(shè)教育科研的氛圍。這里包含兩方面的涵義，一是鼓勵教師開展教育科研活動，為他們從事教改、教研提供寬松的環(huán)境，不應(yīng)過多限制、干涉或要求教師按某種模式行事；二是要采取有效的措施，積極開展豐富多彩的教育科研活動。江澤民總書記在第三次全教會上指出：“教師之間、系科之間應(yīng)加強相互交流與學習，不同的學派和學術(shù)觀點，可以自由討論和爭論。切不可文人相輕、學科相輕、學派相輕?！币虼藢W校應(yīng)本著這一宗旨，做好如下工作，培養(yǎng)教師的科研能力：向教師介紹科研和教研信息，傳播先進的教育理論，組織教師外出學習考察和參加各種學術(shù)研討會，定期不定期地請專家搞講座和指導教師科研創(chuàng)辦學術(shù)刊物等，使學校的學術(shù)研究有聲有色、持之以恒。同時對于教師的教育科研成果要以制度化的形式給予精神上的表彰和物質(zhì)上的獎勵。