教師個人業(yè)務筆記參考總結(jié)

1、老師個人業(yè)務筆記參考總結(jié)老師專業(yè)開展和自我成長的核心要素。在教前、教中、教后對自我的行為進展審視和分析，能使自我的教學的有效性得到提高，能使自我的經(jīng)歷理論化，從而使自我的教學自我監(jiān)控本領構(gòu)成和提高。希望對大家有所協(xié)助，歡迎閱讀。老師業(yè)務筆記(1)：xx年5月6日至12日，在區(qū)教育局的精心組織安排下，我們一行53人從xx出發(fā)奔赴全國教育名市山東省xx市進展了為期四天的學習。在這短短的幾天時間里，我們先后在xx二中、xx外國語學校、xx五中、xx一中幾所學校進展了參觀學習。期間觀摩了課堂教學并與授課老師交流互動，聽了學校領導的專題講座，每一天學習完畢后學員互相交流體會。這次學習，使我深受啟發(fā)，下頭

2、主要談談我在xx二中參觀學習后的幾點感受：一、特色化的先進教育理念xx二中從培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的高度出發(fā)，提出了以課堂教學為核心，以“目的性”、“針對性”及“高能性”為目的，以“變備教材、備教法為備學生”為特點的教育理念。備學法使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來。包括“預習、互動、測評”三大模塊的課堂教學271法則，構(gòu)成了xx二中教學的最大特色。271課堂要求學生課前預備緊鑼密鼓，學案探究互動熱火朝天，學生課后復習溫故知新。詳細包括以下三個轉(zhuǎn)變師長變學長，變教為啟，變教為幫;學生是學習的主人，變被動理解為主動探究;教室功能的轉(zhuǎn)變，變教室為學室，變講堂為學堂。這種課堂解放了學

3、生的頭腦，解放了學生的雙手，解放了學生的眼睛，解放了學生的嘴巴，解放了學生的空間和時間。二、高效化的小組合作學習學習小組的建立既使學習主體細致化(每組6人，依照學習本領的差異分為a、b、c三個等級)，既有利于老師對學生學習情景的更細致的理解掌握，也有利于老師針對不一樣層次的學生開展層次教學，同時學習小組還能充分發(fā)揮學生學習的主動性、進取性、自律性，學生自主治理的優(yōu)勢也能得到充分地展現(xiàn)。三、團體化的導學案導學案中所涉及的探究征詢題能真正表達課堂教學過程。知識點挖掘細致，我所聽到的語文學科兩節(jié)課都表達了教學中學習的層次性，學生的主體性，非常有實效性。課間通過和幾位任課老師的交流，從這些老師的言語中

4、可以透漏出老師的團體備課效率非常高。所謂的效率高可以從學案的編寫中充分表達出來：學案上有編制者、有審核者、還有審批者和日期，編制和審核均是2個人，執(zhí)教人有的還不是學案的編制者，說明不是個人編制。四、廣泛的師生閱讀老師首先是勤奮的讀書人，在每個學期學校都要求每一名老師至少閱讀十本不一樣類別的書籍并寫出必須數(shù)量的讀書筆記;其次讓學生暢游書海，每名學生在每個學期要閱讀必須數(shù)量的書籍，并做好名言警句和美文語段的摘抄。每個年級每周都安排了閱讀課，從而使學生的閱讀成為了一種適應;再次是每個年級在每個學期組織必須量的閱讀活動，以此來促進學生閱讀的進取性和高效性。閱讀不僅僅為學生的語文學習打下堅實根底，同時能

5、為學生的人生增添色彩。五、無處不在的學校文化整個學校均充滿了以學生為主的學校文化氣氛，從操場到教室，從走廊到廁所，從班級到小組，讓學生成為學校的主人，讓學生的名言、作品和榮譽成為鼓舞學生學習、轉(zhuǎn)變學生行為的準則。如今日事今日畢，我們決不拖延，正課與自習一分鐘也不讓自我閑下來，緊張而進取，你的收獲會讓你更加喜悅，腳踏實地山讓路，持之以恒?？梢?。這些名言會鼓舞學生嚴于律己，做事堅持不懈，非常有用。學校充分利用學校環(huán)境教育學生并激發(fā)學生的自決心和學習進取性，利用教室走廊墻壁，隨時給學生供應學習的知識，這些方面十分值得我們好好借鑒。六、精細化的學校治理俗話說的好，“思路決定出路，細節(jié)決定成敗”。xx二

6、中學校每項工作都做得十分細致，如在衛(wèi)生環(huán)境上幾乎看不到一片紙屑。學校治理采取無縫隙治理，同時老師隊伍年輕，這點與我們魚河峁中學十分類似。但xx二中對新老師上崗之前的培訓是值得我們好好考慮的，在那兒一名新任老師要進展20天左右的培訓和嚴格考試才能進教室上課。通過這些材料充實、有用的培訓，新上任老師的成長也就快了非常多。學校完善的獎懲制度也非常值得學習，尤其是對一線老師和備課組的評價，能充分調(diào)動一線老師和備課組長的進取性，因此才能搞好團體備課，拉動各位老師的成長。盡管學校要求老師坐班時間不長，但非常多老師能堅持坐班到10點，這可能確實是完善的獎懲制度所表達的結(jié)果吧。老師業(yè)務筆記(2)：妨礙老師一生

7、的好適應之一切記，一個學生一個世界每個小孩都是一個完全特別的、獨一無二的世界。蘇霍姆林斯基一個學生不僅僅是一個鮮活的生命，同時是一個豐富多彩的世界。哲學家萊布尼茨說：萬物莫不相異，天地間沒有兩個彼此完全一樣的東西。蘇霍姆林斯基也進一步指出：每個小孩都是一個完全特別的、獨一無二的世界。沒有差異的世界是一個孤寂的世界，沒有差異的人只是一尊沒有個性的木偶。作為老師，要擅長發(fā)覺每個學生的不一樣個性，精心呵護這些生命，走進他們獨特的個性世界，對他們加以引導和協(xié)助，給以悅納和確認，予以延伸和開展，讓每一個學生都享遭到愛的陽光雨露，在暖和、滋養(yǎng)的環(huán)境中茁壯成長。而不應事事單一，處處劃一，時時統(tǒng)一，實行簡單的

8、一個法子、一個模樣、一個答案，導致千教一法、千人一面、千篇一律。而千篇一律就等于消滅。老師應當用行動讓學生感遭到你是真心在關懷他，使他們產(chǎn)生強烈的自信，可以英勇地正視學習，從而有勇氣超越自我，不斷提高，這種幸福感可以帶給學生一生的進取心態(tài)與向上的勇氣。教學反思：是老師專業(yè)開展和自我成長的核心要素。在教前、教中、教后對自我的行為進展審視和分析，能使自我的教學的有效性得到提高，能使自我的經(jīng)歷理論化，從而使自我的教學自我監(jiān)控本領構(gòu)成和提高。老師要像慈母一樣關愛每一位小孩，不管是品學兼優(yōu)的好學生或是令人頭疼的后進生，均應一視同仁，愛得公正，愛得讓學生服氣。陽光屬于每一個小孩，不管他們是貧窮依然富有，是

9、聰明依然智障;不管他們是相貌平平甚至丑陋，依然沒有專長甚至平凡。每一個學生都應當平等、自由、充分地參與教育的全過程，都應當在教育過程中享遭到學習的幸福和歡樂。老師業(yè)務筆記(3)：新課改的假設干理念1、課堂生態(tài)理念：課堂應是生態(tài)環(huán)境。學生是其中最具活力的鮮活生命體。教育教學活動應是生命體之間的情感交流、生命交融、思想溝通。把課堂還給學生，讓學生充滿活力。2、合作學習理念：每個老師與學生間都存在差異，都有潛能。承認差距，發(fā)揮潛能。老師學生都有個人人格和尊嚴。在教學活動中，每個人的人格都應得到尊重，每個人的個性都得到張揚。教育教學過程應在師生間異常是學生間產(chǎn)生互動，互相交流，共同開展。合作中：師師(

10、全員)師生(全程)生生(全域)教育教學過程不僅僅是個體活動，更是表達一種團體精神。3、生本教育理念：尊重每個學生，使之充滿自信，抬頭走路;相信每個學生，相信他們通過努力，會發(fā)覺自我的潛能;關愛每個學生，堅持其脆弱的好奇心和求知欲;引導每個學生，協(xié)助其合理設計安排自我的學習與生活方式;欣賞每個學生，為他們的每個提高而喝彩;4、探究教學理念：教學過程應是老師帶著學生探究征詢題、主動認知的過程。課堂教學以探究為切入點組織活動，學生是老師的探究和合作伙伴，師生一齊研究處理征詢題。老師應做鼓舞學生探究的人。為學生供應征詢，平等交換意見。協(xié)助學生發(fā)覺矛盾，但并不拿出現(xiàn)成答案。5、研究性學習理念：讓學生獲得

11、來自研究的進取體驗;提高學生發(fā)覺、處理征詢題的本領;養(yǎng)成合作與共享的個人質(zhì)量;培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和科學道德;以學生參與研究為根本方式。6、創(chuàng)新思維理念：創(chuàng)新思維是一種獨特新穎、有價值的思維，它具有深入、寬闊、騰躍、模糊、不確定性。它產(chǎn)生的過程往往是非理性、非線性、非邏輯性的，有時是一種直觀感受，有時是一種異想天開。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要：開展個性，開發(fā)求異、發(fā)散思維;豐富想象力，開發(fā)形象、直覺思維;優(yōu)化知識構(gòu)造。7、新課程改革的根本理念：改變過于強調(diào)理解性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的本領，獲取新知識的本領，分析和處理征詢題的本領以及

12、交流與合作的本領。新課程強調(diào)學科知識的綜合化，注重知識、情意、本領的一體與整合。老師業(yè)務筆記(4)：老師業(yè)務學習筆記背景分析：這段時間，我班正開場可愛的小動物主題探究活動，小孩們對動物表現(xiàn)出非常親近的感情，也喜愛自我扮演其中的主角。幼兒行為實錄：音樂活動小白兔捉迷藏開場了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開場讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，小孩們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。老師看到小孩們情緒十分高漲，又提了征詢題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢?小孩們一下十分安靜，側(cè)著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下?！边€有的說：“小兔在

13、吃東西了?！眱H有子瑜說：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了?！贝蠹夷阋痪湮乙痪涞夭轮?，最終老師做了一個表揚他的動作，大家應和著他的意見但是等狼來捉小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來征詢：你是誰呀?沒有一個說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動物，它不喜愛吃草的?！笨磥硇『冞€能區(qū)分食肉動物和食草動物呢!老師反思：在這個活動中，小孩們生成了有關食物鏈的征詢題，也熱衷于討論食草和食肉動物的話題，在與小孩們一齊開展生成式主題活動的歷程中，我時時為小班小孩的制造潛能而驚奇和感動;在和小孩們互動的過程中，我從中學到了許多活生生的知識，這些活動使我的教學實踐煥發(fā)出新的生命力。小班小孩，他們也可以是生成活動

14、的主人。盡管，小班小孩的生成活動不如中班、大班的那樣能產(chǎn)生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的經(jīng)歷才是最寶貴的，真正貼合幼兒需要，有利于每個小孩提高和開展的活動才是成功的。改善措施：1、在事先的預備上，創(chuàng)設更貼近小班小孩生活經(jīng)歷的情境，容易激發(fā)小孩表達的欲望。2、老師還要多給小孩表達的時機，注重個別在團體中表現(xiàn)。老師業(yè)務筆記(5)：新課改根本理念集錦1、素養(yǎng)教育：素養(yǎng)教育是以提高民族素養(yǎng)為主旨的教育。它是依照教育法規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠開展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的根本素養(yǎng)

15、為根本主旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、本領、促進他們在德智體等方面生動、爽朗、主動地開展為根本特征的教育。2、以人為本：以人為本的教育理念要求突出對學生的人文關懷，要把學生看成有情感、有需要的“人”，而不是知識的“容器”和考試的“機器”，要進取營建一個簡便、愉快、和諧的學習氣氛。在教學過程中，要求通過挖掘?qū)W生潛能、提高學生潛質(zhì)到達教育目的，要擅長開展學生的優(yōu)點并協(xié)助其提高，不要唯成績論、唯表現(xiàn)論，要讓每一個學生都有自我的開展空間。3、課程構(gòu)造：每門課程的材料如何兼顧知識、兒童和社會的需要與可能，涉及課程標準和教材(尤其是教科書)的編寫。4、課程標準：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依

16、照，是國家治理和評價課程的根底。它表達國家對不一樣階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的根本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目的、材料框架，提出教學和評價提議。5、校本課程：校本課程是以學校老師為主體，在詳細施行國家課程和地點課程的前提下，通過對本校學生的需求進展科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，依照學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。6、課程資源：課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目的的各種要素，它包括構(gòu)成課程的因從來源，如知識、技能、經(jīng)歷、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目的等方面的要素;也包括施行課程必要而直截了當?shù)臈l件，如決定課程施行范圍和水

17、平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設備和環(huán)境，以及關于課程的認識情況等要素。7、進取主動學習態(tài)度：使學生獲得根底知識與根底技能的過程同時成為學會學習和構(gòu)成正確價值觀的過程。8、學生的全面開展：對不一樣階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都提出根本要求。異常強調(diào)課程促進學生身心健康開展，培養(yǎng)良好品行及終身學習的愿望和本領。9、科學人文性課程：這種課程以科學為根底，以人本身的完善和解放為最高目的，強調(diào)人的科學素養(yǎng)與人文涵養(yǎng)的辨證統(tǒng)一，致于科學知識，科學態(tài)度和人文精神的溝通與交融，力求把“學會生存”“學會尊重、理解、寬容”、“學會共同生活”、“學會制造”等教育理念貫

18、穿到課程開展的各個方面。10、回歸生活的課程生態(tài)觀：即強調(diào)自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程的根本來源(即：自然即課程，社會即課程，自我即可課程)。11、學生學習方式的改善：是以老師教學行為的變化為前提，老師應關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么方法、手段，通過什么途徑獲取知識，老師應盡可能制造一種能讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，主動獲取知識的氣氛，應引導學生學會搜集、分析、處理、運用信息，培養(yǎng)學生分析、處理征詢題的本領。12、三級課程治理方式：讓地點、學校參與課程決策，讓校長老師乃至學生和家長、社區(qū)人士享有參與根底教育課程建立的時機，為根底教育的開展提

19、出意見和提議。13、教材是范例：教材是學校用于促進學生開展的“文化中介”(或一種材料)，教材材料是教學過程中師生對話的一種(不是唯一的)“話題”，是特定的范例。學生學習教材材料的最終目的不是為記住教材的全部材料，而是利用教材材料訓練分析征詢題的方法，提高分析本領和處理征詢題本領。老師利用教材為“中介，”通過組織師生對話交流等活動，培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀，啟發(fā)學生的思維及培養(yǎng)各方面的本領。老師教學的重點不應是教材材料的完成，而是學生學習態(tài)度、適應、方法思維方式等方面的訓練和培養(yǎng)，使學生由能學會真轉(zhuǎn)正為能會學習。14、教室是實驗室：教室不是老師表演的專用舞臺，而是師生互動交往的一個場所;教室

20、不只是老師對學生進展訓練的場所，而是老師引導學生開展的場所;教室不只是傳授知識的場所，更應當是探究知識的場所。15、以學生為主體的學生學習活動：在教學過程中老師關注的重點應是學生(學生的態(tài)度、情感，體會、經(jīng)歷、開展等)而不應是學科，老師的講解、輔導、指導、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應以學生開展為目的，盡可能做到認知和情感的統(tǒng)一。16、課堂教學注重過程：老師應關注學生的“會學”而不是只關注學生的“學會”，老師的教學設計應以改變學生傳統(tǒng)的理解式學習方式而設計，應讓學生最大限度地參與教學過程。2021、綜合實踐活動：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其材料主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)效勞與社會實踐以及勞動與技術教育。強調(diào)學生通過實踐，加強探究和創(chuàng)新認識，學習科學研究的方法，開展綜合運用知識的本領。增進學校與社會的親密聯(lián)絡，培養(yǎng)學生的社會職責感