《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》第一課時教學反思

1、魯濱遜漂流記（節(jié)選）第一課時教學反思魯濱遜漂流記（節(jié)選）是部編版語文六年級下冊第二單元“名著節(jié)選單元”的第一篇文章，也是本單元唯一一篇精讀課文，文本除了包括故事梗概和精選片段，還設置了相應的課后練習。課文這樣編排就是為了更好地把本單元的核心語文要素 了解作品梗概并學習作品梗概的寫作涵蓋其中。為了突顯這一語文要素，結合課文特點，我將第一課時的教學目標確立為“1、通過列小標題來梳理故事情節(jié)，把握梗概的主要內容，初步感知整本書內容；2、通過對比重要情節(jié)、查找遺漏情節(jié)，了解梗概的特點，初步掌握梗概的寫法?！痹诰唧w的教學中分為四個板塊：板塊一“閱讀目錄，揭示課題”，板塊二“朗讀詞語，檢查預習”，板塊三“

2、讀梗概，了解故事內容”，板塊四“勾連情節(jié)，初探梗概寫法”。板塊一設計的閱讀單元頁和單元目錄頁，旨在讓學生建立起單元整體印象，這有助于他們全面、多元地思考問題。他們所學的知識就不會是孤立的、分散的、缺乏科學體系的。同時也能清楚地知道本單元我要做什么，要達到怎樣的目標，從而培養(yǎng)學生的目標意識，將課堂指向本單元核心要素“梗概”。魯濱遜漂流記（節(jié)選）中的前半部分是魯濱遜漂流記的故事梗概。梗概運用了準確、簡潔的語言完整地為讀者講述了魯濱遜流落無人荒島，與世隔絕，憑著堅韌的意志和不懈努力，在荒島上頑強地生存下來，最終得以返回故鄉(xiāng)的勵志故事。板塊三的設計立足文本，帶領學生研讀故事梗概，梳理故事情節(jié)。閱讀教學

3、中，我先引導學生用“一讀懂，二概括，三提煉”的方法列出第二小節(jié)的小標題“流落荒島”，然后小組合作討論梳理其它故事情節(jié)：建房定居養(yǎng)牧種植防御野人救野人為伴回到英國，從而了解完整的故事情節(jié)。這樣先扶后放，既有法可循，又進行思維碰撞，培養(yǎng)他們合作探究的精神。這一環(huán)節(jié)遵循了課后練習的要求，同時也為后面的第四板塊“勾連情節(jié)，初探梗概寫法”做鋪墊。第四板塊的設計是整堂課的重點，也是難點。從“梗概是什么”到“梗概怎么寫”，這是一個從輸入到輸出的轉變過程?？紤]到農村孩子的學習特點，在教學設計時，我盡量降低學生寫梗概的難度，給予學生寫梗概的“拐杖”。這一環(huán)節(jié)的教學，分四步逐層展開：第一步、閱讀節(jié)選，推斷情節(jié) 課

4、文的節(jié)選部分展現(xiàn)的是魯濱遜初到荒島上的生活狀況以及對自己的思考，讓學生瀏覽節(jié)選內容，結合梗概，推斷這部分內容對應梗概中的哪個情節(jié)。原文內容是寫梗概的依仗，這一環(huán)節(jié)迅速將學生的目光聚焦到梗概中的“流落荒島，建房定居”這一情節(jié)，為后面的梗概寫法探究提供了依據。第二步、再讀節(jié)選，比較不同 節(jié)選中有好幾個精彩的段落在梗概中濃縮成了一句話。學生在比較中發(fā)現(xiàn)寫梗概時對于具體生動的情節(jié)描寫可以刪除細節(jié)保留主要意思，也就是“語意精準，語言凝練”。通過原文與梗概對照，終于敲開了寫梗概的第一塊磚。第三步、三讀節(jié)選，發(fā)現(xiàn)遺漏 節(jié)選中“用刀刻痕做日歷”“對現(xiàn)狀的思考”梗概中只字不提，為什么？問題的拋出迅速引起學生的深

5、度思考。當學生愁眉不展的時候，我引導學生關注梗概中的情節(jié)，再鏈接自我生活去發(fā)現(xiàn)梗概中情節(jié)的重要性，從而敲開寫梗概的第二塊磚“刪除次要，保留主線”。第四步、嘗試寫梗概 通過原文與梗概的比較、思考，學生初探出寫梗概的小妙招，嘗試寫梗概便是水到渠成的事。由于課堂時間、空間的局限性，寫整本書的梗概難度較大，于是我設計了讓學生閱讀曹文軒的青銅葵花中“蘆花鞋”一段，用一句話高度概括。在這樣層次化的教學中，學生一步一個腳印拾級而上，循序漸進地習得寫梗概的方法，語文核心要素有效落實，為后面的習作教學打下堅實的基礎。當然，本堂課也有許多值得思考的問題。首先，在梗概寫法上還有許多需要探究的問題，比如課文梗概部分第

6、一小節(jié)只用了兩句話介紹了魯濱遜以及他對航海的執(zhí)著，讀了小說的人會發(fā)現(xiàn)，原文花了大量的筆墨寫他航海的理想和航海的經歷，這部分內容如何把握，又是怎么概括的？再比如，寫梗概要抓住主要情節(jié)，一部文學作品如何辨析哪些是主要情節(jié)，哪些是次要情節(jié)？在后面的教學中還需逐步探討、浸入，才能做實梗概。其次，大教育家孔子曾經說：“三人行，必有我?guī)煛?。合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，真正的小組合作應該煥發(fā)課堂生命力。但是在本堂課的小組合作中，學生比較被動，參與率不高，這充分說明小組合作組織還不夠成熟。作為一個組織者，教師在學生合作學習的過程中，應時刻變換自己的身份，時而是一個創(chuàng)設者，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者，更是一位評論者，這樣才能使合作不流于形式，而是真實高效。最后，也是我最值得反思的是，要想成為一名出色的小學語文教師，必須具備很高的課堂駕馭能力。在今后的工作與學習中，我還需多讀書多積累，反復錘煉自己的課堂語言，努力做到課堂語言準確、精煉、有條不紊，從而吸引學生，感染學生。抓住每一次機會，錘煉自己的課堂，讓課