幼兒園區(qū)角活動的開展現(xiàn)狀分析研究 學(xué)前教育專業(yè)

1、摘 要 HYPERLINK javascript:; 區(qū)角活動讓幼兒自由的在一定區(qū)域進行活動。但實際開展時存在很多問題，本研究用文獻法、問卷調(diào)查法、觀察法對其進行了了解，總結(jié)了目前區(qū)角活動在開展時存在的問題。問題有：1，活動時間短2.區(qū)角數(shù)量少3.教師介入頻率不合適4.材料投放不科學(xué)5.幼兒活動積極性不高。通過分析問題的找到的原因有：1.幼兒園課程設(shè)置不合理、開展目的不正確、考核制度不合理；2.教師流動性大、學(xué)歷低、觀念落后。最后對幼兒園和教師提出了相關(guān)建議：1.幼兒園加強對區(qū)角活動的重視、合理設(shè)置區(qū)角空間、設(shè)置考核制度；2.教師定期參加培訓(xùn)、對幼兒活動合理指導(dǎo)、根據(jù)教學(xué)和幼兒興趣投放區(qū)角材料

2、、掌握好材料難易度。 HYPERLINK javascript:; 希望幼兒園可以有效開展區(qū)角活動。關(guān)鍵詞：區(qū)角；區(qū)角活動；開展現(xiàn)狀A(yù)bstractCorner activities let the children free to carry out activities in the area. But the actual development has many problems, this study used literature method, questionnaire method, observation method of the understanding, summa

3、rizes the existing in the launch of the corner activity present problems: 1, activity time is short 2 corner number 3 teachers involved in inappropriate material delivery frequency 4 science 5 children activities enthusiasm is not high. Through the analysis of the cause of the problem is found: 1 th

4、e kindergarten curriculum is not reasonable, carry out the purpose is not correct, evaluation system is not reasonable; 2 teachers mobility, low education, backward ideas. At the end of the kindergarten and the teachers put forward Recommendations: 1 to strengthen the kindergarten corner activities

5、attention, HYPERLINK javascript:; setting up reasonable corner space, set up performance appraisal system; 2 teachers attend regular training, reasonable guidance for child care activities, according to the teaching and childrens interest on the corner material, grasp the material difficulty. I hope

6、 the kindergarten can effectively carry out the corner activity.Key words: District angle;activity of area angle; present situation引 言區(qū)角活動作為一種外來思想，起始于西方，在20世紀70年代以“區(qū)域活動”一詞的形式引入我國。 HYPERLINK javascript:; 90年代區(qū)角的模式被引入，隨著區(qū)角活動模式的引入，我國學(xué)者對區(qū)角活動的環(huán)境設(shè)置、區(qū)角活動的教師指導(dǎo)、區(qū)角活動的材料投放等方面的研究也逐漸增多。幼兒園也普遍開始設(shè)置區(qū)角活動，區(qū)角活動也逐漸成為教學(xué)

7、活動的一部分。 HYPERLINK javascript:; 在我國基礎(chǔ)教育課程改革的形式下，2001年7月我國頒布了幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中強調(diào)：“教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒學(xué)習(xí)特點和認識規(guī)律， HYPERLINK javascript:; 各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性、寓教育于生活、游戲之中。”1 這與區(qū)角活動的游戲和學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的特點相一致，自此區(qū)角活動成為了教學(xué)活動的主要方式之一，有關(guān)區(qū)角活動研究也成為焦點。2012年10月我國頒布了3-6歲兒童發(fā)展指南，指南中尊重幼兒的教育理念得到了多數(shù)教育者的認可，使得區(qū)角活在教學(xué)活動中的地位變得更加地重要。

8、隨著區(qū)角活動的普遍開展，區(qū)角活動在開展時存在的問題也逐漸地顯現(xiàn)了出來，例如活動時間較短、材料更新不及時、教師指導(dǎo)不合理等，這些問題的出現(xiàn)影響了區(qū)角活動的意義和價值。而本研究會為解決這些問題提供解決對策，幫助教師有效開展活動。（一）研究目的區(qū)角活動開展的越來越廣泛，同時也會出現(xiàn)各類問題，通過對幼兒教師進行問卷調(diào)查，對幼兒區(qū)角活動進行觀察記錄，總結(jié)出當(dāng)前區(qū)角活動存在問題，并找出問題存在的根源，從而為教師有效開展區(qū)角活動提出可行性建議。（二）研究意義目前，相關(guān)學(xué)者對區(qū)角活動的研究十分廣泛，但大部分的研究是針對區(qū)角活動的某一方面內(nèi)容進行的研究。例如：區(qū)角材料的研究、教師對活動的指導(dǎo)的探討等，而本研究將

9、用問卷調(diào)查和觀察從各個方面對區(qū)角活動進行探索，全面地掌握活動在實施時存在的問題，剖析問題出現(xiàn)的根本原因，從而為教師提供具有可操作性的建議，提高區(qū)角活動的價值，為相關(guān)學(xué)者的研究提供研究材料，豐富區(qū)角活動的研究內(nèi)容。（三）研究現(xiàn)狀1、國外研究現(xiàn)狀 HYPERLINK javascript:; 蒙臺梭利是區(qū)域活動倡導(dǎo)的第一人，蒙臺梭利提出“環(huán)境就像人類的頭部，影響著孩子的整體發(fā)展”。2這里的環(huán)境可以分為軟件和硬件，軟件是指幼兒活動中教師的指導(dǎo)，硬件是指區(qū)角活動中的材料。 HYPERLINK javascript:; 蒙臺梭利還提出將教室劃分為不同的區(qū)域，并設(shè)計規(guī)劃了各區(qū)域的教具和教育活動，使幼兒通過

10、使用教具和活動實現(xiàn)教育目標。約克教授對區(qū)角活動中教師的指導(dǎo)進行了研究，約克認為活動開始前教師需要規(guī)劃好整個活動，為幼兒準備好合適的材料，在設(shè)計區(qū)角和材料投放時根據(jù)幼兒興趣和年齡進行實踐，與此同時還應(yīng)考慮幼兒數(shù)目空間大小等問題。而本研究是通過實際的調(diào)查研究區(qū)角活動對這些理論的踐行狀況。MarthaB.Bronson對區(qū)角材料的選擇進行了研究，MarthaB.Bronson提出活動材料的選擇要安全適宜，要支持游戲有發(fā)展性。在這個理論基礎(chǔ)上他提出了新的材料選擇方式，新方式提到材料要和學(xué)習(xí)結(jié)合，活動的材料還要促進幼兒的學(xué)習(xí)方面的發(fā)展，材料要和學(xué)習(xí)者相互匹配等。通過對國外學(xué)者理論成果的了解，發(fā)現(xiàn)國外對區(qū)

11、角活動的材料、區(qū)角格局的布置的探究內(nèi)容很多，而對于教師在活動中的表現(xiàn)的研究較少一些。2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀 HYPERLINK javascript:; 我國學(xué)者林惠杰認為，教師在指導(dǎo)幼兒區(qū)角活動時，要有一定的指導(dǎo)節(jié)奏，教師要給自己時間去觀察幼兒的活動，了解幼兒活動內(nèi)容，通過對活動內(nèi)容的掌握，判斷用哪種形式和什么時間去指導(dǎo)。這樣才能充分展現(xiàn)教師在區(qū)角活動中的作用。我國學(xué)者吳海云對區(qū)角活動的空間設(shè)置進行了研究，對區(qū)角的設(shè)置提了如下的建議：1.區(qū)角的設(shè)置要有教育目標；2.區(qū)角環(huán)境要有美感和實用性；3.區(qū)角要有符合幼兒閱讀能力的活動提示；4.教師要通過區(qū)角的環(huán)境區(qū)吸引幼兒活動；5.創(chuàng)設(shè)能與幼兒產(chǎn)生互動的空

12、間；6.減少活動中的干擾。鄧雙研究了區(qū)角材料的投放，通過研究得出區(qū)角材料在投放時要有層次性，就是要根據(jù)幼兒的能力水平和身心發(fā)展特點投放材料；材料要豐富多樣、美觀、操作性強，而且要和所在區(qū)角有關(guān)聯(lián)，材料要在恰當(dāng)?shù)臅r間用合理的方式展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒主動地去研究使用材料。通過對國內(nèi)的研究理論的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者主要對活動中教師的行為、區(qū)角布置、材料的呈現(xiàn)方面作了探究。國內(nèi)外對區(qū)角的材料呈現(xiàn)、教師在活動中的行為都進行了研究。本研究的內(nèi)容會涉及到這兩方面，但還會對區(qū)角活動的頻率時間、規(guī)則制定與遵守進行調(diào)查，對區(qū)角活動現(xiàn)狀有全面的了解。（四）研究方法 HYPERLINK javascript:; 1、文獻

13、法：本研究通過多種方式，搜集了國內(nèi)外對幼兒園區(qū)角活動發(fā)展現(xiàn)狀研究的相干文獻，經(jīng)過對文獻的瀏覽和整合分析，總結(jié)了支持本論文的觀點，為此次論文的撰寫提供了論據(jù)支持。 HYPERLINK javascript:; 2、問卷調(diào)查法：本研究選擇咸陽市的幼兒園作為樣本，將院長、幼兒老師作為研究對象。通過先前的走訪調(diào)查和對調(diào)查資料的整理，制定了本次的調(diào)查問卷。對陜西省咸陽市的幼兒教師發(fā)放200份問卷，回收了197份問卷，對問卷材料進行整理，從而為此次研究提供豐富素材。3、觀察法：為了明確幼兒園區(qū)角活動實際開展?fàn)顩r，本研究將了咸陽市兩所幼兒園區(qū)角活動作為觀察對象進行觀察，本研究的觀察方法為非參與式觀察，觀察的

14、主要內(nèi)容為區(qū)角活動開展的時間頻率、區(qū)角活動的內(nèi)容、區(qū)角內(nèi)部的材料狀況、教師在區(qū)角活動時的表現(xiàn)。 HYPERLINK javascript:; 觀察時采取事件取樣的方式對幼兒的活動情況進行記錄。在觀察過程中，筆者一直端正自己的態(tài)度和算扮演的角色，觀察結(jié)果都很客觀。一、概念界定1、區(qū)角 HYPERLINK javascript:; 區(qū)角是指充分利用幼兒園內(nèi)的各個空間角落，并在各個空間角落中為幼兒提供多種多樣可操作的材料，是幼兒開展自主學(xué)習(xí)和游戲的主要場所。32、區(qū)角活動 HYPERLINK javascript:; 區(qū)角活動是教師以教育目標、兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室空間相對劃

15、分為不同的區(qū)域， HYPERLINK javascript:; 吸引幼兒自由選擇區(qū)域，在其中通過與活動材料、同伴等的積極互動，獲得個性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。4 HYPERLINK javascript:; 區(qū)角活動時，幼兒按照自己的興趣，隨意地選擇喜歡的區(qū)角進入。在區(qū)角中，幼兒可以操作區(qū)角中的材料，這些材料是教師按照幼兒的實際情況和教學(xué)需要放置的，幼兒在使用材料是會得到隱性的學(xué)習(xí)。這樣使教育與區(qū)角活動的相聯(lián)系起來，讓幼兒在輕松愉快的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。 HYPERLINK javascript:; 區(qū)角活動可以分為為室內(nèi)區(qū)角活動和室外區(qū)角活動。 HYPERLINK javascript:; 本研究筆者主

16、要對幼兒園的室內(nèi)區(qū)角活動展開現(xiàn)狀進行了研究。二、區(qū)角活動開展現(xiàn)狀的調(diào)查本次研究主要從區(qū)角活動開展時間、內(nèi)容、材料、教師在活動中的行為、活動規(guī)則展開了調(diào)查。 HYPERLINK javascript:; 幼兒活動時，活動的內(nèi)容、時間直接影響著幼兒的積極性，而合適的材料有時能吸引幼兒活動興趣。好的活動規(guī)則有利于活動的開展，教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以減少了幼兒活動中的沖突。所以對這方面的研究很有必要。本次研究使用了問卷調(diào)查法和觀察法，希望可以全面了解區(qū)角活動的開展現(xiàn)狀。（一）區(qū)角活動開展頻率和時間1、區(qū)角活動的開展頻率從圖1-1中可以看出，現(xiàn)在，幼兒園基本都開展了區(qū)角活動，但在開展頻率上卻是參差不齊的，近一

17、半的教師所在班級每周開展3-4次區(qū)角活動，少數(shù)教師的班級每周開展1-2次，僅有30.2%的班級每天都會開展區(qū)角活動，只有這些教師的班級區(qū)角活動成為一日活動的一部分。2、區(qū)角活動的開展時間從圖1-2中可以看到，大部分教師所在班級，活動的時間在30分鐘以內(nèi)，只有少數(shù)教師的班級，區(qū)角活動時間在45分鐘以上，由此筆者可以得出，大部分幼兒園區(qū)角活動的時間比較短，幼兒活動內(nèi)容不完整，幼兒園沒有合理地控制幼兒的活動時間。幼兒主要是在實踐中學(xué)習(xí)各方面的知識，園方要給幼兒足夠的活動時間，所以將每次活動時間安排在一小時最適宜。案例1：在某幼兒園大班的演區(qū)，有六個小朋友都在該區(qū)準備游戲，游戲剛開始時，一個小朋友說：

18、“我們玩T臺表演好不好？”，大部分小朋友都同意這個小朋友的提議，于是大家就開始分配游戲的角色，最后決定樂樂是主持人其它小朋友是模特，接著大家開始裝扮自己，進行T臺表演，表演結(jié)束后主持人樂樂突然接著說：“大家請繼續(xù)觀看第二個節(jié)目，歌唱節(jié)目?！倍苟孤牭胶罅⒖叹蜕吓_開始表演唱歌了，小朋友們玩的很投入很開心，這時老師突然說：“30分鐘的活動時間到了，今天的游戲到這里就停止了”。小朋友們小聲議論了一兩句，放下手中的玩具，很無奈地結(jié)束了游戲回到自己的座位上。案例中，該大班小朋友的思想豐富活動內(nèi)容較多，活動時間相對較長，幼兒園為幼兒設(shè)定的活動時間是固定的，活動時間稍短，小朋友在活動興趣很高的時候，老師突然結(jié)

19、束了游戲，打斷了幼兒的活動。（二）區(qū)角活動的類型1、區(qū)角活動的種類圖1-3中是對班級區(qū)角種類調(diào)查的題目。對調(diào)查結(jié)果整理后發(fā)現(xiàn)，幾乎所有班級都設(shè)有美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)。 HYPERLINK javascript:; 多數(shù)班級有角色游戲區(qū)和益智區(qū)。可以看出，幼兒園都設(shè)置了區(qū)角，教師在教室設(shè)置的區(qū)角多是占地面積小的，幼兒的活動幅度小。區(qū)角類型太單一。2、區(qū)角活動的數(shù)量為了了解一般班級都設(shè)有哪些區(qū)角，所以筆者調(diào)查了教師所在班級區(qū)角的數(shù)量，調(diào)查結(jié)果如圖1-5,從結(jié)果可以看到66.1%幼兒園幼兒園區(qū)角數(shù)量是4個及以下。這樣的區(qū)角數(shù)量不但不能滿足幼兒的活動，還會逐漸削弱幼兒活動的積極性。結(jié)合兩組數(shù)據(jù)筆者大

20、致可以了解到，大部分班級設(shè)有美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)，還有較多的班級會設(shè)置角色游戲區(qū)或者益智區(qū)。3、區(qū)角間的隔斷圖1-6是對活動區(qū)間的隔斷數(shù)量的調(diào)查結(jié)果，調(diào)查結(jié)果顯示近一半的幼兒園有3-4個隔斷還有少數(shù)班級的隔斷數(shù)量為1-2個，總體來說區(qū)角間隔斷數(shù)量相對較多，所以獨立的區(qū)角很多。區(qū)角間相互獨立，活動時幼兒間的干擾就會較少，有利于幼兒集中注意于活動，提高活動效率?？傮w來說區(qū)角的數(shù)量較少，區(qū)角的類型都是幼兒活動幅度小的區(qū)角，幼兒活動所需空間較大的區(qū)角很少。（三）區(qū)角活動的選擇主體對幼兒選擇區(qū)角的方式調(diào)查結(jié)果如圖1-7，結(jié)果顯示大部分班級幼兒對區(qū)角的選擇方式是有時自己選擇有時教師安排。其它選擇方式的班

21、級較少，因為這些方式要么是對幼兒放任不管，活動混亂。要么是對幼兒進行嚴格的控制，幼兒不能表達自己的意愿。這些方法都不適合活動開展。 HYPERLINK javascript:; 案例2：在某幼兒園觀察幼兒區(qū)角活動時看到，教室里有四個區(qū)角，區(qū)角中都有一定的幼兒在游戲，活動看起來很“有序”，幼兒之間沒有矛盾沖突。在閱讀區(qū)，有兩個幼兒在看一本書，而兩個小朋友拿的書一直停在一頁，小朋友一會看看老師，一會小聲交流，情緒不高，對看書沒有興趣。“看”了一會書后，其中一個幼兒甲小聲說道：“我一點也不想看書”。幼兒乙附和道：“我也是”。說完后兩人沒有去選擇其它的游戲，只是繼續(xù)“看書”，這時，老師說游戲時間結(jié)束了

22、，兩個小朋友迅速將書放回書架，并說到：“終于不用看書了！”在該案例中，進行區(qū)角活動時，幼兒進入的區(qū)角是教師安排的，幼兒瞬間就沒有了活動時該有的愉悅的心情。在幼兒不喜歡該區(qū)角內(nèi)容的情況下，幼兒并沒有更換其它的區(qū)角，說明教師對幼兒的活動具有高度的控制性。（四）區(qū)角活動的規(guī)則制定與遵守1、區(qū)角活動的規(guī)則制定對區(qū)角活動規(guī)則建立方式的調(diào)查結(jié)果如圖1-8，從調(diào)查結(jié)果中看出，大部分班級區(qū)角活動規(guī)則屬于教師制定幼兒遵守，有極小部分情況比較糟糕，他們沒有制定活動規(guī)則，只有少數(shù)班級的區(qū)角活動規(guī)則制定的較民主，由教師和幼兒一起討論制定，這種方式可以讓幼兒盡快掌握規(guī)則，從而有序的施行活動。2、區(qū)角活動的規(guī)則遵守對區(qū)角

23、活動規(guī)則遵守情況的調(diào)查結(jié)果如圖1-9，結(jié)果顯示，一半左右的班級區(qū)角活動規(guī)則遵守情況很好，還有一半左右的班級區(qū)角活規(guī)則遵守情況卻很糟糕，基本處于不遵守的狀態(tài)。規(guī)則沒有被遵守就會出現(xiàn)秩序混亂的情況，這樣會阻礙區(qū)角活動的開展，幼兒的矛盾沖突也會發(fā)生的較多，給教師指導(dǎo)帶來不便。（五）教師介入?yún)^(qū)角活動的頻率與方式1、教師的介入頻率教師對區(qū)角活動介入頻率的調(diào)查結(jié)果如圖1-10，結(jié)果顯示，51.4%的教師是偶爾介入活動，有少部分教師從來不介入幼兒的區(qū)角活動，還有部分教師是經(jīng)常介入幼兒的活動。幼兒在活動時是需要教師的指導(dǎo)的，只有一半左右教師做得比較好，還有一半教師的介入頻率需要改變。2、教師介入的身份圖1-1

24、1是對教師以何種身份介入幼兒活動的調(diào)查結(jié)果，近一半的教師是以教師的身份介入幼兒活動的，只有30%的教師是根據(jù)具體情況介入幼兒活動的，這些教師根據(jù)幼兒在活動中出現(xiàn)的狀況采取最適合幼兒的方式介入，減少對幼兒活動的影響。大部分教師在介入活動時，沒有靈活地改變自己的角色，常以教師的角色去結(jié)束沖突。案例3：在某幼兒園觀察幼兒區(qū)角活動時，筆者記錄了這樣一個事件，好幾個小朋友在建構(gòu)區(qū)玩搭積木的游戲時，大家互相討論并共同合作要搭建一座房子，可是在房子即將搭建完成時，小朋友之間發(fā)生了沖突，大家都爭搶著要將一塊大積木作為房頂，可是只有一塊大積木，小朋友都想自己將大積木放在最上面以表示是自己把房子搭的很漂亮，小朋友

25、們互相激烈地吵著，這時老師急忙走了過來，迅速拿走了那塊積木，并且很嚴厲地對小朋友說：“不要搶了，小心把搭好的積木都撞倒了，我?guī)湍銈兎旁谧铐敹司秃昧恕?。小朋友們被老師?zhèn)住了，都靜靜的看著老師“幫忙”，老師看到小朋友都不鬧了就去了其它區(qū)角。在該案例中，活動中出現(xiàn)了矛盾，教師沒有對事件的起因和過程進行了解，就立刻用教師的威望，結(jié)束幼兒間的矛盾。雖然這種方式快速地解決了問題，但是卻打擾了幼兒的活動。對幼兒影響不好。（六）區(qū)角活動中的材料1、區(qū)角活動材料投放依據(jù)筆者對區(qū)角材料投放的依據(jù)調(diào)查結(jié)果如圖1-12，大部分教師所在幼兒園對區(qū)角投放的材料是依據(jù)幼兒園的相關(guān)規(guī)定，只有19.9%教師所在班級是依據(jù)教學(xué)大

26、綱結(jié)合幼兒年齡特點和需求進行材料的投放，這種方式是比較合理的，其它的方式依據(jù)比較的單一，考慮不夠全面，材料投放缺乏科學(xué)性。2、區(qū)角活動材料更換頻率圖1-13是對區(qū)角材料更新頻率的調(diào)查結(jié)果，一學(xué)期跟換一次材料的教師在調(diào)查結(jié)果中所占比例最大，由此可以看出大部分幼兒園區(qū)角材料跟新還是很不及時的，只有極少數(shù)教師所在班級區(qū)角材料每周都更換，材料更換很及時，材料變化很快，使幼兒對區(qū)角始終保持一定的興趣，增強活動積極性。3、區(qū)角活動材料與幼兒的能力匹配度對區(qū)角材料與幼兒能力符合程度的調(diào)查結(jié)果如圖1-14，從表中我們可以看出，只有27.9%的教師所在班級區(qū)角材料和幼兒能力相符，大部分的教師所在班級對材料的難易

27、度掌控的不是是好，不能發(fā)揮區(qū)角活動的作用，不能促進幼兒的發(fā)展。案例4：某幼兒園托班區(qū)角中，設(shè)置了一個餐廳主題的活動，區(qū)角中有餐桌、廚具，一套廚師服等物品?；顒娱_始時，芮芮、阿恬、杰克森同時進入了該區(qū)角，三人都看到了廚師服，都爭著要當(dāng)廚師，發(fā)生了很大沖突，無法開展活動。觀察結(jié)束后，筆者對該事件進行了分析，發(fā)現(xiàn)教師對該區(qū)域投放的材料不合適，在該年齡段的幼兒主要進行平行游戲，餐廳游戲于該班幼兒來說難度太大。（七）幼兒活動的積極性圖1-15是對幼兒活動積極性的調(diào)查結(jié)果，結(jié)果顯示有65.2%的教師班級幼兒活動積極性不是很高。幼兒是活動的主體，所以幼兒活動的積極性會嚴重影響活動的效果。從本次調(diào)查結(jié)果來看，

28、目前區(qū)角活動的開展現(xiàn)狀優(yōu)點，1.大部分幼兒園開展區(qū)角活動的頻率還是比較高的，滿足了幼兒活動的需要；2.教師給了幼兒一定的權(quán)利，民主的選擇活動，幼兒能積極的進入活動3.區(qū)角之間互相獨立，減少了活動中的干擾因素。這些是在實踐中比較好的方面。雖然區(qū)角活動在開展中有很多好的方面，但同時又存在很多問題，在本次調(diào)查中，筆者通過對調(diào)查結(jié)果的整理發(fā)現(xiàn)的問題有：1.幼兒每次活動的時間較短，幼兒不能完成游戲，總是在活動中被迫停止活動；2.區(qū)角的數(shù)量較少，內(nèi)容比較單調(diào)，不能調(diào)動幼兒活動的興趣；3.多數(shù)教師進入幼兒活動的次數(shù)不合適，有些根本不去管理幼兒的活動，有些又時時控制著活動；4.區(qū)角材料投放依據(jù)不合理，材料更新

29、不及時材料和幼兒能力不是很匹配。材料與幼兒聯(lián)系不緊密，這樣會失去材料本身的價值；5.幼兒活動的積極性不高。這些是本此研究時所了解到的問題。三、問題出現(xiàn)的原因（一）幼兒園原因1、幼兒園的課程設(shè)置不合理目前，幼兒園的課程都是縱向計劃。先設(shè)置好每學(xué)期的目標計劃，然后將時間逐漸細分，內(nèi)容細化，安排好每天的活動。最終，幼兒每天的活動都是固定安排的。從幼兒園的活動安排表上看出，幼兒的教學(xué)和區(qū)角互動是相互獨立的。將教學(xué)活動與區(qū)角活動分割開，這些都與區(qū)角活動活動設(shè)置的理念不相符。區(qū)角活動要求活動的時間要根據(jù)實際情況靈活變化，但是幼兒園在課程實踐時常常忽視這些內(nèi)容。所以會出現(xiàn)幼兒活動未完成，教師就停止游戲的現(xiàn)象

30、，活動的內(nèi)容也不能促進幼兒的發(fā)展。2、幼兒園開展區(qū)角活動的目的不正確圖1-16是對區(qū)角活動開展目的的調(diào)查結(jié)果，從此調(diào)查結(jié)果可以了解到，目前大部分幼兒園開展區(qū)角活動只是為了應(yīng)付上級的要求或是迎合家長的要求，從幼兒角度出發(fā)去設(shè)置區(qū)角的幼兒園卻很少。 HYPERLINK javascript:; 在區(qū)角活動中，主要是幼兒進行活動。那么教師設(shè)置區(qū)角時，區(qū)角的方方面面都要為幼兒相適應(yīng)。但實際，多數(shù)幼兒園只是隨意地設(shè)置些供幼兒活動的區(qū)角，區(qū)角設(shè)置的很好看，但對于幼兒沒有很大實用性，設(shè)置的區(qū)角只是為了通過上級或?qū)W校的檢查。教師在布置區(qū)角時沒有考慮區(qū)角的實用性、學(xué)習(xí)性，使得區(qū)角的種類都很單一，缺乏特色，不能吸

31、引幼兒的注意。3、幼兒園缺乏考核制度 HYPERLINK javascript:; 如今，幼兒的的學(xué)習(xí)大部分都是在游戲中進行的，幼兒園為迎合這個特點，也都設(shè)了區(qū)角。但是幼兒園卻沒有及時制定相應(yīng)的對教師的考核制度。因為對教師考核制度的缺乏，很多幼兒園區(qū)角活動的實施僅停留在應(yīng)付檢查的層面上，當(dāng)遇到上級檢查時教師會將區(qū)角進行精心的布置，對幼兒的活動進行有效地指導(dǎo)，一旦檢查結(jié)束，教師就會對區(qū)角不再重視，使得區(qū)角的材料只是在檢查時很新穎，可操作性較強，在非檢查期間，材料很長時沒有被到更新，區(qū)角材料陳舊，幼兒對區(qū)角材料厭倦，對區(qū)角活動沒有興趣。（二）教師原因1、教師流動性大目前，很多人對幼兒教師的工作存在

32、偏見。幼兒教師地位低、工資低，生存狀況不是很好，所以幼兒教師的流動性較大。教師經(jīng)常更換工作會是教師的專業(yè)能力有所降低。如今，幼兒的生活環(huán)境普遍較好，家長為幼兒提供了良好的教育環(huán)境，使得幼兒發(fā)展迅速，這要求教師要及時了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)幼兒的發(fā)展及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，但是教師的流動性大，教師沒有足夠的時間去了解本班幼兒的喜好，也不能及時發(fā)現(xiàn)本班幼兒的變化。選擇布置的區(qū)角不能和幼兒的愛好聯(lián)系起來。也不能按照幼兒自身情況安放材料。2、教師學(xué)歷水平低通過調(diào)查結(jié)果，總結(jié)發(fā)現(xiàn)，我國幼兒教師的學(xué)歷總體較低。 HYPERLINK javascript:; 很多教師都是大專學(xué)歷，而且所學(xué)的專業(yè)不完全是學(xué)前教育。

33、所以多數(shù)教師對區(qū)角都存在偏見。而我國的幼兒園中，本科學(xué)歷的教師大多在管理崗位，學(xué)歷較低的教師總是在教育第一線，所以對幼兒產(chǎn)生最多的影響的是這些學(xué)歷稍低的教師，而這些學(xué)歷較低的教師文化知識比較薄弱，得到進修和培訓(xùn)的機會也很少，使得教師自身文化知識和技能得不到提高，對區(qū)角活動的認識存在誤區(qū)，在幼兒區(qū)角活動時對幼兒活動指導(dǎo)不當(dāng)。3、教師觀念落后目前，大部分幼兒教師從教的從教時間教長，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是教學(xué)觀念比較落后，對于新的教學(xué)觀念不能及時落到實處，他們的行為僅停留在口號上。在實踐中，老教師不關(guān)注幼兒的差異性，對于幼兒的活動不愿提供太多自由，總是希望用老師的權(quán)威去處理問題。在幼兒發(fā)生矛盾時，教師不

34、愿讓幼兒通過自己的方式獨立解決矛盾，認為這是浪費時間，于是便利用教師權(quán)威迅速地處理掉幼兒問題，希望自己能夠時時全面地控制幼兒的活動，這使得幼兒的活動缺乏自主性，并且削弱了幼兒活動的積極性。四、相關(guān)建議（一）幼兒園方面1、加強對區(qū)角活動的重視區(qū)角活動時間要合理包括區(qū)角活動的頻率和每次活動開展的時間。陶行知提出“做中學(xué)”，讓孩子在實踐或中進行學(xué)習(xí)，而且當(dāng)代的家長越來越重視幼兒的游戲，所以幼兒園要對區(qū)角足夠重視。 HYPERLINK javascript:; 多開展活動，盡量讓幼兒每天在區(qū)角中都有活動的時間，幼兒園要根據(jù)實際情況調(diào)整活動的時間，如大班幼兒思想豐富，活動內(nèi)容多，可適時延長時間。不要在多

35、數(shù)幼兒正在進行游戲時突然結(jié)束游戲，要在恰當(dāng)?shù)臅r間結(jié)束游戲，使幼兒對游戲保持愉悅的心情和活動的興趣。促進幼兒的發(fā)展。2、設(shè)置教師考核制度區(qū)角活動質(zhì)量的提升，除了需要教師的努力付出，還需要幼兒園的考核措施，幼兒園要建立相應(yīng)的考核制度，制度要有約束和獎勵的內(nèi)容，要使區(qū)角活動不斷地向教育藝術(shù)靠近。在區(qū)角活動開展時，幼兒園一般會進行短時間的檢查和評比，這種方式可以在短時間內(nèi)保證區(qū)角活動有一定的質(zhì)量，但是，從今后的角度來看，這只是一種臨時的措施，幼兒園如果不能建立有效地獎懲制度，那么區(qū)角活動的實際作用就難以發(fā)揮。獎懲制度的建立會促進教師對區(qū)角活動不斷思考、研究、創(chuàng)新，進而使區(qū)角活動成為教學(xué)管理的一部分。3

36、、教師要定期進行培訓(xùn)幼兒園要給每位教師提供學(xué)習(xí)的機會，盡量為教師多爭取的學(xué)習(xí)機會。讓每位教師都能定期地參加培訓(xùn)，調(diào)動他們想全力教好幼兒動力，讓老師在培訓(xùn)時全心投入學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)讓教師正確認識區(qū)角活動，了解區(qū)角活動的特點，學(xué)習(xí)有效開展區(qū)角活動的方法，提升自己的綜合素質(zhì)，拓寬自己的視野，讓自己緊跟時代的步伐。（二）教師方面1、加強自我教育觀念落后的教師應(yīng)積極主動的進行自我學(xué)習(xí)，經(jīng)常閱讀幼兒教育和區(qū)角活動開展方面的書籍，正確認識區(qū)角活動，了解區(qū)角活動的意義與價值，從理論上學(xué)習(xí)如何有效地開展區(qū)角活動。年長的教師應(yīng)積地去了解新的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新理念的優(yōu)點，有選擇的使用。保持教學(xué)方式的創(chuàng)新性，吸引幼兒積極

37、的跟隨老師的步伐進行高效的學(xué)習(xí)。從而實現(xiàn)區(qū)角價值的最大化。2、明確區(qū)角活動的目標大部分幼兒園設(shè)置區(qū)角時都是盲目跟風(fēng)，其它園設(shè)置哪些區(qū)角本園就設(shè)置哪些區(qū)角，沒有本園的特色。 HYPERLINK javascript:; 所以在設(shè)置區(qū)角時教師自身要有明確的目標。區(qū)角活動目標是設(shè)置區(qū)角的依據(jù)，還是區(qū)角材料投放、啟迪、有效評價的依據(jù)。除了明確目標，幼兒園要給教師展示區(qū)角設(shè)置能力的機會，使教師通過觀察了解幼兒的興趣、教室面積等方面的情況，科學(xué)地確定本班區(qū)角活動的類型，并且為每個區(qū)角制定區(qū)角總目標，根據(jù)總目標和幼兒的實際發(fā)展?fàn)顩r設(shè)置階段目標，使目標具有層次性，也容易進行操作。3、合理設(shè)置區(qū)角空間區(qū)角的設(shè)置

38、要根據(jù)不同區(qū)角的特殊需要在室內(nèi)尋找合適的位置，區(qū)角間要動靜分開，減少不同區(qū)角間不必要的干擾。區(qū)角間要有一定的封閉性，消除因為界限不明確而發(fā)生的沖突，區(qū)角間的隔斷物要選擇合適，間隔物不能太高，這會影響幼兒間的交往，還會給幼兒帶來沉悶的感覺。區(qū)角設(shè)置時還要考慮室內(nèi)“道路”要暢通，減少安全問題。教室中還要留有公共活動的空間。4、教師要對幼兒合理指導(dǎo) HYPERLINK javascript:; 要有效地指導(dǎo)幼兒的活動，教師首先知道自身在區(qū)角中存在哪些角色，在幼兒的區(qū)角活動中，教師的角色可以是觀察員、指導(dǎo)人員、朋友、老師。雖然有很多種角色，但是在實際的活動中教師常常選擇老師這一角色，不能適時的轉(zhuǎn)換自己

39、身份，所以教師要對自己有清楚的定位， HYPERLINK javascript:; 在區(qū)角活動時，教師要實時觀察幼兒，及時轉(zhuǎn)換角色，使教師能夠展現(xiàn)多種角色，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)幼兒的求知欲，進一步提升幼兒能力。其次，教師制定規(guī)則。教師應(yīng)在在充分了解幼兒的情況下，和幼兒制定專門的適用于本班的規(guī)則。活動前幼兒選擇區(qū)角時，教師要給幼兒選擇的權(quán)利，但是出現(xiàn)幼兒沒有選擇目標，或幼兒互相跟風(fēng)的情況時教師要有適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，保證每個幼兒都有活動的區(qū)域，讓活動有良好的開始。在幼兒進入?yún)^(qū)角前閱讀區(qū)角規(guī)則，并且查看區(qū)角中幼兒人數(shù)情況，再決定是否進入，培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識，減少幼兒間不必要的矛盾。 HYPERLI

40、NK javascript:; 最后，教師在指導(dǎo)幼兒活動時，要做到適時、適當(dāng)、適度這些方面。 HYPERLINK javascript:; 第一，教師不能隨意地打斷幼兒的活動。在指導(dǎo)前，教師要對幼兒的活動仔細觀察，選擇好介入的時機，例如：幼兒的注意力逐漸分散了，感覺游戲的內(nèi)容枯燥，出現(xiàn)了矛盾等這樣的情況需要教師的幫助時，教師再對幼兒進行指導(dǎo)，讓幼兒有自己是活動的主人的體會，使幼兒在活動中盡情沉浸在自己的世界。第二，教師對區(qū)角活動的介入要適量，不要太頻繁。就是說，不可以不指導(dǎo)，也不可以過多指導(dǎo)。不指導(dǎo)，會使區(qū)角活動成為自由活動，失去區(qū)角活動的教育價值。 HYPERLINK javascript:

41、; 而過多的指導(dǎo)，會使幼兒難以發(fā)揮活動的自主性，教師要把握好這兩者之間的度。第三教師要依據(jù)區(qū)角的不同特點和幼兒的不同需求介入活動，要善于運用多種指導(dǎo)方式，例如，教師可以扮演游戲角色，在無形中對幼兒指導(dǎo)。還能和有幼兒選擇同種游戲，教師用全新的方式進行活動，以引起幼兒的興趣，改善幼兒的活動內(nèi)容；教師也可以用商量或探討的方式進行指導(dǎo)。總之，任何指導(dǎo)方式都要體現(xiàn)幼兒是活動的主體，讓幼兒接受隱形的教育，從而得到全面發(fā)展。5、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒實際情況合理投放材料設(shè)置區(qū)角是讓幼兒在實踐中進行學(xué)習(xí)，所以活動的內(nèi)容和教學(xué)要緊密聯(lián)系，要和幼兒情況聯(lián)系。首先，在材料投時，教師有十分了解每種材料的特性，有一定的投放

42、技巧，控制好材料的難度，和本班實情相結(jié)合。其次，要了解幼兒興趣和特點，學(xué)齡前的幼兒發(fā)展迅速，他們對事物的興趣一般都是一時興起，經(jīng)常發(fā)生變化，在材料投放時要多投放靈活多變的材料。再次，教師在材料投放前要提前設(shè)想好教育目的，根據(jù)實際的教學(xué)目標來考慮要促進幼兒哪方面的發(fā)展，使幼兒獲得哪些經(jīng)驗，然后進行區(qū)角材料的投放。最后，教師要經(jīng)常更換區(qū)角的材料，確保區(qū)角材料的新穎性和潮流性，從而讓幼兒保持對區(qū)角活動的興趣。結(jié)束語區(qū)角活動目前開展廣泛，由于其本身的特點被家長關(guān)注。而開展時存在諸多問題，所以進行了本次研究。研究發(fā)現(xiàn)區(qū)角開展時間不適宜，材料不科學(xué)，教師指導(dǎo)不恰當(dāng)。分析了發(fā)生這些情況的原因，其中有幼兒的原因，幼兒園課程設(shè)置、活動目的、制定都存在問題。教師自身也有原因，教師流動大、學(xué)歷低、觀念落后。最后針對原因主要提出加強區(qū)角重視、完善制度、加強學(xué)習(xí)的建議。期望幼兒園能夠更好地開展區(qū)角活動。在本研究中，筆者希望全面、客觀地反映區(qū)角活動的開展現(xiàn)狀，但由于理論知識、研究能力等方面的局限，本研究有一些不足。例如樣本容量小，影響了結(jié)果的代表性；筆者對區(qū)角活動的觀察有限等，這些都是需要改進的。但是筆者希望本次研究對幼兒園合理地開展區(qū)角活動有所幫助。參考文獻1教育部基礎(chǔ)教育司.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.2012.2教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.2002.3朱家雄著.幼兒園課程（