分層教學(xué)目標(biāo)法的運(yùn)用

1、分層目標(biāo)教學(xué)法的運(yùn)用 分層目標(biāo)教學(xué)法就是針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等差異，因人而異分層制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，施以不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法，能較好地突破班級授課制難以照顧學(xué)生個別差異的局限性，使因人施教能落到實處。在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，如何運(yùn)用好這一教學(xué)法，并使其取得最佳整體效應(yīng)，筆者通過幾年的教學(xué)實踐，認(rèn)為應(yīng)以系統(tǒng)的教學(xué)思想和全方位的教學(xué)視野，將其全程貫穿于“備課上課作業(yè)布置與批改課外活動與輔導(dǎo)考試與質(zhì)量分析”等五個基本教學(xué)環(huán)節(jié)之中。 一、“備課”，要認(rèn)真考

2、慮分層目標(biāo)教學(xué)法備課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的起始環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，教師要重點考慮做好兩件事： 1.要針對學(xué)生的差異，對學(xué)生實行動態(tài)分層。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的差異一般會呈現(xiàn)出好、中、差三個層次，這種客觀存在的層次差異，不僅教師心中有數(shù)，往往大多數(shù)學(xué)生也各自心領(lǐng)神會，師生間這種“心照不宣”的共識，常常由于教師怕傷害一些中、下層次學(xué)生的自尊心和自信心，而難以啟齒，不好明確。要實施分層目標(biāo)教學(xué)法，教師就不能回避這一問題，但不回避不等于可以不考慮學(xué)生的心理承受能力，當(dāng)眾宣布學(xué)生的分層情況，而應(yīng)十分注意講究方法。比如，可分別找學(xué)生談心，引導(dǎo)他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次（當(dāng)然這種分層

3、，最好只讓學(xué)生本人知道，教師也要注意為他們保密）；同時，要讓學(xué)生懂得這種分層是相對的、動態(tài)的、暫時的，只要自己努力，就可進(jìn)入更高層次；還要讓學(xué)生真正理解教師進(jìn)行分層的目的，不是置自己于“死地”，不是給自己難堪，而是幫自己選準(zhǔn)“起跑線”，放下思想包袱，配合教師實施好分層目標(biāo)教學(xué)法。 2.要結(jié)合學(xué)生的分層情況，對教材進(jìn)行分層處理。教師應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、教材和抓好學(xué)期備課，單元備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地進(jìn)行課時備課，要把每一個課時的教學(xué)要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為學(xué)習(xí)較好的學(xué)生制定出一個較高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)中等的學(xué)生制定出一個中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生制定出一個較低層次的學(xué)習(xí)

4、目標(biāo)。在為各個層次學(xué)生分別設(shè)計好適度教學(xué)目標(biāo)的同時，教師還要仔細(xì)考慮好課堂上如何對學(xué)生提問和板演等具體問題。 二、“上課”，要自覺運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法上課，是運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)做好兩項工作： 1.適時明確分層教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生個個努力達(dá)標(biāo)。每個學(xué)生雖然在相對保密的情況下，知道了自己目前所處的層次，但具體到每節(jié)課時，又常常不知如何找到自己的學(xué)習(xí)位置，因此，教師一般應(yīng)在每節(jié)課的開頭，向?qū)W生展示各個層次（為了維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，教師最好不要將學(xué)生直接分為好、中、差層，而應(yīng)稱作為A、B、C 層）的教學(xué)目標(biāo)，如在上“長方體和正方體的表面積”一課時，教師應(yīng)明確告訴A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目

5、標(biāo)是：能靈活運(yùn)用長方體和正方體的表面積計算方法，解決一些比較復(fù)雜的實際問題；B 層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能運(yùn)用長方體和正方體的表面積計算方法，解決一些稍有變化的問題；C 層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能理解長方體和正方體的表面積意義，會運(yùn)用長方體和正方體表面積計算方法，做一些步驟相對較少的習(xí)題。由于每個學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，且難度不一樣，避免了好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。 2.分層把握教學(xué)要求，力求人人學(xué)有所得。小學(xué)生的主要心理特點，一是愛表現(xiàn)自己；二是愛聽表揚(yáng)話。教師在課堂教學(xué)中，就應(yīng)時時瞄準(zhǔn)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，用課堂提問和板演練習(xí)等形式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況，采取因人提問、分層設(shè)題的辦法

6、進(jìn)行。比如，讓一些學(xué)習(xí)較差層次的學(xué)生，多回答一些概念識記性提問，多板演一些難度較小的模仿性題目；讓一些學(xué)習(xí)中等層次的學(xué)生，多回答一些需認(rèn)真思索的提問，多板演一些難度適中的階梯性題目；讓一些學(xué)習(xí)較好層次的學(xué)生，多回答一些智力運(yùn)用性的提問，多板演一些難度較大的綜合性題目；對回答或板演正確的學(xué)生，特別是中、差層次的學(xué)生，教師要及時給予鼓勵，盡可能讓每一個學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，都有獲得表揚(yáng)的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成功的快樂，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。 三、“作業(yè)布置與批改”，應(yīng)體現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)法作業(yè)布置與批改，是了解分層目標(biāo)教學(xué)法實施效果的一個重要環(huán)節(jié)。在這個

7、環(huán)節(jié)中，教師要著力注意兩個問題： 1.布置作業(yè)要因?qū)又埔?。布置?shù)學(xué)作業(yè)，不在乎“量”，而在于“質(zhì)”，切忌在教材所編習(xí)題中任點幾題讓學(xué)生“一鍋煮”，而應(yīng)在緊扣教材的同時，針對各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計一些難易不一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，如，對反映教材基本要求的基礎(chǔ)型習(xí)題，要求全體學(xué)生特別是低層次的學(xué)生要做好；對反映教材一般要求的典型習(xí)題，要求中、高層次特別是中層次的學(xué)生要做好；對反映教材較高要求的靈活型習(xí)題，重點要求學(xué)習(xí)成績較好層次的學(xué)生去做好，當(dāng)然也鼓勵其他層次的學(xué)生量力而行去試一試。 2.批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時，一是不能只滿足于打“”、打

8、“”，或給個分，還要因人給予評語。比如，有些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，有的習(xí)題未做對，但作業(yè)書寫工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高，教師就應(yīng)在其作業(yè)本上寫些表揚(yáng)鼓勵性批語，同時，還要客觀具體地指出存在的問題，并相信他們會很快改正。使他們能倍感老師對自己的關(guān)心和愛護(hù)。二是不能只忙于作業(yè)的全批全批，關(guān)鍵要做好批改記錄和認(rèn)真發(fā)現(xiàn)問題。教師的作業(yè)批改記錄，主要包括好的典型、錯誤實例、特殊思路，簡練解法、具體姓名等；發(fā)現(xiàn)問題，主要是指教師應(yīng)通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個層次或個別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業(yè)講評作好準(zhǔn)備。 四、“課外活動與輔導(dǎo)”，也應(yīng)運(yùn)用分層目

9、標(biāo)教學(xué)法學(xué)生的課外活動，不是針對數(shù)學(xué)一科而言的，作為數(shù)學(xué)教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生在課外活動中多接觸數(shù)學(xué)，使課外活動既為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，又不單純?yōu)閿?shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。教師主要應(yīng)注意好兩點： 1、要明確不同層次的學(xué)生在課外活動與輔導(dǎo)中的著力點。對數(shù)學(xué)成績較好層次的學(xué)生來說，要盡可能通過課外活動，鼓勵并促使其形成數(shù)學(xué)特長；對中、差層次尤其是較差層次的學(xué)生來說，主要應(yīng)通過課外活動，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣與愛好。 2、要分層抓好課外活動與輔導(dǎo)。課外活動與課堂教學(xué)既有聯(lián)系，又有相對的獨立性，不能把課外活動搞成是課堂教學(xué)的簡單延續(xù)與重復(fù)，以致全部用來補(bǔ)課、做作業(yè)。課外活動一定要突出學(xué)生是主體，要靈活多樣地引導(dǎo)不同

10、層次的學(xué)生分別參加不同類型的數(shù)學(xué)興趣小組，在較高要求的數(shù)學(xué)興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生向數(shù)學(xué)的廣度和深度發(fā)展，并通過參加數(shù)學(xué)奧林匹克競賽，多讓學(xué)生顯顯身手，以促其盡快形成數(shù)學(xué)特長；在較低要求的數(shù)學(xué)興趣小組中，教師應(yīng)多給中、下層次的學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和常犯錯誤等方面實施面對面的輔導(dǎo)。通過幫助他們打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動和保持他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時，教師還應(yīng)適當(dāng)利用課外活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，比如，配合課堂上學(xué)了“長方形、正方形面積的計算”，及時組織不同層次的學(xué)生分別丈量操場、教室、黑板等面積；配合課堂“比例”教學(xué)，立即組織學(xué)生測量旗桿、電線桿

11、、教學(xué)樓和樹木的高度，使課外活動真正體現(xiàn)出“活”和“動”，能有效地促進(jìn)課堂分層目標(biāo)教學(xué)質(zhì)量的提高。 五、“考試與質(zhì)量分析”，要落實分層目標(biāo)教學(xué)法考試與質(zhì)量分析，是檢驗和反饋分層目標(biāo)教學(xué)效果的主要手段，主要應(yīng)注意兩個方面： 1.考試命題要注意層次性。教師命題的立足點應(yīng)以中、下層次學(xué)生為主，試題應(yīng)有恰當(dāng)?shù)碾y度和區(qū)分度，應(yīng)讓不同層次的學(xué)生在考試時有選擇性，讓教師在給不同層次的學(xué)生評分時有靈活性。比如，針對數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，考卷一般應(yīng)設(shè)計一些附加題，這些附加題，要求數(shù)學(xué)較好層次的學(xué)生必須做，且列入打分范圍；而其他層次的學(xué)生則視自己的能力而定，不列入計分范圍。 2.考試質(zhì)量分析要體現(xiàn)出激勵性。對各層次

12、學(xué)生的考試情況，要通過全班“數(shù)學(xué)質(zhì)量分析課”等形式及時對學(xué)生進(jìn)行反饋，反饋的內(nèi)容不僅是通報考試成績，而應(yīng)是著重分析解剖各層次學(xué)生對各部分教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對審題方法、解題思路和解題技巧的把握情況；反饋的標(biāo)準(zhǔn)要有彈性，對數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生要適度從嚴(yán)從緊，對中、下層學(xué)生應(yīng)適度從寬從松，A層學(xué)生要在90分以上才為優(yōu)秀，B層學(xué)生要在85分以上才為優(yōu)秀，C層學(xué)生在80分以上即為優(yōu)秀，對每次考試達(dá)到優(yōu)秀的B、C層學(xué)生及時將其劃入上一個層次，鼓勵他們向更高層次挑戰(zhàn)；對成績?nèi)圆焕硐氲腂、C層學(xué)生，允許他們對做錯的題目在搞懂訂正后，再評分；通過分層評價和激勵，以充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性和積極性，促

13、使他們都能朝著更高層次的目標(biāo)不斷攀登。分層遞進(jìn)教學(xué)一個極為重要的因素，就是教學(xué)的組織形式。為了從根本上改變一個老師面對全班學(xué)生的管理狀況，充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，根據(jù)學(xué)生的實際情況，仍將全班學(xué)生分為A、B、C三層，只是從B層學(xué)生的實際出發(fā)，可再分為兩層，即B1和B2層。B1層是由接近A層而又可能降至A層的學(xué)生組成，B2層是由接近C層而又可能升入C層以及處于中等水平的學(xué)生組成。這樣，在全班就出現(xiàn)了四個不同的層次。據(jù)此，在教師總體把握、分層指導(dǎo)和學(xué)生自我管理、自我?guī)椭?、自我提高的原則下，將分為四個層次的學(xué)生再進(jìn)行組合。組合的原則主要是C層對A層、B2層對B1層，目的是讓高層學(xué)生管好和帶動低

14、層學(xué)生，這樣就為全班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高奠定了較好的組織基矗這種方法就叫“分層組合法”。其組織形式大致可分以下四種： 、個人對個人的組合，這種組合是一名高層學(xué)生與一名低層學(xué)生組成兩人小組，由教師授權(quán)高層學(xué)生管理低層學(xué)生，在座位安排上，讓他倆坐在一起。管理的內(nèi)容有以下幾個方面：（1）是新課預(yù)習(xí)。高層學(xué)生可根據(jù)老師的要求，幫助低層學(xué)生完成預(yù)習(xí)。（2）是幫助完善課堂答題。當(dāng)?shù)蛯訉W(xué)生上課答題答不出或答不完整時，高層學(xué)生要及時舉手幫助解答，使低層學(xué)生及時了解和掌握答題的內(nèi)容與方法。（3）是監(jiān)督完成作業(yè)。 （4）是幫助進(jìn)行總復(fù)習(xí)。大考前的復(fù)習(xí)要講究實際效果，幫助掌握基本的復(fù)習(xí)方法和抓住復(fù)習(xí)內(nèi)容的要點。這種組

15、合方式適合于C層對A層。兩人小組的優(yōu)點就在于讓c層學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等直接影響A層學(xué)生，以達(dá)到共同遞進(jìn)的目的。 、個人對小組的組合當(dāng)高層學(xué)生同低層學(xué)生的距離不是非常大，而低層學(xué)生又有一定的學(xué)習(xí)能力時，可采用個人對小組的組合方式，一般是由一名高層學(xué)生對二到三名低層學(xué)生，由高層學(xué)生任組長，座位的安排可采用前后左右的形式，以便于課堂的討論和平時的監(jiān)督檢查。高層學(xué)生的管理工作主要有：（1）是檢查低層學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，幫助解答并探討有關(guān)問題，力求上新課前得出共識；（2）是注意低層學(xué)生上課答題的情況，課后幫助他們進(jìn)行總結(jié)，及時消化上課內(nèi)容；（3）是關(guān)心低層學(xué)生的作業(yè)，指導(dǎo)他們解答不懂的題目，

16、并督促他們按要求完成作業(yè)；（4）是大考總復(fù)習(xí)時，以小組為單位進(jìn)行復(fù)習(xí)，理解一些重要課文和關(guān)鍵題目中的問題。這種組合方式適合于B層中的兩個層次。個人對小組的組合有兩個明顯的優(yōu)點，一是縮短了高低層學(xué)生間感情上的距離，增加了低層學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，創(chuàng)造了一個個良好的學(xué)習(xí)小環(huán)境。二是激發(fā)了小組中每個成員的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感，大家考慮的不光是自己的成績和進(jìn)步，更多關(guān)心的是集體的成績和進(jìn)步，這樣就促使每個人為集體而不懈努力地學(xué)習(xí)。從而，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這樣，就會帶動全班自然地形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，為共同遞進(jìn)創(chuàng)造良好的主客觀條件。 、小組對個人的組合。為了促使少數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)

17、生有所遞進(jìn)，宜采用小組對個人的組合方式，就是集C層和B2層的二到三名高層學(xué)生同一名A層學(xué)生的組合。具體做法主要是：（1）是高層學(xué)生配合老師，同低層學(xué)生交朋友，逐步改變他失敗者的心態(tài)，喚起他的自尊心和自信心；（2）是在學(xué)習(xí)上關(guān)心他，幫助他。高層學(xué)生可以進(jìn)行分工，以語、數(shù)、外為主攻方向，一人把一關(guān)，與他共同學(xué)習(xí)、探討，逐步排除他在學(xué)習(xí)上的障礙；（3）是發(fā)現(xiàn)肯定學(xué)習(xí)困難學(xué)生的長處和進(jìn)步，一旦發(fā)現(xiàn)其特長和成績，就應(yīng)該多做宣傳表揚(yáng)。在老師的幫助下，創(chuàng)造條件，給他以施展的機(jī)會，由此消除他的自卑感，激發(fā)其好勝心和進(jìn)取心。小組對個人組合的優(yōu)點在于以人數(shù)和質(zhì)量上的優(yōu)勢對學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成外部幫助圈，不斷對幫助對象施加正面影響，調(diào)動并發(fā)揮他潛在的學(xué)習(xí)能力，促使其內(nèi)因的變化，以達(dá)到同班級共同遞進(jìn)的目的。 、小組對小組的組合如果在分層中出現(xiàn)B層中B1和B2的學(xué)生人數(shù)基本相等，就可采用小組對小組的組合方式，即由二到三名B1層和二到三名B2層的學(xué)生進(jìn)行組合，組合后的管理內(nèi)容可參照個人對小組的組合管理內(nèi)容。宋體以上所述，是“分層組合法”的四種組合方式。在具體實施中，四種方式一般不宜同時采用，要根據(jù)實際情況擇而用