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文檔簡介
1、經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織與終身學(xué)習(xí)的發(fā)展 吳明烈 國立中正大學(xué)成人及繼續(xù)教育學(xué)系暨研究所TEL:05-2720411 ext 36118 FAX:05-2721192E-mail:adumlw.tw.tw.tw.tw經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織 成立於一九六一年,係根據(jù)一九四八年馬歇爾計(jì)畫(Marshall Plan)而成立的歐洲經(jīng)濟(jì)合作組織(Organisation for European Economic Co-operation, OEEC)演變而來,向來致力於各會員國的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展,截至二三年止,共有三十個(gè)會員國。 (續(xù))要成為OECD的會員國,並非是一項(xiàng)自動申請的過程,而是由該組織的理事會決定邀請那
2、個(gè)國家成為會員國,並且須符合相關(guān)條件。整體言之,OECD的會員國必須是個(gè)開放市場經(jīng)濟(jì)(open market economy)、民主多元化以及尊重人權(quán)的國家。會員國必須要能夠願(yuàn)意且具有能力履行組織的主要原則、法令以及政策責(zé)任。 OECD 設(shè)有教育研究與革新中心(Centre for Educational Research and Innovation, CERI),專門負(fù)責(zé)教育的交流合作與研究發(fā)展等工作。 該組織從一九七年代之後陸續(xù)提出的回流教育(recurrent education)、全民終身學(xué)習(xí)(lifelong learning for all)、知識經(jīng)濟(jì)(knowledge eco
3、nomy)、知識管理(knowledge management)、學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)(learning economy)與數(shù)位落差(digital divide)等理念及思潮,對於終身學(xué)習(xí)的發(fā)展可謂影響深遠(yuǎn)。 從澄清報(bào)告書到全民終身學(xué)習(xí)報(bào)告書:倡導(dǎo)回流教育與終身學(xué)習(xí)機(jī)會平等 OECD在一九七年代及一九九年代分別發(fā)表了回流教育:終身學(xué)習(xí)的策略(Recurrent Education: A Strategy for Lifelong Learning)以及全民終身學(xué)習(xí)(Lifelong Learning for All)報(bào)告書,對於全球終身學(xué)習(xí)的發(fā)展影響深遠(yuǎn),也足以堪稱為OECD推動終身學(xué)習(xí)的代表作。 回流
4、教育:終身學(xué)習(xí)的策略 OECD在一九七三年出版了回流教育:終身學(xué)習(xí)的策略一書,又稱為澄清報(bào)告書(Clarifying Report),強(qiáng)調(diào)教育機(jī)會的均等,以及教育的進(jìn)行應(yīng)與個(gè)人的生命相久遠(yuǎn),因此,回流教育必須成為一種長期的計(jì)畫策略,而有助於終身學(xué)習(xí)的推動,並培養(yǎng)個(gè)人成為一位成功的終身學(xué)習(xí)者。 回流教育被定義為: 一種義務(wù)教育或基礎(chǔ)教育後的綜合性教育策略,主要特性在於教育應(yīng)以循環(huán)的方式在個(gè)人的生命全期中與工作、休閒、退休及其他活動輪替發(fā)生。 回流教育的原則與目標(biāo)如下 促進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)與其它生活情境學(xué)習(xí)的相互補(bǔ)充。 檢視義務(wù)教育的結(jié)構(gòu)與課程。 在教育政策、公共政策與就業(yè)市場政策之間作適度的調(diào)整與統(tǒng)合。
5、 在各級學(xué)校中實(shí)施補(bǔ)償教育。 經(jīng)由傳統(tǒng)教育機(jī)構(gòu)與大學(xué)的開放,提供成人的學(xué)習(xí)機(jī)會,以促進(jìn)成人高等教育的參與量。 (續(xù))無論何時(shí)何地,當(dāng)成人有學(xué)習(xí)需求時(shí),教育的提供應(yīng)盡可能擴(kuò)及到每個(gè)人,而成人教育的實(shí)施亦須經(jīng)過完善的規(guī)劃。 承認(rèn)經(jīng)由非傳統(tǒng)教育途徑所獲得學(xué)分的價(jià)值,工作與相關(guān)經(jīng)歷亦應(yīng)被視為一項(xiàng)入學(xué)資格。 揚(yáng)棄傳統(tǒng)正規(guī)教育體系的終結(jié)教育模式,並且確保人人在生涯階段中接受義務(wù)教育後,仍能繼續(xù)獲得教育。在高等院校、大學(xué)與工作場所中促進(jìn)教育與工作的輪替發(fā)生。 回流教育具有以下各種個(gè)人與社會功能: (一)保障教育機(jī)會的均等;(二)更新工作技能與知識;(三)提昇生產(chǎn)力;(四)降低失業(yè)率;(五)幫助個(gè)人的成長與自
6、我實(shí)現(xiàn);(六)順應(yīng)社會變遷;(七)促進(jìn)社會流動;(八)促進(jìn)社會民主並確保個(gè)人的自由選擇。 回流教育具有五種概念意涵: 回流教育是對傳統(tǒng)教育的一種批判在學(xué)習(xí)社會中,工作與教育應(yīng)有更多的交流輪替,同時(shí)教育機(jī)會應(yīng)擴(kuò)及到個(gè)人的生命全期。 回流教育是推動終身學(xué)習(xí)的一項(xiàng)策略 OECD在回流教育:終身學(xué)習(xí)的策略報(bào)告書中,特別強(qiáng)調(diào)教育機(jī)會的均等,以促使教育的發(fā)生能與個(gè)人的生命相久遠(yuǎn),因此回流教育必須成為一種長期的計(jì)畫策略,而有助於終身學(xué)習(xí)的推動,並培養(yǎng)個(gè)人成為一位真正的終身學(xué)習(xí)者。 (續(xù))回流教育是終身教育的體系之一 終身教育體系的建構(gòu),涉及的範(fàn)圍與實(shí)務(wù)甚廣,就教育體系發(fā)展的觀點(diǎn)而言,回流教育體系乃是建構(gòu)終身
7、教育體系的一項(xiàng)重要內(nèi)涵,終身教育這種巨型體系,已涵蓋了回流教育體系這項(xiàng)層面。 回流教育是學(xué)校教育體制的重要改革 促使人類漸漸意識到在現(xiàn)代社會中,學(xué)校所應(yīng)扮演的多重角色及多種功能。 (續(xù))回流教育是學(xué)習(xí)社會的一項(xiàng)實(shí)踐策略 回流教育體系的建立包括中等教育、高等教育及成人繼續(xù)教育三個(gè)階段,為落實(shí)回流教育制度的實(shí)施,正規(guī)學(xué)校教育,尤其是高等教育機(jī)構(gòu),應(yīng)建立多元化的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn),並放寬入學(xué)限制,方便個(gè)人隨時(shí)可以返回學(xué)校參與學(xué)習(xí),以擴(kuò)大學(xué)習(xí)的參與,並促進(jìn)工作與學(xué)習(xí)的密切交流,進(jìn)而促成學(xué)習(xí)社會的實(shí)現(xiàn)。回流教育被視為二十世紀(jì)教育的第一個(gè)新理念,至今仍在許多國家中持續(xù)推展,臺灣亦為不例外。 全民終身學(xué)習(xí)報(bào)告書 OE
8、CD在一九九六年發(fā)表。終身學(xué)習(xí)的目的在於促進(jìn)個(gè)人發(fā)展、社會凝聚與經(jīng)濟(jì)成長。終身學(xué)習(xí)更須與生活及工作結(jié)合,而為實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的理想,進(jìn)而建立學(xué)習(xí)社會,必須動員充分的資源與教育經(jīng)費(fèi),各政策部門間亦須密切合作。 強(qiáng)調(diào)提供第二或第三次的機(jī)會給予成人,並且主張人人應(yīng)該能夠積極地受到激勵(lì)而參與於終身學(xué)習(xí)。 終身學(xué)習(xí)兼具以下功能: 促進(jìn)個(gè)人發(fā)展;提升民主價(jià)值;發(fā)展社區(qū)生活;維持社會凝聚;增進(jìn)創(chuàng)新、生產(chǎn)力及經(jīng)濟(jì)成長。在終身學(xué)習(xí)策略上對於教育訓(xùn)練的投資,將為個(gè)人、組織、經(jīng)濟(jì)與社會帶來長期的效益。 為實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的理想,需要考量到三項(xiàng)相互關(guān)連要?jiǎng)?wù) :首先在於改善終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),以促使所有學(xué)習(xí)者能獲得工作或繼
9、續(xù)學(xué)習(xí)所需要的資格;其次在於促進(jìn)學(xué)習(xí)與工作的轉(zhuǎn)換及互動;最後則是需要再思考所有學(xué)習(xí)提供者的角色與責(zé)任。 OECD根據(jù)美國柯羅絲的觀點(diǎn),提出實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)的三種障礙: 結(jié)構(gòu)情境障礙:社經(jīng)水準(zhǔn)、勞動力市場與財(cái)政情況影響學(xué)習(xí)參與甚為深遠(yuǎn)。結(jié)構(gòu)情境因素同時(shí)影響到學(xué)習(xí)供應(yīng)、學(xué)習(xí)方案及學(xué)習(xí)機(jī)會等供給面,以及個(gè)人的期待與動機(jī)等需求面。 機(jī)構(gòu)障礙: 主要係與教育、訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的機(jī)會有關(guān),影響因素包括方案可用性、時(shí)間與可近性、教職員的品質(zhì)及特質(zhì)、機(jī)構(gòu)的位置以及非正規(guī)學(xué)習(xí)的環(huán)境。 個(gè)人意向障礙: 主要包括個(gè)人對於教育與學(xué)習(xí)的意向、價(jià)值與態(tài)度,而這項(xiàng)障礙亦受到結(jié)構(gòu)障礙與機(jī)構(gòu)障礙的影響。 自O(shè)ECD發(fā)表全民終身學(xué)習(xí)報(bào)
10、告書之後,終身學(xué)習(xí)更加明顯地成為該組織各會員國的重視,且進(jìn)一步擬定了國家的終身學(xué)習(xí)策略。OECD的全民終身學(xué)習(xí)理念與聯(lián)合國教科文組織所提出的全民教育理念,均重視終身教育的發(fā)展且學(xué)習(xí)應(yīng)為人人所共享,兩項(xiàng)理念適可相輔相成,為人類的教育未來,構(gòu)築出美麗的遠(yuǎn)景。 教育政策分析:透視全民終身學(xué)習(xí) 就單一國家而言,自一九八年代迄今,各國亦陸續(xù)發(fā)表教育報(bào)告書,將終身學(xué)習(xí)形成重要政策,進(jìn)而具體實(shí)現(xiàn)。 OECD 教育研究與革新中心在教育政策分析1998(Education Policy Analysis 1998)報(bào)告書中,特以終身學(xué)習(xí)為探討主題,並分析各國重要的終身學(xué)習(xí)政策報(bào)告書內(nèi)容,這是國際上第一份專對各國
11、終身學(xué)習(xí)政策進(jìn)行分析的重要文獻(xiàn)。 日本 是最早透過政策報(bào)告書將終身學(xué)習(xí)形成重要教育發(fā)展目標(biāo)的國家之一。早在一九八一年日本的中央教育委員會(Central Council for Education)發(fā)表終身學(xué)習(xí)報(bào)告書(Report on Lifelong Learning),這份報(bào)告書從廣博的觀點(diǎn),提出終身整合教育的概念,強(qiáng)調(diào)整體教育制度應(yīng)加強(qiáng)促進(jìn)個(gè)人的終身學(xué)習(xí)。 韓國 在一九九六年教育改革委員會(Presidential Commission on Educational Reform)發(fā)表新教育制度的教育改革(Education Reform for New Education Syste
12、m)報(bào)告書。應(yīng)為終身學(xué)習(xí)發(fā)展國家政策架構(gòu)與基礎(chǔ)結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)機(jī)會應(yīng)為全民開放,尤其是學(xué)習(xí)管道、支援服務(wù)與學(xué)習(xí)成就認(rèn)證應(yīng)建立完善制度,以促進(jìn)個(gè)人能依其個(gè)別需要及情況,在合適的時(shí)間與場所學(xué)習(xí)。 澳大利亞政府 一九九八年發(fā)表為生活而學(xué)習(xí):高等教育經(jīng)費(fèi)與政策的省視(Learning for Life: Review of Higher Education Financing and Policy)報(bào)告書,在這份政策書中特別強(qiáng)調(diào)各種不同的年齡階層與社會背景的人,均能透過結(jié)構(gòu)式或非結(jié)構(gòu)式的終身學(xué)習(xí)型態(tài),提昇個(gè)人的能力與知識,進(jìn)而促進(jìn)就業(yè)機(jī)會與自我發(fā)展。 芬蘭教育部 一九九七年提出樂在學(xué)習(xí):終身學(xué)習(xí)的國家策略(
13、The Joy of Learning: a National Strategy for Lifelong Learning)報(bào)告書,在這份文件中明確揭示,該國將廣泛地增進(jìn)民眾繼續(xù)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)習(xí)生涯與社區(qū)活動的結(jié)合,在此前提下,學(xué)習(xí)、生活與工作彼此將更緊密相關(guān)。 挪威政府 亦於一九九七年發(fā)表嶄新的能力(The New Competence)綠皮書,該項(xiàng)政策書的重點(diǎn)在於致力成人及繼續(xù)教育的改革,並強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的主要發(fā)展策略在於提供人人所需的教育,促進(jìn)政府與社會團(tuán)體及機(jī)構(gòu)的合作,以因應(yīng)職場的學(xué)習(xí)需求,以及各種學(xué)習(xí)成果的評鑑與認(rèn)證。 教育政策分析2001 OECD從以下五個(gè)層面探討終身學(xué)習(xí)的發(fā)展:全
14、民終身學(xué)習(xí)的政策導(dǎo)向全民終身學(xué)習(xí)的評估弭平落差:確保人人從教育訓(xùn)練中獲益知識經(jīng)濟(jì)的能力未來的學(xué)校全民終身學(xué)習(xí)的政策導(dǎo)向所有的學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得認(rèn)可。終身學(xué)習(xí)對年輕人與成人而言,均需要有適宜的基礎(chǔ)能力。 公平的獲得學(xué)習(xí)機(jī)會,需要有生命全程的觀點(diǎn)。 國家必須根據(jù)生命全程的需求,評估資源的分配與有效運(yùn)用。 終身學(xué)習(xí)並非僅靠單一部門的努力即可竟功,尚需涉及各合作夥伴的政策協(xié)調(diào)。 全民終身學(xué)習(xí)的評估指標(biāo)可用以檢視學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)如何被強(qiáng)化,其中包括各級教育的參與情形及其所提供的品質(zhì)。終身學(xué)習(xí)指標(biāo)尚包括成人的學(xué)習(xí)機(jī)會,涵蓋成人學(xué)生的比率、成人參與教育與訓(xùn)練的總量以及老人可以獲得的識字教育。此外,終身學(xué)習(xí)的評估尚涉及到
15、終身學(xué)習(xí)的供給,包括在每位學(xué)生所支出的成本以及公私部門對於學(xué)習(xí)活動所支出經(jīng)費(fèi)的成長。 弭平落差:確保人人從教育訓(xùn)練中獲益擴(kuò)展學(xué)習(xí)的參與途徑可以縮短不平等現(xiàn)象。 現(xiàn)今的不平等因素已包括了電腦與網(wǎng)路的使用。促使人人能在學(xué)校中使用到科技,乃為因應(yīng)不平等的一項(xiàng)必要方法。終結(jié)數(shù)位落差的政策必須有效整合到一般政策中,以克服不利因素。 知識經(jīng)濟(jì)的能力在知識經(jīng)濟(jì)中基本能力的獲得,不見得需透過學(xué)校教育,這樣的觀念已經(jīng)廣受認(rèn)可。在知識經(jīng)濟(jì)中,需要具備職場能力(workplace competencies),包括溝通能力、問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及資訊與通訊科技能力等等,這些能力非但重要並且成為關(guān)鍵能力。 未來
16、的學(xué)校教育與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵角色,在於促進(jìn)技能與能力,並且增進(jìn)成長、知識、社會發(fā)展與融合,對於上述目標(biāo)的達(dá)成,學(xué)校教育扮演著核心功能。此外,學(xué)校教育所具有的一項(xiàng)重要功能,乃是完成年輕人的社會化,促使其成為健全的個(gè)體與公民。 知識經(jīng)濟(jì)、知識管理與學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì):終身學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動力 知識經(jīng)濟(jì)、知識管理及學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)的理念,在一九九年代中後期及二十世紀(jì)初陸續(xù)受到OECD的倡導(dǎo)與推動。 以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)報(bào)告 OECD在一九九六年發(fā)表知識經(jīng)濟(jì)報(bào)告書 。知識蘊(yùn)含於人力資本與科技中,向來處於經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心地位。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代中,知識具有前所未有的高度價(jià)值,而知識管理則是促進(jìn)組織競爭力與永續(xù)發(fā)展的核心要素。知識經(jīng)濟(jì)的興起
17、提出了有關(guān)教育與訓(xùn)練的效率及公平性問題,而這也必然是一種學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)(learning economy)。 學(xué)習(xí)社會中的知識管理 OECD在二年所出版 。指出在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)中,有些知識明顯地快速衰退,個(gè)人與組織需要學(xué)習(xí)如何決定哪些知識應(yīng)該遺忘以及哪些知識需要記憶及儲存。由此觀之,知識經(jīng)濟(jì)與終身學(xué)習(xí)有極其密切之關(guān)係,透過終身學(xué)習(xí),個(gè)人與組織得以不斷累積知識,形成珍貴的智慧資產(chǎn),進(jìn)而促成經(jīng)濟(jì)的繁榮與發(fā)達(dá)。 新學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)中的城市與區(qū)域 OECD在二一年出版。這份研究分析了不同的學(xué)習(xí)型態(tài)與經(jīng)濟(jì)成就的相互關(guān)係,並以五個(gè)區(qū)域與城市為個(gè)案研究對象,進(jìn)而指出社會資本(social capital)影響個(gè)人學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)
18、。 學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì) 學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展涉及經(jīng)濟(jì)與社會歷程的複雜狀態(tài)。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)一方面希望提升生產(chǎn)力與促進(jìn)生活品質(zhì);另一方面則意味著個(gè)人與組織在面對較大的挑戰(zhàn)時(shí),仍能適應(yīng)新情況。一些分析家指出,學(xué)習(xí)的歷程是繼續(xù)創(chuàng)新的核心以支持學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)中的競爭優(yōu)勢。國際教育城市學(xué)會 對於以知識為基礎(chǔ)的新經(jīng)濟(jì)活動型態(tài)如何影響著不同的城市與區(qū)域,漸受到人們的關(guān)注。目前已經(jīng)有一些學(xué)習(xí)城市與區(qū)域建立了國際合作關(guān)係 。國際教育城市學(xué)會 擁有超過一百七十五個(gè)城市會員,遍及二十六個(gè)國家,這些城市主要是位於南歐與南美,此外,位於北歐、北美、非洲與澳大利亞的一些城市,亦為其會員。 在歐洲亦有幾個(gè)學(xué)習(xí)城市與區(qū)域的網(wǎng)絡(luò),受到歐盟執(zhí)委會的贊助,其中
19、亦包括了由三十多個(gè)城市所構(gòu)成的英國學(xué)習(xí)城市網(wǎng)絡(luò)。 學(xué)習(xí)型區(qū)域 這一理念並不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)習(xí),同時(shí)亦重視組織學(xué)習(xí)。 最有效的創(chuàng)新產(chǎn)生於機(jī)構(gòu)的環(huán)境內(nèi),在此環(huán)境內(nèi),學(xué)習(xí)係透過組織間密集的資訊交流,同時(shí)各種組織間存在著穩(wěn)定且高相互信賴的關(guān)係。 組織間成功的溝通網(wǎng)絡(luò)係築基於組織內(nèi)有效率的資訊交流及充分的社會互動,因此組織必須發(fā)展成為學(xué)習(xí)型組織。 在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)的理念之下,個(gè)人學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)的重要性及影響性日益增加,基於此理念,學(xué)習(xí)型組織、學(xué)習(xí)城市與學(xué)習(xí)型區(qū)域均應(yīng)獲得充分發(fā)展,而這則可促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的永續(xù)發(fā)展。 知識管理與終身學(xué)習(xí)的發(fā)展 兩者相輔相成。 在邁向?qū)W習(xí)社會的過程中,當(dāng)公眾在暢談終身學(xué)習(xí)與教育改革時(shí),則往往
20、忽略了知識管理的問題。 近年來國際間興起了一股知識管理的熱潮,這股熱潮亦被稱之為知識管理運(yùn)動。在教育領(lǐng)域中探討知識管理更是新近之事。 學(xué)習(xí)社會中的知識管理 OECD於二年首度將終身學(xué)習(xí)社會與知識管理這兩項(xiàng)概念作一結(jié)合並詳加探討,而出版了學(xué)習(xí)社會中的知識管理一書,這是當(dāng)前教育領(lǐng)域中較為有系統(tǒng)探討知識管理的代表之作。 學(xué)習(xí)社會中的知識管理提到教育體系總是經(jīng)常面臨兩種壓力,其一是需要適應(yīng)社會的變遷,當(dāng)社會逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)社會,人們對於教育有了更高的期望;其二是學(xué)校作為知識的殿堂正明顯面臨與其他知識來源的競爭壓力,包括資訊與娛樂以及將本身定位為知識生產(chǎn)者與傳遞者的個(gè)體。 學(xué)校與其他的教育機(jī)構(gòu)於是面對處
21、理知識與學(xué)習(xí)的雙重挑戰(zhàn) 首先,是否學(xué)校能夠在一個(gè)以知識為基礎(chǔ)的社會(knowledge-based society)中重新定義其角色或者學(xué)校將被社會所疏離? 其次,學(xué)校體系需要更具高度的績效與能力並作妥自我調(diào)適以迎接不時(shí)興起的種種挑戰(zhàn)。界定學(xué)校的新任務(wù),意味著學(xué)校將持續(xù)地發(fā)展與增進(jìn)自我效能。 知識創(chuàng)新力 傳統(tǒng)的理論認(rèn)為創(chuàng)新是一種發(fā)現(xiàn)的過程,這種過程遵循著固定的線性模式。按此觀點(diǎn),創(chuàng)新隨著新的科學(xué)研究而開始,再經(jīng)產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)與進(jìn)入市場,最後再經(jīng)新產(chǎn)品的成功行銷、處理與服務(wù)而終止。 現(xiàn)在則認(rèn)為,創(chuàng)新的思維源自許多方面,包括新的製造能力以及對市場需求的認(rèn)識。 (續(xù)) 創(chuàng)新能以多種型態(tài)展現(xiàn),包括現(xiàn)有產(chǎn)品的增值改善;技術(shù)應(yīng)用於新市場並運(yùn)用新技術(shù)以服務(wù)既有的市場,而這過程並非是完全直線式。創(chuàng)新需要考量不同行為者之間的溝通交流,如公司、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)以及消費(fèi)者等,此外,亦需在科學(xué)研究、工程技術(shù)、產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)製造以及市場行銷之間建立起回饋系統(tǒng)。 創(chuàng)新是由各種參與者與機(jī)構(gòu)所形成的共同體,頻繁互動作用後的成果,這種結(jié)合型態(tài)可稱之為國家創(chuàng)新體系(national innovation systems)。這些創(chuàng)新體系正不斷地?cái)U(kuò)展並超越國家藩籬而成為國
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